1
00:00:00,050 --> 00:00:17,300
La convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado.

2
00:00:18,000 --> 00:00:27,440
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa.

3
00:00:28,179 --> 00:00:33,719
¿Tenemos los profesores una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras aulas,

4
00:00:34,179 --> 00:00:40,759
bien sea desde un punto de vista más general, bien sea desde una valoración más concreta

5
00:00:40,759 --> 00:00:44,460
de aquellas en las que intervenimos profesionalmente?

6
00:00:45,700 --> 00:00:52,219
En general, ha de reconocerse que los comentarios entre profesores parecen casi exclusivamente

7
00:00:52,219 --> 00:00:58,140
están referidos aspectos negativos, momentos en los que el conflicto ha alcanzado valores

8
00:00:58,140 --> 00:01:05,340
muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos disruptivos o de objeción escolar. Raramente

9
00:01:05,340 --> 00:01:11,780
en la sala de profesores se escuchan comentarios relativos a momentos agradables, experiencias

10
00:01:11,780 --> 00:01:18,640
de éxito o respuestas positivas de nuestros alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción

11
00:01:18,640 --> 00:01:26,480
objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente la respuesta debe ser negativa. Sin embargo,

12
00:01:26,640 --> 00:01:32,439
los estudios realizados acerca de las experiencias de los profesores parecen indicar que la situación

13
00:01:32,439 --> 00:01:40,120
de nuestras aulas dista mucho de un panorama tan desalentador. Pero resulta innegable que

14
00:01:40,120 --> 00:01:43,920
no es este el clima que reflejan la mayor parte de los comentarios que se escuchan,

15
00:01:43,920 --> 00:01:48,599
ni el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios de comunicación

16
00:01:48,599 --> 00:01:53,840
que presentan, a veces, situaciones excepcionales como habituales.

17
00:01:55,079 --> 00:01:58,459
Así pues, se transmite una visión distorsionada de la realidad

18
00:01:58,459 --> 00:02:02,239
que contribuye a crear desánimo y preocupación en las familias,

19
00:02:03,000 --> 00:02:05,640
en el profesorado y, en definitiva, en la sociedad.

20
00:02:07,120 --> 00:02:10,300
Cambiar esta situación es responsabilidad de todos y de todas.

21
00:02:10,300 --> 00:02:18,219
Por otra parte, limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la situación de las clases

22
00:02:18,219 --> 00:02:24,219
contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces catastrofista de la misma

23
00:02:24,219 --> 00:02:30,379
refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir de manera hostil

24
00:02:30,379 --> 00:02:33,719
las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases

25
00:02:33,719 --> 00:02:38,620
En definitiva, nos acerca a la situación de profesor quemado

26
00:02:38,620 --> 00:02:49,719
El resultado final se aproxima a un escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo tener que enfrentarnos a una situación casi alarmante.

27
00:02:50,300 --> 00:03:00,639
¿Es esto realmente lo que acontece en las clases o en ocasiones anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a producirse o lo hacen muy esporádicamente?

28
00:03:01,680 --> 00:03:07,900
¿Qué pasaría si las conversaciones entre profesores resaltaran los aspectos más gratificantes de sus experiencias escolares?

29
00:03:09,180 --> 00:03:17,340
Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de ánimo que nos ayudaría a afrontar la tarea de forma más optimista

30
00:03:17,340 --> 00:03:21,500
y también los alumnos la percibirían de manera más relajada.

31
00:03:22,699 --> 00:03:26,740
Sin embargo, son habituales las percepciones distorsionadas de la realidad.

32
00:03:28,199 --> 00:03:33,939
En ocasiones tenemos una visión de túnel en la que solo se percibe un aspecto o un elemento.

33
00:03:33,939 --> 00:03:38,979
un hecho entre todos los acontecimientos producidos durante la clase.

34
00:03:40,479 --> 00:03:45,479
Habitualmente destacamos los acontecimientos que mayor incomodidad nos han causado

35
00:03:45,479 --> 00:03:49,699
identificando con ellos un escenario más complejo

36
00:03:49,699 --> 00:03:53,159
en el que se han conjugado situaciones muy diversas.

37
00:03:54,360 --> 00:03:59,020
Adoptamos también en ocasiones una visión dicotómica de la realidad

38
00:03:59,020 --> 00:04:05,599
en la que valoramos las situaciones como buenas o malas, sin tomar conciencia de que existe

39
00:04:05,599 --> 00:04:11,699
una gama de grises en las actuaciones de las personas que incorporan posibilidades de mejora.

40
00:04:12,539 --> 00:04:17,600
Esta especie de maniqueísmo desenfoca y hace imperceptible la mayor parte de los hechos

41
00:04:17,600 --> 00:04:26,079
que suceden en clase. Igualmente nos instalamos en un fatalismo o negativismo que describe

42
00:04:26,079 --> 00:04:31,620
la realidad como insuperable, incorregible, originando el desánimo y la frustración

43
00:04:31,620 --> 00:04:38,680
en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar un contexto que nos resulta negativo

44
00:04:38,680 --> 00:04:45,399
y sucumbimos a un cierto fatalismo esperando que la solución llegue desde otras instancias

45
00:04:45,399 --> 00:04:49,759
a las que reclamamos una intervención que sustituya a nuestra figura.

46
00:04:49,759 --> 00:04:59,120
Por último, en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de algunos alumnos

47
00:04:59,120 --> 00:05:06,759
Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen se haya muy distante

48
00:05:06,759 --> 00:05:09,300
y alude a contextos más complejos

49
00:05:09,300 --> 00:05:17,420
La forma de interactuar del profesor con sus alumnos define el nivel de satisfacción

50
00:05:17,420 --> 00:05:22,500
que éste va a experimentar en su trabajo y el grado de estrés que va a soportar.

51
00:05:23,899 --> 00:05:30,379
Es probablemente más determinante para sentir como gratificante y enriquecedor el trabajo que se realiza

52
00:05:30,379 --> 00:05:37,360
durante un curso el establecimiento de buenas relaciones con los alumnos que, por ejemplo,

53
00:05:37,360 --> 00:05:41,879
la materia que debe impartirse o el horario que se le haya asignado.

54
00:05:41,879 --> 00:05:50,279
Por lo tanto, conviene cuanto antes precisar cómo es el clima en nuestra clase, qué dificultades

55
00:05:50,279 --> 00:05:56,500
encontramos y con qué frecuencia se producen situaciones que realmente nos desagradan y

56
00:05:56,500 --> 00:06:00,720
nos dificultan o impiden nuestro trabajo.

57
00:06:01,839 --> 00:06:06,160
¿Qué elementos entonces debiéramos tomar en consideración para evaluar el clima de

58
00:06:06,160 --> 00:06:06,839
nuestra clase?

59
00:06:07,720 --> 00:06:19,459
Es evidente que la situación en relación a la convivencia debe integrar numerosos factores que determinan en definitiva el grado de satisfacción que cada miembro del grupo siente en ese contexto.

60
00:06:20,379 --> 00:06:25,879
Sin ninguna pretensión de exhaustividad, algunos de ellos pueden ser los siguientes.

61
00:06:25,879 --> 00:06:33,839
El primero, el grado de conexión del grupo, la existencia de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones

62
00:06:33,839 --> 00:06:37,860
mientras que otros apenas disponen de oportunidades de relación

63
00:06:37,860 --> 00:06:46,259
En otros documentos de este curso se aportan algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos

64
00:06:46,259 --> 00:06:48,459
que nos permiten evaluar esta variable

65
00:06:48,459 --> 00:06:55,319
Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en la clase, no únicamente el alumnado

66
00:06:55,319 --> 00:07:00,360
sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado

67
00:07:00,360 --> 00:07:04,819
su percepción acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar.

68
00:07:06,379 --> 00:07:11,899
Evidentemente, la frecuencia con la que se producen situaciones de disrupción en el aula

69
00:07:11,899 --> 00:07:13,319
y la gravedad de las mismas.

70
00:07:15,100 --> 00:07:19,220
Asimismo, es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas

71
00:07:19,220 --> 00:07:21,560
para regir esas situaciones.

72
00:07:21,560 --> 00:07:32,839
Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo, su cohesión, como por ejemplo la puntualidad o el absentismo

73
00:07:32,839 --> 00:07:42,339
Igualmente puede formar parte de nuestra valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades académicas

74
00:07:42,339 --> 00:07:52,120
su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo de agrupamientos, los modelos didácticos, etc.

75
00:07:53,300 --> 00:07:58,639
Y, por supuesto, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción que producen.

76
00:08:00,180 --> 00:08:04,839
Por último, el nivel de identificación del alumnado con la gestión del grupo,

77
00:08:04,839 --> 00:08:12,240
su participación en las estrategias de mejora o su interés por cuestiones más generales del centro.

78
00:08:13,019 --> 00:08:20,459
Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y planificar acciones que nos permitan evaluar cada uno de estos factores,

79
00:08:21,199 --> 00:08:25,680
consultar sus percepciones y sentimientos al alumnado y a los docentes,

80
00:08:26,379 --> 00:08:31,079
comprobar la eficacia de las medidas adoptadas y la permanencia de sus efectos.

81
00:08:31,079 --> 00:08:40,039
En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales, de manera rigurosa, cuál es la situación de nuestra clase.