1
00:00:05,809 --> 00:00:11,449
Lo que quería exponeros es la experiencia desde una perspectiva un poco crítica,

2
00:00:12,269 --> 00:00:20,629
no quisiera que fuera polémica, porque en principio esta exposición va a versar sobre

3
00:00:20,629 --> 00:00:26,530
qué situaciones se han dado en un centro de nueva creación

4
00:00:26,530 --> 00:00:30,489
respecto a la implementación del proyecto de innovación tecnológica

5
00:00:30,489 --> 00:00:34,250
y cómo lo vamos a afrontar en un futuro.

6
00:00:34,250 --> 00:00:35,950
está un poco

7
00:00:35,950 --> 00:00:37,049
inter-exilés

8
00:00:37,049 --> 00:00:37,409
digamos

9
00:00:37,409 --> 00:00:47,009
este es el centro

10
00:00:47,009 --> 00:00:48,369
es como digo

11
00:00:48,369 --> 00:00:50,090
un centro de nueva creación

12
00:00:50,090 --> 00:00:53,689
y esto es lo que precisamente

13
00:00:53,689 --> 00:00:54,390
va a hacer

14
00:00:54,390 --> 00:00:55,590
un poco significativa

15
00:00:55,590 --> 00:00:56,969
esta ponencia

16
00:00:56,969 --> 00:00:58,409
de los centros

17
00:00:58,409 --> 00:00:58,829
que hay

18
00:00:58,829 --> 00:01:01,250
dentro del proyecto

19
00:01:01,250 --> 00:01:02,149
de los 15 centros

20
00:01:02,149 --> 00:01:03,350
yo creo que este es

21
00:01:03,350 --> 00:01:08,969
más moderno de todos, y esto ha supuesto una variación dentro de lo que es el desarrollo

22
00:01:08,969 --> 00:01:20,290
del proyecto. Por una parte, precisamente porque ha permitido aplicar los medios de

23
00:01:20,290 --> 00:01:28,409
una manera mucho más directa, que estaba bastante habilitado para la implantación

24
00:01:28,409 --> 00:01:35,209
de los medios, pero por otra parte también porque la progresividad del proyecto se ha

25
00:01:35,209 --> 00:01:43,129
visto afectada por aspectos tales como las características internas de departamentos

26
00:01:43,129 --> 00:01:49,269
recién creados. El Departamento de Ciencias Sociales está recién creado, el instituto

27
00:01:49,269 --> 00:01:56,049
tiene cinco años y acabamos de terminar de completar la plantilla. Yo soy el más antiguo

28
00:01:56,049 --> 00:02:01,709
de los que están, estoy en expectativa, y últimamente han entrado precisamente otro

29
00:02:01,709 --> 00:02:09,009
profesor más en expectativa y dos profesores definitivos. Esto, claro, está dando lugar

30
00:02:09,009 --> 00:02:15,169
a un proceso de consolidación bastante lento, relativamente lento, dentro de lo que es la

31
00:02:15,169 --> 00:02:24,189
implementación del propio proyecto. Nos hemos encontrado con que la introducción

32
00:02:24,189 --> 00:02:29,090
del proyecto, que protagonice yo dentro del departamento, se ha ido completando con profesores

33
00:02:29,090 --> 00:02:37,169
que no tienen experiencia o no tenían experiencia en las TIC o incluso podían tener una actitud

34
00:02:37,169 --> 00:02:42,090
muy crítica y esto ha dado lugar precisamente a desacuerdos. La situación administrativa

35
00:02:42,090 --> 00:02:49,650
la verdad es que frente a esta situación, a pesar de que el instituto como centro, el

36
00:02:49,650 --> 00:02:55,969
director, la doctora de estudios, tienen muy claro cuál es el proyecto, son ambiciosos

37
00:02:55,969 --> 00:03:03,729
dentro de una perspectiva muy realista, evidentemente esto no ha ayudado demasiado. A esto también

38
00:03:03,729 --> 00:03:10,189
hay que unir que en un instituto de nueva creación como este, efectivamente no solamente

39
00:03:10,189 --> 00:03:14,430
son nuevos los profesores, sino que también son nuevos los alumnos. Es decir, todo lo

40
00:03:14,430 --> 00:03:19,229
que empieces a hacer con alumnos de primero de la ESO, antes lo hemos comentado, lo tienes

41
00:03:19,229 --> 00:03:24,389
que volver a repetir con alumnos que llegan al centro y otros institutos sin ninguna experiencia

42
00:03:24,389 --> 00:03:29,650
de lo que sus compañeros han visto anteriormente. Con lo cual, quiero decir, el proyecto ha

43
00:03:29,650 --> 00:03:34,669
estado durante tres años continuamente empezando, siempre empezando desde el principio. Y por

44
00:03:34,669 --> 00:03:38,750
eso, ya digo, la implementación ha sido muy lenta y ahora mismo se encuentra en una

45
00:03:38,750 --> 00:03:42,729
fase, en lo que se refiere a nuestro departamento, que es complejo, que tiene cuatro integrantes,

46
00:03:43,229 --> 00:03:48,930
ya digo, con una heterogeneidad bastante marcada, que está siendo bastante lenta esta fase

47
00:03:48,930 --> 00:03:55,169
de estructuración. Dentro de esta fase de estructuración, ya este año con la plantilla

48
00:03:55,169 --> 00:04:01,770
completa hemos acordado llevar a cabo una serie de fases. Una fase de determinación

49
00:04:01,770 --> 00:04:08,669
de principios, de premisas. Otra fase de puesta en común de perspectivas. Una más de coordinación,

50
00:04:09,270 --> 00:04:13,389
estableciendo cuáles van a ser las pautas para acordar, cuáles van a ser las pautas

51
00:04:13,389 --> 00:04:20,069
de trabajo en común. La fase de implementación, es decir, esto ya es a lo largo del curso,

52
00:04:20,550 --> 00:04:26,410
implementación que ya veremos que es, creemos que debe estar también matizada por, bueno,

53
00:04:27,670 --> 00:04:31,949
lo que se nos viene encima, ¿no? Con nuevos cambios de ley, o probables nuevos cambios

54
00:04:31,949 --> 00:04:37,170
de ley. Vamos a llamarlo también incertidumbres legales, ¿no? Por eso decía al principio

55
00:04:37,170 --> 00:04:42,209
que no quiero ser polémico, sino ser más bien realista y dar un panorama bastante fiel

56
00:04:42,209 --> 00:04:44,629
de lo que está pasando por nuestra cabeza

57
00:04:44,629 --> 00:04:46,050
a la hora de programar

58
00:04:46,050 --> 00:04:47,529
un proyecto como este

59
00:04:47,529 --> 00:04:50,370
que se plantea a largo plazo

60
00:04:50,370 --> 00:04:51,649
y luego por último

61
00:04:51,649 --> 00:04:54,790
también estamos planteando sistemas de evaluación

62
00:04:54,790 --> 00:04:55,850
que no se ciñan únicamente

63
00:04:55,850 --> 00:04:57,189
en la elaboración de cuestionarios

64
00:04:57,189 --> 00:05:00,009
que además en particular

65
00:05:00,009 --> 00:05:02,350
en ciencias sociales no valen absolutamente para nada

66
00:05:02,350 --> 00:05:04,509
no miden realmente

67
00:05:04,509 --> 00:05:06,370
cuáles son las capacidades que puede adquirir

68
00:05:06,370 --> 00:05:07,870
un chico, un alumno

69
00:05:07,870 --> 00:05:10,410
una chica en la materia

70
00:05:10,410 --> 00:05:23,410
Preguntas cortas, de elección múltiple, verdadero o falso, la verdad es que no miden para nada las capacidades que se pueden adquirir con y sin las TIC dentro de Ciencias Sociales.

71
00:05:23,410 --> 00:05:38,410
Dentro de las premisas, una de ellas, la primera, ha sido proponer un equilibrio entre los procedimientos y la adquisición de contenidos.

72
00:05:38,410 --> 00:06:05,230
Esto vamos a ver que independientemente de si se aprueba o no, de si se cumple o no la nueva normativa, vemos que resulta importante por todo lo que he comentado.

73
00:06:05,230 --> 00:06:24,610
Ya he dicho que hay profesores que utilizan una metodología antigua o que no se corresponde con esta innovación tecnológica, que tienen una perspectiva más académica que procedimental.

74
00:06:25,069 --> 00:06:28,370
Y eso tenemos también que recogerlo dentro de la programación que queremos realizar.

75
00:06:28,370 --> 00:06:39,009
Para eso nos hemos planteado que dentro de lo que es la materia de ciencias sociales, la asignatura de ciencias sociales

76
00:06:39,009 --> 00:06:44,870
conviene a los chavales irles dando estrategias de adquisición de la información sobre todo

77
00:06:44,870 --> 00:06:51,110
puesto que las ciencias sociales básicamente lo que manejan son contenidos más o menos actualizados

78
00:06:51,110 --> 00:06:58,709
más o menos de información que les pueda resultar útil para tanto desarrollar su conocimiento

79
00:06:58,709 --> 00:07:03,509
como incrementar su capacidad crítica y sus habilidades sociales.

80
00:07:05,870 --> 00:07:13,250
Nos planteamos también la necesidad de darles una serie de procedimientos que les sirvan

81
00:07:13,250 --> 00:07:18,389
para tratar la información de una manera, bueno, conforme a los objetivos que siempre

82
00:07:18,389 --> 00:07:25,089
se han planteado desde la primera reforma de una manera argumentada, fiel a unas características

83
00:07:25,089 --> 00:07:32,949
formales, etc. Y también nos planteamos la necesidad de consolidar los contenidos mediante

84
00:07:32,949 --> 00:07:38,250
tareas de estudio que puedan servirse de las TIC pero que no tengan por qué ser adquiridos

85
00:07:38,250 --> 00:07:44,170
necesariamente a través de las TIC. Esto puede llamar la atención dentro de unas jornadas

86
00:07:44,170 --> 00:07:48,730
como estas que se titulan Integración de las TIC en los procesos de enseñanza.

87
00:07:50,589 --> 00:07:53,810
Y vuelvo a insistir, no todos los profesores que están en mi departamento

88
00:07:53,810 --> 00:07:58,199
están de las TIC en los procesos de enseñanza,

89
00:07:58,279 --> 00:08:01,379
lo harían de manera muy paulatina mientras ellos mismos aprenden.

90
00:08:02,120 --> 00:08:06,120
Y además nosotros consideramos que las TIC, lo propondré más adelante,

91
00:08:06,660 --> 00:08:09,819
no son la panacea, no hacen que los alumnos sean mejores.

92
00:08:10,500 --> 00:08:14,660
Les ayudan a ser mejores, pero no van a solucionar el problema de fracaso escolar

93
00:08:14,660 --> 00:08:15,480
ni nada parecido.

94
00:08:16,379 --> 00:08:23,259
Son un elemento más, muy útil, pero lamento decir, no sé, desde nuestra perspectiva,

95
00:08:23,339 --> 00:08:26,459
y es una opinión a lo mejor muy personal y muy subjetiva dentro de lo que es nuestro entorno,

96
00:08:26,920 --> 00:08:29,579
nos parece que no es algo que vaya a solucionar ningún problema,

97
00:08:29,579 --> 00:08:34,740
sino que sí les puede preparar y les puede ayudar a afrontar otras fases,

98
00:08:35,120 --> 00:08:40,519
o sí, excesivas fases, tanto académicas como profesionales.

99
00:08:41,179 --> 00:08:44,240
Por eso nos planteamos dos perspectivas dentro de las TIC.

100
00:08:44,240 --> 00:08:51,240
una de ellas las TIC como herramienta y otra como fin. Dentro de las premisas entendemos

101
00:08:51,960 --> 00:08:58,000
que las TIC pueden servir como una herramienta más, del mismo modo que se pueden utilizar

102
00:08:58,000 --> 00:09:07,779
el texto o adernos sobre los que se escribe a mano, pizarras, biledas, etc. Voy a continuar

103
00:09:07,779 --> 00:09:13,860
es que si me detuvieran cada cosa, bien más rápido lo sé. Valoramos psicopedagógicamente

104
00:09:13,860 --> 00:09:19,720
precisamente todo esto. Sí es verdad que las TIC tienen un elemento motivador extraordinario,

105
00:09:20,139 --> 00:09:27,720
los chavales afrontan mucho mejor el estudio, pero no queremos olvidar esa secuencia que

106
00:09:27,720 --> 00:09:34,639
conduce la información hacia la formación a través de la voluntad de aprender, el esfuerzo

107
00:09:34,639 --> 00:09:42,440
por hacerlo y la voluntad de querer hacer unas actividades de aprendizaje. Las TIC no

108
00:09:42,440 --> 00:09:48,679
van a hacer más que facilitar esto, no lo van a hacer por los niños. Y esto incluso

109
00:09:48,679 --> 00:09:52,659
se lo tendríamos que explicar a los padres, que muchas veces van tan contentos de matricular

110
00:09:52,659 --> 00:09:58,600
a su hijo en un IT pensando que van a tener una ventaja de más y sencillamente lo que

111
00:09:58,600 --> 00:10:05,759
va a ser es una metodología distinta. Respecto a esto, hemos reflexionado sobre la conocida

112
00:10:05,759 --> 00:10:14,340
infoxicación frente a la información. Lo plantearemos afrontando la necesidad de enseñar

113
00:10:14,340 --> 00:10:23,960
a los niños a elegir la información que deben utilizar. Hemos reflexionado acerca

114
00:10:23,960 --> 00:10:30,019
de las características motivadoras de las TIC, la necesidad de que exista una cultura

115
00:10:30,019 --> 00:10:39,179
de esfuerzo que se oponga a que el trabajo lo realicen los ordenadores y al final a través

116
00:10:39,179 --> 00:10:43,360
del aprendizaje que los niños tengan, hemos reflexionado sobre la necesidad de que los

117
00:10:43,360 --> 00:10:47,500
niños tengan realmente una sensación de desarrollo y esto muchas veces se cumple

118
00:10:47,500 --> 00:10:54,120
básicamente cuando ellos se ven integrados utilizando herramientas que realmente están

119
00:10:54,120 --> 00:11:05,820
al día. Como fin, las TIC, Instituto de Innovación Tecnológica, debe ofrecer la posibilidad

120
00:11:05,820 --> 00:11:12,679
de cumplimentar competencias básicas relacionadas con el uso de las TIC. A propósito de esto

121
00:11:12,679 --> 00:11:17,559
yo quisiera aconsejar la realización de un curso de formación. A mí me vino muy bien

122
00:11:17,559 --> 00:11:25,700
lo que se refiere a las competencias digitales a través del uso de las tiquetes secundarias.

123
00:11:26,279 --> 00:11:30,860
Lo realiza el CRIF y a mí me sirvió particularmente de motivo de reflexión y muchas de las ideas

124
00:11:30,860 --> 00:11:36,659
que me gustaría aplicar con el jefe de departamento, con el resto de compañeros, van en torno

125
00:11:36,659 --> 00:11:50,519
a esas ideas. Nos planteamos utilizar las TIC como una herramienta formativa. Aquí

126
00:11:50,519 --> 00:11:57,659
viene ya también hilado, viene también una cuestión que puede resultar polémica, sobre

127
00:11:57,659 --> 00:12:03,159
todo por la incertidumbre que plantea. Lo podemos reconvertir. Quizá los profesores

128
00:12:03,159 --> 00:12:11,460
deberíamos tener la capacidad de matizar relativamente todo lo que nos dicen los políticos

129
00:12:11,460 --> 00:12:16,639
con sus leyes para procurar mantener una línea un poquitín más firme y un poquitín más

130
00:12:16,639 --> 00:12:22,759
estable, que es lo que demandan los niños particularmente, que al fin y al cabo son

131
00:12:22,759 --> 00:12:30,179
los que necesitan esto. Hemos reflexionado sobre la adecuación del proyecto al nuevo

132
00:12:30,179 --> 00:12:36,460
marco educativo posible. Digo posible solo porque tendría que salir otra vez el partido

133
00:12:36,460 --> 00:12:41,580
que está en el gobierno para que se aplicara el cambio de ley. Entonces, esto no puedo

134
00:12:41,580 --> 00:12:47,039
evitar decirlo porque es parte de nuestra programación, pero lo tengo que dejar como

135
00:12:47,039 --> 00:12:55,740
subrayado, como a un lado, porque puede que nos influya o puede que no. Nos hemos dado

136
00:12:55,740 --> 00:13:00,399
cuenta de que tanto el sistema de reválidas, que está orientado a la calificación, es

137
00:13:00,399 --> 00:13:06,899
una metodología numérica, que sirve también como evaluación del sistema e incluso también

138
00:13:06,899 --> 00:13:14,059
para fomentar la competencia entre los centros educativos públicos, ¿vale? Podría servirnos

139
00:13:14,059 --> 00:13:20,759
de plano de reflexión a la hora de pensar qué valor cuantitativo le damos en los criterios

140
00:13:20,759 --> 00:13:31,019
de calificación a los contenidos. Actualmente, debido precisamente a la naturaleza profesional

141
00:13:31,019 --> 00:13:38,519
de mis compañeros, estamos dando hasta un 80% de valor a los contenidos en aulas virtuales

142
00:13:38,519 --> 00:13:43,259
y en aulas digitales y estamos dando un 20% en los procedimientos. Y eso no debería ser

143
00:13:43,259 --> 00:13:46,440
así. Lo tenemos que cambiar evidentemente porque contamos con unos medios que precisamente

144
00:13:46,440 --> 00:13:57,169
sirven para, muy polémico, fomentar mediante la adquisición de una formación instrumental

145
00:13:57,169 --> 00:14:04,649
y una orientación profesional. Es hablar un poco por hablar y esto creo que nos toca

146
00:14:04,649 --> 00:14:11,230
a nosotros manipularlo de tal manera que nos sirva de plantilla que responda a cualquier

147
00:14:11,230 --> 00:14:16,029
cambio en la ley. Ya digo que no voy a entrar en la polémica, no me interesa, sobre todo

148
00:14:16,029 --> 00:14:21,350
es tenerlo en cuenta en lo que se refiere a la planificación. Y lo que nos planteamos

149
00:14:21,350 --> 00:14:27,529
sobre todo también es la progresividad en la adquisición de procedimientos que tengan

150
00:14:27,529 --> 00:14:32,289
en cuenta la aplicación de herramientas adecuadas a cada curso, a los estilos de aprendizaje

151
00:14:32,289 --> 00:14:39,029
de los chavales, a los conocimientos previos, etc. Por eso, en primero, nos querríamos

152
00:14:39,029 --> 00:14:43,870
centrar sobre todo en la búsqueda, la selección, la comprensión de la información y la adquisición

153
00:14:43,870 --> 00:14:52,440
de conocimientos básicos sobre el comportamiento, el uso del aula digital, etc. Para eso nos

154
00:14:52,440 --> 00:14:58,580
serviríamos de motores de búsqueda, no los voy a describir, webs institucionales,

155
00:14:58,659 --> 00:15:04,519
propiedades online, sistemas de información geográfica, visionado de documentales y películas,

156
00:15:04,659 --> 00:15:10,159
materiales editoriales, bueno. Nos planteamos también la utilización de software y programas

157
00:15:10,159 --> 00:15:15,500
online, en el caso de primero de la ESO, procesadores de textos, hojas de cálculo, programas para

158
00:15:15,500 --> 00:15:20,019
elaborar ejes cronológicos y herramientas de la plataforma Moodle, que es en la que

159
00:15:20,019 --> 00:15:25,279
se plantean las obras virtuales, ya sabéis, como cuestionarios, glosarios, foros, actividades

160
00:15:25,279 --> 00:15:30,080
en línea. En segundo, nos centraríamos sobre todo en la elaboración de materiales simples

161
00:15:30,080 --> 00:15:36,759
mediante software específico, siempre dentro, insisto, de lo que es el listado de objetivos

162
00:15:36,759 --> 00:15:42,519
y capacidades básicas, utilizando herramientas de búsqueda de información y utilizando

163
00:15:42,519 --> 00:15:48,159
también programas de presentación, por ejemplo también Predi, así como herramientas de

164
00:15:48,159 --> 00:15:53,539
Moodle, como por ejemplo bases de datos. En tercero de la ESO nos plantearíamos dentro

165
00:15:53,539 --> 00:15:59,399
de lo que es la progresividad, la elaboración de materiales más complejos con vista incluso

166
00:15:59,399 --> 00:16:05,500
a la publicación de los trabajos, tanto en clase como ya en el exterior, a través de

167
00:16:05,500 --> 00:16:07,519
su publicación en un blog,

168
00:16:07,679 --> 00:16:08,360
en una web, etc.

169
00:16:08,860 --> 00:16:09,539
Y para eso,

170
00:16:10,559 --> 00:16:12,379
nos querríamos centrar en

171
00:16:12,379 --> 00:16:14,740
Babel.us,

172
00:16:15,039 --> 00:16:16,919
en CmapTools, por ejemplo,

173
00:16:17,700 --> 00:16:19,299
o dentro de lo que son herramientas

174
00:16:19,299 --> 00:16:20,059
de Moodle,

175
00:16:21,059 --> 00:16:22,860
en herramientas utilizadas en cursos anteriores.

176
00:16:23,000 --> 00:16:23,759
Y por último, cuarto,

177
00:16:24,519 --> 00:16:27,600
nos centraríamos en trabajo colaborativo

178
00:16:27,600 --> 00:16:29,919
y en la publicación de materiales

179
00:16:29,919 --> 00:16:31,840
mediante Excel Learning,

180
00:16:32,220 --> 00:16:32,960
Slideshare,

181
00:16:33,679 --> 00:16:35,120
redes sociales, etc.

182
00:16:35,500 --> 00:16:41,500
y dentro de lo que es Moodle, la elaboración temática o monográfica de wikis y de webpages.

183
00:16:41,500 --> 00:16:47,500
¿Se pueden utilizar herramientas de lo que hemos planteado para otros cursos en anteriores?

184
00:16:47,500 --> 00:16:53,500
Por supuesto, eso no hay ningún problema, pero sí querríamos que hubiera cierta progresividad,

185
00:16:53,500 --> 00:16:58,500
sobre todo que tuviera en cuenta el desarrollo psicovolutivo de los chicos,

186
00:16:58,500 --> 00:17:03,500
la capacidad de salir de un determinado problema en un momento dado.

187
00:17:03,500 --> 00:17:22,640
La estructura del aula virtual tuviera en cuenta una introducción, unos aspectos generales como un calendario, una planificación, esto haría fundamental el hecho de que se programara especialmente al principio del curso cómo se va a desarrollar el curso, teniendo en cuenta no solamente nuestras expectativas sino las expectativas de otras asignaturas.

188
00:17:22,640 --> 00:17:37,440
Herramientas de comunicación e interactividad, métodos de estudio, elaboración del cuaderno, escrito, a mano, foros, gadgets, actividades extracolares, actividades institucionales

189
00:17:37,440 --> 00:17:45,440
Y luego la división de temas, más o menos quedaría de esta forma, una visión inicial

190
00:17:45,440 --> 00:17:50,039
Luego posteriormente vendría el desarrollo de los temas

191
00:17:50,039 --> 00:17:58,180
Nos interesa aportar especialmente los apartados de cada tema

192
00:17:58,180 --> 00:18:01,920
Diciendo cuál es el título, poniendo una imagen significativa

193
00:18:01,920 --> 00:18:05,140
Realizando una actividad de motivación y de introducción

194
00:18:05,140 --> 00:18:07,299
Por ejemplo, un foro de pregunta-respuesta

195
00:18:07,299 --> 00:18:12,240
La exposición de contenidos, teniendo en cuenta la necesidad que puedan tener los chicos

196
00:18:12,240 --> 00:18:15,480
De tener un modelo de esquema

197
00:18:15,480 --> 00:18:20,660
Un procedimiento, no creemos viable poder hacer muchos más procedimientos

198
00:18:20,660 --> 00:18:24,819
o un procedimiento transversal en función de la posibilidad de utilizar el aula virtual.

199
00:18:25,380 --> 00:18:29,079
No sé si sabéis, supongo que a vosotros os pasa lo mismo, tenemos una aula virtual para todo,

200
00:18:29,500 --> 00:18:34,579
mejor dicho, una hora de aula virtual para el curso de las tres que disponemos a lo largo de la semana.

201
00:18:34,579 --> 00:18:41,079
Entonces se podría utilizar ese momento de la aula virtual para realizar un trabajo transversal,

202
00:18:41,220 --> 00:18:43,799
no que siguiera la secuenciación de contenidos.

203
00:18:43,799 --> 00:18:46,099
un cuestionario de repaso

204
00:18:46,099 --> 00:18:48,559
un foro de relación

205
00:18:48,559 --> 00:18:49,759
entre los propios alumnos

206
00:18:49,759 --> 00:18:51,000
y luego enlaces a materiales

207
00:18:51,000 --> 00:18:54,039
más o menos

208
00:18:54,039 --> 00:18:56,000
la estructura vendría a ser esta

209
00:18:56,000 --> 00:19:01,069
en cuanto a las herramientas

210
00:19:01,069 --> 00:19:02,569
de evaluación y los criterios de calificación

211
00:19:02,569 --> 00:19:04,910
pues me gustaría hacer un poco de hincapié

212
00:19:04,910 --> 00:19:06,609
en precisamente

213
00:19:06,609 --> 00:19:08,470
lo que he comentado acerca de

214
00:19:08,470 --> 00:19:11,170
la paradoja que supone

215
00:19:11,170 --> 00:19:12,450
tener que formar a unos chicos

216
00:19:12,450 --> 00:19:14,670
unos contenidos que vienen prefijados

217
00:19:14,670 --> 00:19:24,529
que son obligatorios, que vienen dados por ley, y también en la elaboración de unos procedimientos que les iban mecánicamente para adquirir unas destrezas.

218
00:19:25,009 --> 00:19:33,369
Y eso lo hemos vinculado a una cuantificación de los criterios de calificación que se ajuste más precisamente a esa necesidad,

219
00:19:33,589 --> 00:19:40,170
en torno a un 60-40%, teniendo en cuenta además que elementos como la actitud, particularmente en nuestro centro,

220
00:19:40,170 --> 00:19:44,890
que está perfectamente, y además puedo presumir de ella, está perfectamente controlado por

221
00:19:44,890 --> 00:19:54,049
la espátula de estudios, podemos prescindir de ello. Utilizaríamos el sistema de rúbricas

222
00:19:54,049 --> 00:20:00,410
para la calificación más cualitativa, ya que no sé cómo es, si no tengo un ejemplo

223
00:20:00,410 --> 00:20:06,369
aquí, os enseño un momento, y luego exámenes y controles que nos servirían para mantener

224
00:20:06,369 --> 00:20:13,369
tener la aplicación de esos contenidos, la aplicación didáctica de los contenidos y la adquisición de conocimientos que de una manera o de otra,

225
00:20:13,369 --> 00:20:23,369
tanto si saliera una ley como si saliera otra, siempre le van a resultar fundamentales, sobre todo para su evaluación externa, exterior, independientemente de la ley.

226
00:20:23,369 --> 00:20:33,369
Esto sería un ejemplo de rúbrica, es fácilmente cuantificable, lo único que habría que hacer, lo han hecho muy bien los compañeros de la primera exposición,

227
00:20:33,369 --> 00:20:44,769
habría que, bueno, planificar de qué manera esa apreciación cualitativa se va a reflejar luego numéricamente en el libro de calificaciones.

228
00:20:45,589 --> 00:20:55,170
Y a propósito, queremos retomar, porque todavía no lo hemos utilizado, porque dos de mis compañeros acaban de empezar a saber utilizarlo,

229
00:20:55,170 --> 00:21:06,589
¿Me refiero a eso? Queremos retomarlo como herramienta de calificación visible tanto para los alumnos como para los padres de estas familias.

230
00:21:06,869 --> 00:21:21,450
Lo único que querría ya más hacer hincapié es sobre todo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos, insistir en la idea de que los ordenadores no aprenden por ellos,

231
00:21:21,450 --> 00:21:24,089
ellos son los agentes de su propia educación

232
00:21:24,089 --> 00:21:26,250
y los padres son los responsables

233
00:21:26,250 --> 00:21:28,470
de que lo hagan, de que estudien

234
00:21:28,470 --> 00:21:29,190
y de que lo escuchen

235
00:21:29,190 --> 00:21:32,289
el ordenador no es un sustitutivo, es una herramienta más

236
00:21:32,289 --> 00:21:35,829
en el plano de

237
00:21:35,829 --> 00:21:37,269
la función docente

238
00:21:37,269 --> 00:21:39,470
creemos que empieza a ser

239
00:21:39,470 --> 00:21:41,829
claro, varía un poco dependiendo de cada uno

240
00:21:41,829 --> 00:21:44,289
creemos que es necesaria una habilitación

241
00:21:44,289 --> 00:21:46,410
de los profesores a la hora de ser

242
00:21:46,410 --> 00:21:48,130
llamados a formar parte de una plazía

243
00:21:48,130 --> 00:21:50,650
en un instituto de innovación tecnológica

244
00:21:50,650 --> 00:21:52,710
a propósito de esto

245
00:21:52,710 --> 00:21:55,089
la concesión de comisiones de servicio

246
00:21:55,089 --> 00:21:56,769
si está siendo útil

247
00:21:56,769 --> 00:21:59,049
porque permite una proyección

248
00:21:59,049 --> 00:22:00,490
a medio, por lo menos medio plazo

249
00:22:00,490 --> 00:22:02,450
de la elaboración de estos proyectos

250
00:22:02,450 --> 00:22:05,069
y sobre todo

251
00:22:05,069 --> 00:22:06,809
también la concienciación de que

252
00:22:06,809 --> 00:22:09,029
un trabajo colaborativo aparta

253
00:22:09,029 --> 00:22:10,450
la perspectiva más individual

254
00:22:10,450 --> 00:22:12,210
típica de los profesores, sobre todo

255
00:22:12,210 --> 00:22:14,589
que no están habituados a estas técnicas

256
00:22:14,589 --> 00:22:15,630
y

257
00:22:15,630 --> 00:22:18,049
aunque ceda

258
00:22:18,049 --> 00:22:19,470
cierta independencia

259
00:22:19,470 --> 00:22:21,289
aunque nos haga hacer

260
00:22:21,289 --> 00:22:23,329
cierta independencia

261
00:22:23,329 --> 00:22:24,990
nos ayuda sobre todo

262
00:22:24,990 --> 00:22:27,509
a mantener

263
00:22:27,509 --> 00:22:29,630
una pauta común que luego al final

264
00:22:29,630 --> 00:22:31,670
es más fácil sobre todo de coordinar y de evaluar

265
00:22:32,569 --> 00:22:35,589
al respecto de

266
00:22:35,589 --> 00:22:37,049
la preparación de las aulas

267
00:22:37,049 --> 00:22:39,789
yo quisiera comentar

268
00:22:39,789 --> 00:22:41,450
algo que hemos notado todos

269
00:22:41,450 --> 00:22:43,349
el aumento de las horas lectivas

270
00:22:43,349 --> 00:22:45,650
ha sido completamente lesivo a la hora de

271
00:22:45,650 --> 00:22:48,210
preparar materiales y de evaluar los materiales

272
00:22:48,210 --> 00:22:49,769
que han preparado los chicos

273
00:22:49,769 --> 00:22:52,410
y más en una plataforma como esta

274
00:22:52,410 --> 00:22:53,789
aplicada a las ciencias sociales

275
00:22:53,789 --> 00:22:55,190
en la que un cuestionario no vale

276
00:22:55,190 --> 00:22:57,609
es insuficiente, es ineficaz

277
00:22:57,609 --> 00:23:00,750
no vale para...