1
00:00:06,639 --> 00:00:11,759
Esta cita de John Stuart Mill nos recuerda que la educación ha de dirigirse a la formación

2
00:00:11,759 --> 00:00:16,760
integral de personas y proporcionarles las herramientas que les capaciten para seguir

3
00:00:16,760 --> 00:00:18,460
aprendiendo a lo largo de la vida.

4
00:00:19,059 --> 00:00:23,559
El aprendizaje a lo largo de la vida es un término acuñado por la UNESCO que hace referencia

5
00:00:23,559 --> 00:00:28,780
al concepto que coloca al aprendizaje más allá de las instituciones educativas, donde

6
00:00:28,780 --> 00:00:34,179
la educación formal, no formal e informal, se entrelazan en los diferentes contextos

7
00:00:34,179 --> 00:00:40,000
de la persona en distintas etapas vitales. Actualmente nos encontramos ante una invasión

8
00:00:40,000 --> 00:00:44,799
de medios tecnológicos donde los dispositivos y aparatos se han convertido en herramienta

9
00:00:44,799 --> 00:00:51,140
cotidiana y habitual de gran parte de la población, sobre todo juvenil. Por este motivo, las instituciones

10
00:00:51,140 --> 00:00:56,719
han empezado a desarrollar políticas destinadas a crear las condiciones para su integración

11
00:00:56,719 --> 00:01:02,359
en las actividades formativas. Así, las actuales leyes que rigen nuestro sistema educativo

12
00:01:02,359 --> 00:01:07,540
señalan la necesidad del uso integrado de las tecnologías en educación para proporcionar

13
00:01:07,540 --> 00:01:13,959
al alumnado la formación necesaria en su proceso de aprendizaje e impulsar la competencia

14
00:01:13,959 --> 00:01:19,239
digital que demanda el actual contexto social. Y en este proceso nos encontrábamos cuando

15
00:01:19,239 --> 00:01:24,019
la pandemia de COVID-19 aceleró de forma inesperada la transición a un nuevo tipo

16
00:01:24,019 --> 00:01:28,920
de enseñanza que ya había comenzado. El repentino cambio de clases presenciales a

17
00:01:28,920 --> 00:01:34,060
clases en línea ha representado un verdadero reto y ha tenido un severo impacto en la forma

18
00:01:34,060 --> 00:01:39,340
de enseñanza tradicional. En un contexto marcado por la incertidumbre y el aislamiento se impuso

19
00:01:39,340 --> 00:01:45,159
una educación a distancia, representada por una educación remota de emergencia, una forma de

20
00:01:45,159 --> 00:01:50,099
supervivencia en un tiempo de crisis con los recursos que se tengan a mano. Repentinamente,

21
00:01:50,400 --> 00:01:55,439
docentes, alumnos y familias se enfrentaron a una realidad que ponía de manifiesto una brecha

22
00:01:55,439 --> 00:02:01,439
digital que no solo afecta al acceso a los medios tecnológicos del alumnado debido eminentemente

23
00:02:01,439 --> 00:02:06,620
a una problemática social que repercute también en lo educativo, sino también a una escasa

24
00:02:06,620 --> 00:02:11,560
competencia digital. Muchos docentes tuvieron que asimilar de forma inesperada que el aula

25
00:02:11,560 --> 00:02:17,460
tradicional no es el único espacio de formación, que la teledocencia no consiste en trasladar

26
00:02:17,460 --> 00:02:23,199
a lo virtual la modalidad presencial, sino que lograr que su uso transversal contribuya

27
00:02:23,199 --> 00:02:28,080
a la alfabetización digital y la integración de herramientas tecnológicas para mejorar

28
00:02:28,080 --> 00:02:34,139
el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Que se requiere una guía para un uso satisfactorio

29
00:02:34,139 --> 00:02:39,340
del ambiente virtual para que cada alumno construya su propio aprendizaje. Y que tener

30
00:02:39,340 --> 00:02:45,319
alumnos nativos digitales no implica que tengan conocimiento en el uso educativo de las tecnologías.

31
00:02:45,960 --> 00:02:50,759
Con la paulatina y tan necesaria vuelta a la presencialidad, se han puesto de manifiesto

32
00:02:50,759 --> 00:02:55,979
algunas de las limitaciones, inconvenientes o debilidades de muchas prácticas de docencia

33
00:02:55,979 --> 00:03:01,159
virtual que se venían implementando en los últimos años, a pesar de sus rasgos innovadores.

34
00:03:02,020 --> 00:03:07,520
Teledocencia no es sólo educación a distancia. Es imprescindible utilizar los recursos y

35
00:03:07,520 --> 00:03:12,379
estrategias que permitan humanizar el uso de la tecnología para conectar con los alumnos

36
00:03:12,379 --> 00:03:18,020
desde la distancia física. Es transformar la educación tradicional, pero sin perder

37
00:03:18,020 --> 00:03:24,340
la interacción social con una atención personalizada y tutoría en un contexto virtual de aprendizaje

38
00:03:24,340 --> 00:03:30,939
que exige más tiempo al desarrollarse en un medio no presencial. Es usar la tecnología

39
00:03:30,939 --> 00:03:36,479
como facilitadora de la inclusión de forma adaptable y como la valiosa herramienta que

40
00:03:36,479 --> 00:03:42,780
es para la educación de personas con distintas capacidades. Es educar en un uso saludable

41
00:03:42,780 --> 00:03:47,979
y responsable, dando a conocer las oportunidades de interacción que ofrece la tecnología,

42
00:03:48,479 --> 00:03:54,819
pero también los riesgos inherentes y cómo prevenirlos. Estos cambios educativos vinculados

43
00:03:54,819 --> 00:04:00,460
al concepto de e-learning, docencia virtual, aprendizaje online, giran en torno a cuatro

44
00:04:00,460 --> 00:04:07,620
principios básicos. 1. La autonomía del protagonismo del alumno. 2. El aprendizaje

45
00:04:07,620 --> 00:04:14,960
experiencial. Tres, la comunicación e interacción social. Y cuatro, la combinación de la educación

46
00:04:14,960 --> 00:04:21,019
formal y del aprendizaje informal. Las últimas tendencias en e-learning evolucionan utilizando

47
00:04:21,019 --> 00:04:26,759
todas las posibilidades que ofrece el imparable avance de las tecnologías, lo que promueve nuevos

48
00:04:26,759 --> 00:04:33,019
desarrollos del aprendizaje virtual. Teniendo en cuenta todo este contexto, ¿cómo podemos crear

49
00:04:33,019 --> 00:04:37,279
espacios de aprendizaje virtuales que nos permitan convertirlos en entornos colaborativos?

50
00:04:37,620 --> 00:04:44,560
El primer paso es seleccionar entre los disponibles el entorno virtual de aprendizaje cuyo propósito

51
00:04:44,560 --> 00:04:50,540
es ofrecer espacios de comunicación académica y pedagógica donde se puedan generar contenidos,

52
00:04:50,819 --> 00:04:56,019
actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos conducentes a obtener

53
00:04:56,019 --> 00:05:02,180
aprendizajes significativos. Esto nos permitirá organizar clases virtuales y tareas por grupo

54
00:05:02,180 --> 00:05:07,259
de alumnos, establecer vías de comunicación así como el envío y corrección de tareas

55
00:05:07,259 --> 00:05:12,399
para la evaluación de los aprendizajes. Centraremos nuestros esfuerzos en un diseño

56
00:05:12,399 --> 00:05:16,959
para la elaboración de módulos didácticos eficientes que sea adecuado para nuestros

57
00:05:16,959 --> 00:05:24,300
alumnos en función de su nivel y etapa educativa. Obviamente no es lo mismo un diseño para alumnos

58
00:05:24,300 --> 00:05:29,699
de educación infantil o los primeros cursos de educación primaria con una evidente dependencia

59
00:05:29,699 --> 00:05:35,899
del adulto que alumnos de etapas educativas superiores. En el diseño de clases virtuales

60
00:05:35,899 --> 00:05:40,639
asíncronas tendremos en cuenta que crear la secuencia didáctica en nuestro espacio virtual

61
00:05:40,639 --> 00:05:45,680
requiere planificación y detalle en las instrucciones para la realización de las

62
00:05:45,680 --> 00:05:52,019
actividades. Se trata de convertir nuestra aula virtual en una plataforma de producción creativa

63
00:05:52,019 --> 00:05:57,300
de contenidos textuales, visuales, sonoros y audiovisuales por medio de la entrega de

64
00:05:57,300 --> 00:06:03,819
trabajos prácticos. Integraremos en el contexto virtual distintas metodologías. El propósito es

65
00:06:03,819 --> 00:06:08,160
facilitar el aprendizaje en función de las características individuales de cada uno de

66
00:06:08,160 --> 00:06:13,920
nuestros alumnos, algunos de los cuales serán favorecidos por los formatos de educación virtual

67
00:06:13,920 --> 00:06:20,819
al permitirles mayor concentración en las tareas y autogestión de los tiempos. Pero también deberemos

68
00:06:20,819 --> 00:06:25,839
atender a los alumnos que ven dificultado su proceso de aprendizaje a causa de la falta de

69
00:06:25,839 --> 00:06:31,259
contacto presencial y que requieren de un acompañamiento específico. Aprovecharemos

70
00:06:31,259 --> 00:06:36,720
las ventajas que las herramientas digitales nos proporcionan para favorecer la accesibilidad de

71
00:06:36,720 --> 00:06:41,660
los alumnos con necesidades específicas y tendremos en cuenta estas características

72
00:06:41,660 --> 00:06:48,800
para generar los espacios de atención precisos y atender a sus ritmos de aprendizaje. La flexibilidad

73
00:06:48,800 --> 00:06:54,360
espacio-temporal de los entornos virtuales nos facilitará también la integración interdisciplinar

74
00:06:54,360 --> 00:06:59,860
de distintas áreas o materias. Por ejemplo, solicitando a los alumnos de infantil que

75
00:06:59,860 --> 00:07:04,220
realicen la ilustración de un cuento sobre el otoño a partir de un podcast en el aula

76
00:07:04,220 --> 00:07:09,699
virtual en el que se refuerza el vocabulario sobre frutos de la estación y el color marrón

77
00:07:09,699 --> 00:07:16,300
para elaborar luego un vídeo con las imágenes de sus dibujos. O estableciendo un trabajo

78
00:07:16,300 --> 00:07:21,120
de geografía para la medición de cotas de una montaña elaborada con plastilina con

79
00:07:21,120 --> 00:07:26,160
alumnos de cuarto de educación primaria, donde tienen que usar conceptos matemáticos

80
00:07:26,160 --> 00:07:31,519
que podrán trasladar a una hoja de cálculo para generar la gráfica de perfil topográfico

81
00:07:31,519 --> 00:07:37,920
correspondiente y tomando imágenes del proceso de elaboración para explicarlo mediante una

82
00:07:37,920 --> 00:07:43,720
presentación de diapositivas en inglés. O solicitando a los alumnos de ESO y bachillerato

83
00:07:43,720 --> 00:07:48,519
que trabajen en grupos colaborativos para elaborar una tabla periódica interactiva

84
00:07:48,519 --> 00:07:53,500
con la intervención de los departamentos de física y química latín tecnología del

85
00:07:53,500 --> 00:07:58,379
instituto. Una vez establecida la estructura didáctica no se trata de tengo el material

86
00:07:58,379 --> 00:08:04,379
presentado entonces ya dejo de interactuar porque justamente ahí en esa interacción posterior es

87
00:08:04,379 --> 00:08:10,019
donde está el mayor potencial de nuestro entorno virtual. Establecer una adecuada estructura de

88
00:08:10,019 --> 00:08:15,060
grupos permite promover el aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales.

89
00:08:15,959 --> 00:08:20,620
Debemos facilitar puntos de encuentro con el alumnado que permitan afianzar los vínculos,

90
00:08:20,620 --> 00:08:27,459
generar intercambios, construir de manera colectiva, realizar seguimiento y acompañamiento

91
00:08:27,459 --> 00:08:34,919
y retroalimentar las producciones. Para favorecer la comunicación asíncrona y realizar las tutorías

92
00:08:34,919 --> 00:08:40,720
usaremos todas las herramientas a nuestra disposición. También nos serviremos de estos

93
00:08:40,720 --> 00:08:46,159
recursos para las tutorías, puesto que el apoyo y asesoramiento constante al estudiante es uno

94
00:08:46,159 --> 00:08:51,639
de los principales pilares en la educación virtual. La formación asíncrona debe verse

95
00:08:51,639 --> 00:08:57,659
complementada con sesiones presenciales o de presencialidad telemática síncrona, siguiendo

96
00:08:57,659 --> 00:09:03,539
los conceptos de blended learning o clase invertida, flipped classroom. También es una

97
00:09:03,539 --> 00:09:09,440
oportunidad para la colaboración entre docentes de distintas disciplinas en torno a una temática

98
00:09:09,440 --> 00:09:15,960
concreta o para la participación de expertos o profesionales externos en debates o charlas

99
00:09:15,960 --> 00:09:20,440
con los alumnos. Para el desarrollo de clases virtuales síncronas

100
00:09:20,440 --> 00:09:25,399
seleccionaremos algunas de las herramientas de comunicación por videoconferencia disponibles

101
00:09:25,399 --> 00:09:31,860
para usuarios de EducaMadrid, bien usándolas integradas en las aulas virtuales, bien creando

102
00:09:31,860 --> 00:09:38,419
un enlace a la sesión. En todo momento tendremos en cuenta la legislación en materia de protección

103
00:09:38,419 --> 00:09:43,320
de datos en lo que se refiere al tratamiento de las imágenes de los alumnos y el uso de

104
00:09:43,320 --> 00:09:49,559
las cámaras durante la sesión. Obviamente, para el desarrollo de la videoconferencia procederemos

105
00:09:49,559 --> 00:09:56,419
a la planificación de la actividad formativa para cada sesión. Realizaremos explicaciones en tiempo

106
00:09:56,419 --> 00:10:04,200
real usando distintos tipos de documentos, audios, vídeos. Dedicaremos tiempo para la resolución de

107
00:10:04,200 --> 00:10:09,879
dudas y la retroalimentación. Estableceremos el procedimiento para la cumplimentación de tareas

108
00:10:09,879 --> 00:10:15,639
en el aula virtual y realizaremos el seguimiento de la asistencia a cada sesión síncrona.

109
00:10:16,059 --> 00:10:21,120
Para que la sesión resulte eficaz, deberemos hacer uso de los instrumentos de comunicación

110
00:10:21,120 --> 00:10:26,399
síncrona a nuestra disposición, sin olvidar que la propia videoconferencia nos servirá

111
00:10:26,399 --> 00:10:31,259
para realizar tutorías individuales o en pequeños grupos de alumnos. Esto implica

112
00:10:31,259 --> 00:10:37,759
conexiones planificadas durante tiempo limitado en gran grupo o grupos pequeños e incluso

113
00:10:37,759 --> 00:10:43,080
individuales para atender cuestiones específicas mientras el alumnado trabaja de forma autónoma

114
00:10:43,080 --> 00:10:48,120
en el aula virtual. Las videoconferencias son una excelente oportunidad para el trabajo

115
00:10:48,120 --> 00:10:53,820
colaborativo y el intercambio de experiencias de los alumnos, no la mera reproducción de

116
00:10:53,820 --> 00:11:00,620
una clase magistral. Para facilitar esta interacción durante una sesión síncrona, podemos hacer

117
00:11:00,620 --> 00:11:05,980
uso de las salas de grupo o breakout rooms disponibles en las plataformas de videoconferencia

118
00:11:05,980 --> 00:11:12,159
como WebEx, Teams o Meet. Resulta innecesario destacar que los alumnos menores no pueden

119
00:11:12,159 --> 00:11:17,759
desplazarse a una sala sin supervisión, por lo que es una oportunidad para promover la colaboración

120
00:11:17,759 --> 00:11:23,279
entre docentes que se distribuyen en las pequeñas salas para guiar el trabajo de los alumnos.

121
00:11:24,159 --> 00:11:30,539
O para crear una sala menor del gran grupo para que el auxiliar de conversación, si se dispone de él,

122
00:11:30,539 --> 00:11:36,740
desarrolle actividades orales previstas con distintos grupos de alumnos o donde determinados

123
00:11:36,740 --> 00:11:42,480
alumnos reciben atención individualizada por parte de especialistas de pedagogía terapéutica

124
00:11:42,480 --> 00:11:48,659
o audición y lenguaje, por ejemplo. Durante estas sesiones interactivas podremos como

125
00:11:48,659 --> 00:11:54,059
docentes hacer uso integrado de distintas aplicaciones y herramientas digitales encaminadas

126
00:11:54,059 --> 00:11:59,759
a fomentar la motivación, la participación y la colaboración del alumnado. Por ejemplo,

127
00:11:59,759 --> 00:12:05,139
utilizando un panel colaborativo tipo Padlet en el que los alumnos interactúan en pequeños grupos

128
00:12:05,139 --> 00:12:11,320
en respuesta a un problema planteado o respondiendo a una encuesta creada en Mentimeter o Kahoot a

129
00:12:11,320 --> 00:12:16,899
modo de actividad de motivación. Por supuesto, es imprescindible garantizar la privacidad de los

130
00:12:16,899 --> 00:12:22,220
alumnos mediante anonimización de los datos conforme a normativa, así como considerar

131
00:12:22,220 --> 00:12:27,159
algunos aspectos como la viabilidad o los beneficios de implementación antes de elegir

132
00:12:27,159 --> 00:12:32,600
un recurso. Es muy importante que el producto de estos trabajos sea compartido en el aula

133
00:12:32,600 --> 00:12:35,840
virtual para nuevas tareas o propuestas colaborativas.