1 00:00:00,000 --> 00:00:09,019 Muchísimo empeño y es recursos online, es decir, nosotros queremos que los padres y familias, sobre todo después de un momento tan difícil como el que hemos vivido con el confinamiento, 2 00:00:09,660 --> 00:00:18,960 donde todas estas habilidades de autorregulación han demostrado ser esenciales y al mismo tiempo un grave problema porque nosotros estábamos más nerviosos como adultos, los niños lo notan, etcétera, etcétera, 3 00:00:19,719 --> 00:00:28,039 queremos dejar recursos para que las familias puedan participar activamente, tanto en infantil como en primaria, esto no es exclusivo de infantil y para que si estamos iniciando un hábito en clase, 4 00:00:28,039 --> 00:00:36,280 como por ejemplo aprender a enfriarnos, es importantísimo que las familias lo conozcan, que puedan llevarlo a la casa, que puedan conocer qué significa el paso 1, 5 00:00:36,399 --> 00:00:45,640 qué significa el paso 2, qué significa el paso 3, tanto en infantil como en primaria, y que puedan ser el molde en el que se ve el niño. 6 00:00:45,960 --> 00:00:53,840 Ya os decía en el primer vídeo que para mí la familia que más saca de este proyecto a nivel interno de la casa y en beneficio de todos, no solamente de los niños, 7 00:00:53,840 --> 00:00:56,600 es la familia que entiende que este no es un proyecto para niños 8 00:00:56,600 --> 00:00:58,740 este es un proyecto para personas 9 00:00:58,740 --> 00:01:00,060 este es un proyecto 10 00:01:00,060 --> 00:01:02,579 por tanto para maestros, para padres, para niños 11 00:01:02,579 --> 00:01:04,599 para nosotros mismos como investigadores 12 00:01:04,599 --> 00:01:05,500 aprendemos muchísimo 13 00:01:05,500 --> 00:01:08,099 pero si tú no te enfrías, ¿cómo se va a enfriar tu hijo? 14 00:01:10,159 --> 00:01:11,900 si tú no te enfrías en el aula como maestro 15 00:01:11,900 --> 00:01:13,040 ¿cómo se va a enfriar tu alumno? 16 00:01:14,540 --> 00:01:15,780 si resolvemos una situación 17 00:01:15,780 --> 00:01:17,879 disruptiva, enfadándonos 18 00:01:17,879 --> 00:01:19,180 gritando, subiendo la voz 19 00:01:19,180 --> 00:01:20,900 o yo que sé 20 00:01:20,900 --> 00:01:23,879 de verdad luego esperamos que se pongan a tomar el té 21 00:01:23,879 --> 00:01:28,459 en un momento determinado cuando no, no, esto no tiene ninguna coherencia, los niños son lo que ven, no lo que oyen, 22 00:01:28,519 --> 00:01:34,700 el lenguaje de la autorregulación son las imágenes, no las palabras, y no hay mayor imagen que lo que están viendo en vivo y en directo 23 00:01:34,700 --> 00:01:38,120 sobre cómo reaccionan a un determinado estímulo su profesor o su padre o su madre. 24 00:01:38,980 --> 00:01:44,840 Por tanto, cuando queremos crear hábitos, como la importancia del esfuerzo, como aprender a enfriarse, 25 00:01:45,420 --> 00:01:49,560 como la receta de la felicidad, que es otro de los cuentos donde vamos a introducir muchas cosas, 26 00:01:49,560 --> 00:02:04,099 Mirad, que la felicidad es un espejo, que si tú haces felices a los demás, tú serás feliz. Que no solamente hay que decir, sino que hay que decir y hacer. ¿Cuántas veces no hemos escuchado niños en parques o en un colegio decir, lo siento, porque le han pegado un empujón a otro conscientemente o no? 27 00:02:04,859 --> 00:02:09,159 ¿Pero cómo que lo siento? Vamos a ver, está muy bien, hay que sentirlo, es una condición necesaria, pero no suficiente. 28 00:02:09,719 --> 00:02:17,199 Pero si yo quiero que tú sepas que lo siento, no solamente voy a decir que lo siento, voy a hacer algo que te dé a entender claramente que lo siento, 29 00:02:17,199 --> 00:02:24,379 porque voy a intentar reparar el daño que he hecho sin querer. Vamos a hablar de la palabra mágica, la palabra mágica es aún. 30 00:02:25,099 --> 00:02:31,740 Si me dieran un euro por cada vez que he escuchado a un niño de seis años usar el verbo ser para decir, yo es que en eso no soy bueno. 31 00:02:31,740 --> 00:02:34,060 no, yo eso no quiero hacerlo porque no soy bueno 32 00:02:34,060 --> 00:02:35,860 pues tendría muchos euros 33 00:02:35,860 --> 00:02:38,199 pero es que automáticamente 34 00:02:38,199 --> 00:02:40,099 lo que hay que añadir después de yo no soy bueno en eso 35 00:02:40,099 --> 00:02:42,259 es aún, y entonces hablamos del esfuerzo 36 00:02:42,259 --> 00:02:43,500 y entonces hablamos de los objetivos 37 00:02:43,500 --> 00:02:46,039 ¿qué sería de Rafa Nadal? ¿qué sería de todos 38 00:02:46,039 --> 00:02:48,099 los deportistas de élite, sus cantantes 39 00:02:48,099 --> 00:02:50,039 preferidos, si el primer día que intentaron 40 00:02:50,039 --> 00:02:52,300 coger la raqueta o tocar la batería 41 00:02:52,300 --> 00:02:54,599 cometieron un error 42 00:02:54,599 --> 00:02:56,039 por supuesto que cometieron un error 43 00:02:56,039 --> 00:02:58,500 cometieron muchísimos, la diferencia de actitud 44 00:02:58,500 --> 00:02:59,719 es la que permite 45 00:02:59,719 --> 00:03:05,400 perseverar y tener resiliencia o no y por supuesto el perdón el perdón es 46 00:03:05,400 --> 00:03:10,080 fundamental si alguien dice lo siento y hace algo para reparar el perjuicio el 47 00:03:10,080 --> 00:03:15,039 daño que te ha podido causar queriendo sin querer hay que perdonarle y el que 48 00:03:15,039 --> 00:03:18,479 lo ha hecho se tiene que perdonar a sí mismo todas estas son cuestiones que sin 49 00:03:18,479 --> 00:03:21,479 la colaboración de las familias va a ser muy difícil que de verdad sean hábitos 50 00:03:21,479 --> 00:03:25,319 en la cabecita de los niños y recordad no tenemos toda la vida para educarles 51 00:03:25,319 --> 00:03:28,819 tenemos hasta el inicio de la adolescencia para que nos hagan más 52 00:03:28,819 --> 00:03:33,360 caso a nosotros que a los amigos. Claro, cuando llegamos a primaria ya tenemos dos tipos de 53 00:03:33,360 --> 00:03:39,340 personajes. Estos son nuevos para vosotros. En primero de primaria nos mantenemos con flama y 54 00:03:39,340 --> 00:03:45,159 los amigos porque creemos que las etapas del desarrollo no están tan condicionadas por el 55 00:03:45,159 --> 00:03:50,560 currículo. Realmente, en términos de etapas del desarrollo, no existe tanta diferencia entre los 56 00:03:50,560 --> 00:03:54,280 niños de seis años, cinco años. Evidentemente, en funcionamiento ejecutivo sí existe, pero ya 57 00:03:54,280 --> 00:04:02,400 Sabéis que además el año en el que se produce un mayor desarrollo de las funciones ejecutivas normalmente son los cuatro años, no los seis. 58 00:04:03,020 --> 00:04:11,379 Es decir, el currículo está organizado de una manera, pero nosotros pensamos que primero de primaria comparten muchas cosas con el último año de infantil, 59 00:04:12,560 --> 00:04:17,620 independientemente de que ahora se sienten de una determinada manera, que se haga o no se haga la asamblea, que trabajemos de una manera u otra, 60 00:04:18,620 --> 00:04:22,120 podemos aprovechar gran parte de lo hecho para mantener el centro de interés y los personajes. 61 00:04:22,120 --> 00:04:45,639 Pero es cierto que este último año en Madrid, en Murcia, en La Rioja, en la Comunidad Valenciana y en otros sitios donde se hace educar para ser, muchos coles nos han dicho, hasta que llegó el confinamiento, que los niños decían ya, oye, oye, que yo ya estoy en primero de primaria y sí, vale, Flama mola mucho, pero esto no es de los niños infantil, yo ya soy un poco mayor. 62 00:04:45,639 --> 00:05:09,319 Bueno, vale, por eso empiezan a aparecer en primero de primaria otros personajes, como por ejemplo Leo, que no debe ser muy difícil de verdad para todos nosotros entender que Leo, ¿de quién viene? Pues de León, es decir, es la evolución en niño de flama y por tanto pues también es un niño neurotípico, también es un niño que tiene pues una dificultad de autorregulación propia de su edad, ¿no? 63 00:05:09,319 --> 00:05:13,420 Es decir, es un niño que en el fondo es más impulsivo que reflexivo, 64 00:05:13,579 --> 00:05:17,860 que su corteza prefrontal no va a madurar hasta los 25 años como cualquier ser humano neurotípico 65 00:05:17,860 --> 00:05:22,060 y que por tanto necesita que los papás y que los familiares y que los maestros 66 00:05:22,060 --> 00:05:27,339 seamos como su servicio a autorregulación externalizado y le vayamos enseñando estos hábitos. 67 00:05:27,939 --> 00:05:32,480 Tenemos a Javi. Javi es un niño con autismo. Es la evolución a niño de Neki. 68 00:05:33,220 --> 00:05:39,259 Y Javi es un niño que dice algunas palabras, pero que tiene las mismas dificultades sensoriales 69 00:05:39,259 --> 00:05:47,240 y de autorregulación y de inflexibilidad cognitiva que tenía Neki y por tanto va a necesitar esos mismos apoyos en buena medida. 70 00:05:48,079 --> 00:05:56,600 Permitidme que salte por ejemplo a Lola. Lola es una niña súper autoexigente, quiere hacerlo todo muy bien y eso le lleva también a tener momentos de ansiedad, 71 00:05:56,600 --> 00:06:08,459 de frustración y a necesitar cómo gestionar eso, necesita una ayuda. Tenemos aquí a María. María es una niña de origen latinoamericano que estudia en el cole 72 00:06:08,459 --> 00:06:13,680 con los demás niños y que tiene dislexia. Y esto es importante para nosotros porque 73 00:06:13,680 --> 00:06:18,180 daros cuenta que nuestros personajes históricamente han caracterizado el TDAH a través de Moni, 74 00:06:18,620 --> 00:06:24,600 el autismo a través de Neki, las altas capacidades a través de Lulo, pero nos dejamos en el 75 00:06:24,600 --> 00:06:28,680 tintero una dificultad de aprendizaje que tiene una prevalencia muy importante y que 76 00:06:28,680 --> 00:06:32,699 supone también muchas dificultades y sufrimiento para los niños y las familias muchas veces. 77 00:06:32,699 --> 00:06:39,860 comparte la componente o dimensión de disfunción ejecutiva con todas las demás que he dicho. 78 00:06:40,300 --> 00:06:44,379 Y por tanto, queremos hacerla explícita y queremos hacer una actividad y un cuento 79 00:06:44,379 --> 00:06:48,000 que les permita a los niños y niñas con dislexia de vuestros colegios 80 00:06:48,000 --> 00:06:51,879 identificarse con un personaje y ver que no son raros, 81 00:06:52,360 --> 00:06:55,399 que de hecho la dislexia es algo relativamente frecuente 82 00:06:55,399 --> 00:06:58,240 y que simplemente supone una forma diferente de procesar la información 83 00:06:58,240 --> 00:07:02,220 que choca a veces con la realidad de la distribución modal, ¿no? 84 00:07:02,220 --> 00:07:08,240 Es decir, con lo más frecuente y, por tanto, con la forma de aprender más frecuente en las aulas. 85 00:07:08,300 --> 00:07:23,720 Aquí tenemos a Omar. Es un niño español de origen marroquí que estudia con sus compañeros y que nos permite, junto con María y junto con Ana, que es esta niña, que es de altas capacidades, que sus padres vienen del este Europa, 86 00:07:24,259 --> 00:07:31,220 nos permite introducir una dimensión de diversidad adicional a la que hacíamos en infantil y en primero de primaria. 87 00:07:31,220 --> 00:07:52,360 Y es que ahora no solamente vamos a hablar de neurodiversidad, sino que vamos a hablar de diversidad cultural. Y esto para nosotros es imprescindible, porque España hoy día, a diferencia de hace unas décadas, sabemos todos perfectamente que es un país en el que la población autóctona, que es ya segunda generación de inmigración, tiene un peso relativo notable, está en las aulas, comparten aulas. 88 00:07:52,360 --> 00:08:07,139 Las realidades hay que reconocerlas, hay que ponerlas en los cuentos para que se identifiquen, para que aprendan a través de los personajes. Ya sabéis que las historias sociales son hasta siete veces más eficaces que las consignas verbales para lograr autorregulación y para lograr inclusión. 89 00:08:07,139 --> 00:08:26,480 Si yo quiero que los niños vean que pueden jugar perfectamente con un niño con autismo siempre que respeten ciertos principios, incluida la propia duración del juego y el interés del propio niño o niña, y la importancia de los apoyos visuales, hago un cuento como un día con Neki en cuatro años donde intento que lo vean, que lo entiendan y que lo apliquen. 90 00:08:26,480 --> 00:08:38,480 Y si quiero que se entienda que se puede convivir perfectamente entre distintas culturas y que pueden crecer conviviendo y aprovechando la riqueza y la diversidad que eso supone, hacemos personajes como estos. 91 00:08:39,019 --> 00:09:04,500 En primaria, pues de nuevo, vamos a hablar de que primero va el equipo, de que el capital social es importante, no renunciamos ni mucho menos a los hábitos que habíamos creado, aprender a enfriarse sigue ahí, vamos a hablarles de la zona roja, de la zona emocional dominada por la amígdala, de cómo volver a la zona verde, vamos a hacer un cuento que ese sí va a llegar más bien en PDF que editado, porque este año sabéis que vamos a seguir con vosotros, que para nosotros es lo más importante porque es lo que queríamos, 92 00:09:04,500 --> 00:09:12,240 pero es verdad que las condiciones no son las mismas, todos nos hemos adaptado mucho porque somos conscientes del importante esfuerzo presupuestario 93 00:09:12,240 --> 00:09:20,440 que las distintas administraciones públicas tienen que hacer por la crisis de salud pública que tenemos y por tanto disponemos de menos recursos 94 00:09:20,440 --> 00:09:28,679 para poder editar materiales, algunos llegarán en PDF pero los podréis proyectar y podréis usarlos con total tranquilidad. 95 00:09:29,480 --> 00:09:53,700 Volveremos a hablar de pensamiento causal y consecuencial, de gestión de emociones, introduciremos la compasión como valor aumentado de la empatía, seguiremos hablando del growth mindset y hablaremos de leer en pareja, que sabéis que es un programa fundamental para nosotros, en el que las tutorías recíprocas en roles intercambiables van a jugar un papel en la asignatura de lengua española muy importante. 96 00:09:53,700 --> 00:09:58,100 los programas de lectura en pareja son muy eficaces 97 00:09:58,100 --> 00:10:01,700 ya sabéis como se suele decir el que enseña aprende dos veces 98 00:10:01,700 --> 00:10:06,200 Vygotsky era un convencido de la importancia de las tutorías entre iguales 99 00:10:06,200 --> 00:10:10,600 para mejorar el desarrollo tanto del que enseña como del que aprende 100 00:10:10,600 --> 00:10:13,899 si son en roles intercambiables ya sabéis que eso significa 101 00:10:13,899 --> 00:10:16,259 pues que las tenemos que hacer relativamente homogéneas 102 00:10:16,259 --> 00:10:20,740 para que se puedan ayudar mutuamente en determinados contenidos 103 00:10:20,740 --> 00:10:22,740 pero son mágicas 104 00:10:22,740 --> 00:10:24,720 es decir, cuando las organizamos adecuadamente 105 00:10:24,720 --> 00:10:26,240 incluso este año con el coronavirus 106 00:10:26,240 --> 00:10:28,980 nosotros no pensamos que no se puedan hacer leer en pareja 107 00:10:28,980 --> 00:10:30,980 la mayoría de los colegios, por lo que tengo entendido 108 00:10:30,980 --> 00:10:32,840 habéis hecho agrupaciones estables reducidas 109 00:10:32,840 --> 00:10:34,440 donde los niños de un determinado grupo 110 00:10:34,440 --> 00:10:36,000 hay tres, cuatro, bueno 111 00:10:36,000 --> 00:10:39,039 perdón, eso no significa que no puedan 112 00:10:39,039 --> 00:10:41,200 trabajar en pareja y si es un número impar 113 00:10:41,200 --> 00:10:43,000 a lo mejor nosotros podemos ser la pareja 114 00:10:43,000 --> 00:10:45,600 de un grupo que quede no balanceado 115 00:10:45,600 --> 00:10:47,580 pero vamos a proponer 116 00:10:47,580 --> 00:10:48,440 ese tipo de actividades 117 00:10:48,440 --> 00:10:50,519 si algún cole no contempla la opción 118 00:10:50,519 --> 00:10:54,879 de agrupaciones estables reducidas, sino que trabaja a una distancia 119 00:10:54,879 --> 00:10:57,679 de un metro y medio o dos metros sistemáticamente de un niño a otro, 120 00:10:58,600 --> 00:11:03,299 que lo diga, y vemos cómo adaptarlo porque se puede hacer sin mayor problema. 121 00:11:04,539 --> 00:11:05,940 Vamos a hablar de pensar en voz alta. 122 00:11:06,039 --> 00:11:08,259 Ya sabéis que es una de nuestras instrucciones fundamentales. 123 00:11:08,259 --> 00:11:09,820 Esta es una rutina de pensamiento. 124 00:11:10,659 --> 00:11:14,919 Es un programa desarrollado por investigadores que ha demostrado su eficacia 125 00:11:14,919 --> 00:11:22,440 enseñando cómo hacer un andamiaje, cómo estas dos primeras preguntas las tienen que resolver los niños 126 00:11:22,440 --> 00:11:28,139 antes de tocar el lápiz o el boli. ¿Cuál es el problema que tengo que resolver? Entenderlo es un paso 127 00:11:28,139 --> 00:11:33,379 importantísimo que no siempre se da, ya lo sabéis muy bien. ¿Cuál es mi plan? Y aquí empezaremos luego 128 00:11:33,379 --> 00:11:40,139 a hacer flexibilidad cognitiva considerando un plan A, un plan B, etc. Estoy siguiendo mi plan y cuatro, 129 00:11:40,240 --> 00:11:44,539 la reflexión metacognitiva de cómo lo he hecho. En primero de primaria nos ponemos un poquito pesados 130 00:11:44,539 --> 00:11:50,919 y os damos el wording exacto, es decir, os damos la redacción de cómo moldear, pensar en voz alta una y otra vez. 131 00:11:51,240 --> 00:11:57,559 En segundo de primaria simplemente os ponemos la imagen para que recordéis que cuando queramos que los chicos entiendan 132 00:11:57,559 --> 00:12:03,500 cómo discurrimos para llegar a una solución es muy importante que hagamos visible, visible ese proceso. 133 00:12:04,299 --> 00:12:10,179 Hacerlo visible pasa, por ejemplo, por tener un póster colocado en la pared en tamaño A3 como este 134 00:12:10,179 --> 00:12:13,399 y que ellos vean que nos sujetamos a él sistemáticamente. 135 00:12:13,399 --> 00:12:15,860 las muletas están para dejar de usarlas 136 00:12:15,860 --> 00:12:17,639 pero en estos cursos de primaria 137 00:12:17,639 --> 00:12:20,000 vienen muy bien, hacemos cuentos 138 00:12:20,000 --> 00:12:21,860 como sabéis en primero de primaria para ayudar a 139 00:12:21,860 --> 00:12:23,820 mantener el foco atencional en una determinada 140 00:12:23,820 --> 00:12:25,799 actividad porque Moni, en concreto 141 00:12:25,799 --> 00:12:27,559 Moni, todos, pero en concreto Moni 142 00:12:27,559 --> 00:12:29,700 tiene dificultades de atención sostenida 143 00:12:29,700 --> 00:12:31,580 más marcadas y por tanto hay que ayudar a Moni 144 00:12:31,580 --> 00:12:33,820 a que no se distraiga con cualquier ruido 145 00:12:33,820 --> 00:12:36,100 con cualquier movimiento, con el pensamiento 146 00:12:36,100 --> 00:12:37,820 recordando lo bien que se lo pasó ayer 147 00:12:37,820 --> 00:12:39,620 o con las sensaciones 148 00:12:39,620 --> 00:12:42,019 porque le domina la de ambas