1 00:00:02,419 --> 00:00:11,419 Hola, soy María Pastor. Voy a presentar las tareas 3, 4 y 5 propuestas en el curso de competencia digital docente A2. 2 00:00:12,859 --> 00:00:31,420 En la tarea número 3 se pedía realizar un PowerPoint en el que presentásemos una situación de aprendizaje. 3 00:00:32,420 --> 00:00:43,500 Esta situación de aprendizaje, en mi caso, está pensada para primero de eso, de la asignatura de matemáticas, proporcionalidad directa. 4 00:00:44,700 --> 00:00:58,380 Propongo una introducción de la actividad con la lectura de una noticia en la que podemos leer sobre las concentraciones de gas y el efecto invernadero después de la pandemia. 5 00:00:58,380 --> 00:01:18,560 A partir de aquí, a partir de la lectura, empezamos a desarrollar el tema que persigue la situación de aprendizaje, persigue tres objetivos. Uno, ser capaz de buscar en internet una calculadora de huella de carbono para que cada alumno pueda realizar su propia huella. 6 00:01:18,560 --> 00:01:48,420 A continuación, presentando los saberes básicos necesarios para este aprendizaje, que serían las funciones de proporcionalidad directa, proponer a los alumnos que relacionen a través de una función el número de toneladas de diácido de carbono que emiten con su huella de carbono y el número de árboles necesarios para compensar dicha huella. 7 00:01:48,560 --> 00:02:03,239 Por último, elaborarán un canva en equipo recogiendo un decálogo propuesto por ellos que permita reducir la huella de carbono para promover esta reducción de huella de carbono de cada ser humano. 8 00:02:04,340 --> 00:02:16,740 La organización había pensado realizar este reto con la técnica 1-2-4 para que cada alumno individualmente realice su propia huella de carbono. 9 00:02:16,740 --> 00:02:26,020 A continuación, compartirlo con su pareja y representar la función pedida en GeoGebra, las dos funciones y compararlas. 10 00:02:26,879 --> 00:02:34,199 Y por último, ya el equipo de cuatro realizar el Canva con el de Calo. 11 00:02:34,840 --> 00:02:44,000 La temporalización que propongo para esta situación de aprendizaje son 10 sesiones repartidas de esta manera, como estáis visualizando en pantalla. 12 00:02:44,000 --> 00:02:50,569 y, bueno, pues por supuesto luego la evaluación del aprendizaje. 13 00:02:51,810 --> 00:02:59,289 Propongo pues desde la observación del profesor ir valorando la actitud de trabajo, 14 00:02:59,430 --> 00:03:02,729 la colaboración en el equipo, el interés que muestran por aprender, 15 00:03:04,509 --> 00:03:10,250 auto-evaluar el alumno, propongo también que el alumno se auto-evalúe con la representación gráfica de GeoGebra 16 00:03:10,250 --> 00:03:16,250 que a través de este programa es fácil saber si lo que estás haciendo tiene sentido o no 17 00:03:16,250 --> 00:03:18,090 y poder hacer esa autoevaluación. 18 00:03:18,909 --> 00:03:28,990 En coevaluación, que los alumnos puedan evaluar el CAMBA del resto de equipos 19 00:03:28,990 --> 00:03:31,050 una vez que lo presenten en la clase. 20 00:03:31,810 --> 00:03:36,530 Y por último, hacer un examen práctico para heteroevaluar 21 00:03:36,530 --> 00:03:43,409 y poder saber si realmente el concepto de función de proporcionalidad directa ha sido adquirida por los alumnos 22 00:03:43,409 --> 00:03:48,129 y en qué grado y qué probabilidades o qué posibilidades de mejora habría. 23 00:03:48,669 --> 00:03:52,909 En la tarea número 4 nos proponían dos opciones. 24 00:03:53,069 --> 00:03:57,530 Yo he elegido la opción de raíces, de elaborar un cuaderno en la plataforma raíces. 25 00:03:58,870 --> 00:04:05,250 Si entramos en alumnado y en el seguimiento del alumnado podemos ver el cuaderno de clase 26 00:04:05,250 --> 00:04:18,290 que nos ayuda a organizar todos los datos que vamos tomando, a poder poner una nota de evaluación al final 27 00:04:18,290 --> 00:04:26,790 y muy importante que las familias puedan ir viendo el progreso de sus hijos según vamos subiendo resultados a la plataforma. 28 00:04:26,790 --> 00:04:44,790 En el cuaderno vemos dentro de parámetros las tres categorías evaluables pedidas para la situación de aprendizaje que habíamos planteado, cada una de ellas con su calificación. 29 00:04:44,790 --> 00:05:13,149 En mi caso yo lo proponía en un curso de segundo de bachillerato y a partir de aquí poder ver los porcentajes para cada una de las categorías. 30 00:05:13,149 --> 00:05:30,490 Bueno, ya sabéis esto del directo, está un poquito bloqueado, aquí podemos ver los porcentajes, no avanzó más para no haceros perder tiempo de cada una de las categorías que después tendrían sus actividades evaluables. 31 00:05:30,490 --> 00:05:49,490 He tenido problemas, ya se lo comenté a mi tutoria, para las actividades evaluables que he intentado resolver desde la Secretaría del Centro por la conexión con RAICES, pero nosotros trabajamos, centro privado, trabajamos con otra plataforma, pues las actividades evaluables para la situación de aprendizaje propuesta. 32 00:05:49,490 --> 00:05:54,730 propuesta no estas que os comentaba antes que se pueden en evaluación 33 00:05:54,730 --> 00:06:02,509 evaluación con evaluación etcétera y por último en la tarea número 5 nos 34 00:06:02,509 --> 00:06:07,170 proponía jce un espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje pues 35 00:06:07,170 --> 00:06:14,189 en este espacio mi propuesta sería sería ésta 36 00:06:14,189 --> 00:06:19,430 plantear tal como nos habíais pedido unas instrucciones 37 00:06:19,490 --> 00:06:26,310 un enlace a un PowerPoint en el que el alumno pueda leer las instrucciones 38 00:06:26,310 --> 00:06:29,170 de cómo debe seguir el espacio de actividades. 39 00:06:33,439 --> 00:06:38,259 Estoy para intentar entrar en un enlace, estoy intentando presentar. 40 00:06:38,459 --> 00:06:39,759 Vale, parece que ya funciona. 41 00:06:40,959 --> 00:06:45,120 En la presentación podemos pinchar en cualquiera de los enlaces, 42 00:06:45,220 --> 00:06:49,120 no voy a entrar en todos por no haceros perder mucho tiempo. 43 00:06:49,120 --> 00:06:59,339 pues por ejemplo en las instrucciones podemos ver como el alumno sabría lo que tiene que hacer desde el principio 44 00:06:59,339 --> 00:07:13,000 ya casi lo tenemos, bueno pues que sabe que con esto va a saber que tiene que realizar tres actividades obligatorias 45 00:07:13,000 --> 00:07:22,160 las tres primeras que a partir de la tercera actividad si tiene dudas podrá pasar al repostaje 46 00:07:22,160 --> 00:07:30,439 para aclarar esas dificultades y si no tuviese dudas podría continuar en la actividad número 4. 47 00:07:32,819 --> 00:07:39,779 Y bueno, las actividades de la situación de aprendizaje propuesta y el repostaje, por ejemplo, a ver si se abre rápido, 48 00:07:39,899 --> 00:07:47,720 en el repostaje podemos ver un vídeo en el que el alumno puede aclarar sus ideas sobre las funciones de proporcionalidad directa. 49 00:07:47,720 --> 00:07:50,160 parece que va un poquito despacio 50 00:07:50,160 --> 00:07:52,620 y a partir de aquí 51 00:07:52,620 --> 00:07:55,839 bueno, no nos deja 52 00:07:55,839 --> 00:07:57,740 a partir de aquí pues el alumno vuelve 53 00:07:57,740 --> 00:07:59,560 hacia atrás, las tres actividades 54 00:07:59,560 --> 00:08:01,480 anteriores y 55 00:08:01,480 --> 00:08:03,560 si no tuviese dificultades 56 00:08:03,560 --> 00:08:05,720 o no las hubiese tenido y no hubiese pasado 57 00:08:05,720 --> 00:08:07,680 por el repostaje pues puede 58 00:08:07,680 --> 00:08:09,959 realizar la actividad 4 59 00:08:09,959 --> 00:08:11,680 y ya en la meta pues 60 00:08:11,680 --> 00:08:13,680 una actividad de evaluación para 61 00:08:13,680 --> 00:08:15,819 saber si los 62 00:08:15,819 --> 00:08:17,600 alumnos han adquirido el aprendizaje 63 00:08:17,600 --> 00:08:28,699 esperado o no. Por ejemplo, estoy abriendo esta última actividad de evaluación en la 64 00:08:28,699 --> 00:08:35,679 que podemos ver no solo si los alumnos de manera mecánica pueden representar gráficamente 65 00:08:35,679 --> 00:08:43,220 funciones de proporcionalidad directa, sino si realmente son capaces de, disculpad, aquí 66 00:08:43,220 --> 00:08:50,820 lo tenemos, realmente ver si son capaces con este quiz y saber si son capaces de trasladar 67 00:08:50,820 --> 00:08:52,860 estos conceptos, este concepto 68 00:08:52,860 --> 00:08:54,539 a otras situaciones 69 00:08:54,539 --> 00:08:56,779 diferentes, en otros entornos de aplicación 70 00:08:56,779 --> 00:08:58,779 de velocidad, el tamaño 71 00:08:58,779 --> 00:09:01,159 de los objetos, etc. 72 00:09:01,820 --> 00:09:02,740 Bien, bueno 73 00:09:02,740 --> 00:09:04,159 sería mi presentación 74 00:09:04,159 --> 00:09:06,340 agradezco mucho 75 00:09:06,340 --> 00:09:08,580 aunque me ha costado 76 00:09:08,580 --> 00:09:10,759 trabajo realizar este curso 77 00:09:10,759 --> 00:09:12,460 la verdad es que me ha ayudado 78 00:09:12,460 --> 00:09:15,059 bueno, pues me ha ayudado sobre todo 79 00:09:15,059 --> 00:09:16,559 a aprender cosas nuevas 80 00:09:16,559 --> 00:09:18,700 y también a poder 81 00:09:18,700 --> 00:09:20,580 utilizar un poquito mejor 82 00:09:20,580 --> 00:09:24,080 por las que ya conocía. Muchas gracias.