1
00:00:00,000 --> 00:00:01,600
Muchas gracias, Virginia.

2
00:00:01,680 --> 00:00:05,600
Quisiera empezar por agradecer a los organizadores del Congreso

3
00:00:05,680 --> 00:00:11,440
por brindarnos esta oportunidad de estar aquí esta tarde

4
00:00:11,520 --> 00:00:14,320
y agradecer a todos los presentes por lo mismo.

5
00:00:14,400 --> 00:00:15,680
Vamos a empezar.

6
00:00:15,760 --> 00:00:18,160
Esto va con una fotocopia.

7
00:00:18,240 --> 00:00:22,320
Vamos a empezar por la primera parte,

8
00:00:22,400 --> 00:00:26,400
que es un poco más de la historia de la Universidad de Madrid.

9
00:00:26,400 --> 00:00:29,520
Vamos a empezar por la primera parte,

10
00:00:29,600 --> 00:00:31,200
que es un poco conceptual

11
00:00:31,280 --> 00:00:34,400
y que tiene que ver con el profesorado bilingüe.

12
00:00:34,480 --> 00:00:36,720
Vamos a hablar un poquito sobre el desarrollo

13
00:00:36,800 --> 00:00:38,880
del bilingüismo funcional del profesorado

14
00:00:38,960 --> 00:00:40,640
en este tipo de programas,

15
00:00:40,720 --> 00:00:44,400
lo que en el contexto andaluz se conoce más como ANL,

16
00:00:44,480 --> 00:00:49,040
o sea, profesores de áreas o asignaturas no lingüísticas,

17
00:00:49,120 --> 00:00:51,520
o AICLE o AICOLE,

18
00:00:51,600 --> 00:00:54,640
dentro de un programa de máster o de experto

19
00:00:54,640 --> 00:00:56,640
de enseñanza bilingüe.

20
00:00:59,120 --> 00:01:03,520
¿Qué tipo de bilingüismo encontramos en este tipo de centros?

21
00:01:03,600 --> 00:01:06,320
Cuando surge la pregunta, normalmente,

22
00:01:06,400 --> 00:01:11,360
lo que está de fondo por parte de la persona que formula la pregunta

23
00:01:11,440 --> 00:01:15,760
es lo que suele denominarse bilingüismo equilibrado,

24
00:01:15,840 --> 00:01:19,920
ambilingüismo o equilingüismo,

25
00:01:20,000 --> 00:01:22,480
que es el bilingüismo simétrico

26
00:01:22,480 --> 00:01:25,760
y que normalmente se entiende en ámbitos especializados

27
00:01:25,840 --> 00:01:27,680
como una rareza, es decir,

28
00:01:27,760 --> 00:01:31,280
es muy poco probable, muy raro,

29
00:01:31,360 --> 00:01:32,960
que haya dos personas,

30
00:01:33,040 --> 00:01:38,120
que sea una persona capaz de emplear dos lenguas o más,

31
00:01:38,200 --> 00:01:42,200
que sea capaz de duplicar toda su experiencia humana

32
00:01:42,280 --> 00:01:46,320
en las dos o tres lenguas de las que hace uso.

33
00:01:46,400 --> 00:01:49,280
Se aporta una definición que no vamos a leer

34
00:01:49,360 --> 00:01:51,440
porque tenemos un tiempo limitado,

35
00:01:51,520 --> 00:01:53,840
pero ahí hay una definición de qué entendemos

36
00:01:53,920 --> 00:01:56,560
por bilingüismo equilibrado.

37
00:01:57,040 --> 00:02:00,080
Y al final de la definición dice esta condición,

38
00:02:00,160 --> 00:02:03,760
también conocida como bilingüismo simétrico o no dominante.

39
00:02:03,840 --> 00:02:08,800
Es muy poco común en la práctica, pero muy poco común.

40
00:02:08,880 --> 00:02:12,600
Luego tenemos otro contexto,

41
00:02:12,680 --> 00:02:16,320
un poco más normal, común, muy común,

42
00:02:16,400 --> 00:02:19,920
que es el habitual de los hablantes bilingües,

43
00:02:19,920 --> 00:02:24,000
y que es el ser bilingüe desequilibrado.

44
00:02:24,080 --> 00:02:26,800
Es decir, tanto los componentes lingüísticos

45
00:02:26,880 --> 00:02:31,480
como las habilidades comunicativas están en diferentes niveles.

46
00:02:33,640 --> 00:02:37,040
Es un tipo bastante amplio de bilingüismo

47
00:02:37,120 --> 00:02:39,880
y, por tanto, muchas veces,

48
00:02:39,960 --> 00:02:41,760
desde un punto de vista terminológico,

49
00:02:41,840 --> 00:02:47,120
es importante redefinir dentro de bilingüismo desequilibrado

50
00:02:47,200 --> 00:02:49,920
algunos tipos frecuentes.

51
00:02:50,000 --> 00:02:56,240
Un tipo que resulta particularmente pertinente

52
00:02:56,320 --> 00:02:59,200
en esta situación es el denominado bilingüismo funcional,

53
00:02:59,280 --> 00:03:04,360
porque es el que suelen tener los profesores que dan clases,

54
00:03:04,440 --> 00:03:07,200
que dan las clases de las asignaturas bilingües,

55
00:03:07,280 --> 00:03:11,080
y es también el que se espera habitualmente

56
00:03:11,160 --> 00:03:14,800
como resultado final, como logro final,

57
00:03:14,880 --> 00:03:16,800
por parte de los alumnos.

58
00:03:17,120 --> 00:03:22,120
La definición de este tipo, que es el tipo que nos interesa más,

59
00:03:22,200 --> 00:03:24,760
dice situaciones en las cuales un hablante puede usar

60
00:03:24,840 --> 00:03:26,520
o funcionar en dos lenguas,

61
00:03:26,600 --> 00:03:30,000
aunque con distintos grados de fluidez y precisión,

62
00:03:30,080 --> 00:03:33,320
según la naturaleza de la actividad en la que participa,

63
00:03:33,400 --> 00:03:35,480
y en especial, según los dominios,

64
00:03:35,560 --> 00:03:38,360
es decir, los contextos comunicativos

65
00:03:38,440 --> 00:03:40,480
en los que intervenga habitualmente

66
00:03:40,560 --> 00:03:43,600
y los interlocutores que suele tener.

67
00:03:43,640 --> 00:03:46,480
Es decir, yo puedo ser capaz de emplear

68
00:03:46,560 --> 00:03:48,600
una lengua adicional a la materna,

69
00:03:48,680 --> 00:03:52,120
pero puedo no estar seguro

70
00:03:52,200 --> 00:03:54,680
de cómo se tiene que dar la bienvenida

71
00:03:54,760 --> 00:03:58,440
de un vuelo de Madrid a Sevilla, por ejemplo, en inglés,

72
00:03:58,520 --> 00:04:00,960
si estoy trabajando como sobrecargo.

73
00:04:01,040 --> 00:04:03,040
Lo uno no incluye lo otro.

74
00:04:03,120 --> 00:04:07,240
Sin embargo, si soy sobrecargo, sé hacerlo bien,

75
00:04:07,320 --> 00:04:10,440
porque esa es mi funcionalidad bilingüe.

76
00:04:10,520 --> 00:04:13,200
Otro tipo de cosas puedo no saber hacer bien.

77
00:04:14,840 --> 00:04:18,040
Esto suele ser un objetivo bastante amplio

78
00:04:18,120 --> 00:04:19,680
dentro de la enseñanza bilingüe.

79
00:04:19,760 --> 00:04:23,440
Esta mañana, en la sesión plenaria de esta mañana,

80
00:04:23,520 --> 00:04:26,840
el profesor Fred Jenesey decía que

81
00:04:26,920 --> 00:04:31,040
dentro de los objetivos generales de la inversión canadiense,

82
00:04:31,120 --> 00:04:33,600
que es probablemente la más conocida en el mundo

83
00:04:33,680 --> 00:04:35,400
desde un punto de vista educativo,

84
00:04:35,480 --> 00:04:37,640
está como un segundo objetivo.

85
00:04:38,240 --> 00:04:42,680
Advanced Levels of Functional Proficiency in the L2.

86
00:04:43,400 --> 00:04:44,680
Functional Proficiency.

87
00:04:44,760 --> 00:04:48,560
Es a eso a lo que nos referimos, al bilingüismo de tipo funcional.

88
00:04:49,720 --> 00:04:51,480
Dentro de esto,

89
00:04:52,760 --> 00:04:56,560
incluso cuando estamos dentro del contexto del bilingüismo funcional,

90
00:04:56,640 --> 00:05:00,360
hay un déficit lingüístico comunicativo

91
00:05:00,440 --> 00:05:02,320
en la L2, en el profesorado,

92
00:05:02,320 --> 00:05:07,840
que aspira a formar parte de los centros bilingües.

93
00:05:07,920 --> 00:05:09,960
Es decir, el profesorado en formación,

94
00:05:10,040 --> 00:05:11,800
que es a lo que me voy a referir,

95
00:05:11,880 --> 00:05:14,520
aunque, de todas maneras, también gran parte de esto

96
00:05:14,600 --> 00:05:18,840
es aplicable a los contextos de personas que ya están trabajando.

97
00:05:18,920 --> 00:05:21,920
Es decir, no profesores en fase de preparación,

98
00:05:22,000 --> 00:05:24,400
sino en ejercicio profesional.

99
00:05:25,360 --> 00:05:28,280
Hay un punto aquí que es importante

100
00:05:28,360 --> 00:05:31,400
y es que los centros bilingües normalmente cuentan

101
00:05:31,480 --> 00:05:33,040
con un problema de partida,

102
00:05:33,120 --> 00:05:36,280
que es la dificultad de encontrar y retener

103
00:05:36,360 --> 00:05:38,600
a un profesorado cualificado.

104
00:05:38,680 --> 00:05:40,400
Y por profesorado cualificado,

105
00:05:40,480 --> 00:05:43,160
en este caso nos referimos al menos a tres aspectos.

106
00:05:43,240 --> 00:05:45,320
Uno, los contenidos.

107
00:05:45,400 --> 00:05:48,560
Una persona que es capaz de comunicar,

108
00:05:48,640 --> 00:05:50,160
que sabe y es capaz de comunicar,

109
00:05:50,240 --> 00:05:54,520
los contenidos de su respectiva área o asignatura

110
00:05:54,600 --> 00:05:58,240
en ambas lenguas.

111
00:05:58,280 --> 00:06:02,560
Es decir, aquí está la importancia de tanto la L1 como la L2.

112
00:06:02,640 --> 00:06:04,920
Y luego hablamos de una persona

113
00:06:05,000 --> 00:06:08,160
que tiene formación pedagógica apropiada

114
00:06:08,240 --> 00:06:10,800
o experiencia docente.

115
00:06:11,520 --> 00:06:13,240
Dentro de esta realidad,

116
00:06:14,880 --> 00:06:18,240
es difícil, en general, no tan solo en el contexto español,

117
00:06:18,320 --> 00:06:22,040
por ejemplo, en el caso nuestro, en la provincia de Sevilla,

118
00:06:22,120 --> 00:06:23,320
sino que, en general,

119
00:06:23,400 --> 00:06:25,800
en los países que aplican este tipo de programas,

120
00:06:26,320 --> 00:06:31,520
es bastante común encontrar como problema, como dificultad,

121
00:06:31,600 --> 00:06:35,680
profesorado con una capacidad comunicativa global

122
00:06:35,760 --> 00:06:39,360
que sea suficientemente alta en la L2.

123
00:06:39,440 --> 00:06:41,760
Esto depende de lo suficientemente alta,

124
00:06:41,840 --> 00:06:44,400
depende de la práctica de cada comunidad.

125
00:06:44,480 --> 00:06:46,440
No estoy seguro, esta mañana me decía alguien

126
00:06:46,520 --> 00:06:48,080
de la Comunidad de Madrid

127
00:06:48,160 --> 00:06:53,480
que los exámenes de habilitación miden una capacidad comunicativa.

128
00:06:53,560 --> 00:06:55,560
Capacidad comunicativa es proficiency.

129
00:06:55,960 --> 00:06:57,640
En este contexto.

130
00:06:58,720 --> 00:07:02,000
De aproximadamente B2 a C1

131
00:07:02,080 --> 00:07:07,520
para poder habilitarse como profesor de centros bilingües.

132
00:07:07,600 --> 00:07:09,960
No sé si eso es así en todos los casos,

133
00:07:10,040 --> 00:07:12,480
pero, por ejemplo, en el contexto andaluz,

134
00:07:12,560 --> 00:07:17,320
es B1 para poder empezar a enseñar una asignatura

135
00:07:17,400 --> 00:07:19,080
o un área en primaria,

136
00:07:19,160 --> 00:07:23,640
es necesario certificar un nivel de B1.

137
00:07:25,560 --> 00:07:27,760
Lo que quiero enfatizar es

138
00:07:27,840 --> 00:07:30,560
una de las cosas importantes dentro de la enseñanza bilingüe

139
00:07:30,640 --> 00:07:36,000
es que el profesorado en la sesión que se imparte en L2

140
00:07:36,080 --> 00:07:41,040
sea capaz de mantener esa L2 como medio de enseñanza.

141
00:07:41,120 --> 00:07:43,480
Ese es uno de los puntos más importantes.

142
00:07:43,560 --> 00:07:50,920
Recordemos que uno de los puntos que no observa el modelo AICLE

143
00:07:50,960 --> 00:07:56,080
es el que la asignatura se imparta o el área escolar

144
00:07:56,160 --> 00:07:58,960
se imparta completamente en la L2,

145
00:07:59,040 --> 00:08:02,640
que es uno de los puntos que sí se observa, por ejemplo,

146
00:08:02,720 --> 00:08:06,480
en otros modelos más exigentes, podríamos decir,

147
00:08:06,560 --> 00:08:12,520
como es el de enseñanza bilingüe por inversión.

148
00:08:12,600 --> 00:08:15,200
En un programa de enseñanza bilingüe por inversión,

149
00:08:15,280 --> 00:08:17,320
tanto inversión total como inversión parcial,

150
00:08:17,400 --> 00:08:20,520
una de las características es que las asignaturas o las áreas

151
00:08:20,560 --> 00:08:23,320
se imparten completamente en L2.

152
00:08:23,400 --> 00:08:27,640
Si yo, por ejemplo, imparto educación física,

153
00:08:27,720 --> 00:08:31,280
cualquiera sea su horario, dos horas, tres horas o lo que sea,

154
00:08:31,360 --> 00:08:32,760
se imparte en la L2,

155
00:08:32,840 --> 00:08:36,640
mientras que en este modelo es parcialmente,

156
00:08:36,720 --> 00:08:40,600
por ejemplo, una hora en L1, otra hora en L2.

157
00:08:42,120 --> 00:08:45,320
Sin embargo, una cosa que quisiera enfatizar es

158
00:08:45,400 --> 00:08:50,560
una cosa es ser globalmente, como dice este punto,

159
00:08:50,640 --> 00:08:53,800
tener globalmente una competencia comunicativa,

160
00:08:53,880 --> 00:08:58,400
una capacidad comunicativa alta o suficientemente alta en la L2

161
00:08:58,480 --> 00:09:00,160
y otra cosa es

162
00:09:01,200 --> 00:09:04,480
emplear la L2 como medio de enseñanza,

163
00:09:04,560 --> 00:09:06,320
que es el siguiente punto.

164
00:09:06,400 --> 00:09:09,400
O sea, hay un problema, otro problema adicional,

165
00:09:09,480 --> 00:09:13,480
que es profesorado con control eficaz de la L2

166
00:09:13,560 --> 00:09:17,480
empleada, en este caso, como medio de enseñanza en el aula.

167
00:09:17,560 --> 00:09:21,400
No es lo mismo, entonces, tener una capacidad

168
00:09:21,480 --> 00:09:24,240
razonablemente alta, de acuerdo con el nivel,

169
00:09:24,320 --> 00:09:29,120
y poder enseñar en esa lengua.

170
00:09:29,200 --> 00:09:32,840
Esto se suele confundir con cierta facilidad,

171
00:09:32,920 --> 00:09:36,880
sobre todo por parte de nuestras autoridades educativas.

172
00:09:37,720 --> 00:09:41,280
Muchas veces se ponen exactamente en el mismo nivel.

173
00:09:41,320 --> 00:09:44,040
Una persona que tiene un cierto nivel en la L2

174
00:09:44,120 --> 00:09:48,360
es automáticamente una persona que sabe enseñar en la L2.

175
00:09:48,440 --> 00:09:51,000
Es un grave error, en mi opinión.

176
00:09:53,560 --> 00:09:57,800
Usar la L2 como medio de enseñanza significa usar un registro muy concreto,

177
00:09:57,880 --> 00:10:00,000
que es el discurso pedagógico

178
00:10:00,080 --> 00:10:04,360
dentro de lo que es el discurso del aula.

179
00:10:05,680 --> 00:10:09,880
Y es considerablemente más complejo que poder

180
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emplear la misma lengua,

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pero para otro tipo de funciones,

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como puede ser la función comercial.

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Yo voy a una farmacia, por ejemplo, y compro un medicamento.

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Y lo hago de forma...