1
00:00:04,400 --> 00:00:12,480
Hola, soy Ana. Os presento en dos palabras el proyecto Uno por Uno.

2
00:00:13,099 --> 00:00:19,399
Es un ordenador por alumno. Es un proyecto que se lleva a cabo en Cataluña

3
00:00:19,940 --> 00:00:23,379
y que los centros se presentan voluntariamente.

4
00:00:24,280 --> 00:00:32,640
Entonces, la cuestión es, ¿para qué sirve un ordenador en el aula de música?

5
00:00:32,640 --> 00:00:40,240
Y ahora os voy a poner un vídeo que he elaborado antes de explicaros nada más.

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00:01:40,359 --> 00:01:46,620
Pues bien, lo que habéis oído es un trabajo que ha realizado un alumno en una hora de clase.

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00:01:47,379 --> 00:01:56,099
La música que ha hecho la ha compuesto un alumno en una hora de clase que no tenía otros conocimientos previos ni de armonía, ni de composición, ni de nada.

8
00:01:56,719 --> 00:01:59,540
Ahora os voy explicando un poco cómo trabajo en el aula.

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00:02:00,620 --> 00:02:26,139
Pues bien, hemos estado hablando aquí de Escuela 2.0 y hay un artículo que me ha gustado mucho que he leído aquí a través de la web del Congreso que se llama Educación Mediática en la Escuela 2.0 y que dice que a nivel general la educación mediática debería servir para promover la creatividad del individuo y su comunicación con otras personas.

10
00:02:26,139 --> 00:02:44,840
Y yo que estoy en el área de música, que sobre todo busca también la expresividad a través de la música y la expresividad artística, me interesa especialmente cómo puedo utilizar o para qué me sirve un ordenador que antes no tenía esta opción de trabajar con el ordenador.

11
00:02:44,840 --> 00:03:15,819
¿Qué es lo que me puede aportar que antes no tenía como herramienta? Un ordenador para mí no lo necesito para leer un texto, para leer un texto ya tengo un libro, para mí lo importante es que un ordenador me puede servir para otras cosas, como por ejemplo, no sé si hay muchos profesores de música aquí entre la audiencia, por si acaso, yo os explico más o menos cuáles son las líneas de trabajo de la asignatura de música en general.

12
00:03:15,819 --> 00:03:24,020
Lo que veréis todos son ejemplos de primero de la ESO, porque en mi instituto de momento solo trabajamos en el uno por uno con primero de la ESO.

13
00:03:25,280 --> 00:03:38,000
Entonces, hay cuatro líneas, sobre todo. Una es el entrenamiento auditivo, todo lo que tiene que ver con la escucha, lo que son capaces de entender a través de la escucha.

14
00:03:38,000 --> 00:03:53,759
Por otro lado, hay otra línea de trabajo que es interpretar música, es decir, cantar y tocar. El tercero es de creación musical, es decir, componer, inventarse canciones, componer música, inventarse música.

15
00:03:53,759 --> 00:04:07,680
Y el cuarto es explicar un poco o entender la dimensión social y cultural de la música, que sería sobre todo a través de la historia de la música, pero hay muchas otras historias.

16
00:04:08,460 --> 00:04:13,259
Entonces, por ejemplo, ¿cómo yo trabajo con el ordenador el entrenamiento auditivo?

17
00:04:13,439 --> 00:04:23,259
Pues bien, repito, no sé si hay aquí muchos profesores de música. ¿Hay algún profesor de música? ¿Puede levantar el brazo? ¡Ah, qué bien! ¡Estupendo!

18
00:04:23,259 --> 00:04:42,000
Entonces, ya sabéis de qué os hablo cuando veis esta foto, ¿no? El dictado. Tenemos la profesora que nos toca una serie de notas 20 veces, 15 veces, 30 veces, las que haga falta, y nosotros, cuando estudiábamos con una librotita, esforzándonos mucho, intentábamos sacar esas notas que estábamos escuchando.

19
00:04:42,000 --> 00:04:59,100
Entonces, ¿cuál era el objetivo de este ejercicio, que es un ejercicio súper clásico? Identificar cada nota con su sonido. Teníamos que transcribir al papel, en lenguaje musical, el sonido que estábamos escuchando.

20
00:04:59,939 --> 00:05:09,439
Bueno, pues yo pensando en todo esto digo, venga, no es bien un dictado 2.0, pero bueno, es una manera de decirlo.

21
00:05:09,800 --> 00:05:16,399
¿Cómo puedo trabajar esta cosa que cuesta tanto, que es explicar el lenguaje musical?

22
00:05:17,439 --> 00:05:24,360
Que aparte es algo bastante arduo para los alumnos, ¿no? Porque es esa capacidad de abstracción que a veces cuesta.

23
00:05:24,360 --> 00:05:35,139
Pues bien, yo lo que hago es utilizar un programa que se llama NoteFlight, que en principio es de edición de partituras.

24
00:05:36,600 --> 00:05:41,259
En el programa NoteFlight es un programa online, o sea, en línea.

25
00:05:41,920 --> 00:05:51,040
Nosotros en la clase, aparte de tener el ordenador portátil, tenemos conexión Wi-Fi, con lo cual podemos trabajar todos juntos en línea.

26
00:05:51,040 --> 00:06:03,040
Pues bien, yo muchas veces lo que hago, les hago un dictado. Se lo puedo hacer con algún otro instrumento, pero también, por ejemplo, en mi blog tengo un minipiano.

27
00:06:04,199 --> 00:06:13,959
Esto que me permite trabajar varias cosas a la vez. Una, el nombre de la nota. Dos, en qué posición está en el teclado. Tres, el sonido.

28
00:06:13,959 --> 00:06:17,139
¿No? Aquí debería sonar

29
00:06:17,139 --> 00:06:18,279
Ahora no suena

30
00:06:18,279 --> 00:06:19,360
Sí suena

31
00:06:19,360 --> 00:06:20,600
¿De acuerdo?

32
00:06:21,160 --> 00:06:24,040
Entonces, ¿qué hace el alumno o la alumna?

33
00:06:24,579 --> 00:06:25,779
Escribe esta nota aquí

34
00:06:25,779 --> 00:06:30,399
Dice, me parece que el mí estaba en la primera línea

35
00:06:30,399 --> 00:06:31,759
A ver

36
00:06:31,759 --> 00:06:35,879
Dices, a ver, ¿ha sonado igual que lo que ha tocado la profesora?

37
00:06:35,879 --> 00:06:36,899
Sí, estupendo

38
00:06:36,899 --> 00:06:38,720
Aquí estamos trabajando dos estímulos

39
00:06:38,720 --> 00:06:41,699
No solo el de fuera, sino la autocorrección

40
00:06:41,699 --> 00:06:55,100
El saber autoevaluarse. Lo escuchan ellos con los cascos. Ellos tienen los cascos conectados, los auriculares, entonces pues bien, pueden trabajar esto.

41
00:06:55,100 --> 00:06:59,819
Bueno, os pongo un ejemplo así como súper rápido

42
00:06:59,819 --> 00:07:03,779
Luego lo cuelgan en el Moodle y entonces lo corregimos entre todos

43
00:07:03,779 --> 00:07:07,139
Claro, no si... a ver, perdón

44
00:07:07,139 --> 00:07:20,060
Pues bueno, aquí os he puesto, no se ve muy bien

45
00:07:20,060 --> 00:07:30,709
Pero aquí hay los enlaces a mi página web, al Moodle, perdón

46
00:07:30,709 --> 00:07:41,709
Pero bueno, una de las ideas que están hablando mucho en este congreso, que se está hablando muchísimo del 2.0, por un lado es el rol de profesor-alumno.

47
00:07:43,490 --> 00:07:49,009
No solo el profesor es el que da los contenidos, los alumnos también son capaces de crearlos, ellos también se pueden evaluar.

48
00:07:50,149 --> 00:07:53,850
Por otro lado, las redes sociales y por otro lado el aprendizaje colaborativo.

49
00:07:53,850 --> 00:08:11,389
Pues bien, hemos trabajado por un lado el entrenamiento auditivo a través de este programa, pero hay otras líneas de trabajo que antes os he comentado. Por ejemplo, la interpretación musical.

50
00:08:12,050 --> 00:08:27,069
Yo no soy partidaria de sustituir el hecho de tocar con un teclado virtual. Está bien que los alumnos aprendan motricidad, que toquen un chilófono, que aprendan con su cuerpo. Eso no lo puede sustituir un ordenador.

51
00:08:27,069 --> 00:08:40,889
Para mí no esa es la línea de trabajo. Pero sí que el ordenador o el hecho de estar conectados en red nos puede dar otro tipo de difusión del trabajo que hacemos en clase.

52
00:08:40,889 --> 00:08:47,309
Que es lo que digo, que el ordenador en clase, el internet, abre el aula al mundo.

53
00:08:48,769 --> 00:08:54,629
Entonces, por ejemplo, aquí tengo un vídeo de lo que han trabajado mis alumnos este año.

54
00:08:54,730 --> 00:09:00,509
Han hecho un musical que se llama La nit de Sant Joan, que hemos trabajado junto con la profesora de catalán,

55
00:09:00,990 --> 00:09:09,350
que les ha hecho sobre todo el entrenamiento actoral y en la clase de música han trabajado básicamente lo que es las canciones y las coreografías.

56
00:09:10,889 --> 00:09:18,210
Entonces, en este vídeo que está colgado en mi blog, se ve un poco cuál es el proceso de trabajo.

57
00:09:18,470 --> 00:09:20,049
Os lo oiré explicando en esta catalana.

58
00:09:27,129 --> 00:09:36,850
Esto fue el festival que se hizo en un teatro, en el Teatro Zorrilla de Badalona.

59
00:09:44,509 --> 00:09:51,009
Como veis, esto se hizo con 90 alumnos en el escenario, todos estaban en el escenario.

60
00:09:51,250 --> 00:09:53,129
Los veis aquí alrededor.

61
00:10:10,049 --> 00:10:13,600
Se ve muy flojito, ¿verdad?

62
00:10:14,820 --> 00:10:15,620
¿No? ¿Se ve bien?

63
00:10:15,860 --> 00:10:16,620
¿Es que eres de aquí?

64
00:10:17,419 --> 00:11:00,860
Aquí hemos integrado un poco el trabajo de canto.

65
00:11:00,860 --> 00:11:06,840
Aquí no se ve en este tráiler, pero también había instrumentos orf que tocaban en una de las canciones.

66
00:11:18,639 --> 00:11:21,200
Sobre todo por la demanda de los padres, ahora os contaré.

67
00:11:24,279 --> 00:11:27,179
Ensayos, esto también durante los ensayos en el aula.

68
00:11:28,299 --> 00:11:40,450
Como veis a veces trabajamos en un aula que no es de música, con lo cual tengo que desmontar toda la clase y volverla a montar.

69
00:11:41,009 --> 00:11:43,149
Al principio es complicado, pero luego va súper bien.

70
00:11:43,149 --> 00:11:52,690
Esto es un montaje y desmontaje de las sillas

71
00:11:52,690 --> 00:11:55,110
Y al final hay una pequeña entrevista a una alumna

72
00:11:55,110 --> 00:11:57,929
Pero esto igual tampoco no es tan interesante

73
00:11:57,929 --> 00:11:58,610
Sobre todo

74
00:11:58,610 --> 00:12:02,809
Con este festival, ¿qué pasa?

75
00:12:02,850 --> 00:12:05,610
Este festival está diseñado en nuestro instituto

76
00:12:05,610 --> 00:12:07,230
Para los alumnos

77
00:12:07,230 --> 00:12:10,570
Lo que pasa es que los alumnos estaban tan motivados

78
00:12:10,570 --> 00:12:12,490
Es decir, los alumnos de otros cursos

79
00:12:12,490 --> 00:12:14,809
Eran el público del festival

80
00:12:14,809 --> 00:12:25,570
Y son normalmente el público del festival. ¿Qué pasa? Estaban tan emocionados nuestros alumnos de primero con el festival y todo, que no van a venir los padres y no pueden venir los padres.

81
00:12:25,750 --> 00:12:36,409
Pero claro, ¿cómo gestionamos que vengan padres de 90 alumnos solo de primero de la ESO? Imaginaos del resto de la ESO. No teníamos espacio físico en el teatro.

82
00:12:36,409 --> 00:12:41,450
Entonces, ¿qué hicimos? Pues bueno, hemos montado un vídeo y lo hemos colgado en internet.

83
00:12:43,309 --> 00:12:56,029
Un poco es esta historia, ¿no? Que el hecho de tener la posibilidad de colgar en internet nuestros trabajos, pues abre a que los padres, a que ellos también puedan enseñar lo que hacen en el aula.

84
00:12:56,269 --> 00:13:01,809
No se quede solo en las cuatro paredes del instituto, sobre todo cuando es un trabajo que es chulo y con el que ellos disfrutan.

85
00:13:06,179 --> 00:13:11,120
Evidentemente tenemos los derechos de imagen y todas estas cosas, si os preocupa.

86
00:13:14,980 --> 00:13:24,059
Vale, otro trabajo típico que hacemos en el aula de música, el trabajo de los instrumentos, ¿no?

87
00:13:24,059 --> 00:13:32,840
Que todos hacemos, explicamos, la trompeta, las familias de instrumentos, el bajo, el bombo, la percusión, aerófonos, electrófonos, bueno.

88
00:13:32,840 --> 00:13:54,059
Pues bien, yo este año pensé que más que dar yo los contenidos, era más interesante que los alumnos crearan los contenidos. Entonces, lo gestioné a través del Moodle. El Moodle del instituto, ahora os lo presento, es este.

89
00:13:54,059 --> 00:14:15,759
Bueno, como veis, aquí tengo diferentes cuestiones abiertas. Una de ellas, por ejemplo, es… me he pasado de largo… los instrumentos, ¿vale?

90
00:14:15,759 --> 00:14:18,840
a los instrumentos musicales. No sé si lo podéis ver bien.

91
00:14:19,899 --> 00:14:21,779
¿Cómo hemos trabajado esto?

92
00:14:25,779 --> 00:14:28,539
Aquí lo que hicimos es hacer un glosario.

93
00:14:32,179 --> 00:14:40,340
Tenían una ficha y esta ficha era elaborada por tres alumnos de tres clases distintas.

94
00:14:40,340 --> 00:14:42,379
O sea, de primero A, de primero B y primero C.

95
00:14:42,379 --> 00:15:09,139
Y entonces, entre ellos tenían que elaborar esta ficha con una fotografía, con un ejemplo sonoro y colgarla aquí. Esto es el resultado final, pero después de esto tenían el típico examen que tenían que saber de qué familia era el bombardino o el trombón de varas, etc.

96
00:15:12,379 --> 00:15:29,899
Y esto no era la única nota de la evaluación. La evaluación también comportaba en que si habían trabajado colaborativamente, qué parte habían hecho, qué parte tenían que haber hecho otros compañeros por ellos porque no habían acabado el trabajo.

97
00:15:29,899 --> 00:15:55,720
Y bien, esto lo gestionamos a través del foro. Aquí tenían la tarea que tenían que hacer y aquí, como veis, cada uno abría un tema de debate y los otros alumnos iban interaccionando de cara a crear un contenido de calidad.

98
00:15:55,720 --> 00:16:14,240
Yo estaba supervisando este trabajo y les iba poniendo comentarios. También les dije, si no encontráis algo, preguntar a vuestros compañeros. Como por ejemplo dice Sandra en este tema de debate, no encuentro las partes del Oboe, pues quiero saber las partes del Oboe.

99
00:16:14,240 --> 00:16:37,720
Y entonces tiene otro compañero que le contesta, ¿no? Dice, pues mira, yo lo he encontrado en este sitio, ¿vale? He puesto esto, busca aquí, busca allá, ¿vale? Por ejemplo, aquí la Raquel, clica aquí para escuchar el Oboé, ¿vale? Es decir, que fomentamos el trabajo colaborativo, que para mí es muy importante.

100
00:16:37,720 --> 00:17:10,019
Bueno, volviendo a cómo gestionamos el trabajo de instrumentos, quería volver aquí un momento porque hemos explicado cómo yo he trabajado aprovechando el uno por uno, el tener un ordenador conectado en el aula, el entrenamiento musical, la interpretación musical y ahora me falta la creación,

101
00:17:10,019 --> 00:17:16,259
que es el proyecto que habéis escuchado al principio de todo, que habéis escuchado una música creada por un alumno en una hora de clase,

102
00:17:17,859 --> 00:17:24,019
que lo trabajo con este programa que se llama Jam Studio, que tiene una aplicación gratuita.

103
00:17:25,819 --> 00:17:33,680
Tiene una aplicación que tiene todas las aplicaciones gratuitas para docentes y alumnos, te tienes que dar de alta.

104
00:17:33,680 --> 00:17:36,819
¿sabéis lo arduo que es explicar

105
00:17:36,819 --> 00:17:38,740
armonía? lo sabemos todos

106
00:17:38,740 --> 00:17:40,380
sobre todo cuando hemos dado eso

107
00:17:40,380 --> 00:17:43,099
tenemos una parte de armonía

108
00:17:43,099 --> 00:17:44,720
que es todo lo que son los

109
00:17:44,720 --> 00:17:46,420
acordes, porque

110
00:17:46,420 --> 00:17:48,259
¿los veis aquí?

111
00:17:49,480 --> 00:17:50,640
porque claro, tenemos que

112
00:17:50,640 --> 00:17:52,880
explicar intervalos, escalas, notas

113
00:17:52,880 --> 00:17:54,599
hay muchas historias que se tienen que saber

114
00:17:54,599 --> 00:17:56,480
para poder, para que

115
00:17:56,480 --> 00:17:58,299
suene armónicamente

116
00:17:58,299 --> 00:18:00,420
una

117
00:18:00,420 --> 00:18:02,700
canción que nos hemos inventado, casi siempre

118
00:18:02,700 --> 00:18:04,900
cuando decimos creación musical

119
00:18:04,900 --> 00:18:06,859
nos referimos a crear una melodía

120
00:18:06,859 --> 00:18:07,920
o crear un ritmo

121
00:18:07,920 --> 00:18:10,819
pero crear armónicamente es ya

122
00:18:10,819 --> 00:18:12,880
un otro nivel que no es fácil

123
00:18:12,880 --> 00:18:13,819
para el alumnado

124
00:18:13,819 --> 00:18:17,119
con este programa tenemos la ventaja

125
00:18:17,119 --> 00:18:18,480
que

126
00:18:18,480 --> 00:18:20,799
clicamos aquí

127
00:18:20,799 --> 00:18:24,319
y nos van saliendo los acordes

128
00:18:24,319 --> 00:18:24,980
los veis, ¿no?

129
00:18:25,359 --> 00:18:28,500
aquí se puede jugar

130
00:18:28,500 --> 00:18:29,779
muchísimo con esto

131
00:18:29,779 --> 00:18:31,740
y el resultado es bastante bueno

132
00:18:31,740 --> 00:18:50,119
Bueno, aquí está este recuadrito, son los tipos de instrumento que podemos utilizar, ¿vale? Por ejemplo, pues batería, piano, etcétera, aquí suena, ¿vale?

133
00:18:50,119 --> 00:18:59,369
Trabaja a partir de loops, de trocitos cortitos de música

134
00:18:59,369 --> 00:19:02,769
Y aquí vamos añadiendo todos los instrumentos que queremos

135
00:19:02,769 --> 00:19:06,910
Pues quiero una guitarra clásica, una batería y un bajo

136
00:19:06,910 --> 00:19:12,170
Este mismo, doy los que hay por defecto para no alargarme

137
00:19:12,170 --> 00:19:13,670
¿Cómo suena esto?

138
00:19:15,210 --> 00:19:24,880
Es muy atractivo para ellos porque suena muy bien de seguida sin tener unos grandes conocimientos

139
00:19:24,880 --> 00:19:40,500
Entonces, yo ahora esto lo he trabajado como creación, pero también lo he trabajado para acompañarse. Tengo una asignatura que es de canto coral optativa y entonces ahora estamos creando los karaokes, digamos, el acompañamiento instrumental para cantar encima.

140
00:19:40,980 --> 00:19:49,660
Y la verdad es que esto ha tenido un mogollón de éxito. O sea, están todos, ¡hala, mira, mira, escucha, mira, qué guay, me ha salido no sé qué! Me ha funcionado muy bien.

141
00:19:49,660 --> 00:20:01,569
Bueno, esto es lo que os enseñaba del programa Jam Studio

142
00:20:01,569 --> 00:20:08,150
Y en cuanto a la dimensión social y cultural de la música

143
00:20:08,150 --> 00:20:11,009
Es que no me voy a extender mucho porque ya lo sabéis

144
00:20:11,009 --> 00:20:15,970
No es igual explicar lo que es la ópera

145
00:20:15,970 --> 00:20:20,390
Las voces que hay, tenor, soprano, bajo

146
00:20:20,390 --> 00:20:23,089
O que vean un fragmento de ópera

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00:20:23,089 --> 00:20:25,710
Estamos trayendo el mundo de la ópera al aula

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00:20:25,710 --> 00:20:35,630
Si tenemos la opción de tener el internet. Esto lo utilizamos casi todos los profes y como ya lo sabéis, supongo que no hace falta que lo explique.

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00:20:36,170 --> 00:20:46,269
Aquí os había puesto un vídeo de otra ópera que habíamos hecho, una actividad que se llama ópera en secundaria, que está bastante bien también.

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00:20:46,269 --> 00:20:50,930
Para mí, mejor que hablar de ópera y ver ópera es participar en una ópera.

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00:20:51,069 --> 00:20:53,730
Si podemos, ¿por qué no? No sé cómo voy de tiempo.

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00:20:54,650 --> 00:20:57,630
¿Bien? ¿Más o menos? Vale. Pues os pongo un trocito.

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00:20:59,289 --> 00:21:02,289
Esto que veréis también son alumnos de secundaria.

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00:21:03,589 --> 00:21:06,509
Participamos hace un par de años en esta ópera.

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00:21:06,509 --> 00:21:14,250
¡Oh! Vaya, se cuelga. A ver.

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00:21:26,269 --> 00:21:28,630
Bueno, pues es igual.

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00:21:28,970 --> 00:21:34,559
Como este material estará colgado, lo podéis ver cuando queráis.

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00:21:44,359 --> 00:21:55,980
Bueno, y entonces ahora ya, esto digamos que son las cosas que he practicado este año, que hemos trabajado este año, pero yo me planteo nuevas cosas para el año que viene.

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00:21:56,119 --> 00:22:04,819
Como por ejemplo, que ya lo he visto, los festivales en directo en streaming, que he visto un montón de institutos que ya han trabajado en televisiones.

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00:22:04,819 --> 00:22:25,019
Entonces, para el año que viene, en lugar de tener que colgar el festival que han hecho mis alumnos grabado en internet, si sus padres lo pueden ver desde sus casas en el momento en que está transcurriendo, me parece muchísimo más interesante que le damos mucha más amplitud al trabajo que han llevado a cabo, que es bastante.

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00:22:25,019 --> 00:22:49,839
Y luego la creación colectiva online. En esto me estoy rompiendo mucho los cuernos porque no sé cómo hacerlo. Si alguien tiene alguna aportación y me puede ayudar un poco, pues adelante. Y no sé si he explicado todo muy rápido o se ha entendido bien. En todo caso, daros las gracias por haber venido, que ya es el final del Congreso y estamos todos cansados. Y que si tenéis alguna pregunta, pues que adelante.

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00:23:28,390 --> 00:23:32,170
Espera, ¿dónde está la fotolínea?

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00:23:34,309 --> 00:23:34,890
Dime, dime.

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00:23:35,009 --> 00:23:47,799
Si los millones de datos de colegios, ¿lo elaboras tú y se los pasas posteriormente?

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00:23:48,319 --> 00:23:50,000
Me gusta que me hagas esta pregunta.

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00:23:50,480 --> 00:23:54,359
No, porque de hecho, la Anita San Juan tuvo mucho éxito.

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00:23:54,460 --> 00:23:55,680
Esto lo hicimos en un trimestre.

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00:23:56,400 --> 00:24:01,559
Entonces, la Anita San Juan sí que es verdad que los textos los escogió la profesora de catalán,

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00:24:01,559 --> 00:24:15,859
Porque es un musical que ahora mismo se estaba representando en el momento en que ellos lo estaban trabajando, fueron al teatro, vieron la obra y entonces dura dos horas y media, imposible de hacer, ¿no? En un formato, en un festival, tendríamos todos los niños muertos ahí.

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00:24:15,859 --> 00:24:24,160
Entonces, hemos hecho otro, ahora hemos participado en otro y en este otro estamos creando el guión entre todos.

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00:24:24,160 --> 00:24:53,390
Entonces, yo lo que estoy haciendo es trabajarlo en el Moodle. Lo tenemos aquí, se llama Bienvenido recién llegado y va sobre un alumno que acaba de llegar nuevo de un instituto que viene de un país de Sudamérica, de Ecuador en concreto.

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00:24:53,390 --> 00:25:01,849
Y entonces aquí tenemos un wiki y aquí en el wiki estamos elaborando el guión.

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00:25:02,690 --> 00:25:12,150
Yo estoy dando ideas porque este musical lo estamos llevando a cabo con otros institutos de Badalona.

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00:25:12,970 --> 00:25:17,849
Va a ser el concierto que vamos a dar, cuatro o cinco institutos de Badalona.

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00:25:17,849 --> 00:25:33,150
Y entonces una de las profesoras se ha inventado el argumento y nosotros vamos a encargarnos de crear el guión y de representarlo, porque ellos van a ser los actores, mis alumnos del instituto.

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00:25:33,630 --> 00:25:44,730
Son actores voluntarios, se han presentado ellos voluntarios. En la Anita San Juan también lo hicimos así, que no obligara a nadie a salir al escenario, que sean ellos los que tengan la intención de salir.

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00:25:44,730 --> 00:25:53,150
Porque es algo bastante heavy esto de salir así a decir una palabra tú solo o dos, ¿no? Y entonces queríamos que fueran voluntarios. Sí.

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00:25:53,150 --> 00:26:21,680
Sí, a mí yo me he quedado con esta última parte, que tú eres muy innovadora, investigadora y dices, ahora estoy partiendo los cuernos con esto y con lo otro. Esos proyectos que tienes en mente a mí me parece que son muy complejos y en el sentido de que te quería preguntar si te has planteado involucrar a más profesorado de otras materias en esto.

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00:26:21,680 --> 00:26:34,039
Por ejemplo, hacer un festival en streaming, pues eso puede dar oportunidad a otras muchas cosas. Yo no sé si lo has intentado o tienes intención de hacerlo e implicar a la gente. Me estoy refiriendo al profesorado.

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00:26:34,039 --> 00:26:50,200
Pues lo intento, pero no siempre tengo éxito. Esto va un poco así con feeling con los profesores.

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00:26:50,200 --> 00:27:11,539
Con la profesora de catalán hicimos este trabajo de la Anita San Juan juntas porque a ella le gustan los musicales, igual que a mí, ella le parecía muy importante trabajar la comunicación lingüística porque el perfil de nuestro alumnado, sobre todo castellano hablante, les cuesta mucho hablar en catalán y hablar bien, se supone, no a trompicones.

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00:27:11,539 --> 00:27:23,339
Entonces, a ella le interesaba mucho trabajar esto, a mí me interesaba mucho trabajar el canto coral y entonces nos juntamos como objetivo para hacer, bueno, hicimos el musical con estos dos objetivos.

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00:27:24,019 --> 00:27:36,039
Y lo del streaming, por ejemplo, para darte un ejemplo, lo de la creación online se lo pregunté al coordinador del proyecto Uno por Uno, que es el experto informático.

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00:27:36,039 --> 00:27:50,980
¿Cómo lo puedo hacer? Pero no me supo responder. Aquí con esto le propuse al profesor de castellano, pero trabaja otras cosas, tiene otras cosas que hacer y no le interesa. Esto va como va.

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00:27:50,980 --> 00:28:27,180
Si tienes suerte... No sé. Sí. No. Sé que... Sí. A ver, ¿qué pasa? Yo estoy yendo todavía cada año a un instituto diferente, ¿no?

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00:28:27,180 --> 00:28:33,019
Entonces hay algunos institutos que tienen un aula de música súper guay que tiene un montón de teclados.

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00:28:33,740 --> 00:28:37,759
Entonces utilizamos el teclado, pero no me encuentro normalmente con esto.

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00:28:38,980 --> 00:28:44,019
Por ejemplo, con secuenciadores no he trabajado.

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00:28:44,019 --> 00:28:55,579
Con el Audacity sí. Un año hicimos una banda sonora que trabajaba en una melodía con el Music Time.

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00:28:55,579 --> 00:28:57,920
no sé si lo conoces, es otro editor de partituras

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00:28:57,920 --> 00:29:00,200
y entonces cogían sonidos de internet

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00:29:00,200 --> 00:29:02,079
y los mezclaban y hacíamos como más

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00:29:02,079 --> 00:29:03,799
como trabajo de multipistas

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00:29:03,799 --> 00:29:04,660
esto lo hicimos

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00:29:04,660 --> 00:29:07,960
esto lo he hecho otro año

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00:29:07,960 --> 00:29:10,079
así que he trabajado con esto, con los secuenciadores

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00:29:10,079 --> 00:29:11,660
no mucho, no mucho porque

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00:29:11,660 --> 00:29:14,039
alguna vez que he intentado algo parecido

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00:29:14,039 --> 00:29:15,660
se pierde mucho tiempo

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00:29:15,660 --> 00:29:17,740
bueno, no se pierde mucho tiempo

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00:29:17,740 --> 00:29:19,119
pero se utiliza mucho tiempo

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00:29:19,119 --> 00:29:22,119
y entonces claro, es tiempo que coges a lo mejor

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00:29:22,119 --> 00:29:24,539
de no ponerles una audición

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00:29:24,539 --> 00:29:26,619
o no ponerles...

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00:29:26,619 --> 00:29:28,319
¿Sabes? Entonces, a mí este de momento

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00:29:28,319 --> 00:29:30,140
me está funcionando muy bien, por esto lo utilizo.

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00:29:30,220 --> 00:29:32,140
Pero sé que hay muchas cosas. Sí, sí.

208
00:29:32,559 --> 00:29:33,259
¿Tú lo utilizas?

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00:29:35,119 --> 00:29:36,519
Lo quieres probar. Adelante,

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00:29:36,619 --> 00:29:38,079
pruébalo. A ver qué tal.

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00:29:38,900 --> 00:29:40,819
Sí, porque...

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00:29:40,819 --> 00:29:50,019
Bueno. La conozco de nombre

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00:29:50,019 --> 00:29:51,259
pero no he trabajado con ella.

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00:30:39,029 --> 00:30:39,690
O sea, que me acabas

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00:30:39,690 --> 00:30:41,329
de dar la solución para la creación

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00:30:41,329 --> 00:30:43,710
en online colectiva. ¡Qué guay!

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00:30:43,890 --> 00:30:44,250
¡Bien!

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00:30:44,250 --> 00:30:54,349
¡Estupendo! Pues me lo apunto. ¿Este programa entonces tiene licencia para educadores? Es online. ¿Y se tienen que registrar?

219
00:30:56,190 --> 00:31:22,440
Correo electrónico y ya está, ¿no? Vale. Pues me lo apunto. Muchas gracias. Trabajo colaborativo, de eso se trata bien, está muy bien. Eso, eso.

220
00:31:22,440 --> 00:31:24,099
Eso

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00:31:24,099 --> 00:31:25,619
Ya estamos, ¿no?

222
00:31:27,480 --> 00:31:29,339
¿Sí? Vale, pues muchas gracias

223
00:31:29,339 --> 00:31:31,140
Y muchas gracias por las participaciones

224
00:31:31,140 --> 00:31:31,619
Gracias