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00:00:00,000 --> 00:00:17,000
Y el tema específico sería logopedia digital, uso de las tecnologías en el tratamiento de la logopedia.

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00:00:17,000 --> 00:00:27,000
Bienvenidos a todos, buenos días en primer lugar y espero ser lo más breve posible para que nos podamos atener al tiempo.

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00:00:27,000 --> 00:00:40,000
Lo que ahora os presento es un informe desarrollado para el CENICE que se publicará próximamente, me han dicho que de aquí al 15 de julio, y se llamará informe del CENICE número 18.

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00:00:40,000 --> 00:00:54,000
Es un estudio durante cuatro años y sería un libro pero en formato digital, de descarga gratuita que vosotros después podréis consultar en los informes del CENICE o bien a través de la página de Logopedas sin Recursos donde se establecerán enlaces.

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00:00:55,000 --> 00:01:13,000
En el informe que se está trabajando o que vamos a trabajar, lo que hago referencia es al uso que las nuevas tecnologías se pueden desarrollar en el campo de la logopedia y lo exigente hasta ahora, tanto lo que va a salir como lo que hasta ahora podemos manejar.

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00:01:14,000 --> 00:01:32,000
Ahí tenéis la página web donde se colgará el informe y ya digo que es de descarga gratuita, aparte se editarán unos 2.000 CDs de distribución en distintos eventos como el congreso de Tecnonex y como la presentación que se va a llevar a cabo en la delegación de Jaén.

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00:01:33,000 --> 00:01:41,000
A la hora de trabajar con las nuevas tecnologías desde el punto de vista de la logopedia podemos actuar sobre tres ámbitos.

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00:01:41,000 --> 00:01:49,000
El primer ámbito haría referencia a las funciones del lenguaje, desde el desarrollo de praxias, fonéticas, semánticas, sintaxis, pragmática y lectoescritura.

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00:01:49,000 --> 00:01:54,000
También se pueden atajar o desarrollar las nuevas tecnologías desde el punto de vista de la discapacidad.

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00:01:55,000 --> 00:02:12,000
Estaríamos hablando de alumnos que presentan dislanias, disfemias o tartamudez, disarquias, disfasias, disfonías, deficiencias auditivas y faltaría el último apéndice que sería sistemas de comunicación alternativa, desde el SPC, el MISPIC, Rebus, etc.

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00:02:12,000 --> 00:02:25,000
Y también tendríamos otro punto de vista que sería la posibilidad o el facilitamiento que tenemos los logopedas o los maestros de audición y lenguaje para poder controlar nuestra sesión de trabajo, para grabar las voces de los pacientes y después compararlas.

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00:02:25,000 --> 00:02:36,000
Y también eso nos va a permitir disponer de muestras, de registros y de observar una evolución del paciente para tener pruebas tangibles de si ha mejorado o no ha mejorado.

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00:02:42,000 --> 00:03:03,000
Desde el punto de vista de los requisitos previos, reconoceríamos si existen programas informáticos para trabajar los ejercicios logocinéticos, que en este caso solamente disponemos de un solo programa, que sería el sistema AVEL, que es el que desarrolla la primera diapositiva.

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00:03:03,000 --> 00:03:17,000
Que sería una serie de ejercicios de desarrollo de logocinéticos, también el desarrollo de praxias, que corresponderían con los dos primeros programas, es decir, con el sistema AVEL y con el Fonespain o incluso con el Metabox.

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00:03:17,000 --> 00:03:27,000
En los tiempos respiratorios no existe ningún programa informático, salvo el propio logopeda, quien puede controlar o desarrollar un buen control respiratorio.

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00:03:27,000 --> 00:03:41,000
Donde sí empezamos a ver los primeros programas informáticos es sobre todo en el apartado de discriminación auditiva, tanto por el punto de vista de los deficientes auditivos como para niños con problemas de oído, duros de oído o dificultades auditivas.

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00:03:41,000 --> 00:03:57,000
En este sentido nos atenemos a las características que enumeraron Gallego y Gallardo, cuando ellos establecen que la adquisición del sonido se tiene que producir desde la presencia o ausencia de sonido, son casos de desmutización, desde un autista hasta un sordo, con o sin implante.

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00:03:57,000 --> 00:04:08,000
Una vez que el alumno aprenda a reconocer que existe sonido, que cuando él emite se produce algo en la pantalla, pasaríamos a la fase de reconocer y diferenciar las cualidades del sonido.

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00:04:08,000 --> 00:04:27,000
Luego pasaríamos a reconocer las características del sonido. Trabajaríamos el tono, el timbre, la duración, la intensidad, etc. y veríamos qué programas informáticos son los que se atienen a ese criterio.

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00:04:27,000 --> 00:04:40,000
Posteriormente trabajaremos el tema de la asociación con la fuente. Esa es una de las facetas más ricas a nivel de programas informáticos porque la ventaja de ese producto sería simplemente asociar un sonido con una imagen.

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00:04:40,000 --> 00:04:52,000
CLIP lo ha desarrollado y ha explotado mucho. Entonces cualquier programa de CLIP siempre trabaja la asociación de sonido. El reconocer si suena el elefante, si es la gallina, si es el pato, cuál es el animal que está sonando en ese momento.

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00:04:52,000 --> 00:05:05,000
El elemento rítmico es una incidencia del método de Uberina donde trabaja lo que sería la estructura rítmica secuencial y hasta ahora solamente hemos encontrado un programa que es la prueba de audición del CRENA de Navarra.

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00:05:05,000 --> 00:05:20,000
Otro paso sería la memoria secuencial auditiva, el establecer procesos secuenciales en cuanto a la capacidad de memoria. Se basa esa técnica en el libro de Inés Bustos, el de discriminación auditiva y logopédica.

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00:05:20,000 --> 00:05:31,000
Y posteriormente el último apartado sería el reconocimiento y la identificación fonológica donde el alumno ya no solamente reconoce el sonido sino el idioma, la lengua o la consonante determinadas.

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00:05:35,000 --> 00:05:58,000
En un proceso posterior pasaríamos a lo que sería la articulación de la sonética y la fonología. En ese momento hablaríamos de dos tipos de programas, los programas que reconocen la voz, los que al reconocer mi voz transmiten algo a la pantalla y los programas donde es el logopeda quien interpreta la validez o la equivocación o el error del alumno, del paciente y da la interpretación.

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00:05:58,000 --> 00:06:12,000
Ahí tenemos dos ejemplos, uno es el Metabox donde se produce una visualización del posicionamiento vocálico. Recientemente, hace cuestión de un mes, ha salido la versión 3, esa corresponde con la 2.

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00:06:12,000 --> 00:06:28,000
Y el otro es un programa comercial, es el IBM, el visualizador fonético de IBM que actualmente no se comercializa, ha dejado de fabricarse. Existe y está todavía distribuyéndose entre los centros pero no tiene difusión comercial.

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00:06:28,000 --> 00:06:40,000
Era muy bueno pero ahí se ha quedado el producto. A la hora de trabajar la articulación de la fonética, trabajaríamos lo que sería la precisión del fonema, el contraste del fonema y la visualización del fonema.

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00:06:40,000 --> 00:06:56,000
Entonces, el alumno trabaja la oposición de dos fonemas para hacer aproximaciones, que pronuncia la T en vez de la K, para hacerle aproximaciones que contraste que un fonema es diferente al otro, no es igual a una P que una D.

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00:06:56,000 --> 00:07:07,000
Trabajaríamos la visualización, el ejemplo, el visograma que tenemos en el SPIEF-IEVERT corresponde a una visualización de determinadas emisiones vocálicas.

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00:07:08,000 --> 00:07:22,000
Y en los programas no reconocedores de la audición o de la voz, lo que trabajaríamos sería la discriminación auditiva. Nosotros como logopedas o como maestro de audición de lenguaje activamos la validez de esa emisión vocálica.

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00:07:22,000 --> 00:07:36,000
Trabajaríamos la presencia de un bisema, que sería la emisión del movimiento labial, y le daríamos la validez. Esto se desarrolla con el serea y con el pecabecedario, donde viene la representación bisemática de la boca.

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00:07:36,000 --> 00:07:47,000
La precisión del fonema, para hacer aproximaciones cada vez más cercanas a la palabra correcta. Y la oposición fonológica del fonema, donde contrastaríamos varios fonemas.

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00:07:48,000 --> 00:07:58,000
Y finalmente el último apartado sería trabajar meta-lenguajo la conciencia fonética. En este sentido el Fono de Navarra y el Juegolet, dos, que trabajarían lo que serían pares fonológicos.

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00:07:59,000 --> 00:08:16,000
Un aspecto superior, una vez que el alumno domina lo que sería la emisión vocálica, pasaríamos a lo que sería la adquisición del vocabulario. Aquí estaríamos hablando no solamente de logopedas, sino también de maestros de PT y de maestros de infantil y primaria, en cuanto a que estamos adquiriendo vocabulario.

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00:08:16,000 --> 00:08:34,000
Esto está muy trabajado y desarrollado a nivel de software, porque es simplemente el enlace entre una imagen y una palabra, la grafía, o incluso un sonido. Entonces Click y Jotaclick desarrollan este tipo de actuaciones.

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00:08:34,000 --> 00:08:49,000
Ahí tenemos dos ejemplos. El primero, que se refiere al p-cabecedario, donde se establece la estructuración semántica por campos semánticos. Entonces es mucho más fácil trabajar determinadas palabras porque nos vamos al centro de interés o al tema que en ese momento se esté dando en la clase.

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00:08:49,000 --> 00:09:07,000
Y en el segundo caso, el escucha. La ventaja del escucha es que nos ofrece una base fija y además nos incorpora la opción de que es un programa abierto, con lo que yo consigo que el genio de las palabras se lo pueda desarrollar o incluir en el escucha para mi Nazaret.

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00:09:07,000 --> 00:09:21,000
Nazaret necesita un sistema de pulsación, reconoce su voz porque ya se la ha grabado y reconoce sus dibujos porque los hemos escaneado o dibujado en el ordenador y los trasladamos y usamos en el escucha. Entonces sería la adaptación de ese material a un alumno en concreto.

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00:09:21,000 --> 00:09:36,000
Eso sería otra forma de trabajar en el nivel léxico. Un aspecto más fundamental y a su vez más difícil de encontrar y desarrollar en software informático es la morfosintaxi.

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00:09:36,000 --> 00:09:52,000
El tema de la morfosintaxi a la hora de trabajar deberíamos de trabajar con programas informáticos donde reconozca la presencia del sistema nominal con el sistema verbal y a su vez la presencia de conectores. Desde esos tres aspectos, que manifiesten coherencia, que manifiesten concordancia y que el significado completo de la oración se mantenga.

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00:09:52,000 --> 00:10:10,000
Normalmente son pequeñas aplicaciones. Hasta ahora no hay un programa fundamental y básico que trabaje todo lo que es el elemento morfosintáctico y si lo trabaja, lo trabaja en estructuras de oraciones simples, nunca en compuestos. Hay, digamos, muy pequeñas pinceladas. En el libro que vais a ver vienen algunos de ellos.

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00:10:10,000 --> 00:10:39,000
A la hora de trabajar la morfosintaxi los procesos que nosotros trabajamos son esos. Y como los ordenadores como la CIC les dan desarrollo, a la hora de ordenar imágenes serían lecturas pictográficas, relacionar frases con imágenes donde una imagen tiene más alusión a una frase, colocar los elementos de una frase que aparecen desordenados, el famoso tren de las palabras de Monfort que aparece reflejado en el programa El Español es Fácil donde si yo coloco correctamente a los vagones del tren, el tren se me va.

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00:10:40,000 --> 00:10:53,000
Si yo coloco equivocadamente el tren no avanza, se queda parado. Identificar los elementos de la oración, señalar lo que son sintagmas nominales, lo que es el sujeto, lo que son artículos, componer oraciones simples y compuestas y completar frases con sentido.

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00:10:54,000 --> 00:11:15,000
En aspecto superior desarrollaríamos lo que sería el apartado de lectoescritura. Aquí es donde aparece una mayor vinculación o un mayor desarrollo de las CIC con respecto a la lectoescritura porque los métodos al transformarse de papel a formato digital sufren cuatro aportaciones desde el punto de vista de las CIC.

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00:11:15,000 --> 00:11:29,000
Primero la posibilidad de facilitar ergonomía o sistemas de acceso al uso de ese material informático. Así hablaríamos de método de lectoescritura para ciegos, método de lectoescritura para sordos, para líticos cerebrales e incluso para cognitivos.

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00:11:30,000 --> 00:11:46,000
También aportaríamos el desarrollo de cómo se vincula el software tanto el texto, la imagen y el sonido. Muchas veces los programas tienen demasiadas letras o tienen mucha imagen y todas muy animadas por lo que un niño hiperactivo se puede perder con tanta animación y sin embargo no tienen texto definido.

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00:11:46,000 --> 00:12:06,000
O le ocurre como por ejemplo al programa Lecto I de la Asociación Síndrome de Dado de Extremadura que las nueve primeras actividades son de proceso secuencial del léxico pero la décima actividad es la lectura de la conquista del Perú con lo que se produce un salto entre la construcción de nubes y de frases compuestas muy simple a lecturas de texto digamos mucho más dificultoso.

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00:12:16,000 --> 00:12:42,000
A la hora también en el libro abordo lo que sería la deficiencia auditiva desde los distintos programas para trabajar la deficiencia auditiva desde la discriminación, programas para lectura labial, programas para dactilología que solamente hay uno, programas para lengua de signos en español, en catalán y en mexicano, programas para biodal y programas para la palabra complementada.

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00:12:42,000 --> 00:13:11,000
Algunas serían estas pantallas, este es el proceso de adquisición, este sería pantalla de bimodal, también de una combinación de sistemas mixtos como le ocurre a Guillermo, el DIT para dactilología, ese sería un BISEMA del PKBC Dario, lengua de signos, los famosos avatares que están ahora surgiendo y que se van a presentar el primer avatar español en el Congreso de Tecnonex.

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00:13:12,000 --> 00:13:21,000
Para el intérprete de lengua de signos, ese corresponde a la estación de metro de Inglaterra, de Londres, me parece que han desarrollado un programa de un avatar en lengua de signos.

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00:13:21,000 --> 00:13:43,000
Y finalmente la mano que habla, el que tenéis en la mano que es de la Universidad de Carlos III. En el caso de ifonías, cómo sería el trabajo, en el caso de alumnos con TEA tenemos las PDA con intercambio de sistemas de comunicación pictográfica y el PEAPO II, que ya está en la calle pero que está pendiente de colgarse.

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00:13:43,000 --> 00:14:00,000
En cuanto al sistema de comunicación alternativa, pues tenemos desde la combinación mixta, como le ocurre a los peque libros, del SEDEA hasta el REBUS, que ocurre que es un sistema de comunicación lectoescritora, este de aquí el superior, el sistema BLIS o los cuentos en SPC, como los tres cerditos.

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00:14:00,000 --> 00:14:15,000
Hoy un programa también muy bueno para la aprendizaje del SPC que es el Hola Amigo SPC, de Astrona de Valladolid. También hay un documento sobre logopedia en la red y cómo las distintas páginas de logopedia se vinculan a la red y las características que ellas tienen.

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00:14:15,000 --> 00:14:30,000
Con unos diversos enlaces se incluyen siete casos prácticos de algunos compañeros que han colaborado con, bueno, el libro es autoría personal, lo que ocurre es que en los casos prácticos he permitido la incorporación de algunos compañeros.

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00:14:30,000 --> 00:14:42,000
Entonces ahí tenéis casos para lectoescritura con parálisis cerebral, asfasias al sistema de comunicación alternativo, difonías, parálisis cerebral, lectura comprensiva con sordos y equifrágil.

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00:14:42,000 --> 00:14:52,000
Finalmente también aparece un taller de elaboración de materiales, conclusiones, software, bibliografía, grosario y unas fichas valorativas de los distintos programas informáticos.

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00:14:52,000 --> 00:14:59,000
Este corresponde al programa chileno de Abra Palabra, que es un último de los programas en desarrollo de la lectoescritura.

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Esas son algunas de las páginas web, ese es mi correo electrónico por si lo necesitáis y, bueno, muchas gracias.