1
00:00:05,280 --> 00:00:10,019
Bueno, mi nombre es Karen Pérez Rubio, trabajo en la Fundación ProMaestro

2
00:00:10,019 --> 00:00:18,239
y trabajo principalmente haciendo acompañamiento a profes en diferentes cursos que damos nosotros en la Fundación.

3
00:00:18,739 --> 00:00:25,359
Ahora mismo estamos en activo en un curso que se llama Crea y Comparte, que es este de la práctica a la publicación

4
00:00:25,359 --> 00:00:32,100
y es un curso que busca acompañar a profes en un proceso de escritura de un artículo de una práctica educativa

5
00:00:32,100 --> 00:00:36,399
que pueda ser publicada y transferida a la comunidad educativa.

6
00:00:36,960 --> 00:00:40,159
Entonces, mi rol principalmente es acompañar,

7
00:00:40,259 --> 00:00:43,259
tutorizar a los profes en todo ese proceso de escritura

8
00:00:43,259 --> 00:00:47,060
que implica el conectarnos justamente con las evidencias,

9
00:00:47,159 --> 00:00:50,479
con la investigación y con todo lo que hemos estado hablando

10
00:00:50,479 --> 00:00:51,679
a lo largo del Congreso.

11
00:00:55,609 --> 00:00:59,710
Entonces, dada esa experiencia, bueno, antes que nada,

12
00:00:59,710 --> 00:01:02,289
quisiera decir también que esta presentación fue preparada

13
00:01:02,289 --> 00:01:04,849
también por mi compañera María de la Torre.

14
00:01:04,849 --> 00:01:09,670
Fue una presentación de las dos, hoy no puede estar aquí, pero bueno, esto es trabajo de las dos, ¿vale?

15
00:01:10,510 --> 00:01:15,950
Entonces, dada esa experiencia que nosotras tenemos en el acompañamiento al profesorado,

16
00:01:16,450 --> 00:01:21,030
siempre queremos intentar impulsar ese conocimiento educativo que tienen los profes.

17
00:01:22,030 --> 00:01:29,230
Una de las cosas que más intentamos es empoderar a esos profes que se sientan orgullosos,

18
00:01:29,230 --> 00:01:34,670
que sientan que su conocimiento que tienen en el aula es muy valioso y tiene que ser

19
00:01:34,670 --> 00:01:40,569
transferido a la comunidad. Entonces, ¿cómo hacemos eso? Intentamos transmitir la importancia

20
00:01:40,569 --> 00:01:46,549
de recoger información sobre su práctica, sobre lo que están haciendo en el aula. Muchas

21
00:01:46,549 --> 00:01:52,670
veces nos encontramos con el problema o con la gran dificultad de que, claro, el profe

22
00:01:52,670 --> 00:01:57,829
está ahí en el día a día, pero no recoge información de su práctica, no recoge evidencias

23
00:01:57,829 --> 00:02:04,250
de lo que está haciendo. Entonces, lo que intentamos es transmitir esa importancia de que puedan recoger

24
00:02:04,250 --> 00:02:10,530
información de lo que están llevando a cabo. Por otra parte, el promover la curiosidad por investigar.

25
00:02:11,069 --> 00:02:17,009
Nosotros siempre intentamos como de cuestionarlos en el sentido de, ok, ¿qué está pasando en el mundo educativo?

26
00:02:17,110 --> 00:02:22,849
Porque vienen problemas o necesidades, por ejemplo, de trabajar la inclusión, la diversidad, ¿cierto?

27
00:02:22,849 --> 00:02:40,069
los grupos de trabajo, todo lo que se ha estado hablando también a lo largo del congreso, pero ¿qué está pasando? Esto que estás haciendo tú en tu aula, quizás esta metodología, esta estrategia que estás aplicando, otros profesores la están aplicando también en otra aula, en otro contexto.

28
00:02:40,069 --> 00:02:54,110
Entonces tratamos de impulsar esa curiosidad por querer saber qué es lo que está pasando en el mundo educativo al respecto de las necesidades que tenemos o al respecto de las estrategias que queremos aplicar en el aula.

29
00:02:54,110 --> 00:03:00,250
Por otra parte, incentivar la toma de decisiones informada por las evidencias educativas

30
00:03:00,250 --> 00:03:07,210
Justamente esto está todo de la mano, el decir, ok, voy a aplicar quizás un ABP

31
00:03:07,210 --> 00:03:12,610
Que no he aplicado nunca, pero aplicar un ABP no es llegar y aplicar un ABP

32
00:03:12,610 --> 00:03:17,949
Tenemos que investigar, tenemos que ver cómo funciona, tenemos que ver de qué se trata

33
00:03:17,949 --> 00:03:21,469
Cuáles son los pasos, qué otras experiencias hay de ABP

34
00:03:21,469 --> 00:03:28,949
Entonces, intentar incentivar esa búsqueda de evidencias para poder generar ese conocimiento educativo.

35
00:03:30,509 --> 00:03:36,430
Entonces, a lo largo del congreso les propusimos un Padlet que ha estado ahí rondando en un QR.

36
00:03:37,490 --> 00:03:45,590
Durante la formación hemos visto que algunos han respondido y que principalmente este Padlet

37
00:03:45,590 --> 00:03:52,849
tiene la idea de poner como en común, compartir quizás qué experiencias han tenido ustedes al

38
00:03:52,849 --> 00:03:59,189
respecto de la investigación, la conexión con las evidencias. Me quería ir a uno que estaba más

39
00:03:59,189 --> 00:04:07,250
abajo, que es uno de los primeros, es el árbol. Porque aquí cuentan una experiencia que aparte

40
00:04:07,250 --> 00:04:11,870
de ser docente, soy investigador y habla de su experiencia en el ámbito de la investigación.

41
00:04:11,870 --> 00:04:22,189
entonces hay una cuestión que me gustó mucho de lo que puso aquí y es que aquí dice sin embargo

42
00:04:22,189 --> 00:04:27,769
todo esto es el fruto de la vocación propia y los recursos propios en mi tiempo libre con mi dinero

43
00:04:27,769 --> 00:04:37,689
y con mis recursos justamente eso es una realidad que existe o sea el profe que investiga que lee

44
00:04:37,689 --> 00:04:43,329
que se lee un libro, que se lee un artículo, en la mayoría de los casos es por iniciativa propia.

45
00:04:43,550 --> 00:04:48,470
Obviamente quisiéramos que eso fuera diferente, que los profesores pudieran tener más tiempo

46
00:04:48,470 --> 00:04:54,250
para poder realizar este tipo de dinámicas, pero justamente como decía Eva antes,

47
00:04:54,250 --> 00:04:59,110
también hay diferentes iniciativas que se están promoviendo y que quizás se tendrían que aprovechar más,

48
00:04:59,509 --> 00:05:03,629
justamente como los programas de observación de centros que son realmente increíbles.

49
00:05:03,629 --> 00:05:09,750
Entonces, bueno, esa iniciativa yo creo que siempre la tenemos que tener en todos los ámbitos laborales

50
00:05:09,750 --> 00:05:16,850
Ojalá que pudiéramos tener más tiempo, pero bueno, si podemos partir por ese grado de vocación o de motivación que tenemos

51
00:05:16,850 --> 00:05:22,810
Es un gran punto de partida para poder también transmitirlo a otros profesores, a nuestros colegas, a nuestros compañeros

52
00:05:22,810 --> 00:05:25,589
A la comunidad educativa en la que pertenecemos

53
00:05:25,589 --> 00:05:31,589
Bueno, y fuera de eso, de ese criterio, hay otras experiencias

54
00:05:31,589 --> 00:05:52,209
De hecho, se menciona el programa Mentor Actúa, que también es un programa muy interesante. Entonces, bueno, simplemente yo les invito a que a las personas que comentaron, que pusieron su experiencia aquí, que también entren y lean las otras experiencias porque justamente se trataba de compartir esas experiencias que han tenido a nivel de investigación.

55
00:05:53,209 --> 00:05:57,449
¿Cuándo es recomendable recopilar y utilizar evidencias?

56
00:05:58,149 --> 00:06:02,790
Obviamente, lo primero que nos aparece son las formaciones, ¿cierto?

57
00:06:03,050 --> 00:06:12,449
En estas formaciones, como las que estamos ahora en este congreso, se tratan justamente de poder transmitir lo que está pasando, lo que dice la evidencia, para poder llevarlo al aula.

58
00:06:12,449 --> 00:06:16,069
Pero luego también hay dinámicas de reflexión y de colaboración.

59
00:06:16,069 --> 00:06:45,529
O sea, sucede mucho, por ejemplo, los estudios de maestros universitarios que se incentiva mucho a reflexionar artículos, a leer un artículo, luego debatirlo, todo ese tipo de dinámicas también son muy interesantes que podamos llevarlas al aula y que podemos trabajar con otros docentes, leer en conjunto, pedir a nuestros docentes que lean artículos de metodologías o de determinadas temáticas que puedan ser interesantes para luego debatir y reflexionar en torno a esas temáticas.

60
00:06:46,069 --> 00:07:11,829
También otro momento muy importante de que es tener evidencias y utilizar las evidencias que hay son en las decisiones curriculares, en las programaciones, en las planificaciones que hacemos para el día a día en nuestra aula y también por supuesto en el diseño de proyectos educativos para poder guiar los procesos de cambio tanto a nivel de aula, a nivel de etapa o a nivel de centro educativo.

61
00:07:11,829 --> 00:07:40,910
Hay cinco momentos, bueno, destacamos nosotras cinco momentos que son muy también importantes para poder incorporar las evidencias, que es en primer lugar en la identificación de las necesidades, justamente en ese acompañamiento que nosotros hacemos a los profes, el profe, por ejemplo, luego vamos a trabajar con unos casos reales, pero por ejemplo, dicen, bueno, mis estudiantes no prestan atención y eso, no consigo que mis alumnos atiendan mis clases.

62
00:07:40,910 --> 00:07:46,350
Bueno, esa es la necesidad que nosotros estamos identificando y qué hacemos frente a esa necesidad

63
00:07:46,350 --> 00:07:54,209
Buscamos, indagamos, qué está pasando, cómo lo hacen otros compañeros, cómo lo hace una compañera de una realidad diferente, etc.

64
00:07:54,470 --> 00:08:00,129
Buscar información sobre las necesidades que nos estamos identificando en nuestra aula

65
00:08:00,129 --> 00:08:06,089
Luego también al diseñar intervenciones o proyectos educativos, que eso lo dije también antes

66
00:08:06,089 --> 00:08:10,589
durante el desarrollo de proyectos, que está un poco relacionado también

67
00:08:10,589 --> 00:08:14,509
con lo que decía de recoger evidencias de lo que estamos haciendo en el aula

68
00:08:14,509 --> 00:08:18,730
y también el contrastar eso con lo que se está haciendo en otros lugares.

69
00:08:19,389 --> 00:08:24,949
El medir los resultados, no solo al final de los proyectos que estamos aplicando,

70
00:08:24,949 --> 00:08:29,970
sino que también en el desarrollo de esas prácticas que estamos llevando a cabo dentro del aula

71
00:08:29,970 --> 00:08:34,289
y por supuesto al decidir mejor frente a eso que estamos aplicando.

72
00:08:34,289 --> 00:08:40,929
Nosotras hemos hecho una distinción de tipos de evidencias que son un poco internas

73
00:08:40,929 --> 00:08:48,429
Que lo llevamos a lo que estamos trabajando en el app o dentro del propio centro educativo

74
00:08:48,429 --> 00:08:50,710
Y luego vamos a ver las externas

75
00:08:50,710 --> 00:08:56,450
Las internas nos referimos por ejemplo a los datos ya sea cuantitativos o cualitativos

76
00:08:56,450 --> 00:09:03,950
De por ejemplo de asistencia, las evaluaciones que tenemos del alumnado, las encuestas, las entrevistas de satisfacción

77
00:09:03,950 --> 00:09:25,570
Todo eso son recursos que tenemos disponibles en el centro educativo, en nuestra aula, que nos pueden ayudar a poder analizar qué está pasando y qué podemos hacer al respecto. Es decir, no basta solamente con tener los resultados de un examen que hicimos, sino que también poder utilizar eso para poder buscar áreas de mejora en lo que estamos haciendo.

78
00:09:26,429 --> 00:09:30,690
Luego también tenemos las evaluaciones internas tipo auto-evaluación de la calidad de enseñanza,

79
00:09:30,690 --> 00:09:39,169
la observación entre docentes, las reuniones también de reflexión, el claustro, las reuniones de equipo directivo, etc.

80
00:09:39,909 --> 00:09:45,429
Y el registro de prácticas educativas, que es el que yo más estoy ahí enfocada con los profes,

81
00:09:45,889 --> 00:09:51,809
que es el registrar, o sea, el tomar fotografías de lo que estamos haciendo, el grabar.

82
00:09:51,950 --> 00:09:54,570
Eso no quiere decir que siempre lo hagamos, por supuesto,

83
00:09:54,570 --> 00:10:07,570
Pero todas las cosas que nosotros podamos recoger de nuestra práctica y de manera organizada nos va a brindar una cantidad de información increíble para que después nosotros podamos fortalecer o mejorar esas prácticas educativas.

84
00:10:07,570 --> 00:10:14,450
educativo entonces fotos vídeos trabajos de los alumnos estos dos informes que entregaron de

85
00:10:14,450 --> 00:10:20,049
acuerdo al contenido que se esté trabajando pero esos trabajos que ellos puedan hacer manuales

86
00:10:20,049 --> 00:10:25,690
etcétera tener registro de esas cosas porque eso es información son evidencias que luego sirven

87
00:10:25,690 --> 00:10:31,330
para que nosotros podamos seguir trabajando en nuestro conocimiento docente y luego también los

88
00:10:31,330 --> 00:10:37,509
materiales educativos la programación más que nada estas son cosas siempre están que todos

89
00:10:37,509 --> 00:10:45,009
tenemos pero que la invitación también es a ser consciente vemos que y que podamos también tenerlas

90
00:10:45,009 --> 00:10:52,149
como recursos organizados a los cuales por subir el día de mañana si queremos volver a realizar

91
00:10:52,149 --> 00:10:58,970
prácticas de las que nos hayan salido bien que nos hayan gustado o prácticas que queramos que

92
00:10:58,970 --> 00:11:07,830
no haya salido mal y que queramos replantear de otra manera. Luego tenemos el tipo de evidencias

93
00:11:07,830 --> 00:11:13,970
que son más externas, que justamente son todos esos repositorios de evidencias y de prácticas

94
00:11:13,970 --> 00:11:19,409
donde podemos encontrar también las revistas académicas, educativas, donde encontramos todos

95
00:11:19,409 --> 00:11:24,950
esos artículos de investigación, donde encontramos libros, etcétera. También tenemos los blogs

96
00:11:24,950 --> 00:11:31,330
educativos que hay muchos ahora que son muy potentes también a nivel justamente de evidencias

97
00:11:31,330 --> 00:11:51,909
También tenemos los podcasts, tenemos libros, o sea, hay diferentes formatos que a cada uno nos pueden venir mejor unos que otros, pero hay diferentes formatos hoy en día, sobre todo también con todo el tema de las redes sociales y demás, que nos pueden ayudar a buscar y investigar, buscar evidencia de lo que está ocurriendo.

98
00:11:51,909 --> 00:11:59,899
Bueno, ahora viene una parte que espero que les sirva mucho después para que puedan tener recursos

99
00:11:59,899 --> 00:12:05,019
Por supuesto que no está todo recogido, seguramente hay muchísimo más de lo que nosotras pusimos aquí

100
00:12:05,019 --> 00:12:13,639
Pero son recursos que nosotros les compartimos a los docentes que les pueden venir bien para justamente entrar en esa conexión con la evidencia

101
00:12:13,639 --> 00:12:17,480
Por ejemplo, están estos repositorios de evidencias educativas

102
00:12:17,480 --> 00:12:32,879
está el de Fundación Bofill, que por ejemplo, de qué funciona la educación, que son diferentes estudios que hablan justamente, por ejemplo, de lo que estaba hablando antes Rocío, de la agrupación en el aula, del trabajo colaborativo, etcétera, de diferentes experiencias.

103
00:12:33,460 --> 00:12:44,940
Y lo mismo tenemos con el repositorio de evidencia de Educaisha y el repositorio de Education Endowment Foundation, que son, o sea, esto es la traducción en español de este de acá.

104
00:12:44,940 --> 00:13:10,019
Y Nacho, si quieres puedes entrar al de Educaisha, porque a mí me parece súper útil, porque nos va mostrando un panorama visual sobre qué cosas, qué resultados tienen este tipo de dinámica.

105
00:13:10,019 --> 00:13:27,879
Justamente tenemos aquí agrupamiento por nivel, entonces nos habla del coste, que si son iniciativas que son muy caras a nivel económico, si son sólidas a nivel de evidencias y luego también habla sobre el impacto.

106
00:13:27,879 --> 00:13:43,759
Entonces están categorizadas y están ordenadas de esa manera que puede ayudar a que podamos filtrar información según las cosas que nos interesen más, ya sea que sean más económicas o que tengan más evidencia, según el objetivo que nosotros tengamos de aquella información que estamos buscando.

107
00:13:45,220 --> 00:13:46,259
Gracias Nacho.

108
00:13:46,259 --> 00:14:00,080
Y luego tenemos también aquí otro repositorio que también sigue un poco la misma línea de eso, buscar diferentes experiencias que estén ocurriendo a nivel general de la educación.

109
00:14:00,080 --> 00:14:18,100
Bien, luego aquí también hicimos una recogida de diferentes revistas académicas de investigación educativa, que insisto, son muchísimas más las que hay, pero bueno, nosotros hicimos aquí una recopilación de algunas que nos parecen a nosotros bastante interesantes, que nosotros utilizamos mucho con los profesores.

110
00:14:18,100 --> 00:14:36,480
Por ejemplo, la revista Iberoamericana de Educación, la de la Complutense, son revistas que son muy potentes, que tienen bastante información actualizada, donde se pueden conseguir evidencia e investigaciones muy sólidas a utilizar en nuestra práctica.

111
00:14:36,480 --> 00:15:00,379
Estas resultan especialmente interesantes para los profes porque son revistas, bueno, hay mezcla, ¿vale? Porque, por ejemplo, esta, la revista de ciencia de la UAM, es una revista que tiene artículos académicos, pero que también tiene prácticas educativas.

112
00:15:00,379 --> 00:15:15,460
Es decir, esta diapositiva son revistas que publican, también tienen una sección o están destinadas a publicar prácticas educativas. Es decir, experiencias que han tenido los profesores y que se transmiten a través de diferentes tipos de artículos.

113
00:15:15,460 --> 00:15:23,539
unos son más extensos, otros son más breves, o sea, son diferentes formatos, son experiencias educativas,

114
00:15:23,759 --> 00:15:30,559
lo cual a los profes les sirve un montón, porque no es solo que estoy leyendo un artículo de la investigación que se hizo en tal,

115
00:15:30,899 --> 00:15:37,120
sino que estoy leyendo una experiencia de un profe que hizo esto en su aula y que obtuvo tales resultados.

116
00:15:38,000 --> 00:15:41,960
Bueno, hay bastante, por ejemplo, está especializada en síndrome de Down,

117
00:15:41,960 --> 00:15:49,759
o sea que son diferentes, recogen diferentes etapas educativas y diferentes especialidades.

118
00:15:50,960 --> 00:15:58,200
La experiencia educativa de INTEF, por ejemplo, no es un formato de un artículo súper riguroso

119
00:15:58,200 --> 00:16:02,379
como la revista académica, pero sí es un formato muy atractivo porque tienen imágenes,

120
00:16:02,539 --> 00:16:06,220
tienen videos, tienen un montón de cosas de las prácticas que hacen los profes.

121
00:16:06,220 --> 00:16:13,779
Luego también tenemos esta diapositiva que bueno son bases de datos para buscar artículos académicos

122
00:16:13,779 --> 00:16:20,480
Son las bases de datos, también hay muchas, pero son las que se utilizan bastante a nivel educativo

123
00:16:20,480 --> 00:16:28,860
Y esto quiere decir que nosotros entramos a Dialnet por ejemplo y llegamos a artículos de diferentes rutas académicas

124
00:16:28,860 --> 00:16:34,539
Entonces bueno, son bases de datos súper potentes a nivel educativo

125
00:16:34,539 --> 00:16:58,539
Tenemos otra de publicación de prácticas que esto es como lo que le decía o sea también son prácticas educativas también son experiencias sin embargo no tienen como ese formato de un artículo acá en otro formato de publicación que es valioso e interesante.

126
00:16:58,539 --> 00:17:13,440
Por ejemplo, Eduforix tiene prácticas súper potentes porque no solo son a nivel de España, hay muchísimas prácticas también de Latinoamérica y, bueno, de otras realidades educativas que también es interesante conocer.

127
00:17:14,420 --> 00:17:18,859
Y PlusFP, o sea, bueno, aquí hay muchos materiales que seguro son de mucha utilidad.

128
00:17:18,859 --> 00:17:43,950
Y luego también tenemos los blogs educativos. O sea, aquí diferentes variedades también. Tenemos el blog de nosotros nos gusta, de Juan Fernández, porque Juan Fernández también es un profe de aula que ha estado cada vez más potenciando todo el tema de evidencias, de compartir el conocimiento.

129
00:17:43,950 --> 00:18:08,569
Entonces es un blog súper, súper interesante. Está el de Fernando. Son diferentes formatos de compartir información, de transferir información a la práctica, pero que bueno, que cada profe tiene que ir encontrando aquellos que le resultan más interesantes, más fáciles de acceder, que tienen que a lo mejor prácticas más similares a mi realidad de aula, etc.

130
00:18:09,549 --> 00:18:14,150
Cuadernos de pedagogía también, bueno, son blogs muy potentes.

131
00:18:14,589 --> 00:18:40,049
Aquí nosotros ponemos una atención, un cuidado, porque justamente las fuentes, por ejemplo, como blogs o artículos de opinión, publicaciones también en las redes sociales que hoy en día son muy potentes y se utilizan mucho, siempre es importante que invitemos a los estudiantes a que contrasten las informaciones que encuentran en este tipo de medios de comunicación.

132
00:18:40,069 --> 00:18:41,309
porque no siempre

133
00:18:41,309 --> 00:18:43,549
como ese sustento quizás

134
00:18:43,549 --> 00:18:46,289
que tiene el artículo, que tiene la referencia

135
00:18:46,289 --> 00:18:47,609
y lo gráfica y demás

136
00:18:47,609 --> 00:18:49,410
entonces siempre también

137
00:18:49,410 --> 00:18:51,589
hay que ser muy cautelosos con este tipo

138
00:18:51,589 --> 00:18:53,549
de información más de carácter

139
00:18:53,549 --> 00:18:55,970
social, redes sociales

140
00:18:55,970 --> 00:18:56,930
blogs, etc.

141
00:18:57,890 --> 00:18:59,970
Bueno, nosotros en la Fundación ProMaestro

142
00:18:59,970 --> 00:19:01,769
también tenemos las pruebas de la educación

143
00:19:01,769 --> 00:19:04,150
que justamente es lo que estamos ahora

144
00:19:04,150 --> 00:19:05,950
en conjunto

145
00:19:05,950 --> 00:19:07,650
con el ISMIE

146
00:19:07,650 --> 00:19:10,009
las pruebas de la educación se vienen a desarrollar

147
00:19:10,069 --> 00:19:20,569
Entonces, hay diferentes ponencias con diferentes expertos, diferentes temas que también es interesante acceder.

148
00:19:20,890 --> 00:19:39,750
Y luego también tenemos la parte de investigación y estudios. Por ejemplo, ahora estamos trabajando en un proyecto que se llama Let's Care, que tiene relación con el cuidado, con la enseñanza, con el apego que hay con los alumnos en nuestras aulas. Entonces, ahí también tenemos un espacio donde hay investigaciones que son bastante interesantes.

149
00:19:40,069 --> 00:20:10,049
Y también tenemos nuestra propia revista donde compartimos prácticas educativas, la revista Pensadero, que bueno, estamos ahí ya preparando el cuarto volumen y son justamente profesores que quieren compartir su práctica y que quieren transformar sus experiencias educativas en un vehículo que sea de una índole más académica y donde justamente se acerquen más a esa investigación y a esas evidencias educativas.

150
00:20:10,069 --> 00:20:27,049
Luego, algunas orientaciones para esta búsqueda de evidencias, aquí vemos netamente desde nuestra práctica, desde nuestra experiencia, justamente es el utilizar esas bases de datos como las que les mostraba en las diapositivas anteriores para buscar información.

151
00:20:27,049 --> 00:20:43,190
Y aquí en este caso, por ejemplo, los filtros, las palabras clave, el filtrar por año, por temática, el que podamos indagar en estas bases de datos, implica también que vayamos conociéndolas y que podamos filtrar información de acuerdo a nuestros propios intereses.

152
00:20:43,789 --> 00:20:47,990
Luego también el acudir a referencias bibliográficas de los recursos que encontramos.

153
00:20:47,990 --> 00:21:14,890
Esto es muy interesante porque yo incentivo mucho a que a los profes cuando encuentran un artículo, cuando encuentran un informe de TFM o de FG o una tesis doctoral, que vayan a las referencias bibliográficas que tienen esos documentos porque ahí van a poder acceder a más información y a más información y pueden encontrar una cantidad de recursos increíbles para eso que ellos están investigando.

154
00:21:14,890 --> 00:21:20,190
Luego también tenemos el utilizar herramientas para organizar información

155
00:21:20,190 --> 00:21:25,650
Hoy en día ya con la inteligencia artificial hay un montón de herramientas que tenemos a disposición

156
00:21:25,650 --> 00:21:30,150
Que nos ayudan a organizar la información, a hacer las referencias bibliográficas

157
00:21:30,150 --> 00:21:32,490
A tener nuestras carpetas por temática

158
00:21:32,490 --> 00:21:36,829
O sea, hay muchos recursos hoy que también nos ayudan y nos facilitan en este proceso

159
00:21:36,829 --> 00:21:42,470
Y por último también pusimos estrategias propias para organizar la información

160
00:21:42,470 --> 00:21:49,369
que cada uno pueda encontrar esa propia forma de poder sistematizar y organizar la información que tenemos.

161
00:21:50,569 --> 00:21:56,470
Aquí hemos puesto ejemplos, lo que les decía, buscar en la base de datos, utilizar los filtros,

162
00:21:57,250 --> 00:22:03,769
eso nos ayuda a poder buscar de manera más fácil de llegar a la información que nosotros estamos buscando.

163
00:22:04,789 --> 00:22:10,630
El utilizar la referencia bibliográfica de esos artículos que nosotros hemos estado leyendo, que nos parecen interesantes.

164
00:22:10,630 --> 00:22:16,509
Estas son un listado de herramientas para gestionar y organizar la información

165
00:22:16,509 --> 00:22:22,470
Esto es muy personal, o sea, de hecho yo he utilizado todas estas

166
00:22:22,470 --> 00:22:28,789
Yo he utilizado Sotero, que esa a mí me gustó mucho porque la encontré muy fácil de utilizar

167
00:22:28,789 --> 00:22:33,470
Se instala en el escritorio, te ayuda a organizar información, te ayuda con las referencias bibliográficas

168
00:22:34,009 --> 00:22:36,609
O sea, me pareció a mí una herramienta bastante útil

169
00:22:36,609 --> 00:22:54,670
Pero luego hay personas que tienen más agilidad con otros programas, o sea, estos son diferentes herramientas que tenemos a disposición y que seguro hay muchísimas más que nos pueden ayudar a gestionar todas esas evidencias que estamos generando de nuestra aula o que estamos buscando.

170
00:22:55,470 --> 00:22:57,529
Esto, por ejemplo, es algo muy personal.

171
00:22:57,930 --> 00:23:02,329
O sea, esto es un ejemplo de una propia herramienta que tengo yo para poder

172
00:23:02,329 --> 00:23:03,509
obtener mi información.

173
00:23:03,809 --> 00:23:08,250
Entonces, por ejemplo, yo tengo mi ficha donde voy poniendo los temas de la

174
00:23:08,250 --> 00:23:12,750
información que me interesa, copio la cita porque no la voy a utilizar para

175
00:23:12,750 --> 00:23:16,809
escribir nada, sino que es algo interno mío y siempre pongo la referencia

176
00:23:16,809 --> 00:23:20,089
porque así no me olvido de esa referencia ni tengo que después estar

177
00:23:20,089 --> 00:23:22,309
estructurando la referencia desde cero, etc.

178
00:23:22,309 --> 00:23:39,109
O sea, es mi forma de organizar la información. Luego, por ejemplo, con María nos hicimos este Excel que nosotros pusimos el nombre del artículo, pusimos de dónde proviene, si es en español o en inglés, de qué temática es y el enlace de la presentación.

179
00:23:39,109 --> 00:23:54,670
Entonces, eso fue un recurso que nosotras generamos de manera personal para poder tener más organizados todas esas evidencias que nosotros tenemos y que le estamos motivando a los profesores, que le estamos recomendando a los profesores de buscar.

180
00:23:54,670 --> 00:24:21,890
Entonces, ahora yo sé que es sábado, que queremos descansar, pero vamos a trabajar con casos, vamos a hacer un taller para que podamos trabajar con casos reales de cosas que están sucediendo, que ustedes conocen de sobra casos reales, por supuesto, pero nosotros trajimos unos ahora que son, bueno, casos reales que están ocurriendo de los cursos que estamos trabajando,

181
00:24:21,890 --> 00:24:26,910
de necesidades que están exponiendo los profesores sobre cosas que están ocurriendo en su aula

182
00:24:26,910 --> 00:24:29,970
y que quieren trabajar y que quieren buscar una solución.

183
00:24:30,049 --> 00:24:36,809
Entonces, vamos a hacer un taller práctico, nos vamos a agrupar en parejas o en tríos,

184
00:24:36,950 --> 00:24:41,630
según como se sientan más cómodos, y yo les voy a entregar unos casos.

185
00:24:42,309 --> 00:24:49,609
Vamos a dar un tiempo de lectura y de análisis, y la idea es que se cuestionen

186
00:24:49,609 --> 00:24:56,410
qué cosas les podrían recomendar a esos profesores, si buscar información tal, si, no sé,

187
00:24:56,569 --> 00:25:00,970
o sea, todo lo que se les ocurra que puedan recomendarle a esos profesores

188
00:25:00,970 --> 00:25:03,430
lo vamos a hacer ahora de manera grupal.

189
00:25:07,990 --> 00:25:15,170
No había una indicación específica sobre que ustedes tuvieran que dar algo en particular.

190
00:25:15,650 --> 00:25:20,190
La idea solamente era que en base a la información que ustedes tienen,

191
00:25:20,190 --> 00:25:26,190
que podía ser o el contexto o la justificación teórica o la identificación de la necesidad,

192
00:25:26,569 --> 00:25:30,710
que en base a esa información ustedes pudieran decir algo que les surgiera.

193
00:25:31,950 --> 00:25:37,130
Vino un profe, me contó que pasa tal cosa en su clase, bueno, le recomiendo tal.

194
00:25:37,130 --> 00:25:43,329
O vino un profe, estuvo investigando sobre tal, a lo mejor yo le recomendaría que investigara esta otra cosa

195
00:25:43,329 --> 00:25:45,609
que también es interesante sobre esa temática.

196
00:25:46,170 --> 00:25:51,950
Entonces, la idea es que ahora pongamos en común qué cosas surgieron de cada uno de los casos.

197
00:25:52,190 --> 00:25:58,390
Entonces, por ejemplo, ¿qué grupo estuvo trabajando con la práctica que se llama Presta Atención?

198
00:26:02,269 --> 00:26:06,269
¿Qué fue lo que leyeron y qué cosas le surgieron a hablar sobre el caso?

199
00:26:08,700 --> 00:26:12,460
Yo voy a hablar de la parte que mis compañeras hablarán de lo que saben mucho más que yo.

200
00:26:13,119 --> 00:26:14,259
Sí, sí, ahora sí.

201
00:26:14,799 --> 00:26:16,119
Ahora sí, ahora sí.

202
00:26:16,119 --> 00:26:18,640
¿Puedes contar lo que leyeron primero?

203
00:26:18,980 --> 00:26:25,740
Básicamente se trata de un maestro de primaria, que está en tercero de primaria,

204
00:26:25,839 --> 00:26:31,279
dando clase de Natural Science en inglés, y tiene problemas porque no le prestan atención,

205
00:26:31,680 --> 00:26:36,880
dando órdenes directas, incluso no le hacen ni caso, tiene que repetir las cosas individualmente a cada uno,

206
00:26:37,640 --> 00:26:39,880
y esto es la situación en general.

207
00:26:39,880 --> 00:26:45,180
Nosotros teníamos luego la parte 3, que es que la criatura ha buscado, siendo la criatura el maestro,

208
00:26:45,180 --> 00:26:46,740
ha buscado información

209
00:26:46,740 --> 00:26:48,900
en distintos sitios

210
00:26:48,900 --> 00:26:50,519
para ver qué hace

211
00:26:50,519 --> 00:26:53,359
entonces vamos a dividir nuestra parte en dos

212
00:26:53,359 --> 00:26:55,220
la parte más de intervención oral ola

213
00:26:55,220 --> 00:26:56,619
mis compañeros que saben de qué hablan

214
00:26:56,619 --> 00:26:59,099
para mí, tercera de primaria

215
00:26:59,099 --> 00:27:01,019
es como los anillos de Saturno aproximadamente

216
00:27:01,019 --> 00:27:02,960
o sea, los he visto pero nada más

217
00:27:02,960 --> 00:27:05,279
y bueno, sé que están

218
00:27:05,279 --> 00:27:06,259
hechos pero solo eso

219
00:27:06,259 --> 00:27:09,400
y la parte de he buscado información

220
00:27:09,400 --> 00:27:10,819
primero

221
00:27:10,819 --> 00:27:13,119
se fía mucho, por ejemplo

222
00:27:13,119 --> 00:27:15,380
ha leído algo de la Universidad Virtual de Valencia

223
00:27:15,380 --> 00:27:17,579
mi consejo es solo porque ponga universidad

224
00:27:17,579 --> 00:27:19,339
no creas que está bien

225
00:27:19,339 --> 00:27:21,900
mira las fuentes, mira en qué se basa

226
00:27:21,900 --> 00:27:23,960
lo que han dicho son estudios científicos

227
00:27:23,960 --> 00:27:26,640
se han publicado en revisión por pares

228
00:27:26,640 --> 00:27:28,500
la estadística es poderosa

229
00:27:28,500 --> 00:27:29,960
y otra cosa

230
00:27:29,960 --> 00:27:31,400
lo de las pantallas

231
00:27:31,400 --> 00:27:32,500
es muy tradicional

232
00:27:32,500 --> 00:27:35,680
dirás que las pantallas han estropeado la atención de nuestros alumnos

233
00:27:35,680 --> 00:27:38,000
de verdad lo sabemos

234
00:27:38,000 --> 00:27:39,240
no está tan claro

235
00:27:39,240 --> 00:27:40,259
no es evidente

236
00:27:40,259 --> 00:27:41,259
¿qué pruebas hay sobre eso?

237
00:27:41,500 --> 00:27:42,039
ponlo en cuestión

238
00:27:42,039 --> 00:27:54,039
Yo no digo que no ni que sí. Digo que busques las pruebas y que mires a ver, no vayas a actuar basándote en una creencia simplemente. O sea, yo quiero decir que voy a dar una respuesta solo parcial. Y luego...

239
00:27:54,819 --> 00:28:06,039
Perdón, es que justo estás diciendo algo súper importante y a lo que queremos llegar con lo que estamos haciendo. Es que cosas a nosotros nos surgen al leer esto y que nos dice, a ver, a lo mejor aquí...

240
00:28:06,039 --> 00:28:08,720
no des por supuesto eso, no des por supuesto

241
00:28:08,720 --> 00:28:10,339
que lo que se aplica a niños, luego

242
00:28:10,339 --> 00:28:12,720
ha encontrado recursos para niños que tienen

243
00:28:12,720 --> 00:28:14,599
TDAH, no des por supuesto

244
00:28:14,599 --> 00:28:16,019
que eso te va a servir a ti, porque

245
00:28:16,019 --> 00:28:18,180
las condiciones son muy distintas, o sea

246
00:28:18,180 --> 00:28:20,440
lo que funciona

247
00:28:20,440 --> 00:28:22,220
funciona en un contexto determinado

248
00:28:22,220 --> 00:28:24,519
y con un

249
00:28:24,519 --> 00:28:26,200
personal determinado, no funciona

250
00:28:26,200 --> 00:28:28,099
porque sí, porque a ti te parezca

251
00:28:28,099 --> 00:28:30,200
o sea, el a mí me parece, suena bien, tiene que

252
00:28:30,200 --> 00:28:32,160
funcionar, eso hay que dejarlo ya

253
00:28:32,160 --> 00:28:34,180
eso yo en cuanto

254
00:28:34,180 --> 00:28:36,819
fundamentación teórica, creo que si ahora mis compañeras

255
00:28:36,819 --> 00:28:38,700
que conocen el mundo real y yo no

256
00:28:38,700 --> 00:28:40,640
creo que igual tienen algo que decir

257
00:28:40,640 --> 00:28:40,940
¿no?

258
00:28:42,299 --> 00:28:44,400
no, solo

259
00:28:44,400 --> 00:28:46,660
nos vamos a ir a la parte 3

260
00:28:46,660 --> 00:28:47,359
de la parte que

261
00:28:47,359 --> 00:28:50,359
si hay

262
00:28:50,359 --> 00:28:52,720
otro grupo que tiene el mismo

263
00:28:52,720 --> 00:28:54,839
caso pueden comentar también lo que le dieron del caso

264
00:28:54,839 --> 00:28:56,740
para la parte 3 es más o menos lo que

265
00:28:56,740 --> 00:28:58,599
hemos dicho ya, ¿no? vale, gracias

266
00:28:58,599 --> 00:28:59,200
gracias

267
00:28:59,200 --> 00:29:05,670
nosotros tenemos la parte 2 de contextualización

268
00:29:05,670 --> 00:29:29,869
Bueno, en función un poco del caso, lo que decíamos es que como se trata de un grupo de 16 alumnos, que realmente es un grupo pequeño, que es verdad que tiene unas complicaciones con alumnado TEA y demás, pues lo que comentaba un poco la compañera de la primera ponencia, yo sinceramente en el grupo hablábamos un poco de dividir en grupos de cuatro y hacer un trabajo cooperativo.

269
00:29:29,869 --> 00:29:45,109
Por supuesto, en los grupos de cuatro alumnos habría una diferenciación con un alumno del trastorno del espectro autista, por ejemplo, que tenemos en el otro grupo un alumno con trastorno grave de conducta.

270
00:29:45,109 --> 00:29:52,289
Como comentábamos, es verdad que todos los alumnos al final tienen fortalezas, todos, absolutamente todos.

271
00:29:52,990 --> 00:29:58,130
Entonces yo creo que se puede exprimir en cada uno de los grupos esas fortalezas que tiene cada uno.

272
00:29:58,650 --> 00:30:03,630
Además nos hablan también de un alumno que ha llegado justamente de, me parece que es de Inglaterra,

273
00:30:04,190 --> 00:30:07,390
y aunque todavía no conoce muy bien el idioma, sí que lo entiende.

274
00:30:07,390 --> 00:30:12,349
Entonces podemos utilizar, puesto que es una clase de inglés, con este alumno.

275
00:30:12,349 --> 00:30:15,670
y no sé si mis compañeros quieren aportar

276
00:30:15,670 --> 00:30:16,269
algo más

277
00:30:16,269 --> 00:30:22,549
hablábamos también de

278
00:30:22,549 --> 00:30:27,390
no solo el aprendizaje cooperativo

279
00:30:27,390 --> 00:30:28,589
sino también lo de ampliar

280
00:30:28,589 --> 00:30:30,630
a la comunidad educativa

281
00:30:30,630 --> 00:30:32,630
es decir, traer a padres, bueno voluntarios

282
00:30:32,630 --> 00:30:32,890
claro

283
00:30:32,890 --> 00:30:36,450
porque influye

284
00:30:36,450 --> 00:30:38,630
muy positivamente en que esos chavales

285
00:30:38,630 --> 00:30:40,190
se comporten mucho mejor

286
00:30:40,190 --> 00:30:42,390
y en su rendimiento

287
00:30:42,390 --> 00:31:10,690
Claro, porque otro problema que tenían era que se llevaban tareas para casa. Entonces, pues también a su vez, pues los padres, en lugar de apoyarles en casa, pues hay dos o tres voluntarios, los mejores, que les ayudarían en la clase. Y luego también decía el caso de apoyo PT y pues que eso también, claro, que se solicitara, si es posible solicitarlo. A lo mejor de esa manera no hay que cubrirlo con padres voluntarios, sino con ese personal profesional.

288
00:31:10,690 --> 00:31:27,880
Muy bien, muchas gracias. Vamos a comentar, estábamos con presta atención, el otro caso era de la palabra al texto. ¿Alguien tiene de la palabra al texto? Si nos pueden compartir.

289
00:31:27,880 --> 00:31:54,890
El Congreso del sentido de pertenencia y lo importante que es para la investigación y la reflexión sentirte que perteneces a un grupo. Entonces, partiendo del lado que hemos recogido de este Congreso, nos hemos lanzado a la importancia que tiene el estudio intergeneracional y la importancia que yo considero para los alumnos tienen sus abuelos.

290
00:31:54,890 --> 00:32:08,750
Y a raíz de ahí, pues vamos a profundizar en la comprensión lectora. Entonces, ¿qué es lo que proponemos nosotros? Pues nosotros, a raíz de las cartas, como hoy es sábado, Paco, además de sábado, pues vamos a escribir cartas de amor.

291
00:32:08,750 --> 00:32:24,250
Bueno, pues el objetivo que planteamos es escribir una carta de amor

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00:32:24,250 --> 00:32:30,890
Habíamos pensado así como que fuese sentimiento ahí a nivel pareja

293
00:32:30,890 --> 00:32:34,269
Pero no, hemos pensado que debería estar pensada para amistad

294
00:32:34,269 --> 00:32:38,690
Y pues eso, para familiares y más concentrado en los abuelos

295
00:32:38,690 --> 00:32:44,849
Pues primero habría que mirar que les hiciésemos pensar en sus propios sentimientos

296
00:32:45,609 --> 00:32:47,789
¿Qué sentimientos tenéis a la hora de escribir?

297
00:32:48,029 --> 00:32:49,210
¿Cómo se puede escribir?

298
00:32:51,250 --> 00:32:56,410
Segundo sería leer cartas de amor que hayan sido importantes en la historia.

299
00:32:57,309 --> 00:32:59,450
Porque claro, ellos, en el contexto que tenemos,

300
00:32:59,569 --> 00:33:02,269
que estábamos el tercero de la ESO, el grupo es de 26 alumnos,

301
00:33:02,769 --> 00:33:06,230
pero voy a escribir una carta de amor y no voy a saber cómo hacerlo.

302
00:33:06,230 --> 00:33:09,029
Entonces vamos a hacer y buscar esas referencias

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00:33:09,029 --> 00:33:13,250
en las que María José comentaba, las cartas de Marie Curie,

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00:33:13,789 --> 00:33:17,769
cómo las escribía, en qué contexto, por qué se escondían,

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00:33:18,089 --> 00:33:20,950
por qué no se podían mostrar en aquella época.

306
00:33:21,789 --> 00:33:24,589
Bueno, pues hacer un poco que sea una inquietud de decir,

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00:33:24,650 --> 00:33:26,150
uy, ¿qué ha pasado ahí? ¿Por qué?

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00:33:26,589 --> 00:33:28,069
¿Y cómo lo vamos a hacer nosotros?

309
00:33:29,690 --> 00:33:32,710
Dentro de la competencia digital, que también venía aquí en el marco,

310
00:33:32,710 --> 00:33:35,529
que también participaba el Departamento de Tecnología,

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00:33:36,589 --> 00:33:43,230
pues que esas cartas las pudieran llevar a través de generar una canción.

312
00:33:44,230 --> 00:33:48,549
Ahora existen herramientas, hora, etcétera, que tú le pones cualquier letra

313
00:33:48,549 --> 00:33:52,009
y te generan una música incluso asociada a eso

314
00:33:52,009 --> 00:33:57,210
y que se pueda hacer la canción asociada a la poesía.

315
00:33:57,769 --> 00:33:59,390
¿Cuáles eran las dificultades que tenía el grupo?

316
00:33:59,549 --> 00:34:02,930
Que era que algunos de ellos tenían dificultades de comprensión

317
00:34:02,930 --> 00:34:05,690
y otros la escritura no la hacían bien.

318
00:34:06,329 --> 00:34:09,349
Entonces, bueno, pues se podría mostrar y observar

319
00:34:09,349 --> 00:34:13,630
qué palabras presentaban dificultades a la hora de escribir.

320
00:34:13,690 --> 00:34:17,590
Pues voy a escribir una carta, pero yo no sé cómo se escribe esto.

321
00:34:18,389 --> 00:34:22,489
Entonces esas palabras, poderlas mostrar y que se pudieran decir,

322
00:34:22,489 --> 00:34:27,110
bueno, ¿y cómo escribimos esto? ¿Y cómo escribir vosotros las palabras?

323
00:34:28,429 --> 00:34:33,449
¿Mostrar las palabras en clase? ¿Quiénes pueden ayudar a que esas palabras se entiendan?

324
00:34:34,590 --> 00:34:37,630
Y yo no me acuerdo más que me lo hemos dicho.

325
00:34:39,349 --> 00:34:45,929
dado que estaban implicados todos los departamentos de idiomas del centro educativo

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00:34:45,929 --> 00:34:49,570
aquellos que estudiaran un idioma en concreto

327
00:34:49,570 --> 00:34:54,789
pues que todos estudian inglés o francés o son los mayoritarios

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00:34:54,789 --> 00:34:59,070
pues que lo pudieran también utilizar en esas materias

329
00:34:59,070 --> 00:35:02,469
para expresar sus sentimientos hacia sus familiares

330
00:35:02,469 --> 00:35:04,369
en concreto hacia sus abuelos

331
00:35:04,369 --> 00:35:08,550
y ver que a lo mejor les costaba mucho más

332
00:35:08,550 --> 00:35:16,030
escribir una carta en francés a tus abuelos que escribirla en tu lengua materna,

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00:35:16,170 --> 00:35:17,929
en tu lengua en la que estuvieras hablando más.

334
00:35:17,929 --> 00:35:22,989
Y así también analizar las dificultades que supone ya expresar unos sentimientos

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00:35:22,989 --> 00:35:26,690
en tu propia lengua, si encima lo tienes que expresar en otra,

336
00:35:27,230 --> 00:35:34,630
pues la dificultad es mayor y afrontar esos retos también es muy práctico en estos momentos.

337
00:35:34,630 --> 00:36:03,190
Y al final habíamos comentado que como tenían que participar las familias, pues que se hiciera en torno al día del padre, de la madre, de los abuelos, si es una carta de amor en torno al día de los enamorados, que esto se hace mucho hoy en día en los centros educativos, pues que se hiciera un acto en el que se presentaran las cartas y se leyeran, se cantaran a las familias, que se invitaran a las familias y en concreto a los abuelos, si se ha escrito hacia los abuelos.

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00:36:03,190 --> 00:36:31,010
Muy bien, muchas gracias. En función del tiempo no vamos a alcanzar a ver el tercer caso, pero bueno, el mensaje de esta dinámica que estamos haciendo es justamente el hacernos conscientes de la cantidad de cosas, de ideas que nos pueden surgir si nosotros compartimos y dialogamos con otros docentes, si hacemos cuestionar a los docentes lo que están haciendo, lo que investigan, lo que buscan.

339
00:36:31,010 --> 00:36:41,150
Y si ponemos esas cosas en común, pueden surgir una cantidad de ideas increíbles para poder trabajar en el aula y para poder aportarle a esos docentes con los que estamos trabajando.

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00:36:41,710 --> 00:36:48,849
Así que nada, simplemente aquí habían unas diapositivas que luego me imagino que tendrán la presentación,

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00:36:49,010 --> 00:36:54,389
pero son recomendaciones de lecturas que tienen que ver con todo lo que se ha tratado a lo largo del Congreso,

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sobre la investigación, las prácticas educativas basadas en las evidencias que creo que pueden ser de mucha utilidad

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y luego también otras lecturas que son en inglés que también a lo mejor Héctor Ruiz no sé si habrá hecho referencia a esto ayer

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00:37:10,309 --> 00:37:16,989
pero bueno tiene que ver también con sus estudios y demás que tiene que ver con todo este tema de las evidencias

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así que simplemente recursos y más recursos para que puedan tener para lo que hacen

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00:37:23,389 --> 00:37:25,110
Así que muchas gracias por su atención.