1 00:00:00,370 --> 00:00:12,410 En este vídeo nos vamos a centrar en los otros prerequisitos lectores, la intervención educativa 2 00:00:12,410 --> 00:00:20,660 y actividades para desarrollar la conciencia fonológica. Katz, Fay, Zahn y Tomlin encontraron 3 00:00:20,660 --> 00:00:26,300 cinco variables predictoras del éxito lector. Identificación de letras, imitación de enunciados, 4 00:00:26,839 --> 00:00:31,640 conciencia fonológica, conocimiento del sonido de las letras y velocidad de denominación. 5 00:00:31,640 --> 00:00:38,079 Sin embargo, Scheider y colaboradores la redujeron a tres variables en 2004 6 00:00:38,079 --> 00:00:43,640 Conciencia fonológica, conocimiento del sonido y el nombre de las letras y velocidad de denominación 7 00:00:43,640 --> 00:00:47,509 El conocimiento de las letras y sus sonidos 8 00:00:47,509 --> 00:00:53,909 El conocimiento de las letras y sus sonidos favorece el procesamiento fonológico de lo impreso 9 00:00:53,909 --> 00:00:56,950 Aprende las asociaciones fonemas-grafemas 10 00:00:57,950 --> 00:00:59,869 Desarrolla las habilidades fonológicas 11 00:00:59,869 --> 00:01:02,789 Y se suele encontrar en los niños disléxicos 12 00:01:02,789 --> 00:01:31,790 2. La velocidad de denominación. Es la capacidad de nombrar tan rápidamente como sea posible los estímulos visuales altamente familiares como pueden ser dígitos, letras, colores y objetos. Se debe entrenar en los primeros cursos de manera directa, explícita, sistemática e intensiva, pero al mismo tiempo con elementos lúdicos y multisensoriales. Juega un papel esencial en la adquisición de la lectura. 13 00:01:31,790 --> 00:01:35,900 ¿Pero cuándo debemos trabajar cada prerequisito? 14 00:01:36,579 --> 00:01:41,379 La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras entre los 3 y los 7 años de edad, 15 00:01:41,760 --> 00:01:43,700 permitiendo el desarrollo de la ruta fonológica. 16 00:01:44,140 --> 00:01:47,799 La velocidad de denominación entre los 5 y los 8 años de edad, 17 00:01:48,159 --> 00:01:50,219 permitiendo el desarrollo de la ruta visual. 18 00:01:52,870 --> 00:01:53,969 La intervención educativa. 19 00:01:56,530 --> 00:02:00,890 Conocer los estadios del desarrollo de la lectoescritura a través del desarrollo de la conciencia fonológica, 20 00:02:00,890 --> 00:02:04,750 el conocimiento de las letras y sus sonidos y la velocidad de denominación 21 00:02:04,750 --> 00:02:09,389 nos va a permitir intervenir sobre el alumnado que lleva un desarrollo normalizado y sobre 22 00:02:09,389 --> 00:02:16,069 aquellos que presentan desajustes en su desarrollo. La intervención educativa debe basarse en los 23 00:02:16,069 --> 00:02:23,550 siguientes pilares. Individualizar, empoderar, acompañar, formar, reducir el daño y prevenir. 24 00:02:24,669 --> 00:02:30,129 La conciencia fonológica es el principal indicador fiable para discriminar el futuro éxito lector de 25 00:02:30,129 --> 00:02:36,069 un alumno. Las variables perceptivas y motrices tienen un escaso valor predictivo y los programas 26 00:02:36,069 --> 00:02:40,610 de intervención que inciden en estas funciones tienen poco efecto sobre el rendimiento lector. 27 00:02:43,330 --> 00:02:47,310 ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Pues si la conciencia fonológica es tan importante, 28 00:02:47,689 --> 00:02:54,419 debemos valorar incluirla en nuestra intervención educativa diaria. Este efecto facilitador es más 29 00:02:54,419 --> 00:02:59,580 evidente cuando las conexiones entre los segmentos fónicos y las letras se enseñan de manera explícita 30 00:02:59,580 --> 00:03:04,020 mediante métodos fonéticos. La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras 31 00:03:04,020 --> 00:03:07,539 actúan en combinación para favorecer la adquisición de las primeras habilidades 32 00:03:07,539 --> 00:03:14,199 lectoras. Debemos incluir en nuestras programaciones actividades que estimulen la conciencia fonológica, 33 00:03:14,580 --> 00:03:18,960 la velocidad de denominación y conocer el nombre de las letras y sus sonidos. El objetivo 34 00:03:18,960 --> 00:03:23,020 debe ser que el niño comprenda la relación entre los sonidos de los ejercicios y los 35 00:03:23,020 --> 00:03:30,710 del lenguaje oral. Estas actividades deben presentarse dentro de un contexto significativo 36 00:03:30,710 --> 00:03:35,550 para el niño y formando parte de la programación del área de lenguaje, junto a otras actividades 37 00:03:35,550 --> 00:03:40,689 que estimulen el lenguaje oral. Las actividades deben realizarse de manera consistente y sistemática, 38 00:03:41,129 --> 00:03:45,830 teniendo en cuenta el distinto grado de dificultad de cada tarea y el momento evolutivo de cada 39 00:03:45,830 --> 00:03:54,900 niño. ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Por ejemplo, las unidades a manipular. Debemos 40 00:03:54,900 --> 00:03:59,979 pasar desde la sílaba, pasando por la rima y finalizando en el fonema. La posición de 41 00:03:59,979 --> 00:04:05,819 la unidad son más difíciles las mediales que las iniciales y finales. La estructura silábica es 42 00:04:05,819 --> 00:04:10,719 más sencilla la consonante vocal que las vocales consonantes, consonante vocal, consonante, y la 43 00:04:10,719 --> 00:04:15,819 más difícil la consonante, consonante vocal. El tipo de fonema son más sencillos los fricativos 44 00:04:15,819 --> 00:04:20,439 frente a los oclusivos, ya que este fonema puede ser alargado en el tiempo y es más fácil de 45 00:04:20,439 --> 00:04:28,990 detectar. Y las tareas. De Fior ordena las actividades en función de su dificultad. Esta es la secuenciación 46 00:04:28,990 --> 00:04:54,300 de las actividades según Defior, de menor a mayor dificultad. Es interesante empezar las actividades 47 00:04:54,300 --> 00:04:59,199 con un soporte visual, con el fin de que el niño pueda descargar la memoria operativa verbal y 48 00:04:59,199 --> 00:05:07,240 mejorar la ejecución inicial de la actividad. Actividades para desarrollar la conciencia 49 00:05:07,240 --> 00:05:27,339 fonológica. Contar el número de sílabas. Eliminar sílabas. A caballo le quito va, que queda, callo. 50 00:05:29,720 --> 00:05:38,329 Púdeles silábicos. En este caso, las piezas tienen el mismo número de sílabas que la palabra. Juegos 51 00:05:38,329 --> 00:05:47,139 de rima. ¿Qué rima con arco? Barco. ¿Qué rima con pelota? Bota. Bingos sonoros. Saco una letra, 52 00:05:47,279 --> 00:05:54,540 por ejemplo, la A, y tengo que tachar la palabra que empieza por la A, en este caso, avión. Rueda 53 00:05:54,540 --> 00:05:59,959 de letras. El niño tiene que saber la asociación grafema-fonema y buscar en los dibujos aquella 54 00:05:59,959 --> 00:06:12,649 palabra que tenga ese sonido. Busco las primeras sílabas y las uno. Hueco, plato, crema. La palabra 55 00:06:12,649 --> 00:06:17,370 escondida. Identifico la primera letra de cada dibujo, la escribo debajo y leo.