1
00:00:00,880 --> 00:00:10,939
En este vídeo nos vamos a centrar en el elemento que nos faltaba por ver en profundidad de lo que es la planificación y la programación en la etapa de la educación infantil.

2
00:00:10,939 --> 00:00:20,760
Es decir, vamos a dedicarnos a investigar, a aprender sobre la evaluación en esta etapa, cómo se programa y cómo se lleva a la práctica.

3
00:00:23,039 --> 00:00:29,739
Hasta ahora, recordando conceptos previos, hemos visto que la finalidad de la etapa de la educación infantil

4
00:00:29,739 --> 00:00:33,579
es favorecer el desarrollo integral del niño en todos sus ámbitos.

5
00:00:34,119 --> 00:00:41,460
Para ello, va a planificar una serie de intervenciones educativas que quedan recogidas en la programación,

6
00:00:42,060 --> 00:00:44,939
cuya base es el currículo establecido por la normativa vigente

7
00:00:44,939 --> 00:00:48,939
y que tiene en cuenta los conocimientos actuales sobre los niños y sobre su desarrollo.

8
00:00:48,939 --> 00:00:59,600
A partir de este currículo, cada centro, cada aula, concreta su propia programación.

9
00:01:02,259 --> 00:01:10,799
En la programación de aula van a quedar recogidos así los objetivos que el tutor quiere que sus alumnos alcancen,

10
00:01:11,159 --> 00:01:13,219
es decir, lo que van a ser capaces de hacer.

11
00:01:13,780 --> 00:01:21,140
Los objetivos, este elemento de la programación, van a ser las capacidades y aprendizajes que queremos que nuestros alumnos y alumnas alcancen.

12
00:01:22,120 --> 00:01:30,219
También en la programación va a quedar recogida la metodología, es decir, cómo vamos a trabajar para alcanzar dichos objetivos.

13
00:01:30,900 --> 00:01:37,040
Esto supone que tenemos que establecer los principios didácticos que recogen generalmente aspectos psicológicos de los niños.

14
00:01:37,040 --> 00:01:50,620
Por ejemplo, como los niños sabemos que aprenden explorando el mundo, el tutor establece este principio, lo que quiere decir que las actividades que luego elija favorecerán la exploración, porque así favorece el desarrollo.

15
00:01:52,120 --> 00:01:56,359
Definir la metodología también incluye elegir las estrategias de intervención más apropiadas.

16
00:01:56,719 --> 00:02:05,840
La organización de los espacios, la selección de los materiales, los tiempos, también los agrupamientos, el papel del educador, etc.

17
00:02:06,620 --> 00:02:11,360
E incluso dentro de este apartado de metodología se incluye establecer estrategias organizativas.

18
00:02:12,620 --> 00:02:20,460
Cuando preparamos las cosas, cuando nos reunimos, con quién vamos a hablar, que no sea con las tareas que hacemos directamente con nuestros propios niños.

19
00:02:22,139 --> 00:02:34,960
Tener claro estos puntos, objetivos y metodología general, permiten elegir o diseñar las actividades más apropiadas para tratar de alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.

20
00:02:35,919 --> 00:02:42,599
¿Qué juegos vamos a hacer? ¿Qué talleres vamos a hacer? ¿Los cuentos que contamos? ¿Si hacemos teatrillos? Todo esto.

21
00:02:42,599 --> 00:03:08,259
Y a su vez, definir las actividades nos permite determinar qué recursos nos van a hacer falta para llevarlas a la práctica, qué recursos humanos, qué personas nos hacen falta, qué recursos materiales, ya sean recursos fungibles de los que se gastan o recursos inventariables, los que se guardan, pues como las herramientas, como los materiales de papelería tipo pinceles, todas esas cosas.

22
00:03:08,259 --> 00:03:15,680
Y también tener claras las actividades nos va a permitir establecer qué espacios nos hacen falta para llevar todo esto a la práctica.

23
00:03:16,860 --> 00:03:25,139
Sin embargo, llegados a este punto, todavía nos falta por definir ese elemento clave del que hablaba al principio, la evaluación.

24
00:03:28,939 --> 00:03:35,060
Hablamos de elementos clave y ya vais viendo que en realidad elementos clave lo van a ser todos los elementos de la programación.

25
00:03:35,819 --> 00:03:43,719
La escuela infantil, ya sabéis, es un contexto profesional y por lo tanto no hace las cosas a tontas y a locas, sino que lo tiene todo programado.

26
00:03:43,719 --> 00:03:48,479
Aunque luego obviamente queda mucho margen para irse adaptando a las cosas que van sucediendo.

27
00:03:49,939 --> 00:03:57,159
La evaluación, como tenéis aquí puesto, es un proceso sistemático, está sistematizado, está pensado.

28
00:03:57,500 --> 00:04:02,560
Es un proceso continuo en el que vamos a recoger información acerca de lo que está sucediendo,

29
00:04:02,560 --> 00:04:05,840
acerca de este proceso educativo que nosotros estamos proponiendo

30
00:04:05,840 --> 00:04:07,639
y que los niños y niñas están atravesando.

31
00:04:07,979 --> 00:04:12,340
Esta evaluación se va a realizar en relación a todas las capacidades infantiles

32
00:04:12,340 --> 00:04:16,860
para valorar que alcanzamos esos objetivos que nos hemos planteado.

33
00:04:18,699 --> 00:04:23,920
Es decir, evaluar va a significar recoger información para valorar.

34
00:04:27,139 --> 00:04:28,160
¿Qué vamos a evaluar?

35
00:04:28,680 --> 00:04:32,360
Pues por una parte vamos a evaluar la evolución de nuestras niñas y niños,

36
00:04:32,360 --> 00:04:38,639
su proceso de aprendizaje, lo que van aprendiendo, lo que van adquiriendo, los desarrollos a los que van llegando.

37
00:04:39,060 --> 00:04:46,720
Y por otra parte, vamos a evaluar también el proceso de enseñanza y la práctica docente, es decir, lo que hacemos nosotros, los educadores.

38
00:04:51,170 --> 00:04:57,209
Vamos a empezar revisando un poco cómo es, cómo se hace, qué hay que incluir en esta evaluación del proceso de aprendizaje,

39
00:04:57,209 --> 00:05:05,550
es decir, del proceso que van llevando los niños y niñas que tenemos en nuestras aulas, esta evolución infantil.

40
00:05:05,910 --> 00:05:18,199
Esta evaluación tiene una serie de objetivos. No la hacemos simplemente para recoger datos, sino que la hacemos porque queremos mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado.

41
00:05:18,660 --> 00:05:22,800
Para eso lo evaluamos, para hacerlo cada vez mejor y favorecer este proceso de aprendizaje.

42
00:05:23,560 --> 00:05:28,180
Eso nos permite realizar las modificaciones en la planificación que nos hagan falta.

43
00:05:28,560 --> 00:05:36,160
Si las cosas no van bien, si algo no está bien diseñado, si algo no está cumpliendo los objetivos, si algo no está consiguiendo la respuesta adecuada,

44
00:05:36,160 --> 00:05:40,360
si vemos que los materiales que estamos utilizando no nos sirven

45
00:05:40,360 --> 00:05:43,379
porque no estamos alcanzando poco a poco esos objetivos,

46
00:05:43,439 --> 00:05:48,500
la evaluación nos va a permitir hacer estas observaciones y modificar esa planificación.

47
00:05:49,300 --> 00:05:54,480
Y también esta evaluación nos va a permitir detectar aquellos niños y niñas con mayores dificultades

48
00:05:54,480 --> 00:06:00,600
y sobre los que tengamos que planificar actividades o estrategias de refuerzo,

49
00:06:01,079 --> 00:06:04,560
que tengamos que hacer modificaciones específicas para ese niño o para esa niña.

50
00:06:09,129 --> 00:06:14,509
¿Qué características va a tener que cumplir esta evaluación del proceso de aprendizaje?

51
00:06:14,829 --> 00:06:17,870
Estas características además nos vienen marcadas por la ley.

52
00:06:19,310 --> 00:06:21,009
Esta evaluación va a ser una evaluación global.

53
00:06:21,230 --> 00:06:24,889
Vamos a evaluar todas las capacidades del alumnado y además de manera globalizada.

54
00:06:24,889 --> 00:06:28,470
Estamos evaluando el desarrollo y ya sabéis que el desarrollo es un proceso global.

55
00:06:29,050 --> 00:06:31,389
Esta evaluación va además a ser continua.

56
00:06:31,970 --> 00:06:35,689
No la vamos a hacer solo en un momentito aquí y allá o al final de todo el proceso,

57
00:06:35,689 --> 00:06:40,949
sino que la vamos a estar realizando a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

58
00:06:41,970 --> 00:06:48,430
Es una evaluación, ya que estamos en infantil, que fundamentalmente tiene una finalidad formativa

59
00:06:48,430 --> 00:06:55,709
de regular el proceso, más que una finalidad sumativa de calificar, de ver resultados finales

60
00:06:55,709 --> 00:06:59,750
que también lo va a tener, aunque no va a llegar a la calificación, obviamente en infantil no se aprueba

61
00:06:59,750 --> 00:07:04,910
o se suspende, sino que fundamentalmente lo que tiene es esta finalidad formativa, regular el proceso.

62
00:07:05,689 --> 00:07:17,350
Tiene que ser además una evaluación objetiva, es decir, tenemos que intentar dejar de lado los prejuicios que podamos tener, nuestras ideas previas, las influencias externas,

63
00:07:18,709 --> 00:07:29,009
intereses que puedan venir de un sitio o de otro para valorar de la manera más objetiva posible el proceso que se está siguiendo y las capacidades que están alcanzando nuestros niños y niñas.

64
00:07:29,009 --> 00:07:34,670
Esta evaluación además tiene esa finalidad orientadora

65
00:07:34,670 --> 00:07:38,670
nos va a orientar a la hora de establecer unos cambios

66
00:07:38,670 --> 00:07:40,490
unas modificaciones, unos refuerzos

67
00:07:40,490 --> 00:07:42,009
nos orienta en nuestro proceso

68
00:07:42,009 --> 00:07:45,230
Tiene que ser una evaluación coordinada

69
00:07:45,230 --> 00:07:48,589
coordinada con los diferentes educadores

70
00:07:48,589 --> 00:07:51,250
con los que estén interviniendo en ese proceso

71
00:07:51,250 --> 00:07:53,850
y coordinada también con las familias

72
00:07:53,850 --> 00:07:57,990
y coordinada con el equipo de atención temprana

73
00:07:57,990 --> 00:08:00,649
Es decir, somos un equipo realizando esta evaluación.

74
00:08:01,970 --> 00:08:08,050
Además, como tenemos en cuenta que los niños y niñas tienen cada uno su proceso de desarrollo,

75
00:08:08,569 --> 00:08:13,389
tienen cada uno su ritmo de aprendizaje, unos van más deprisa, otros van más despacio,

76
00:08:13,689 --> 00:08:17,889
otros tienen algunas dificultades, es una evaluación individualizada.

77
00:08:18,389 --> 00:08:21,170
Es específica para cada niño y cada niña.

78
00:08:22,470 --> 00:08:24,750
Finalmente, es una evaluación sistemática.

79
00:08:24,750 --> 00:08:46,269
Lo decía antes, no se improvisa, no se hace cuando a mí me parece o cuando veo que tengo un rato. Está planificada, está pensado cómo voy a evaluar, cuándo voy a evaluar, en qué me voy a fijar. Además de estas características que va a cumplir la evaluación, nos vamos a encontrar también diferentes tipos de evaluación.

80
00:08:46,269 --> 00:08:56,509
La evaluación la podemos clasificar en función de diferentes criterios y en este cuadro que podéis ver ahora en pantalla tenemos la evaluación clasificada según la función que cumple.

81
00:08:57,090 --> 00:09:04,169
Así tenemos una evaluación inicial, una evaluación continua y una evaluación final.

82
00:09:04,850 --> 00:09:15,429
La evaluación inicial nos sirve para realizar un diagnóstico, para ver qué características tienen los niños, cómo son, en qué momento de su desarrollo están, qué necesidades van a tener.

83
00:09:15,429 --> 00:09:21,850
y se realiza al principio de curso y al principio de las diferentes unidades de programación.

84
00:09:24,320 --> 00:09:26,960
Ya veremos después qué podemos utilizar para realizarla.

85
00:09:27,460 --> 00:09:33,440
La evaluación continua, que la tenéis en el cuadro bajo el nombre de evaluación formativa,

86
00:09:33,820 --> 00:09:36,419
es una evaluación que se va realizando a lo largo de todo el proceso,

87
00:09:36,419 --> 00:09:40,279
por eso es una evaluación continua y que nos va a servir para ir recibiendo

88
00:09:40,279 --> 00:09:44,480
o para ir recopilando datos de cómo se está desarrollando ese proceso

89
00:09:44,480 --> 00:09:48,120
con el ánimo de poderlo modificar en un sentido u en otro.

90
00:09:48,820 --> 00:09:51,659
Es decir, la evaluación continua tiene esta función formativa,

91
00:09:52,259 --> 00:09:54,980
mientras que la evaluación inicial tenía una función diagnóstica.

92
00:09:56,080 --> 00:09:59,620
Finalmente, la evaluación final, que tenéis ahí a la derecha del cuadro,

93
00:09:59,960 --> 00:10:01,340
tiene esta función sumativa.

94
00:10:01,419 --> 00:10:05,200
Es una evaluación que se realiza al finalizar cada unidad de programación,

95
00:10:05,580 --> 00:10:09,299
al finalizar el curso, al finalizar el ciclo, al finalizar la etapa.

96
00:10:09,539 --> 00:10:12,220
Es una evaluación que se hace al final, eso se llama evaluación final,

97
00:10:12,220 --> 00:10:15,679
y que nos sirve para ver los resultados que se han obtenido.

98
00:10:16,539 --> 00:10:20,899
Sería la evaluación que cuando hay calificaciones se utiliza también para poner las notas,

99
00:10:21,259 --> 00:10:23,440
aunque no es su única finalidad.

100
00:10:23,440 --> 00:10:28,820
La finalidad de la evaluación final, valga la redundancia, es ver los resultados.

101
00:10:31,309 --> 00:10:35,669
Otra forma, otro criterio en el cual podemos ver los tipos de evaluación,

102
00:10:36,009 --> 00:10:41,110
además de en función de cuándo se producen o de qué finalidad o qué función tienen,

103
00:10:41,110 --> 00:10:45,070
va a ser según quién la realiza, quién hace esta evaluación.

104
00:10:45,850 --> 00:10:49,929
Aquí nos vamos a encontrar que puede haber evaluaciones externas

105
00:10:49,929 --> 00:10:54,649
que la realizan personas ajenas a ese proceso de enseñanza-aprendizaje

106
00:10:54,649 --> 00:10:58,730
o evaluaciones internas que la realizan personas

107
00:10:58,730 --> 00:11:03,350
que sí están participando de ese proceso de enseñanza-aprendizaje.

108
00:11:04,389 --> 00:11:07,970
Aquí tenemos, por ejemplo, la autoevaluación.

109
00:11:07,970 --> 00:11:16,190
la persona se evalúa a sí misma, evalúa su propio proceso, la heteroevaluación, el evaluador, la evaluadora,

110
00:11:16,309 --> 00:11:24,409
evalúa a otra persona o a otro grupo de personas y finalmente la coevaluación, en la cual los miembros de un grupo

111
00:11:24,409 --> 00:11:40,379
se evalúan unos a otros. Otro aspecto que tenemos que tener muy en cuenta son los criterios de evaluación,

112
00:11:40,379 --> 00:11:48,700
Es decir, en qué nos vamos a fijar para valorar cómo se está produciendo la evolución del desarrollo infantil.

113
00:11:48,940 --> 00:11:54,820
Recordad que estamos todavía en la evaluación del proceso de aprendizaje, de la evolución de los niños.

114
00:11:55,440 --> 00:11:58,379
Los criterios de evaluación son esos aspectos que vamos a revisar.

115
00:12:00,899 --> 00:12:05,179
Estos criterios de evaluación surgen directamente de los objetivos que nos hayamos planteado,

116
00:12:05,299 --> 00:12:07,539
concretamente de los objetivos específicos.

117
00:12:07,539 --> 00:12:20,000
En las normativas de algunas comunidades autónomas, la propia normativa deja recogido cuáles son estos criterios que se tienen que valorar en la etapa, aunque luego después en las unidades didácticas vais a tener que concretarlos más.

118
00:12:20,440 --> 00:12:37,419
En la Comunidad de Madrid la normativa no los especifica, pero eso quiere decir que en todo momento es cuestión del educador o la educadora fijarlos. Ya digo que estos criterios de evaluación, estos aspectos en los que nos vamos a fijar, surgen de los objetivos específicos.

119
00:12:37,419 --> 00:12:44,080
Ahora a continuación os enseño un ejemplo de cómo se podrían especificar estos criterios de evaluación.

120
00:12:45,279 --> 00:12:53,440
Bueno, aquí podéis ver un ejemplo que he puesto de cómo establecer criterios de evaluación a partir de objetivos específicos.

121
00:12:54,120 --> 00:13:04,539
Si en mis objetivos específicos yo he elegido uno que dice, como objetivo yo me he planteado, saltar a la pata coja sobre una superficie irregular.

122
00:13:05,240 --> 00:13:09,620
Recordad que un objetivo específico es como si llevara puesto delante que no se ve,

123
00:13:10,340 --> 00:13:15,039
algo así como al finalizar esta actividad o esta unidad didáctica,

124
00:13:15,039 --> 00:13:19,500
el niño será capaz de saltar a la pata coja sobre una superficie irregular.

125
00:13:19,980 --> 00:13:23,899
Esa sería una forma, un truco que nos podría ayudar a redactar los objetivos.

126
00:13:24,340 --> 00:13:30,299
Si me he planteado ese objetivo específico, el criterio de evaluación que yo utilizaría después para valorar

127
00:13:30,299 --> 00:13:32,580
se redactaría de una manera muy sencilla.

128
00:13:32,580 --> 00:13:37,059
salta a la pata coja sobre una superficie irregular

129
00:13:37,059 --> 00:13:39,080
ya tendría yo hecho mi criterio

130
00:13:39,080 --> 00:13:42,899
por eso es muy importante especificar muy bien los objetivos

131
00:13:42,899 --> 00:13:44,820
porque si los objetivos están bien

132
00:13:44,820 --> 00:13:47,379
los criterios prácticamente salen solos

133
00:13:47,379 --> 00:13:50,679
luego yo ya solo tengo que ver si el niño esto lo hace

134
00:13:50,679 --> 00:13:54,019
o no lo hace, o si lo hace con cierta frecuencia

135
00:13:54,019 --> 00:13:56,519
o si ha empezado a hacerlo pero todavía no

136
00:13:56,519 --> 00:14:00,600
es decir, cuando ya me plantee qué técnicas y qué instrumentos voy a utilizar

137
00:14:00,600 --> 00:14:02,519
me será más fácil especificarlo

138
00:14:02,519 --> 00:14:23,129
Hablemos de las técnicas entonces. La propia normativa nos especifica que en la etapa de la educación infantil la técnica fundamental para la recogida de información de cara a la evaluación será la observación directa y sistemática.

139
00:14:23,129 --> 00:14:28,450
Sistemática ya hemos visto lo que es, que tiene que estar correctamente planificada

140
00:14:28,450 --> 00:14:33,370
La observación directa es aquella que el educador realiza directamente

141
00:14:33,370 --> 00:14:37,169
sobre su alumnado con sus propios sentidos

142
00:14:37,169 --> 00:14:40,629
o utilizando herramientas tecnológicas para apoyarse en ellos

143
00:14:40,629 --> 00:14:45,870
Esta técnica fundamental de la observación directa y sistemática

144
00:14:45,870 --> 00:14:49,830
se va a completar con la observación indirecta

145
00:14:49,830 --> 00:14:59,250
Esta observación indirecta va a poder ser de tipo documental o bien mediante encuesta.

146
00:15:00,049 --> 00:15:07,370
Este apartado sobre las técnicas podéis verlo así más desarrollado en el vídeo de la observación en el aula de infantil.

147
00:15:13,379 --> 00:15:19,500
Ya tenemos la técnica, ya sabemos que lo que vamos a hacer para recoger la información es utilizar la observación,

148
00:15:19,600 --> 00:15:24,600
fundamentalmente la observación directa, pero ocasionalmente también la observación indirecta.

149
00:15:24,600 --> 00:15:33,759
Y para ello vamos a utilizar una serie de instrumentos que nos ayudarán a anotar toda esa información, a poner por escrito esos datos.

150
00:15:34,000 --> 00:15:46,799
Vamos a utilizar los diarios, los anecdotarios, listas de control, escalas de estimación, rúbricas, cuestionarios, guiones de entrevistas.

151
00:15:47,620 --> 00:15:50,860
Todos estos instrumentos también los tenéis puestos con ejemplos en el otro vídeo.

152
00:15:50,860 --> 00:16:12,539
Aquí en la diapositiva siguiente os dejo un ejemplo de lo que sería uno de estos instrumentos en el cual queda recogido dos de los criterios de evaluación que yo me he planteado.

153
00:16:12,539 --> 00:16:19,980
podéis imaginar a qué objetivos se asocian muy fácilmente y después si lo ha conseguido, si está

154
00:16:19,980 --> 00:16:27,179
en proceso o si está no iniciado. No os digo qué instrumento es porque vais a tener una tarea

155
00:16:27,179 --> 00:16:38,919
pequeñita en el aula virtual para que me digáis cuál es. Finalmente dentro de este recorrido sobre

156
00:16:38,919 --> 00:16:44,899
la evaluación del proceso de aprendizaje tenemos lo que nos marca también la ley. En la Comunidad

157
00:16:44,899 --> 00:16:50,220
de Madrid, la orden que se ocupa de la evaluación en la etapa de la educación infantil es la orden

158
00:16:50,220 --> 00:16:58,059
680 de 2009. Es una de estas normas que tenéis que tener en vuestra pequeña biblioteca y que

159
00:16:58,059 --> 00:17:04,460
tenéis que leeros y que tenéis que manejar. Dice poquitas cosas para el primer ciclo, pero algunas

160
00:17:04,460 --> 00:17:10,319
de las que dice van a formar parte de vuestro día a día. Por ejemplo, entre lo que comenta

161
00:17:10,319 --> 00:17:16,500
están estas dos partes del artículo 4.

162
00:17:17,680 --> 00:17:20,519
Al finalizar cada trimestre hay que informar por escrito

163
00:17:20,519 --> 00:17:23,039
a los padres o a los tutores legales del niño

164
00:17:23,039 --> 00:17:26,980
sobre su evolución personal en los diferentes ámbitos de experiencia

165
00:17:26,980 --> 00:17:29,420
y sobre las medidas de apoyo que se hayan adoptado

166
00:17:29,420 --> 00:17:30,880
si es que han hecho falta.

167
00:17:31,460 --> 00:17:32,980
Y una copia se la queda al centro.

168
00:17:34,500 --> 00:17:37,880
Además, aquí recoge que los profesionales que atienden a los niños

169
00:17:37,880 --> 00:17:41,339
tienen que mantener una comunicación fluida con las familias

170
00:17:41,339 --> 00:17:45,079
sobre todos los aspectos relativos a la evolución de los mismos.

171
00:17:45,240 --> 00:17:47,180
Aquí tenéis todo esto que se hace en las escuelas,

172
00:17:47,680 --> 00:17:50,400
a las entradas y a las salidas, lo de la agenda del bebé,

173
00:17:50,880 --> 00:17:54,400
lo de las diferentes formas de comunicación que hay con las familias

174
00:17:54,400 --> 00:17:56,980
y luego, además, un poquito más adelante,

175
00:17:56,980 --> 00:18:00,480
os va a hablar de tutorías trimestrales, de reuniones de padres,

176
00:18:00,960 --> 00:18:04,240
de informes finales y de todo lo que tenéis que tener en cuenta

177
00:18:04,240 --> 00:18:06,740
en relación a la información a las familias.

178
00:18:08,539 --> 00:18:26,099
Aquí os dejo un ejemplo de los contenidos que tienen que tener los informes, que ya sabéis que son individuales, pues vais a tener que hablar de la adquisición de hábitos y actitudes, del establecimiento de relaciones sociales, de la consecución de objetivos, de las medidas de apoyo, que ya lo hemos comentado, y otras observaciones que pudieran surgir.

179
00:18:26,099 --> 00:18:52,829
Y una vez que hemos revisado así rápidamente lo que sería la evolución del proceso de aprendizaje, la evolución de los aprendizajes infantiles, llegaríamos a la otra parte que se incluye en la evaluación, que sería la evaluación del proceso de enseñanza y de vuestro papel como educadores y educadoras.

180
00:18:52,829 --> 00:19:14,670
¿Qué vamos a evaluar con respecto a este proceso de enseñanza y a vuestro papel? Pues fundamentalmente vamos a evaluar esa programación que habéis realizado, si los objetivos eran adecuados, si los contenidos estaban bien seleccionados, si los criterios de evaluación estaban bien establecidos.

181
00:19:14,670 --> 00:19:19,250
vais a evaluar aquí cómo se va desarrollando todo el proceso

182
00:19:19,250 --> 00:19:23,589
es el seguimiento, no de lo que aprenden los niños

183
00:19:23,589 --> 00:19:27,369
sino de qué tal va el proceso, es lo que nos va a permitir ir modificando

184
00:19:27,369 --> 00:19:30,190
sobre la marcha nuestras propuestas de intervención

185
00:19:30,190 --> 00:19:35,109
vais a evaluar también las medidas de atención a la diversidad que establecéis y que vais tomando

186
00:19:35,109 --> 00:19:39,549
la propia programación y su desarrollo, los mecanismos de relación

187
00:19:39,549 --> 00:19:43,190
con las familias, la coordinación entre vosotros y con otros profesionales

188
00:19:43,190 --> 00:19:51,470
Es decir, aquí es lo que no está relacionado directamente con los objetivos, es todo lo demás, por así decirlo.

189
00:19:51,470 --> 00:20:14,750
Os dejo, por ejemplo, una posible lista de control para evaluar el proceso de enseñanza para una actividad concreta. Tendríamos esta lista de control, la actividad, diríamos cuál es la actividad que estamos evaluando, la fecha, podríamos dar los datos que quisiéramos dar y evaluaríamos, ¿contribuye a la consecución de los objetivos?

190
00:20:14,750 --> 00:20:17,150
Pues sí y no, observaciones.

191
00:20:17,809 --> 00:20:20,309
¿Cumple con los principios metodológicos previstos?

192
00:20:20,609 --> 00:20:23,029
Los que nos hemos planteado en otro momento de la programación.

193
00:20:23,470 --> 00:20:25,210
Sí o no y observaciones.

194
00:20:25,450 --> 00:20:27,349
¿La temporalización ha sido adecuada?

195
00:20:27,650 --> 00:20:30,630
Pues valoramos si ha sido adecuada o no y observaciones.

196
00:20:30,890 --> 00:20:33,089
¿Los recursos han sido suficientes y adecuados?

197
00:20:33,210 --> 00:20:33,789
Pues lo mismo.

198
00:20:34,410 --> 00:20:36,470
¿La participación de los niños ha sido la esperada?

199
00:20:36,569 --> 00:20:36,990
Pues igual.

200
00:20:37,670 --> 00:20:39,869
Esto es una lista de control,

201
00:20:39,869 --> 00:20:43,390
pero igual podríamos utilizar otros instrumentos distintos

202
00:20:43,390 --> 00:20:44,589
para recoger la información.

203
00:20:44,750 --> 00:21:03,930
Lo que sí haríamos después, obviamente, es analizarla y realizar las modificaciones oportunas. Si ha ido bien, fantástico. Si ha habido algún problema, pues igual tenemos que revisar la programación o igual tenemos que, a lo mejor la temporalización no ha sido adecuada porque la actividad ha sido muy larga y se nos han acabado aburriendo los niños.

204
00:21:03,930 --> 00:21:20,329
Bueno, pues para la próxima ya sabemos que no lo podemos hacer tan largo. O los recursos han sido insuficientes, nos ha faltado algo que era muy importante porque no lo teníamos previsto y nos hemos dado cuenta en el momento. Vale, estupendo. A la siguiente vez ya no nos va a pasar porque hemos hecho esta evaluación.

205
00:21:20,329 --> 00:21:40,940
Aquí tendríamos un ejemplo también, este viene en vuestro libro, de cuestionario de autoevaluación de la práctica docente. Aquí, decíamos, sería evaluaros a vosotros mismos, vuestra propia práctica, para ver si lo estáis haciendo bien o tenéis aspectos que mejorar.

206
00:21:40,940 --> 00:21:44,319
si elaboráis la programación

207
00:21:44,319 --> 00:21:45,660
tomando como referencia

208
00:21:45,660 --> 00:21:48,299
el currículo, pues lo he hecho o no lo he hecho

209
00:21:48,299 --> 00:21:50,500
si las unidades didácticas

210
00:21:50,500 --> 00:21:52,140
estaban adaptadas a vuestro grupo

211
00:21:52,140 --> 00:21:53,480
de alumnos o no lo estaban

212
00:21:53,480 --> 00:21:55,599
los objetivos

213
00:21:55,599 --> 00:21:58,059
han sido realistas

214
00:21:58,059 --> 00:22:00,299
se correspondían con las necesidades de los niños

215
00:22:00,299 --> 00:22:02,140
si la selección

216
00:22:02,140 --> 00:22:03,579
y secuenciación de contenidos

217
00:22:03,579 --> 00:22:05,700
ha sido correcta y te ha facilitado el trabajo

218
00:22:05,700 --> 00:22:07,819
o por el contrario los has secuenciado de una manera

219
00:22:07,819 --> 00:22:08,819
que te lo ha hecho más difícil

220
00:22:08,819 --> 00:22:19,420
Si la programación es flexible, etcétera, etcétera. Es decir, esto os permite hacer un seguimiento de vuestra propia práctica, de cómo lo estáis haciendo como educadores.

221
00:22:19,779 --> 00:22:32,359
Si estáis programando bien, si vuestras actitudes están siendo correctas, todos los aspectos que vayan en relación a la mejora de lo que queréis conseguir con los niños.

222
00:22:32,359 --> 00:22:51,779
En definitiva, todo lo que hemos visto hoy es este elemento que nos faltaba dentro de lo que es la programación después de haber visto objetivos, después de haber visto metodología, después de haber visto actividades, después de haber visto recursos.

223
00:22:51,779 --> 00:23:04,779
el punto así de mucho peso que nos quedaba es este punto de la evaluación, que ya habéis visto, es recoger información con el ánimo de mejorar el proceso.

224
00:23:05,960 --> 00:23:18,140
Evaluamos por una parte el proceso de aprendizaje, es decir, la evolución de nuestros niños y niñas, y por otra parte evaluamos lo que podemos llamar el proceso de enseñanza,

225
00:23:18,140 --> 00:23:30,200
lo que hacemos nosotros como educadores, nuestras propuestas, todo con la finalidad de favorecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos.

226
00:23:31,819 --> 00:23:39,500
Y una vez revisado el punto de la evaluación, terminamos con los elementos de la programación. Muchas gracias.