1 00:00:00,000 --> 00:00:09,640 Hola, mi nombre es María Elisa Pardo Galán y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato en el IES Juan Bautista Monegro de Torrejón de Ardoz. 2 00:00:10,099 --> 00:00:18,940 En este vídeo muestro cómo utilizo herramientas digitales institucionales para desarrollar procesos de evaluación y retroalimentación en el aula virtual, 3 00:00:19,260 --> 00:00:23,739 combinando evaluación formativa, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 4 00:00:23,739 --> 00:00:51,820 En el aula virtual integro diferentes actividades y herramientas digitales como tareas evaluables como por ejemplo esta planificada para segundo de bachillerato, pruebas objetivas con corrección automática como por ejemplo este cuestionario de ortografía para primero de la ESO, talleres de coevaluación como por ejemplo este en el que los alumnos de primero de la ESO tenían que evaluar la exposición de sus compañeros sobre el análisis de noticias fake y verosímiles 5 00:00:53,740 --> 00:00:58,299 sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo esta encuesta para la valoración y 6 00:00:58,299 --> 00:01:03,679 mejora de la materia de lengua castellana y literatura en el curso académico 25-26, 7 00:01:03,840 --> 00:01:09,780 propuesta para primero de la ESO. Estas herramientas me permiten diversificar procedimientos de 8 00:01:09,780 --> 00:01:16,439 evaluación y recoger evidencias variadas del aprendizaje adaptadas a cada una de las necesidades 9 00:01:16,439 --> 00:01:23,340 del alumnado. En el registro de entregas se observa cómo las evidencias y resultados que 10 00:01:23,340 --> 00:01:28,260 quedan almacenados de forma organizada y segura, facilitando el seguimiento individualizado del 11 00:01:28,260 --> 00:01:34,260 alumnado y la detección de dificultades o necesidades de apoyo. Actividades de evaluación 12 00:01:34,260 --> 00:01:40,319 automática, como por ejemplo esta relacionada con ortografía y puntuación, me permiten realizar 13 00:01:40,319 --> 00:01:45,700 evaluaciones diagnósticas y detectar errores frecuentes mediante resultados inmediatos. El 14 00:01:45,700 --> 00:01:50,500 uso de rúbricas me ayuda a evaluar producciones complejas, como por ejemplo este ensayo crítico 15 00:01:50,500 --> 00:01:55,659 comparado elaborado por el alumnado de segundo de bachillerato en el marco de un encuentro con 16 00:01:55,659 --> 00:02:02,120 autor. Las rúbricas me permiten objetivar la evaluación y hacer explícitos los criterios de 17 00:02:02,120 --> 00:02:07,620 aprendizaje. En ellas, como se ve aquí a la derecha, incorporo comentarios cualitativos asociados a 18 00:02:07,620 --> 00:02:13,240 cada uno de los criterios. Del mismo modo, incorporo aquí al final un comentario de 19 00:02:13,240 --> 00:02:19,560 retroalimentación con carácter general y en ambos casos el objetivo es orientar al alumnado siempre 20 00:02:19,560 --> 00:02:25,120 a la mejora continua. Complemento esta retroalimentación con anotaciones personalizadas 21 00:02:25,120 --> 00:02:29,860 sobre los documentos entregados, centradas no sólo en la corrección lingüística, en este caso 22 00:02:29,860 --> 00:02:34,120 también en aspectos relacionados con la argumentación, la cohesión textual y la reflexión 23 00:02:34,120 --> 00:02:42,000 crítica, como muestran los distintos comentarios incorporados. Asimismo, añado preguntas orientadoras 24 00:02:42,000 --> 00:02:46,840 que favorecen la revisión del proceso de escritura desde un enfoque formativo, como por ejemplo en 25 00:02:46,840 --> 00:02:54,520 este comentario de aquí. Los talleres me permiten desarrollar procesos de evaluación entre iguales 26 00:02:54,520 --> 00:03:00,860 mediante rúbricas compartidas y espacios de retroalimentación cualitativa en la que los 27 00:03:00,860 --> 00:03:06,000 alumnos valoran aspectos de la exposición de sus compañeros a través de estos ítems de aquí y puede 28 00:03:06,000 --> 00:03:12,000 añadir también comentarios orientados a la mejora aquí al final. Por último las estadísticas y 29 00:03:12,000 --> 00:03:16,960 resultados que puedo exportar desde el aula virtual, desde esta parte de aquí, me permiten 30 00:03:16,960 --> 00:03:21,580 analizar el progreso del alumnado y adaptar futuras intervenciones didácticas. En este caso 31 00:03:21,580 --> 00:03:26,960 muestro una gráfica obtenida a partir de un simulacro PAU realizado por los alumnos de segundo 32 00:03:26,960 --> 00:03:32,039 de bachillerato. La comparación de medias entre estos dos bloques me permitió detectar mayores 33 00:03:32,039 --> 00:03:38,020 dificultades en el desarrollo de contenidos del bloque de comunicación frente a los del bloque 34 00:03:38,020 --> 00:03:42,219 de educación literaria. Entonces, a partir de estos resultados, reforcé la elaboración de 35 00:03:42,219 --> 00:03:46,379 argumentaciones y comentarios lingüísticos con revisiones guiadas y retroalimentaciones 36 00:03:46,379 --> 00:03:53,300 personalizadas. De este modo, las tecnologías digitales facilitan la evaluación formativa, 37 00:03:53,780 --> 00:03:58,620 el acompañamiento del aprendizaje y la mejora continua de la práctica docente. Gracias.