0 00:00:00,000 --> 00:00:11,000 Este es el videotutorial que acompaña al documento a base sobre la organización del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico de altas capacidades de la Comunidad de Madrid. 1 00:00:11,000 --> 00:00:18,000 Está hecho en el marco del curso de orientación educativa especializada en los EOEP de nuestra comunidad. 2 00:00:18,000 --> 00:00:25,000 El eje nuclear de este videotutorial será acompañaros en una visita a nuestra página web institucional. 3 00:00:25,000 --> 00:00:34,000 Aunque este spoiler está sobredimensionado respecto a los contenidos que actualmente aloja, puesto que como veis está en construcción. 4 00:00:34,000 --> 00:00:43,000 El curso pasado fue la andadura de este equipo y el objetivo prioritario fue definir el modelo de asesoramiento técnico a realizar 5 00:00:43,000 --> 00:00:51,000 y el protocolo y pasos para sensibilizar, informar y formar a la comunidad educativa dos de las funciones más relevantes 6 00:00:51,000 --> 00:00:58,000 emanadas de la orden por las que nos fuimos creados, la 2642 barra 2020. 7 00:00:58,000 --> 00:01:06,000 En base a ello quiero apuntar a este camino de migas que podéis ver arriba que marca la estructura que poquito a poquito se irá llenando de contenidos 8 00:01:06,000 --> 00:01:15,000 y vamos a remarcar la atención en dos pestañas básicas que recogen la documentación oficial de nuestro equipo. 9 00:01:15,000 --> 00:01:23,000 En primer lugar nos detendremos en la pantalla solicitud de intervención donde veréis el acceso a nuestra carta de servicios. 10 00:01:23,000 --> 00:01:32,000 En esta pestaña viene una infografía sobre cómo realizar el protocolo de derivación o demanda de intervención a nuestro equipo 11 00:01:32,000 --> 00:01:37,000 y debajo del banner amarillo pone protocolo de derivación pinche aquí. 12 00:01:37,000 --> 00:01:43,000 Ahí accederéis a la mediateca donde podréis descargaros nuestra demanda de intervención. 13 00:01:44,000 --> 00:01:51,000 Si la queréis descargar simplemente tendréis que pinchar aquí y directamente quedará recogido en vuestro ordenador. 14 00:01:53,000 --> 00:02:00,000 Al respecto de nuestra demanda de intervención ensalzar que no hacemos evaluación complementaria de alumnado de alta capacidad 15 00:02:00,000 --> 00:02:05,000 sino que asesoramos y acompañamos al profesor o profesora de orientación educativa 16 00:02:05,000 --> 00:02:14,000 y que por tanto no tienes que enviar ninguna información personal, informe psicopedagógico o resultados de ningún alumno o alumna. 17 00:02:14,000 --> 00:02:21,000 En segundo lugar lo que queremos resaltar es que dentro del cuadro de datos del servicio que realiza la derivación 18 00:02:21,000 --> 00:02:29,000 debes indicar nombre y perfil del profesional que realiza la demanda, nombre personal y el perfil de orientación. 19 00:02:29,000 --> 00:02:41,000 Lo que sí que te pedimos es que para agilizar y facilitar el contacto directo contigo nos indiques tu email corporativo. 20 00:02:41,000 --> 00:02:45,000 De esta forma podremos agendar la sesión de asesoramiento fácilmente. 21 00:02:46,000 --> 00:02:54,000 Y en tercer lugar como todo documento o relación con la administración educativa debe venir firmada con la huella digital. 22 00:02:54,000 --> 00:03:04,000 De esta forma en este apartado firmarías tú y en este te solicitamos la firma digital de la dirección del servicio donde te estás adscribiendo. 23 00:03:04,000 --> 00:03:11,000 Una vez cumplimentada deberás tramitarla a través del asesor referente de la unidad de programas educativos. 24 00:03:11,000 --> 00:03:18,000 Si necesitas más información sobre cómo hacerlo puedes hacerlo con tu dirección del servicio de orientación o del centro 25 00:03:18,000 --> 00:03:23,000 o directamente con este asesor referente de la área de programas educativas. 26 00:03:24,000 --> 00:03:34,000 Una vez recibida en la UP nos llegará a nosotros por cauces institucionales y nos pondremos en contazo contigo. 27 00:03:34,000 --> 00:03:42,000 Volviendo a la página del equipo la segunda pestaña sobre la que queremos fijarnos es la de recursos. 28 00:03:42,000 --> 00:03:51,000 Al pinchar en ella veréis que está alojada la guía orientativa para la determinación de necesidades específicas de apoyo educativo 29 00:03:51,000 --> 00:03:57,000 asociadas a altas capacidades intelectuales la cual fue elaborado partiendo del acuerdo y las aportaciones 30 00:03:57,000 --> 00:04:01,000 de los diferentes servicios de orientación de la Comunidad de Madrid. 31 00:04:01,000 --> 00:04:10,000 En pincha aquí accederéis a la mediateca donde está alojada la misma y de igual forma que el protocolo de derivación 32 00:04:10,000 --> 00:04:15,000 en este link podréis descargarla y verla en vuestro ordenador. 33 00:04:15,000 --> 00:04:24,000 De esta guía resaltar que su finalidad es aportar de instrumentos y criterios para decidir si un alumno o alumna 34 00:04:24,000 --> 00:04:30,000 presenta o no necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades 35 00:04:30,000 --> 00:04:37,000 y que no se apoya en el CEI total sino que entiende la alta capacidad como un fenómeno complejo 36 00:04:37,000 --> 00:04:43,000 que abarca dimensiones cognitivas, emocionales y motivacionales caracterizadas por un hecho básico 37 00:04:43,000 --> 00:04:48,000 las diferencias en su capacidad intelectual respecto a lo esperado por su edad cronológica 38 00:04:48,000 --> 00:04:55,000 y que desprende una forma de desarrollo de la personalidad específica que requiere de una respuesta individualizada 39 00:04:55,000 --> 00:04:57,000 en todos los contextos vitales. 40 00:04:57,000 --> 00:05:03,000 De forma tácita, este proceso de determinación de necesidades específicas de apoyo educativo 41 00:05:03,000 --> 00:05:09,000 debe apoyarse en el perfil general del alumno o la alumna a través del protocolo de anamnesis, 42 00:05:09,000 --> 00:05:15,000 la información de la familia, la información del equipo docente y del propio sujeto y de cuestionarios generales 43 00:05:15,000 --> 00:05:21,000 que podrás encontrar un listado dentro de este documento. 44 00:05:26,000 --> 00:05:32,000 En segundo lugar, la valoración del desarrollo cognitivo debe estar abordado desde las características 45 00:05:32,000 --> 00:05:39,000 personales del sujeto con alta capacidad, por lo cual a la hora de utilizar tus instrumentos y herramientas 46 00:05:39,000 --> 00:05:48,000 debes evitar el influjo de las sobreexcitabilidades que pudieran reflejarse en los índices de memoria 47 00:05:48,000 --> 00:05:52,000 o velocidad de procesamiento y que pueden desvirtuar el CEI total. 48 00:05:52,000 --> 00:05:58,000 Asimismo, tampoco se pide un desarrollo armónico para presentar estas necesidades 49 00:05:58,000 --> 00:06:05,000 sino que va a estar apoyado en la valoración de la inteligencia fluida y la cristalizada a través de la información 50 00:06:05,000 --> 00:06:10,000 de los índices verbal o no verbal, como se llaman en el instrumento utilizado 51 00:06:11,000 --> 00:06:19,000 y su percentil que obtienen, dado que la puntuación de CEI está más abierta a la influencia del azar 52 00:06:19,000 --> 00:06:23,000 mientras que el percentil es una puntuación mucho más inclusiva. 53 00:06:29,000 --> 00:06:34,000 Desde el ámbito cognitivo, las necesidades específicas de apoyo educativo se determinarían 54 00:06:34,000 --> 00:06:40,000 desde un perfil homogéneo cuando el índice verbal y no verbal arrojan resultados por encima de un percentil 55 00:06:40,000 --> 00:06:45,000 igual o superior a 95, destacando el uso de pruebas sin efecto Flynn. 56 00:06:45,000 --> 00:06:51,000 El perfil heterogéneo aparece cuando hay una dominancia de uno de los índices verbal o no verbal 57 00:06:51,000 --> 00:06:56,000 que se ubica por encima de un percentil igual o superior a 97 58 00:06:56,000 --> 00:07:01,000 mientras que el no dominante arroja datos de CEI por encima del percentil 90 59 00:07:01,000 --> 00:07:06,000 y como puedes apreciar, nunca se habla de un CEI total superior a 130. 60 00:07:06,000 --> 00:07:08,000 Asimismo, 61 00:07:15,000 --> 00:07:22,000 si el sujeto presenta datos de CEI de los índices verbal y no verbal ubicados entre los percentiles 90 y 95 62 00:07:22,000 --> 00:07:28,000 presentará perfil de alto potencial que no implica la presencia de necesidades específicas de apoyo educativo 63 00:07:29,000 --> 00:07:35,000 no correspondiéndole medidas específicas de haz individual de enriquecimiento, ampliación o flexibilización 64 00:07:35,000 --> 00:07:43,000 aunque sí ajustes a nivel ordinario, unidades didácticas enriquecidas, accesibilidad universal 65 00:07:44,000 --> 00:07:53,000 Y si es heterogéneo, en el caso de que uno de los índices esté por encima del percentil 95 66 00:07:53,000 --> 00:08:01,000 y otro de los índices por debajo del percentil 90, requerirá estimulación en el ámbito no dominante 67 00:08:01,000 --> 00:08:06,000 y una revaloración del desarrollo cognitivo para ver la respuesta a esa estimulación 68 00:08:06,000 --> 00:08:12,000 dado que estadísticamente es muy probable que sí que cambie ese perfil a homogéneo 69 00:08:12,000 --> 00:08:15,000 o a necesidades específicas de apoyo educativo. 70 00:08:18,000 --> 00:08:25,000 En segundo lugar, la definición de estas necesidades debe apoyarse en la valoración de la creatividad 71 00:08:27,000 --> 00:08:33,000 la cual debe basarse prioritariamente en la observación y la descripción de los productos creativos 72 00:08:33,000 --> 00:08:38,000 y su estilo de abordaje de los retos cognitivos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje 73 00:08:38,000 --> 00:08:42,000 siendo la información de la familia y el equipo docente altamente relevantes. 74 00:08:42,000 --> 00:08:48,000 De forma complementaria, se usarán pruebas psicométricas para complementar esta información 75 00:08:48,000 --> 00:08:55,000 de ahí que para determinar necesidades, con una buena descripción cualitativa sería suficiente para justificarlo 76 00:08:56,000 --> 00:09:02,000 y si se utiliza en esa prueba, con un percentil 65 superior en prueba estandarizada 77 00:09:02,000 --> 00:09:10,000 estaría justificado ese perfil o si es inferior, se evidencia la creatividad a través de una evaluación cualitativa 78 00:09:10,000 --> 00:09:14,000 recogiendo indicadores en los anexos que después os contaremos. 79 00:09:16,000 --> 00:09:22,000 El tercer bloque de decisión para determinar estas necesidades es el perfil general, la motivación 80 00:09:22,000 --> 00:09:25,000 la persistencia en la tarea, el desarrollo socioemocional 81 00:09:27,000 --> 00:09:32,000 en la que se describirán las diferentes esferas de la personalidad del alumno o alumna 82 00:09:32,000 --> 00:09:39,000 cuya finalidad será facilitar y recoger información para organizar la respuesta educativa 83 00:09:39,000 --> 00:09:44,000 que asegure su accesibilidad cognitiva, sensorial y emocional al aprendizaje 84 00:09:44,000 --> 00:09:48,000 siguiendo un enfoque del diseño universal de aprendizaje. 85 00:09:49,000 --> 00:09:55,000 De forma complementaria a las diferentes pruebas y recursos para estos indicadores 86 00:09:55,000 --> 00:10:01,000 en el apartado de anexos tendrás una serie de indicadores que te ayudan a tomar esa decisión 87 00:10:01,000 --> 00:10:06,000 con tablas para valorar la creatividad, las preferencias y estilos de aprendizaje 88 00:10:06,000 --> 00:10:12,000 indicadores relevantes de ese perfil de alta capacidad, desarrollo evolutivo y antecedentes familiares 89 00:10:12,000 --> 00:10:14,000 o desarrollo emocional. 90 00:10:14,000 --> 00:10:16,000 A lo largo de este curso académico 91 00:10:19,000 --> 00:10:22,000 se irá dotando a los diferentes elementos del camino de migas 92 00:10:22,000 --> 00:10:25,000 de migas que compone nuestra página web institucional 93 00:10:25,000 --> 00:10:28,000 así que te animamos a ir visitándola a lo largo del mismo. 94 00:10:28,000 --> 00:10:33,000 Para cerrar este videotutorial vamos a usar una frase de Javier Taurón 95 00:10:33,000 --> 00:10:36,000 el talento que no se cultiva se pierde 96 00:10:36,000 --> 00:10:41,000 dándoos las gracias por ayudarnos a ofrecer un entorno educativo 97 00:10:41,000 --> 00:10:47,000 desde el aula ordinaria que esté recogiendo el talento de todos nuestros alumnos y alumnas 98 00:10:47,000 --> 00:10:52,000 ofreciendo así un aprendizaje individualizado, universal y accesible. 99 00:10:53,000 --> 00:10:57,000 Ya que creemos que la imagen de 25 alumnas y alumnos 100 00:10:57,000 --> 00:11:01,000 siguiendo el mismo recorrido de actividades de una unidad didáctica 101 00:11:01,000 --> 00:11:05,000 para alcanzar una serie de objetivos, competencias o saberes básicos 102 00:11:05,000 --> 00:11:09,000 debe desterrarse del imaginario de la educación de nuestra comunidad. 103 00:11:09,000 --> 00:11:15,000 Muchas gracias por todo y nos vemos en los centros educativos.