1 00:00:00,820 --> 00:00:11,580 Buenos días, queridos alumnos y alumnas. Os realizo este pequeño vídeo para aplicaros a aspectos clave por unidades de trabajo para el examen de metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas. 2 00:00:12,259 --> 00:00:24,199 En primer lugar, nos encontramos en el aula virtual. Después del apartado de recursos vais a tener una nueva sección, que ahora mismo está oculta, con el nombre de aspectos clave por unidad de trabajo para examen. 3 00:00:24,199 --> 00:00:36,060 En un primer momento, cuando pincháis aquí, tenéis un pequeño PDF en el que aparecen de manera muy resumida los puntos que son más importantes de cada una de las unidades de trabajo. 4 00:00:36,399 --> 00:00:50,679 Os vuelvo a recordar, en todos los módulos que estéis conmigo, que esto es un pequeño resumen para que os sirva para orientaros sobre los aspectos más importantes. Esto no quiere decir que todas las preguntas aparezcan de estos apartados. 5 00:00:50,679 --> 00:01:02,880 También habrá preguntas de cualquiera de las unidades de trabajo del temario que tenéis. Así que por favor estudiaroslo todo, pero esto focalizar de manera más detallada. 6 00:01:02,880 --> 00:01:18,900 Y lo que vamos a hacer ahora en este pequeño vídeo es explicar cada uno de estos aspectos más importantes a resaltar de cara al examen, ¿vale? Así que luego este vídeo lo encontraréis aquí y tendréis que acceder con contraseña, ¿vale? 7 00:01:18,900 --> 00:01:25,939 Será siempre, como en cualquiera de los otros módulos que estéis conmigo, en mayúsculas las iniciales del módulo. 8 00:01:26,340 --> 00:01:28,879 M-E-A-F-D, ¿vale? En mayúsculas. 9 00:01:29,439 --> 00:01:32,599 Y con eso, pues, lo colocáis y veis el vídeo. 10 00:01:32,799 --> 00:01:35,340 En caso de que tengáis cualquier problema, me avisáis. 11 00:01:36,439 --> 00:01:43,459 En primer lugar, pues, nos vamos con la unidad 1, evaluación de la dificultad de las tareas motrices. 12 00:01:44,359 --> 00:01:46,480 Nos vamos al apartado número 1. 13 00:01:46,480 --> 00:01:53,560 Importante conocer la diapositiva entera y saber diferenciar entre motricidad gruesa y motricidad fina 14 00:01:53,560 --> 00:01:56,680 Saber cuándo se aplica una y cuándo se aplica otra 15 00:01:56,680 --> 00:02:04,719 Al final, fina, cuando realizamos manipulaciones con pequeños grupos musculares de manera muy coordinada 16 00:02:04,719 --> 00:02:11,159 Pues recortar, pintar, escribir y motricidad gruesa sería por ejemplo saltar 17 00:02:11,159 --> 00:02:16,159 La primera unidad de trabajo, la primera tarea iba sobre este aspecto. 18 00:02:17,240 --> 00:02:24,460 Nos vamos al apartado 1.1, habilidad motriz y clases de habilidades, pues conocerlas todas. 19 00:02:25,099 --> 00:02:30,319 Tenemos desplazamientos o movimientos, saltos, giros, lanzamientos recogidos y recepciones. 20 00:02:30,639 --> 00:02:34,840 Así que conocer toda la diapositiva, porque habrá una pregunta sobre ello. 21 00:02:34,840 --> 00:02:46,479 Nos vamos al 1.3, habilidad, tarea de destreza motriz, conocer los tres mecanismos de cualquier ejecución motriz, percepción, decisión y ejecución 22 00:02:46,479 --> 00:02:47,280 Muy importante 23 00:02:47,280 --> 00:02:55,199 Nos vamos al apartado 1.4, clasificaciones de las habilidades y tareas motrices 24 00:02:55,199 --> 00:02:59,979 Y nos vamos al apartado 1.4.1 25 00:02:59,979 --> 00:03:02,159 ¿vale? es importante 26 00:03:02,159 --> 00:03:03,860 saberos todo en la diapositiva 27 00:03:03,860 --> 00:03:06,159 pero nos tenemos que centrar especialmente 28 00:03:06,159 --> 00:03:08,159 en SIGGER 29 00:03:08,159 --> 00:03:10,120 ¿vale? en SIGGER tanto 30 00:03:10,120 --> 00:03:12,259 en según el grado de control ambiental 31 00:03:12,259 --> 00:03:13,979 del sujeto ¿vale? como 32 00:03:13,979 --> 00:03:16,199 en según la disponibilidad del 33 00:03:16,199 --> 00:03:18,039 feedback ¿vale? así que bueno 34 00:03:18,039 --> 00:03:19,180 de todas las clasificaciones 35 00:03:19,180 --> 00:03:22,400 estas dos ¿vale? a estudiar 36 00:03:22,400 --> 00:03:27,060 conocer 37 00:03:27,060 --> 00:03:31,800 en 1.2 la clasificación de las tareas motrices también, ¿vale? 38 00:03:32,219 --> 00:03:36,379 Y nos vamos al apartado 1.5, ¿vale? De modelo educativo 39 00:03:36,379 --> 00:03:40,439 de las habilidades motrices. Tenéis que saber toda la positiva. 40 00:03:40,680 --> 00:03:43,639 Tenéis que saber las diferentes fases. Fase de desarrollo de las habilidades perceptivas, 41 00:03:44,180 --> 00:03:48,340 desarrollo de las habilidades motrices y, por último, iniciación a las tareas motrices específicas, ¿vale? 42 00:03:48,340 --> 00:03:52,300 Habrá una pregunta sobre ello. Os quiero recordar, ahora 43 00:03:52,300 --> 00:03:56,319 al igual que en los diferentes módulos que tenéis conmigo 44 00:03:56,319 --> 00:04:04,280 o matriculados, que las preguntas del examen, muchas están enfocadas diciendo sobre la respuesta correcta 45 00:04:04,280 --> 00:04:08,860 o la afirmación incorrecta de las respuestas que os vayamos proponiendo. 46 00:04:09,280 --> 00:04:14,879 Así que, por favor, leerlo con mucha calma para saber si se está pidiendo la correcta o la incorrecta, ¿vale? 47 00:04:14,879 --> 00:04:39,220 Vale, nos vamos al apartado 1.7, ¿vale? Fases del proceso del aprendizaje motor según Sage, Singer y Krati, ¿vale? Y igual, conocer un poco las características de cada una de las fases, fase cognitiva, fase adaptativa y fase autónoma, ¿vale? 48 00:04:39,220 --> 00:04:52,100 Y con esto nos vamos al apartado leer, el apartado 1.9, y ya nos iríamos al apartado número 2. 49 00:04:53,060 --> 00:05:07,319 Dentro del apartado número 2, leer el apartado número 1, factores ligados al sujeto, vale recordar que puede haber cualquier pregunta, aunque diga que sea de leerlo, y nos focalizamos en el apartado número 2.2, factores ligados a la tarea. 50 00:05:13,220 --> 00:05:32,360 Dentro de aquí, factores ligados al aspecto perceptivo, factores ligados a la toma de decisión y factores ligados a la ejecución de la habilidad, particularmente saber ligados al aspecto perceptivo, ¿vale? Principalmente para saberos esta parte. 51 00:05:32,360 --> 00:06:01,399 Vale, nos vamos al apartado número 3, el aprendizaje motor, teorías del aprendizaje, leer esta primera parte, por favor, leer también el apartado número 3.1 y 3.2 y nos vamos al más importante, el apartado 3.3, las teorías constructivistas. 52 00:06:01,399 --> 00:06:13,040 Tenéis que mirar esta pequeña tabla con los aspectos diferenciales sobre conductismo, cognitivismo y constructivismo. Que pueda haber alguna pregunta sobre ello. 53 00:06:13,040 --> 00:06:31,639 Bien, nos vamos al apartado número 4, leer, ¿vale? Leemos todo el apartado número 4 entero y de manera particular nos vamos a los conceptos de transferencia y aprendizaje, nos vamos al apartado número 5. 54 00:06:31,639 --> 00:06:36,639 Importante, conocer de esta diapositiva los diferentes tipos de transferencias 55 00:06:36,639 --> 00:06:39,360 Positiva, negativa, nula, proactiva y retroactiva 56 00:06:39,360 --> 00:06:41,660 Muy importante 57 00:06:41,660 --> 00:06:47,339 Tendréis que analizar a lo mejor la afirmación correcta o incorrecta sobre las diferentes definiciones 58 00:06:47,339 --> 00:06:52,899 Positiva, influencia de algo que nos sirve para un aprendizaje nuevo de manera positiva 59 00:06:52,899 --> 00:06:55,920 Negativa, interfiere en ese aprendizaje 60 00:06:55,920 --> 00:06:57,240 Nula, no hay aprendizaje 61 00:06:57,240 --> 00:07:01,240 Proactiva, se da cuando el aprendizaje ya considerado afecta a un nuevo aprendizaje 62 00:07:01,240 --> 00:07:12,220 Es decir, yo hago BC, me ayuda a un nuevo aprendizaje. Retoactiva, lo que he aprendido después me ayuda a un aprendizaje anterior. Importantísimo dominar de esta diapositiva estas cinco definiciones. 63 00:07:12,220 --> 00:07:36,980 Y con esto terminaríamos la unidad de trabajo número 1. Nos vamos a la unidad de trabajo número 2, los estilos de la enseñanza de actividades físico-oportivas, un tema que me gusta mucho y que hemos tratado de aplicar de manera práctica en diferentes prácticas como la de balonmano de este mismo mes. 64 00:07:36,980 --> 00:07:42,399 Y nos vamos al apartado 1 de los estilos de enseñanza 65 00:07:42,399 --> 00:07:45,540 Y tenéis que saber diferenciar muy bien entre unos y otros 66 00:07:45,540 --> 00:07:48,959 Estilos de enseñanza tradicionales, mando directo, modificación de mando directo, asignación de tarea 67 00:07:48,959 --> 00:07:53,199 Estilos que fomentan la individualización, estilos que posibilitan la participación 68 00:07:53,199 --> 00:07:56,560 Así que esta diapositiva, conocer los diferentes estilos, ¿vale? 69 00:07:56,579 --> 00:07:57,819 De cada uno de ellos 70 00:07:57,819 --> 00:08:01,040 Habrá una pregunta, pues, de señalar una cosa incorrecta 71 00:08:01,040 --> 00:08:02,279 Sobre qué estilos 72 00:08:02,279 --> 00:08:05,560 Pues, ¿qué estilos que fomentan la individualización? 73 00:08:05,560 --> 00:08:09,560 Pues son estos, ¿vale? Si aparece otro de otro, pues no sería la correcta. 74 00:08:13,040 --> 00:08:19,319 Nos vamos al... Vale, en técnica de enseñanza, también, conocer la diferenciación entre una y otra, 75 00:08:19,459 --> 00:08:28,180 instrucción directa, un aprendizaje mucho menos activo del alumno, planteamos un modelo y el alumno lo ejecuta y automatiza. 76 00:08:28,660 --> 00:08:32,460 Técnica por indagación, pues es como una resolución de problemas, como un pequeño juego de pistas, 77 00:08:32,460 --> 00:08:52,000 cuando realizamos algún contenido como orientación. Dentro de los estilos de enseñanza, leerlo por favor, el apartado número 2 y nos vamos al apartado número 3, estilos que fomentan la individualización y conocer la diapositiva entera. 78 00:08:52,000 --> 00:08:54,639 Puede haber alguna pregunta sobre ello. 79 00:08:55,879 --> 00:09:00,840 Nos vamos al apartado número 4, estilos que fomentan la participación del alumnado. 80 00:09:02,259 --> 00:09:07,600 Igual, una lectura para saber cómo es la característica principal de cada uno de ellos. 81 00:09:07,759 --> 00:09:12,340 Enseñanza recíproca por parejas, grupos reducidos, pequeños grupos de tres, cada uno tiene un rol. 82 00:09:12,740 --> 00:09:19,279 Uno realiza la actividad, otro corrige, otro es el anotador de la puntuación, por ejemplo. 83 00:09:19,279 --> 00:09:21,659 microenseñanza, un alumno 84 00:09:21,659 --> 00:09:23,899 toma el rol 85 00:09:23,899 --> 00:09:25,740 de docente, se llama 86 00:09:25,740 --> 00:09:26,659 núcleo básico central 87 00:09:26,659 --> 00:09:28,080 pues 88 00:09:28,080 --> 00:09:31,320 dividimos a la clase en pequeños subgrupos 89 00:09:31,320 --> 00:09:33,240 y si tenemos a un alumno o alumna 90 00:09:33,240 --> 00:09:35,899 que sea muy dominado en una tarea 91 00:09:35,899 --> 00:09:37,139 pues le ponemos poner el baloncesto 92 00:09:37,139 --> 00:09:39,299 pues para ti este grupo 93 00:09:39,299 --> 00:09:41,720 de nueve personas, así le vamos dando 94 00:09:41,720 --> 00:09:43,480 responsabilidad a un alumnado, es muy importante 95 00:09:43,480 --> 00:09:46,100 que en estos tipos de estilos, en el de microenseñanza 96 00:09:46,100 --> 00:09:47,879 anteriormente se haya realizado enseñanza 97 00:09:47,879 --> 00:09:58,740 decir que hay grupos reducidos para poder aplicarlo. Nos vamos al apartado número 4.2, estilos que implican cognoscitivamente al alumno, importante diferenciar entre 98 00:09:58,740 --> 00:10:13,539 descubrimiento guiado y resolución de problemas. Esto quiere decir que hay alguna pequeña diferenciación entre una y otra. Descubrimiento guiado, digamos que vamos 99 00:10:13,539 --> 00:10:20,480 siendo un papel de guía del alumno constante para que busquen la solución al problema 100 00:10:20,480 --> 00:10:24,240 y en la resolución de problemas con la información inicial que nosotros le hemos dado debe ser 101 00:10:24,240 --> 00:10:31,720 suficiente para que el alumnado pueda encontrar esa solución al problema planteado. El papel 102 00:10:31,720 --> 00:10:35,200 de guía está un poco más limitado en la resolución de problemas. 103 00:10:37,500 --> 00:10:42,220 Nos vamos ahora al apartado número 5, estrategias en la práctica. No me lo podéis fallar. 104 00:10:43,539 --> 00:11:01,899 Es una diapositiva muy fácil, global y analítica. También tenemos estrategias mixtas, pero bueno, no aparece aquí. Así que, por favor, a no fallar esto. Saber 5.1 y 5.2, los tipos diferentes de estrategia de tipo global y tipo de analítica. 105 00:11:01,899 --> 00:11:16,320 Y bueno, nos vamos al apartado número 5.3. Habrá una pregunta sobre algunos de estos ejemplos que aparecen y tendréis que establecer cuál es la estrategia, la práctica. 106 00:11:16,320 --> 00:11:42,559 Nos vamos al apartado número 6 de modelos de enseñanza y de manera concreta dentro de toda esta amplia variedad tenéis que focalizar sobre el modelo deductivo, sobre el juego de roles y sobre el modelo de enseñanza no directiva. 107 00:11:42,559 --> 00:11:53,440 que está aquí en el 6.1. Modelo deductivo, juego de roles y modelo de enseñanza no directiva. 108 00:11:53,960 --> 00:11:57,980 ¿Esto quiere decir que no hay preguntas sobre los demás? Sí, sí hay preguntas sobre los demás, 109 00:11:58,279 --> 00:12:00,940 pero focalizaros particularmente sobre estos. 110 00:12:04,120 --> 00:12:10,960 Nos vamos al apartado número 7, planteamiento pedagógico y didáctico de las tareas. 111 00:12:10,960 --> 00:12:16,009 Particularmente nos vamos al apartado número 7.1 112 00:12:16,009 --> 00:12:17,429 Tareas de búsqueda de información 113 00:12:17,429 --> 00:12:20,730 Tenéis que saberos este apartado 114 00:12:20,730 --> 00:12:25,190 Y muy importante también el apartado 7.8 y 7.9 115 00:12:25,190 --> 00:12:28,610 El 7.8 no está puesto creo en los aspectos clave 116 00:12:28,610 --> 00:12:31,750 Así que 7.8 de resolución de problemas, importante 117 00:12:31,750 --> 00:12:34,250 Y 7.9 también, roleplay y no juego de roles 118 00:12:34,250 --> 00:12:39,110 Es muy utilizado en contenidos de expresión corporal 119 00:12:39,110 --> 00:12:40,929 Para realizar una pequeña territorialización 120 00:12:40,929 --> 00:12:45,389 sobre algún problema o alguna caosística que ocurra en clase. 121 00:12:45,950 --> 00:12:51,110 Por ejemplo, ha habido un conflicto, pues para poder trabajar sobre ese conflicto 122 00:12:51,110 --> 00:12:58,970 se realiza de forma teterizada y nosotros como docentes intentaríamos aplicar y cambiar conductas 123 00:12:58,970 --> 00:13:00,549 en caso de que existieran malos hábitos. 124 00:13:01,629 --> 00:13:04,509 Y luego nos vamos al apartado de atención a la diversidad, 125 00:13:04,509 --> 00:13:12,889 bueno, que ahora a través del decreto 23-2023 para Madrid se denomina atención a las diferencias individuales, ¿vale? 126 00:13:13,509 --> 00:13:21,769 De manera concreta me interesan los apartados número 8.6, 8.7 y 8.8, ¿vale? 127 00:13:23,210 --> 00:13:28,509 Que trabajan sobre discapacidad auditiva, discapacidad visual y discapacidad motórica. 128 00:13:30,269 --> 00:13:33,549 A ver si puedo concretar un poquillo más sobre ello. 129 00:13:34,509 --> 00:13:46,149 Vale. Sobre todo, focalizaros en discapacidad auditiva, ¿vale? Con actividades siempre de visualización y discapacidad visual, ¿vale? 130 00:13:46,190 --> 00:13:50,049 Ahora la podéis más bien leer, ¿vale? No va a haber la pregunta sobre ello. 131 00:13:51,730 --> 00:13:57,450 Con eso acabamos la unidad de trabajo número 2 y nos vamos a la unidad de trabajo número 3. 132 00:13:57,450 --> 00:14:07,889 Con ella tenemos como nombre la organización y programación de los recursos para la enseñanza de actividades físico-deportivas 133 00:14:07,889 --> 00:14:15,950 Y bueno, leeré el apartado número 1, entero, partes de una programación, tipos de programación, a largo y medio plazo 134 00:14:15,950 --> 00:14:17,529 Leeré todo el apartado número 1 135 00:14:17,529 --> 00:14:22,649 Y bueno, nos vamos al apartado número 2, los objetivos de definición y formulación 136 00:14:22,649 --> 00:14:25,230 Y niveles de concreción, importante, ¿vale? 137 00:14:25,230 --> 00:14:32,049 diferenciarse entre objetivos generales específicos y operativos y nos vamos en el apartado 2.2 de 138 00:14:32,049 --> 00:14:38,009 tipos de objetivos de acuerdo a la taxonomía del gloom hay que diferenciar vale diapositiva cortita 139 00:14:38,009 --> 00:14:46,389 tres opciones de respuesta esto no podemos fallar lo vale cognitivos psicomotrices y afectivos nos 140 00:14:46,389 --> 00:14:53,190 vamos al número punto 3 leerlo vale porque muy importante después servir luego de cara a la 141 00:14:53,190 --> 00:14:59,789 pregunta teórico-práctica, el modelo competencial como referente y nos vamos al apartado número 142 00:14:59,789 --> 00:15:05,149 4, razones fundamentales para apostar por un modelo competencial. Habrá una pequeña 143 00:15:05,149 --> 00:15:13,470 afirmación sobre esto y tenéis que indicar si es verdadero o falso. Nos vamos al apartado 144 00:15:13,470 --> 00:15:21,629 número 6 de la sesión, conocer todo el apartado. Por eso muchas veces cuando tenéis el PDC 145 00:15:21,629 --> 00:15:24,789 con aspectos clave, pues focalicen una cosa, pero tenéis que leer todo el apartado para 146 00:15:24,789 --> 00:15:31,809 comprenderlo y luego con ese apartado específico entenderlo de una mejor manera. Nos vamos 147 00:15:31,809 --> 00:15:38,210 al 6.2, parte de la sesión, parte inicial, parte principal o fundamental y parte final 148 00:15:38,210 --> 00:15:50,590 o vuelta a la calma. Creo que no es muy complicado y que esto lo vais a sacar. Nos vamos al 6.3, 149 00:15:50,590 --> 00:16:03,009 Tipos de sesión, clase magistral, trabajo por parejas, trabajo por tríos, trabajo en grupo. Conocer las diferentes características de todas y cada una porque habrá alguna pregunta sobre esto. 150 00:16:03,009 --> 00:16:20,450 Y nos vamos a 6.4, adaptaciones que tendremos que realizar en nuestras clases. Adaptaciones físicas, sensoriales, psíquicas, de nivel y de edades. Así que nada, saber las diapositivas. 151 00:16:20,590 --> 00:16:31,250 Con esto terminamos la unidad de trabajo número 3, nos vamos a la unidad de trabajo número 4, diseño de proyectos de enseñanza de actividades físico-deportivas. 152 00:16:32,509 --> 00:16:45,169 En primer lugar, en el apartado número 1 tenemos las diferentes fases, habéis realizado una tarea particularmente sobre estas 5 fases, así que nada, no se nos van a olvidar. 153 00:16:45,470 --> 00:16:49,750 Fase de estudio, fase de motivación y entrenamiento, plan de intervención, plan de ejecución y plan de evaluación. 154 00:16:50,590 --> 00:17:11,029 Nos vamos al apartado 1.1, perdón, nos vamos al apartado, bueno, leer y saber todas las fases, no concreto en nada y nos vamos al apartado 1.5, evaluación de un proyecto, habrá pues eso, alguna pregunta sobre ello. 155 00:17:11,029 --> 00:17:16,490 A continuación el apartado número 2 156 00:17:16,490 --> 00:17:19,029 Diseño de juegos motores de tipo colaboración y oposición 157 00:17:19,029 --> 00:17:24,680 Nos vamos al apartado 2.1 158 00:17:24,680 --> 00:17:30,240 Y bueno, pues es importante que miréis detenidamente la tablita 159 00:17:30,240 --> 00:17:35,700 Sobre cómo solucionar diferentes situaciones que pueden ocurrir 160 00:17:35,700 --> 00:17:38,160 Pues si deseo provocar la integración de todos los jugadores 161 00:17:38,160 --> 00:17:40,039 Utilización del círculo del cuadrado 162 00:17:40,039 --> 00:17:42,359 Si deseo mejorar los conceptos de profundidad y anchura 163 00:17:42,359 --> 00:17:46,420 utilización del rectángulo. Por ejemplo, aquí no tiene sentido que si yo quiero 164 00:17:46,420 --> 00:17:50,680 trabajar en la profundidad, que imagínate en un trabajo de desmarques en fútbol 165 00:17:50,680 --> 00:17:54,359 por ejemplo, pues no tiene sentido que utilizar un círculo. ¿Por qué? Porque 166 00:17:54,359 --> 00:17:58,319 lo que estoy haciendo es cerrarme y no tengo esa capacidad para 167 00:17:58,319 --> 00:18:00,799 trabajar el principio táctico de progresar. 168 00:18:02,380 --> 00:18:06,380 Conocer toda la tabla, ¿vale? Puedo entrar en cualquiera de estos aspectos. Así que nada, 169 00:18:06,380 --> 00:18:15,079 tabla importante nos vamos al apartado número punto 4 número punto 5 leerlo número punto 6 170 00:18:15,079 --> 00:18:19,619 igual conocer la tabla para intentar solucionar los diferentes problemas que se nos puedan 171 00:18:19,619 --> 00:18:32,960 ocasionar así que nada tablita también importante nos vamos al apartado 3 3.2 elementos a tener en 172 00:18:32,960 --> 00:18:41,099 cuenta para el control y la gran acción y bueno de manera concreta nos vamos al 3.2 características 173 00:18:41,099 --> 00:18:49,559 de los usuarios a tener en cuenta vale pues habrá una pregunta sobre ello 3.2.3 tipos de organización 174 00:18:49,559 --> 00:18:55,799 formal semiformal informal también conocerlo importante y nos vamos al 3.6 secuestración y 175 00:18:55,799 --> 00:19:05,559 de la práctica deportiva, el tiempo y su aprovechamiento. Habrá una pregunta sobre 176 00:19:05,559 --> 00:19:11,319 esto. Importante conocer la distinción de tiempo según la clasificación de Pillerón. 177 00:19:11,980 --> 00:19:19,839 Así que, por favor, de toda esta diapositiva focalizamos sobre esto, sabéroslo. Habrá 178 00:19:19,839 --> 00:19:26,980 una pregunta sobre relacionar mediante flechas los diferentes tipos de tiempo. Así que nada, 179 00:19:28,680 --> 00:19:35,220 a focalizar particularmente sobre esta primera parte de la diapositiva e intentarlo no fallarla. 180 00:19:37,160 --> 00:19:43,339 Nos vamos a la parte 3.2.8, la organización de las actividades, también un aspecto a que sepáis. 181 00:19:43,339 --> 00:19:51,400 Este examen de metodología, al final, tiene muchas cosas de lógica comprensión 182 00:19:51,400 --> 00:19:52,299 ¿Vale? Y me explico 183 00:19:52,299 --> 00:19:56,019 ¿Tenemos que tener en cuenta las características individuas del alumno? 184 00:19:56,140 --> 00:19:56,259 Sí 185 00:19:56,259 --> 00:20:00,099 ¿Tenemos que tener en cuenta el material que tenemos que utilizar para después de la sesión? 186 00:20:00,220 --> 00:20:00,400 Sí 187 00:20:00,400 --> 00:20:06,779 ¿Vale? Pues tratar de utilizar el sentido común a la hora de buscar la respuesta correcta 188 00:20:06,779 --> 00:20:10,640 ¿Vale? ¿Qué es lo que haríais vosotros como profesores? 189 00:20:10,640 --> 00:20:19,319 y ponéis delante una clase y tenéis que aplicar todos estos aspectos de organización, tiempo, materiales, etc. 190 00:20:21,019 --> 00:20:26,859 Y con esto habríamos terminado la unidad de trabajo número 4 y nos vamos a la última del curso, 191 00:20:27,519 --> 00:20:32,099 la unidad 5 de la evaluación del proceso de la enseñanza de actividades físico-deportivas. 192 00:20:33,920 --> 00:20:39,160 En este apartado nos vamos al punto 1, conceptos, fines, objetivos y tipología. 193 00:20:39,160 --> 00:20:55,880 Y bueno, nos tenéis que conocer, importantísimo, ya creo que en alguna otra asignatura igual, heterovaluación, profesor recoge información sobre el alumno, co-evaluación, co-evaluación entre iguales, auto-evaluación, me auto-evalúo yo. 194 00:20:55,880 --> 00:21:17,079 Un aspecto muy importante. Nos vamos al apartado 1.2 leerlo. Nos vamos al apartado 1.3 también los objetivos y nos vamos ahora al apartado 1.5 tipo de referentes evaluativos. 195 00:21:17,079 --> 00:21:29,079 Pues conocer las diferentes tipologías de evaluación por su funcionalidad sumativa o formativa, por su normotipo, normotécnica e hidrográfica, por su temporalización inicial, procesual y final y por sus agentes. 196 00:21:29,960 --> 00:21:34,480 Muy importante saberos los dos agentes, temporalización y funcionalidad particularmente. 197 00:21:34,480 --> 00:21:52,230 Bueno, nos vamos al apartado, bueno, y luego nada, ir leyendo, esto es un pequeño resumen, ir leyendo cada uno de los diferentes aspectos para conocer sobre lo que va, ¿vale? 198 00:21:52,230 --> 00:21:59,329 Porque puede haber una pregunta sobre ello, pero particularmente como esquema guía a mí me parece muy buena esta diapositiva, ¿vale? 199 00:21:59,329 --> 00:22:05,670 La del 1.5, así que luego todos los apartados, por favor, leerlos, que alguna pregunta habrá sobre el examen. 200 00:22:06,109 --> 00:22:18,890 1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación, observación y fichas, entrevista y cuestionarios, técnicas sociométricas y técnicas de testeaje, muy importante para tenerlo presente. 201 00:22:18,890 --> 00:22:30,890 Si se os pregunta de manera concreta sobre algún test o algo, tenéis que orientarla a estas técnicas, a estos instrumentos de evaluación realmente. 202 00:22:30,890 --> 00:22:55,890 ¿Vale? Nos vamos al apartado 2.1 leer, 2.2.1 observación subjetiva directa o indirecta y bueno, tenéis que conocer la definición de cada una de ellas. 203 00:22:55,890 --> 00:23:16,910 Pues registro anecdótico, cuál es su característica principal, escalas de clasificación, escalas numéricas, escalas gráficas, escalas descriptivas, ¿vale? Tenéis que saber cada una de estas. Habrá en el examen una tabla para relacionarla, ¿vale? 204 00:23:16,910 --> 00:23:40,930 Vale, y luego nos vamos al 2.2, observación objetiva. Igual, vale, importante conocer cuáles son las técnicas objetivas y diferenciarlas con las subjetivas, ¿vale? Si os sabéis esta, las subjetivas, pues podréis saber cuáles no son las subjetivas. 205 00:23:40,930 --> 00:24:04,369 Por ejemplo, en el apartado número 2.2, conocer observación subjetiva 2.2.1 y 2.2.2. 206 00:24:04,369 --> 00:24:19,049 ¿Vale? Saber, básicamente, negrita, lo del registro anecdótico, lista de control, escalas, escalas gráficas y, por otro lado, la observación objetiva. ¿Vale? Conocerlo y para poder diferenciarlo. 207 00:24:19,049 --> 00:24:22,630 y nada, el apartado número 3 208 00:24:22,630 --> 00:24:23,789 leerlo 209 00:24:23,789 --> 00:24:26,329 con todo esto 210 00:24:26,329 --> 00:24:28,730 habríamos terminado cada una 211 00:24:28,730 --> 00:24:31,069 de las unidades de trabajo, este pequeño resumen 212 00:24:31,069 --> 00:24:31,650 este 213 00:24:31,650 --> 00:24:34,730 módulo, bueno, el vídeo es un poco 214 00:24:34,730 --> 00:24:36,430 más largo, miradlos enteros 215 00:24:36,430 --> 00:24:38,150 y luego respecto a la propuesta 216 00:24:38,150 --> 00:24:39,410 de desarrollo 217 00:24:39,410 --> 00:24:42,130 teórico práctica que tenéis que realizar 218 00:24:42,130 --> 00:24:44,289 os va a pedir una sesión 219 00:24:44,289 --> 00:24:46,529 y bueno, como 220 00:24:46,529 --> 00:24:48,250 hemos realizado en alguna de las unidades 221 00:24:48,250 --> 00:24:56,150 alguna tarea, tenemos que tener algún objetivo general, algún objetivo específico para la sesión planteada 222 00:24:56,150 --> 00:25:02,250 para la modalidad deportiva que vosotros queráis. Como estamos en metodología, también será muy importante 223 00:25:02,250 --> 00:25:08,069 incluir algún estilo de enseñanza. No os preocupéis que tengan que ser innovadores. 224 00:25:08,509 --> 00:25:14,430 Al final, por ejemplo, hay contenidos en los que la instrucción directa se realiza. 225 00:25:14,430 --> 00:25:42,710 Por ejemplo, en baile, en artes marciales como en karate, que tienen mucha repetición y las propuestas son igual de válidas y perfectas. En atletismo también. Incluir también alguna variante dentro de la sesión y los aborgamientos que realizáis, el tiempo, para saber un poco cómo desarrollaréis esa sesión. Por ahí pueden ir los tiros de la pregunta de desarrollo teórico práctica. 226 00:25:44,430 --> 00:26:02,549 Y nada, con esto habríamos terminado. Recordaros aquí en el 2.2.1 que va a haber una pequeña tabla con diferentes definiciones y tenéis que relacionar a qué instrumento de evaluación se asocia. 227 00:26:03,430 --> 00:26:11,529 Así que nada, cualquier duda que tengáis me vais preguntando y espero que os haya servido de ayuda este pequeño vídeo. Un saludo.