1
00:00:04,080 --> 00:00:10,140
Bueno, buenos días a todos y a todas. Si os parece, empezamos porque esto de los tiempos,

2
00:00:10,279 --> 00:00:16,739
los congresos siempre lo llevamos mal, por muchas veces que repetimos. Bueno, yo me llamo

3
00:00:16,739 --> 00:00:23,140
Manuel Jesús Clavijo. Estoy aquí hoy no como Manuel Jesús Clavijo, sino como un equipo

4
00:00:23,140 --> 00:00:31,440
de personas que hace tres años empezamos una investigación en evaluación, en evaluación

5
00:00:31,440 --> 00:00:34,700
sobre competencias y metodologías derivadas de la evaluación.

6
00:00:36,460 --> 00:00:46,539
Ese producto lo recoge el Ministerio a través del Instituto de Formación, Investigación e Innovación Educativa, IFIE,

7
00:00:46,539 --> 00:00:57,960
y actualmente puede que les suene porque 150 centropilotos de España están trabajando en un proyecto de evaluación e integración curricular

8
00:00:57,960 --> 00:01:05,659
de las competencias básicas bajo el nombre de COMPAS. A nivel autonómico reproducimos

9
00:01:05,659 --> 00:01:10,359
el modelo y le llamamos también proyecto de integración curricular de las competencias

10
00:01:10,359 --> 00:01:21,579
básicas. Ese es el enfoque que desde el foro se me pidió. Es decir, debatir sobre el tema,

11
00:01:21,579 --> 00:01:43,349
El gran reto 2.0 no solamente deriva en el sentido de incluir elementos 2.0, herramientas 2.0, metodologías 2.0, desde el punto de vista de la evaluación,

12
00:01:43,349 --> 00:01:53,390
sino desde el punto de vista de qué es la evaluación, cómo la entendemos

13
00:01:53,390 --> 00:01:57,390
y en consecuencia cómo se deriva todo lo demás de ello.

14
00:02:02,799 --> 00:02:09,560
La idea del foro no es que estemos una hora y media en el que yo les cuente cómo son las cosas.

15
00:02:11,099 --> 00:02:17,520
Ahí les presentaré un poquito de materiales, de la filosofía del trabajo

16
00:02:17,520 --> 00:02:21,900
pero la idea del foro es generar nuevas ideas, nuevas corrientes,

17
00:02:22,039 --> 00:02:23,520
debatir todo aquello que sea posible

18
00:02:23,520 --> 00:02:26,460
y por lo tanto provocar la participación de todos ustedes.

19
00:02:28,099 --> 00:02:28,659
Esa es la idea.

20
00:02:30,020 --> 00:02:32,759
Y si no la provoco la participación, pues ustedes saltan, ¿no?

21
00:02:33,300 --> 00:02:34,000
En confianza.

22
00:02:36,780 --> 00:02:40,259
Por lo tanto, el adjetivo, el gran reto es que es el gran reto.

23
00:02:41,219 --> 00:02:43,560
Es que es el gran reto de la educación, ¿no?

24
00:02:44,199 --> 00:02:44,960
La evaluación.

25
00:02:44,960 --> 00:03:01,710
Yo la primera imagen la pongo siempre con mucho cuidado y siempre digo antes cerrar las puertas, porque cuando el profesorado ve eso, lo primero que se le ocurre es echar a correr.

26
00:03:03,889 --> 00:03:18,300
Entonces digo, cierren las puertas, no vaya a ser que nos quedemos sin nadie. Eso es una realidad, los criterios de evaluación, la incertidumbre que genera en el profesorado.

27
00:03:20,139 --> 00:03:28,240
¿Qué son? ¿Dónde están? ¿Qué son de áreas? ¿Qué son de competencias? ¿Qué son de etapas, de ciclos? ¿Cuántos son? ¿Eso es donde viene?

28
00:03:29,240 --> 00:03:38,960
Y es curioso, la anécdota de los criterios de evaluación yo la cuento muchísimo, pero es que es para contar.

29
00:03:41,240 --> 00:03:51,139
Cuando aparecen los primeros libros, aquellos libros blancos de la LOCE, los criterios de evaluación no estaban como elementos curriculares.

30
00:03:51,960 --> 00:04:09,509
Parecían objetivos, parecían contenidos. Se pasa consulta a distintos sectores de la administración educativa, universidades, consejos escolares, padres, madres, CEAPA, etc.

31
00:04:09,509 --> 00:04:27,430
Y todos aportan una serie de aportaciones por parte de todo el mundo, pero hay una coincidencia común y esa coincidencia común es que no había elementos que facilitaran la evaluación del alumnado en los diseños curriculares.

32
00:04:27,430 --> 00:04:31,449
el Ministerio de Educación recoge

33
00:04:31,449 --> 00:04:33,430
esa propuesta que existía

34
00:04:33,430 --> 00:04:34,709
desde distintos ámbitos

35
00:04:34,709 --> 00:04:37,550
y construye y elabora los criterios

36
00:04:37,550 --> 00:04:38,250
de evaluación

37
00:04:38,250 --> 00:04:40,290
en los diseños curriculares

38
00:04:40,290 --> 00:04:45,649
hoy en día, 2011

39
00:04:45,649 --> 00:04:47,930
LOCE, LOE, 2006

40
00:04:47,930 --> 00:04:50,290
la verdad es que

41
00:04:50,290 --> 00:04:51,930
todavía nos preguntamos dónde están

42
00:04:51,930 --> 00:04:56,579
¿los hemos encontrado? ¿no los hemos encontrado?

43
00:04:56,660 --> 00:04:57,600
¿están ahí? ¿existen?

44
00:04:57,959 --> 00:04:59,860
es decir, es algo que nace

45
00:04:59,860 --> 00:05:04,639
a propuestas de la comunidad educativa, de todos los sectores de la comunidad educativa,

46
00:05:05,819 --> 00:05:12,439
pero son los grandes desconocidos de la educación, son los grandes desconocidos de la comunidad educativa.

47
00:05:13,819 --> 00:05:18,680
Quizás lo único que nos haya quedado es aquello instrumento que a principio del curso tenemos que decir

48
00:05:18,680 --> 00:05:25,439
hay que hacer transparente la evaluación a la comunidad educativa y hay que dotarla de los criterios de evaluación,

49
00:05:25,439 --> 00:05:30,480
indicadores de evaluación que vamos a utilizar y hay que hacerlo transparente y hay que entregárselo

50
00:05:30,480 --> 00:05:36,980
a los padres y demás. Eso es lo que ha quedado. ¿Dónde están los criterios de evaluación?

51
00:05:36,980 --> 00:05:43,939
Entonces, claro, cuando el profesor ve esto, entra, me voy, me voy. Ese es el punto de

52
00:05:43,939 --> 00:05:56,389
partida de la evaluación. Claro, hay que definir el concepto. ¿Qué entendemos por

53
00:05:56,389 --> 00:06:06,610
educación. La evaluación me va a condicionar otros aspectos. La evaluación es que yo pase

54
00:06:06,610 --> 00:06:12,329
una prueba final, certifique, califique valores. Yo creo que esa definición viene muy bien.

55
00:06:12,589 --> 00:06:17,750
Es de Elliot y dice, la evaluación es el proceso de generar evidencias. Es decir, tenemos

56
00:06:17,750 --> 00:06:23,990
que saber si los procesos son adquiridos o no por el alumnado. Y son adquiridos cuando

57
00:06:23,990 --> 00:06:32,529
son puestos en juego. Generar evidencia sobre un aprendizaje de los estudiantes y posteriormente

58
00:06:32,529 --> 00:06:40,470
emitir un juicio sobre esa evidencia. Es muy simple, pero a la vez es fuerte la definición.

59
00:06:41,689 --> 00:06:50,500
Por lo tanto, la evaluación podríamos decir que va encaminada a desarrollar y definir

60
00:06:50,500 --> 00:06:53,399
el nivel de aprendizaje conseguido

61
00:06:53,399 --> 00:06:54,120
por el alumnado

62
00:06:54,120 --> 00:06:58,740
yo termino esta diapositiva

63
00:06:58,740 --> 00:07:00,819
y si queréis para que el debate no sea al final todo

64
00:07:00,819 --> 00:07:02,680
vamos conduciéndolo

65
00:07:02,680 --> 00:07:05,879
muchas veces decimos

66
00:07:05,879 --> 00:07:08,800
mis alumnos tienen un 7

67
00:07:08,800 --> 00:07:10,019
en el área de conocimiento

68
00:07:10,019 --> 00:07:12,620
voy a evaluar la competencia

69
00:07:12,620 --> 00:07:14,720
matemática, voy a evaluar

70
00:07:14,720 --> 00:07:16,560
el área de matemática, el área de lengua

71
00:07:16,560 --> 00:07:18,819
voy a evaluar el área, la competencia

72
00:07:18,819 --> 00:07:19,220
TIC

73
00:07:20,199 --> 00:07:27,439
No se evalúa la competencia matemática, no se evalúa el área de conocimiento.

74
00:07:27,660 --> 00:07:30,339
Eso no es lo que está en el trasfondo de los criterios de evaluación.

75
00:07:32,120 --> 00:07:39,899
Se evalúa el nivel de adquisición de los procesos que están definidos en cada competencia y en cada área.

76
00:07:41,079 --> 00:07:43,040
El nivel de adquisición.

77
00:07:43,040 --> 00:07:53,040
Es decir, si el alumnado es capaz de desarrollar, de poner en juego esos procesos en una situación concreta.

78
00:07:57,019 --> 00:08:02,000
Eso es lo que mide la evaluación, o debería medir. Ese es el juicio que debería emitir la evaluación.

79
00:08:03,620 --> 00:08:09,819
Claro, ese es el primer choque de PISA, diagnóstico, con la evaluación escolar.

80
00:08:09,819 --> 00:08:13,470
no miden lo mismo

81
00:08:13,470 --> 00:08:16,750
por lo tanto emitir

82
00:08:16,750 --> 00:08:18,389
comparaciones y valoraciones

83
00:08:18,389 --> 00:08:19,870
entre unas y otras no tiene sentido

84
00:08:19,870 --> 00:08:21,990
porque miden cosas distintas

85
00:08:21,990 --> 00:08:26,370
luego las claves de la evaluación

86
00:08:26,370 --> 00:08:27,970
podríamos definirlas, están en el mítico

87
00:08:27,970 --> 00:08:30,470
nivel de aprendizaje conseguido

88
00:08:30,470 --> 00:08:31,269
por el alumnado

89
00:08:31,269 --> 00:08:33,509
pero claro

90
00:08:33,509 --> 00:08:35,870
sobre actividades

91
00:08:35,870 --> 00:08:38,009
acciones que sean propias de él

92
00:08:38,009 --> 00:08:40,289
cuando un alumno, una alumna

93
00:08:40,289 --> 00:08:45,850
pone en juego determinadas capacidades, las pone en juego en situaciones que tienen sentido para él,

94
00:08:45,929 --> 00:08:52,309
para resolver problemas que tienen sentido para él, para resolver problemas de su contexto particular e individual.

95
00:08:54,950 --> 00:09:06,210
Bajo esta perspectiva de la evaluación, el hilo va quedando un poco definido.

96
00:09:06,210 --> 00:09:19,669
La evaluación centrada en procesos, no evaluación de matemáticas, de lenguas, de competencias lingüísticas, de competencias PIC, no.

97
00:09:19,669 --> 00:09:25,490
La evaluación centrada en los procesos que definen esas áreas y esas competencias.

98
00:09:25,490 --> 00:09:36,970
Esos procesos no son más que acciones que pueden ser de índole cognitiva, de índole afectiva, de índole propia personal

99
00:09:36,970 --> 00:09:41,250
Es decir, de todos los aspectos que influyen en la persona

100
00:09:41,250 --> 00:09:48,029
Cada persona realiza, resuelve un problema determinado en su contexto de manera distinta

101
00:09:48,029 --> 00:09:57,470
Hay un ejemplo muy bueno que me pasó hace dos semanas

102
00:09:57,470 --> 00:10:07,610
Una situación real de clase en la que una profesora le pregunta al alumnado si había traído las actividades hechas

103
00:10:10,139 --> 00:10:18,600
El alumnado no las tenía hechas, pero bueno, se quiso tirar el farol y a ver maestra, si me dices algo que sé y te lo digo, salgo de aquí triunfante

104
00:10:18,600 --> 00:10:23,159
A ver, la actividad número uno de la página 57

105
00:10:23,159 --> 00:10:28,480
Diferencias entre una sanguijuela y una lombriz de tierra

106
00:10:28,480 --> 00:10:32,620
No lo tenía hecho, pero la sabía

107
00:10:32,620 --> 00:10:33,799
Dije, esta me salvé

108
00:10:33,799 --> 00:10:37,299
Maestra, es que la sanguijuela chupa la sangre

109
00:10:37,299 --> 00:10:39,559
Come la sangre de las personas, de los animales

110
00:10:39,559 --> 00:10:42,000
Pero la lombriz de tierra

111
00:10:42,000 --> 00:10:47,120
Come tierra y los animalitos que no se ven con los ojos

112
00:10:47,120 --> 00:10:48,240
Que están en la tierra

113
00:10:48,240 --> 00:10:50,899
Antoñito, ¿tú has hecho el ejercicio?

114
00:10:51,720 --> 00:10:53,220
Ya lo cogió, no maestra, ¿no?

115
00:10:54,120 --> 00:10:56,580
Negativo, fue la respuesta de la maestra, negativo

116
00:10:56,580 --> 00:11:02,289
Lo siguiente era para no dejar en evidencia a la maestra

117
00:11:02,289 --> 00:11:04,549
Que no lo había hecho, pues le preguntó a la que lo había hecho

118
00:11:04,549 --> 00:11:05,330
¿Sabía que lo había hecho?

119
00:11:06,549 --> 00:11:10,610
Miriam, ¿cuál es la diferencia entre una sanguijuela y una lombriz de tierra?

120
00:11:12,429 --> 00:11:15,889
Maestra, la sanguijuela pertenece al medio acuático

121
00:11:15,889 --> 00:11:19,090
Y la lombriz de tierra al medio terrestre

122
00:11:19,090 --> 00:11:22,889
Muy bien Miriam, tienes un positivo

123
00:11:22,889 --> 00:11:27,389
No me lo estoy inventando, os digo que es verdad

124
00:11:27,389 --> 00:11:33,970
Respuestas distintas, ambas válidas

125
00:11:33,970 --> 00:11:39,529
Tienen resultados de evaluación diferentes

126
00:11:39,529 --> 00:11:46,950
Pero es más, probablemente la conducta de Miriam

127
00:11:46,950 --> 00:11:49,509
Era cerrada a la respuesta que venía en el libro de texto

128
00:11:49,509 --> 00:11:59,190
y por ende, quien había desarrollado más la competencia de aprender a aprender

129
00:11:59,190 --> 00:12:06,220
en esa respuesta no era Miriam, era Antonio, pero se había llevado un negativo

130
00:12:06,220 --> 00:12:12,710
la evaluación no estaba centrada, no está centrada en el proceso

131
00:12:12,710 --> 00:12:15,210
en el proceso de resolución del problema

132
00:12:15,210 --> 00:12:19,269
el contexto de Antonio pues era lo que había visto en la tele

133
00:12:19,269 --> 00:12:21,529
en su casa le habían contado en otro sitio

134
00:12:21,529 --> 00:12:26,009
el contexto de Miriam era el que la maestra le había transmitido a través de una conducta

135
00:12:26,009 --> 00:12:29,970
Busca en el libro, estudia, repasa, habla, esquema, resume y responde.

136
00:12:33,029 --> 00:12:35,370
Quiero insistir porque parece que es una historia, pero es verdad.

137
00:12:36,370 --> 00:12:36,789
Es verdad.

138
00:12:37,289 --> 00:12:37,850
Pasó así, ¿no?

139
00:12:38,029 --> 00:12:41,309
Son situaciones de aula que reflejan un poco el concepto de evaluación.

140
00:12:42,909 --> 00:12:51,110
Claro, si lo centramos en los procesos, los procesos, los conocimientos están supeditados a los procesos.

141
00:12:52,669 --> 00:12:54,750
Es decir, necesitará, claro que sí,

142
00:12:54,750 --> 00:13:00,250
El alumno necesita de saberes necesarios para resolver el problema, para resolver el proceso que le crea.

143
00:13:01,129 --> 00:13:04,450
Esos saberes, pues, los puede adquirir de determinados contextos, de determinadas situaciones.

144
00:13:05,169 --> 00:13:07,690
Como decía, se ha dicho bastante, ¿no?

145
00:13:08,970 --> 00:13:15,289
Y ponía el ejemplo este de la araña, la presentación inaugural, ¿se acuerdan ustedes que ponía el ejemplo de la araña y la fuma?

146
00:13:16,029 --> 00:13:22,350
Pues hay otro, no sé si se acuerdan, el de qué director de cine se va con su portátil al baño y viene y le contesta, ¿no?

147
00:13:22,350 --> 00:13:48,190
Es decir, los saberes, pues, búsquenlos, búsquenlos de donde sea, ¿no? Esa es la verdad. Pero siempre supeditado a que lo que voy a evaluar va a ser el proceso que genera el individuo. Y claro, si todo eso no lo incluyo en un contexto que tenga sentido para el alumnado, se pierde el conocimiento y se pierde el proceso.

148
00:13:48,190 --> 00:13:52,970
acciones típicas que

149
00:13:52,970 --> 00:13:54,850
yo digo que esto lo hemos copiado

150
00:13:54,850 --> 00:13:57,090
de los americanos

151
00:13:57,090 --> 00:13:58,970
cuando ponen en las aulas

152
00:13:58,970 --> 00:14:00,730
hacer debates a dos bandas

153
00:14:00,730 --> 00:14:03,230
y dicen tú defiendes esta postura y tú defiendes esta postura

154
00:14:03,230 --> 00:14:05,330
hemos copiado el resultado final

155
00:14:05,330 --> 00:14:07,110
y replicamos en las clases

156
00:14:07,110 --> 00:14:08,990
muchas veces esos debates entre el alumno

157
00:14:08,990 --> 00:14:10,870
vamos a defender la postura

158
00:14:10,870 --> 00:14:12,029
de valorar el medio ambiente

159
00:14:12,029 --> 00:14:13,809
vosotros vais a defender que sí

160
00:14:13,809 --> 00:14:15,330
y vosotros vais a defender lo inconveniente

161
00:14:15,330 --> 00:14:18,409
pero no hemos trabajado antes

162
00:14:18,409 --> 00:14:19,990
procesos de reflexión

163
00:14:19,990 --> 00:14:27,289
crítico de análisis, de síntesis, de observación del alumno. Luego no hemos dotado al alumno

164
00:14:27,289 --> 00:14:34,950
de saberes, de resolución de procesos para que puedan resolver un problema en un contexto

165
00:14:34,950 --> 00:14:42,090
determinado. Puse las flechas en dirección para allá, pero si ustedes quieren cojan

166
00:14:42,090 --> 00:14:48,490
al último y pongan una flecha para acá. Es decir, los tres aspectos son fundamentales

167
00:14:48,490 --> 00:14:52,350
a la hora de tener en cuenta la evaluación, siempre referida a los procesos, teniendo

168
00:14:52,350 --> 00:14:56,850
en cuenta los saberes adquiridos y teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolla

169
00:14:56,850 --> 00:15:07,039
esos saberes. Ya perdí el mando. Esto es cosa mía también. Miren, esto reflejaría

170
00:15:07,039 --> 00:15:11,580
lo del positivo y el negativo. Seguro que este imagen la han visto muchísimo, ¿no?

171
00:15:12,379 --> 00:15:16,919
Pero es que para mí es buenísima. Es el positivo y el negativo. Perdón, perdón.

172
00:15:18,220 --> 00:15:23,759
Es verdad. Dice, para que la evaluación sea justa, todos realizaréis la misma prueba.

173
00:15:23,919 --> 00:15:25,860
vais a subir a ese árbol

174
00:15:25,860 --> 00:15:29,460
yo digo siempre

175
00:15:29,460 --> 00:15:32,100
el pájaro se lleva la matrícula de honor

176
00:15:32,100 --> 00:15:34,720
porque ese es que llega el primero

177
00:15:34,720 --> 00:15:36,559
y

178
00:15:36,559 --> 00:15:38,500
¿cuál era el otro?

179
00:15:40,059 --> 00:15:40,960
el pez es el último

180
00:15:40,960 --> 00:15:43,440
porque ese tiene una adaptación

181
00:15:43,440 --> 00:15:44,539
curricular importante

182
00:15:44,539 --> 00:15:49,820
el gato vamos a ponerle

183
00:15:49,820 --> 00:15:51,220
que llega y le ponemos un nueve

184
00:15:51,220 --> 00:15:52,940
porque ese también llega de los primeros

185
00:15:52,940 --> 00:15:55,039
igual que el mono, nueve, nueve y medio

186
00:15:55,039 --> 00:15:58,379
mi madre, la forma yo no sé que le vamos a poner

187
00:15:58,379 --> 00:16:00,279
y el PES necesita

188
00:16:00,279 --> 00:16:02,120
adaptación curricular significativa

189
00:16:02,120 --> 00:16:05,820
muy significativa

190
00:16:05,820 --> 00:16:10,399
fíjense, es lo mismo

191
00:16:10,399 --> 00:16:12,159
el positivo y el negativo

192
00:16:12,159 --> 00:16:14,240
la evaluación no puede buscar

193
00:16:14,240 --> 00:16:15,379
una respuesta cerrada

194
00:16:15,379 --> 00:16:18,399
no puede buscar

195
00:16:18,399 --> 00:16:20,000
una conducta definida

196
00:16:20,000 --> 00:16:22,179
y cerrada

197
00:16:22,179 --> 00:16:26,320
Tiene que centrarse en los procesos

198
00:16:26,320 --> 00:16:31,190
A ver si ahora cierto y le doy el programa

199
00:16:31,190 --> 00:16:33,990
Este es otro ejemplo

200
00:16:33,990 --> 00:16:35,649
Está puesto a drede para que no se vea

201
00:16:35,649 --> 00:16:38,690
1,6

202
00:16:38,690 --> 00:16:42,070
El nombre está...

203
00:16:42,070 --> 00:16:43,590
No, no está

204
00:16:43,590 --> 00:16:49,610
Respuesta cerrada

205
00:16:49,610 --> 00:16:51,049
No sé ninguna, 1,6

206
00:16:51,049 --> 00:16:54,029
No sé el 1,6, no me lo pregunte porque no lo sé de dónde salió

207
00:16:54,029 --> 00:16:56,470
Es el mismo ejemplo

208
00:16:56,470 --> 00:17:01,230
y la consecuencia es esta

209
00:17:01,230 --> 00:17:06,559
esto también es verdad

210
00:17:06,559 --> 00:17:09,000
le he pedido permiso a un profesor para fotografiarlo

211
00:17:09,000 --> 00:17:11,299
esto también es verdad

212
00:17:11,299 --> 00:17:13,359
de la semana pasada

213
00:17:13,359 --> 00:17:16,880
si mi evaluación está centrada

214
00:17:16,880 --> 00:17:19,059
bajo esa perspectiva necesito esto

215
00:17:19,059 --> 00:17:21,740
este es mi instrumento de evaluación

216
00:17:21,740 --> 00:17:23,180
junto con los exámenes

217
00:17:23,180 --> 00:17:25,660
este es mi instrumento de recogida

218
00:17:25,660 --> 00:17:27,839
de observación, de la evaluación

219
00:17:27,839 --> 00:17:32,000
es decir, una evaluación que busque respuestas cerradas

220
00:17:32,000 --> 00:17:33,819
que usa instrumentos de evaluación

221
00:17:33,819 --> 00:17:35,619
que definen respuestas cerradas

222
00:17:35,619 --> 00:17:37,400
y que necesito hojas de registro

223
00:17:37,400 --> 00:17:38,900
para recoger esas respuestas cerradas

224
00:17:38,900 --> 00:17:42,200
y recoger esa calificación

225
00:17:42,200 --> 00:17:45,980
no de los procesos que dicen los criterios de evaluación

226
00:17:45,980 --> 00:17:51,200
sino para calificar el instrumento

227
00:17:51,200 --> 00:17:56,299
porque aquí lo que se califica es el instrumento

228
00:17:56,299 --> 00:18:00,940
no los procesos que intervienen en la resolución de esas preguntas.

229
00:18:02,119 --> 00:18:05,319
¿Y qué es lo que dice la normativa?

230
00:18:08,279 --> 00:18:12,680
La evaluación del alumnado será a través de los criterios de evaluación,

231
00:18:12,819 --> 00:18:16,279
de las capacidades de los procesos definidos en los criterios de evaluación.

232
00:18:18,519 --> 00:18:20,400
Y dice también una cosa la normativa,

233
00:18:20,400 --> 00:18:24,759
en los desarrollos normativos en todas las comunidades autónomas.

234
00:18:26,660 --> 00:18:29,140
Y esto deja helado al profesorado.

235
00:18:29,380 --> 00:18:46,160
El instrumento principal de evaluación será la observación directa, sin prejuicios de otros que se puedan utilizar. El instrumento principal será la observación directa.

236
00:18:46,160 --> 00:19:05,980
Yo pongo siempre mucho el ejemplo. Dice, cuando contamos esto, ¿y eso cómo lo hago yo? ¿Yo cómo voy a mirar tantas cosas y voy a medir tantas cosas? Y yo digo, ¿cuántos exámenes haces al año? Va aumentando según el año que lo pregunte.

237
00:19:05,980 --> 00:19:28,240
Hace cuatro años decía dos por trimestre, seis. Yo creo que va por diez en secundaria. En primaria, quince, uno por tema. Quince. Yo como las cuentas con quince me salen más complicadas, las hago con diez. Digo, bueno, las medias son diez. Diez exámenes al cabo del año.

238
00:19:28,240 --> 00:19:31,420
¿a cuántas preguntas le ponemos en el examen?

239
00:19:32,319 --> 00:19:32,980
10, ¿no?

240
00:19:33,099 --> 00:19:35,700
para las que hay gente que no sea de matemática

241
00:19:35,700 --> 00:19:37,200
y le cuesta un poquito, pues lo hacemos fácil

242
00:19:37,200 --> 00:19:38,480
10 por 10

243
00:19:38,480 --> 00:19:39,740
100

244
00:19:39,740 --> 00:19:43,380
por 30 alumnos

245
00:19:43,380 --> 00:19:44,059
25

246
00:19:44,059 --> 00:19:46,900
2.500 preguntas

247
00:19:46,900 --> 00:19:49,140
que evaluamos de cada alumno

248
00:19:49,140 --> 00:19:50,000
al cabo del año

249
00:19:50,000 --> 00:19:51,660
2.500

250
00:19:51,660 --> 00:19:54,359
de cada una de esas preguntas

251
00:19:54,359 --> 00:19:55,740
le ponemos

252
00:19:55,740 --> 00:19:57,880
una raya, 0

253
00:19:57,880 --> 00:20:00,500
si ha hecho algo le pongo 0.25

254
00:20:00,500 --> 00:20:03,839
si está medio medio 0.5

255
00:20:03,839 --> 00:20:06,079
y si está clavado al libro 1

256
00:20:06,079 --> 00:20:09,700
son 2.500

257
00:20:09,700 --> 00:20:10,920
3.000 ítems

258
00:20:10,920 --> 00:20:13,099
que calificamos en cada alumno

259
00:20:13,099 --> 00:20:14,119
al cabo del año

260
00:20:14,119 --> 00:20:16,420
no nos queda tiempo para más

261
00:20:16,420 --> 00:20:21,619
todo lo que no sea hacer eso es menos

262
00:20:21,619 --> 00:20:22,480
seguro

263
00:20:22,480 --> 00:20:25,240
seguro que es menos

264
00:20:25,240 --> 00:20:28,539
otra vez para atrás

265
00:20:28,539 --> 00:20:36,680
calificamos las 10 preguntas

266
00:20:36,680 --> 00:20:38,039
hacemos la media

267
00:20:38,039 --> 00:20:39,500
la registramos

268
00:20:39,500 --> 00:20:42,039
toca evaluación

269
00:20:42,039 --> 00:20:43,440
llegamos a casa la calculadora

270
00:20:43,440 --> 00:20:45,359
aquellos que no manejan el ECL

271
00:20:45,359 --> 00:20:49,319
la calculadora

272
00:20:49,319 --> 00:20:51,720
sacamos la media

273
00:20:51,720 --> 00:20:53,099
4, 5, 7

274
00:20:53,099 --> 00:20:55,140
suficiente, insuficiente

275
00:20:55,140 --> 00:20:57,180
es que este no lo puedo aprobar

276
00:20:57,180 --> 00:21:00,039
Es que me saca un triunfo, un triunfo, un triunfo. ¿Cómo lo voy a probar?

277
00:21:01,859 --> 00:21:04,880
Mira, que tiene mucho suspenso, sesión de evaluación, este chiquillo.

278
00:21:05,039 --> 00:21:09,059
Y que no, que es que no puedo, que es que tiene aquí dos ceros y dos tres, que no ha hecho nada.

279
00:21:11,559 --> 00:21:12,779
Es real también esto.

280
00:21:17,150 --> 00:21:23,730
Luego la evaluación, lo decía antes, sería interesante que debatieramos sobre dos ideas.

281
00:21:23,730 --> 00:21:26,930
que cómo la entiendo

282
00:21:26,930 --> 00:21:30,549
y en aulas de hoy en día

283
00:21:30,549 --> 00:21:33,069
con pizarras digitales

284
00:21:33,069 --> 00:21:34,410
con ordenadores

285
00:21:34,410 --> 00:21:36,069
con Youtube

286
00:21:36,069 --> 00:21:37,190
con Wiki

287
00:21:37,190 --> 00:21:38,130
con Twitter

288
00:21:38,130 --> 00:21:39,769
todo lo que hemos escuchado estos días

289
00:21:39,769 --> 00:21:43,190
¿podemos seguir usando estas herramientas?

290
00:21:47,890 --> 00:21:50,009
esa sería la segunda de ti

291
00:21:50,009 --> 00:21:52,670
claro

292
00:21:52,670 --> 00:21:56,369
la gran revolución de la evaluación

293
00:21:56,369 --> 00:22:04,109
lo trae esto. La gran revolución lo trae esto. Seguro que esta es de la comunidad autónoma

294
00:22:04,109 --> 00:22:08,450
de Andalucía, pero hay poca diferencia entre las comunidades autónomas. Lo único que

295
00:22:08,450 --> 00:22:26,150
varía es la escala. Miren, la LOE estableció en el 2006 que la promoción, titulación

296
00:22:26,150 --> 00:22:31,970
y evaluación del alumnado tendría como referente el nivel de adquisición

297
00:22:31,970 --> 00:22:36,150
de las competencias básicas. Eso lo dijo en el 2006.

298
00:22:38,150 --> 00:22:43,009
Y todavía estamos ahí que, Dios mío, ¿esto qué es? ¿Qué significa?

299
00:22:43,130 --> 00:22:48,670
No me quiero ni enterar. Tampoco tenemos culpa, bien es cierto.

300
00:22:49,829 --> 00:22:54,069
Porque esa misma normativa no recoge cuál es el nivel competencial del alumnado.

301
00:22:54,069 --> 00:22:58,369
cuál es el nivel competencial de un alumno en segundo de la ESO

302
00:22:58,369 --> 00:23:01,049
o en sexto de primaria

303
00:23:01,049 --> 00:23:03,269
los niveles como vienen

304
00:23:03,269 --> 00:23:07,130
de 1 a 6, de ABCD como el portfolio europeo

305
00:23:07,130 --> 00:23:08,730
como vienen los niveles

306
00:23:08,730 --> 00:23:10,269
y si vienen, ¿dónde están?

307
00:23:12,170 --> 00:23:13,890
le ahorro trabajo, no lo busque

308
00:23:13,890 --> 00:23:15,069
porque no están

309
00:23:15,069 --> 00:23:18,250
no lo busque porque no están

310
00:23:18,250 --> 00:23:24,289
pero eso es lo que nos piden las órdenes que desarrolla la evaluación

311
00:23:24,289 --> 00:23:49,289
Nos pide que valoremos, lo voy a leer textual, proceso de aprendizaje del alumnado en competencias básicas, apreciación del grado de adquisición. Eso sí está bien, como decía antes, no mido ni la competencia, ni la lingüística, ni la matemática, ni el latín, mido el grado de adquisición de los procesos de esa competencia.

312
00:23:49,289 --> 00:23:53,549
No, es que competencia lingüística está a poco

313
00:23:53,549 --> 00:23:57,589
Primero, ¿a cuál pongo poco?

314
00:23:58,109 --> 00:23:59,190
¿Y por qué pongo poco?

315
00:23:59,329 --> 00:24:00,190
¿Y qué significa poco?

316
00:24:01,170 --> 00:24:03,069
¿O qué significa adecuado?

317
00:24:04,470 --> 00:24:06,670
¿Qué significa que un alumno de segundo de la ESO

318
00:24:06,670 --> 00:24:10,390
Tiene la competencia de interacción con el medio físico adecuada?

319
00:24:13,769 --> 00:24:15,269
Primero, ¿por qué le pongo adecuada?

320
00:24:15,349 --> 00:24:16,670
Y segundo, ¿qué significa adecuada?

321
00:24:18,990 --> 00:24:20,690
Porque es que yo entienda

322
00:24:20,690 --> 00:24:22,690
la competencia

323
00:24:22,690 --> 00:24:24,230
o se tiene o no se tiene

324
00:24:24,230 --> 00:24:26,569
es decir, o me meto en Twitter

325
00:24:26,569 --> 00:24:28,529
y convoco una reunión con mis amigos

326
00:24:28,529 --> 00:24:31,009
o no lo puedo hacer, o tengo esa competencia

327
00:24:31,009 --> 00:24:32,450
o no la tengo

328
00:24:32,450 --> 00:24:34,690
¿qué significa que tengo esa competencia

329
00:24:34,690 --> 00:24:36,529
adecuada para entrar en Twitter

330
00:24:36,529 --> 00:24:38,049
y convocar una reunión con mis alumnos?

331
00:24:38,589 --> 00:24:40,410
o que la tengo regular, es que esa es más grave

332
00:24:40,410 --> 00:24:43,089
es que

333
00:24:43,089 --> 00:24:46,329
luego ahí tenemos un problema

334
00:24:46,329 --> 00:24:50,289
ahí tenemos un problema, pero en masa

335
00:24:50,289 --> 00:24:53,309
la evaluación está vinculada a eso

336
00:24:53,309 --> 00:24:56,509
es decir, un alumno

337
00:24:56,509 --> 00:24:59,490
podría promocionar o titular con eso

338
00:24:59,490 --> 00:25:06,769
o lo que es peor

339
00:25:06,769 --> 00:25:09,329
pongamos que un alumno

340
00:25:09,329 --> 00:25:11,890
que ha permanecido todo el tiempo

341
00:25:11,890 --> 00:25:13,210
en la escolaridad obligatoria

342
00:25:13,210 --> 00:25:15,450
no titula

343
00:25:15,450 --> 00:25:17,710
¿qué tiene ese alumno?

344
00:25:20,170 --> 00:25:23,289
es decir, usted ha permanecido 16 años en la escuela

345
00:25:23,289 --> 00:25:25,769
lo cual nos parece estupendo

346
00:25:25,769 --> 00:25:30,150
pero mire, yo he permanecido

347
00:25:30,150 --> 00:25:31,289
16 años en la escuela

348
00:25:31,289 --> 00:25:34,230
y a mi la escuela no me dice lo que yo he aprendido

349
00:25:34,230 --> 00:25:34,769
en la escuela

350
00:25:34,769 --> 00:25:38,089
tal y como tenemos el sistema organizado

351
00:25:38,089 --> 00:25:38,529
ahora mismo

352
00:25:38,529 --> 00:25:41,950
la escuela no reconoce los saberes que ha adquirido

353
00:25:41,950 --> 00:25:43,049
el individuo en ese tiempo

354
00:25:43,049 --> 00:25:45,950
simplemente si titula o no titula

355
00:25:45,950 --> 00:25:47,430
pero bueno, usted no titula

356
00:25:47,430 --> 00:25:49,849
pero usted habrá aprendido algo

357
00:25:49,849 --> 00:25:51,970
aparte de aprender a pasar el tiempo

358
00:25:51,970 --> 00:25:53,410
16 años en la escuela

359
00:25:53,410 --> 00:25:55,210
algo le habrá quedado

360
00:25:55,210 --> 00:25:59,230
es decir, el sistema de calificación y titulación

361
00:25:59,230 --> 00:26:00,529
no es real

362
00:26:00,529 --> 00:26:02,730
a lo que el alumno ha aprendido

363
00:26:02,730 --> 00:26:04,569
sino al tiempo que ha permanecido en la escuela

364
00:26:04,569 --> 00:26:09,279
por eso tenemos el 30 y pico por ciento

365
00:26:09,279 --> 00:26:10,880
de fracaso escolar y abandono

366
00:26:10,880 --> 00:26:14,779
bien es cierto, tampoco se tranquilice

367
00:26:14,779 --> 00:26:17,000
se está solucionando

368
00:26:17,000 --> 00:26:19,740
no nos vamos a ir de aquí tampoco tan inquietos

369
00:26:19,740 --> 00:26:22,779
se está solucionando

370
00:26:22,779 --> 00:26:26,140
mire, claro

371
00:26:26,140 --> 00:26:28,380
si yo necesito emitir una valoración

372
00:26:28,380 --> 00:26:34,579
de la competencia, lo primero que tengo que hacer bajo esta perspectiva es definir cuáles

373
00:26:34,579 --> 00:26:40,980
son los procesos asociados a competencias. Cuando uno resuelve un problema de PISA o

374
00:26:40,980 --> 00:26:46,240
de diagnóstico, resuelve procesos que están implícitos en esos problemas y que están

375
00:26:46,240 --> 00:26:51,559
asociados a una competencia. Este es el trabajo que empezamos en ese equipo que os he dicho

376
00:26:51,559 --> 00:26:56,559
antes, que empezamos hace tres años. El principal problema de la evaluación no era evaluar

377
00:26:56,559 --> 00:27:02,359
la competencia. El principal problema era definir la competencia para poderla evaluar.

378
00:27:03,359 --> 00:27:11,519
Si yo no tengo definida la competencia, ¿cómo la voy a evaluar? Luego el problema era antes

379
00:27:11,519 --> 00:27:16,819
resolver cómo definimos la competencia y una vez que la definamos, entonces la podemos

380
00:27:16,819 --> 00:27:21,619
evaluar. Y podré saber y decir y argumentar el que es el poco, el adecuado o el bueno.

381
00:27:21,619 --> 00:27:24,279
Si ya me termina, porque creo que me estoy pasando.

382
00:27:28,200 --> 00:27:37,640
Claro, yo digo muchas veces, muchas veces definimos las competencias y decimos, bien, ¿qué procesos hay en la competencia?

383
00:27:38,380 --> 00:27:42,519
Reunimos al claustro y pedimos a todos los profesores de todas las áreas que indiquen esos procesos.

384
00:27:42,799 --> 00:27:47,400
Y yo digo siempre, miren, todos los claustros no tienen una caja mágica de la que sacar los procesos.

385
00:27:47,400 --> 00:27:50,880
ni todas las personas

386
00:27:50,880 --> 00:27:51,779
ni todos tenemos

387
00:27:51,779 --> 00:27:53,579
pero además

388
00:27:53,579 --> 00:27:55,259
es que esos procesos

389
00:27:55,259 --> 00:27:56,700
están en los decretos

390
00:27:56,700 --> 00:27:58,180
es que esos procesos

391
00:27:58,180 --> 00:27:59,299
están en los diseños curriculares

392
00:27:59,299 --> 00:27:59,539
base

393
00:27:59,539 --> 00:28:02,819
y están implícitos

394
00:28:02,819 --> 00:28:04,039
en los criterios de evaluación

395
00:28:04,039 --> 00:28:06,079
1.2

396
00:28:06,079 --> 00:28:06,960
es

397
00:28:06,960 --> 00:28:09,119
la segunda parte

398
00:28:09,119 --> 00:28:10,099
del criterio 1

399
00:28:10,099 --> 00:28:10,920
del área

400
00:28:10,920 --> 00:28:12,640
de matemática

401
00:28:12,640 --> 00:28:14,700
a ver si hay algún criterio

402
00:28:14,700 --> 00:28:16,880
7.1

403
00:28:16,880 --> 00:28:25,339
7.2, 7.3, son tres procesos del criterio 7 del área de matemática. Desde las áreas,

404
00:28:25,880 --> 00:28:30,259
los criterios de evaluación definen los procesos. Lo único que hay que hacer es vincularlo a

405
00:28:30,259 --> 00:28:43,390
la competencia. Este señor, vamos a coger uno, de matemática, cuando cogió su criterio

406
00:28:43,390 --> 00:28:48,549
7, estamos en el área, en el tercer ciclo de primaria, cuando cogió su criterio 7 dijo

407
00:28:48,549 --> 00:28:52,490
Comprende y comunica, el criterio estaba en infinitivo

408
00:28:52,490 --> 00:28:58,150
Decía, comprender y comunicar la información expresada en representaciones gráficas

409
00:28:58,150 --> 00:29:01,109
Tabla de datos, bloques de barras, diagramas lineales

410
00:29:01,109 --> 00:29:05,210
Y le digo, mire, es que esto es tratamiento de la información

411
00:29:05,210 --> 00:29:10,150
Si yo centro mi evaluación en los procesos

412
00:29:10,150 --> 00:29:13,869
Este proceso, aparte de ser competencia matemática

413
00:29:13,869 --> 00:29:16,710
Es un proceso de tratamiento de la información

414
00:29:16,710 --> 00:29:22,950
y empieza a definir la competencia tratamiento de la información

415
00:29:22,950 --> 00:29:30,329
desde una manera formal, desde los criterios de evaluación expresados a través del proceso.

416
00:29:31,269 --> 00:29:36,309
Claro, cuando yo ya sé esto, yo digo, bueno, yo soy de matemática,

417
00:29:36,309 --> 00:29:39,349
pero es que esto a mí me implica sobre la competencia de tratamiento.

418
00:29:39,809 --> 00:29:44,250
No solo me implica a la hora de trabajarlo, también me implica a la hora de valorarla,

419
00:29:44,250 --> 00:29:46,450
de valorar el grado de adquisición

420
00:29:46,450 --> 00:29:48,210
de los procesos

421
00:29:48,210 --> 00:29:48,990
ya termino

422
00:29:48,990 --> 00:29:49,910
otra vez

423
00:29:49,910 --> 00:29:55,930
esta es la reflexión que hizo ese profesor antes

424
00:29:55,930 --> 00:29:58,130
se fue

425
00:29:58,130 --> 00:29:59,710
a su diseño curricular

426
00:29:59,710 --> 00:30:02,509
cogió el criterio de evaluación

427
00:30:02,509 --> 00:30:04,250
buscó los contenidos

428
00:30:04,250 --> 00:30:06,250
asociados a ese criterio

429
00:30:06,250 --> 00:30:08,049
y buscó los objetivos asociados

430
00:30:08,049 --> 00:30:10,690
a esos contenidos y a ese criterio

431
00:30:10,690 --> 00:30:11,849
es decir

432
00:30:11,849 --> 00:30:14,369
concretó el currículum para él

433
00:30:14,369 --> 00:30:15,710
ya decidió

434
00:30:15,710 --> 00:30:17,509
cuando decimos concreción curricular

435
00:30:17,509 --> 00:30:19,809
pues concreción, eso suena chino

436
00:30:19,809 --> 00:30:21,569
¿eso qué es? concreción curricular

437
00:30:21,569 --> 00:30:23,509
pues eso es lo que ha hecho este profesor

438
00:30:23,509 --> 00:30:25,529
fue al currículum

439
00:30:25,529 --> 00:30:27,549
buscó criterio, buscó contenido

440
00:30:27,549 --> 00:30:29,109
buscó objetivos y ya tiene una concreción

441
00:30:29,109 --> 00:30:29,809
es más

442
00:30:29,809 --> 00:30:33,589
ya tiene una programación didáctica

443
00:30:33,589 --> 00:30:37,359
ya tiene

444
00:30:37,359 --> 00:30:39,000
los elementos curriculares

445
00:30:39,000 --> 00:30:41,440
organizados para un tema, para una unidad

446
00:30:41,440 --> 00:30:41,779
para

447
00:30:41,779 --> 00:30:45,119
lo siguiente que hizo es

448
00:30:45,119 --> 00:30:50,619
dijo, número natural, entero, fracciones, hay muchas cosas en el criterio, porque los

449
00:30:50,619 --> 00:30:56,140
criterios son grandes, los criterios son gordos. Dice, mire, yo tengo que separar esto, yo

450
00:30:56,140 --> 00:31:03,220
no puedo trabajar así. Y lo separó en procesos más simples y buscó la implicación que

451
00:31:03,220 --> 00:31:10,799
tenía para cada competencia. Esa es su programación didáctica, centrada en la evolución y los

452
00:31:10,799 --> 00:31:11,299
procesos.

453
00:31:15,119 --> 00:31:26,880
Esto sería el esquema de cómo la evaluación repercute, después diremos más, pero principalmente en el área de la competencia.

454
00:31:27,019 --> 00:31:30,400
Cómo vincular, ese es otro de los problemas estructurales que tiene el sistema educativo.

455
00:31:30,980 --> 00:31:34,059
La competencia aquí la trabaja, ¿el área de quién? ¿El área de dónde?

456
00:31:35,720 --> 00:31:39,079
El indicador se convierte en el nexo entre el área y la competencia.

457
00:31:39,559 --> 00:31:44,759
Cuando yo asocio los procesos desde los indicadores a la competencia, esos indicadores son el nexo.

458
00:31:45,119 --> 00:31:47,519
común de las áreas y la competencia.

459
00:31:48,859 --> 00:31:49,960
Y voy deprisa para terminar.

460
00:31:50,980 --> 00:31:52,440
Ahora, bueno, mire.

461
00:31:54,960 --> 00:31:56,680
Si tenemos interés, sí.

462
00:31:57,799 --> 00:32:15,539
Ya el OAP, del Ministerio de Educación, trabaja un poco en esa línea.

463
00:32:16,640 --> 00:32:20,410
¿Dónde está? ¿No tenemos conexión?

464
00:32:20,410 --> 00:32:54,039
Miren qué manera tan bonita de reconocer los saberes en un alumno.

465
00:32:55,359 --> 00:32:57,359
Estamos en competencia lingüística.

466
00:32:58,779 --> 00:33:03,339
Es otra de las herramientas 2.0 de evaluación, de autoevaluación.

467
00:33:03,339 --> 00:33:07,039
el describir los procesos no solo me permite

468
00:33:07,039 --> 00:33:10,079
centrar el punto de vista de la evaluación

469
00:33:10,079 --> 00:33:12,720
sino me permite que los individuos se puedan evaluar

470
00:33:12,720 --> 00:33:14,160
de manera individual y colectiva

471
00:33:14,160 --> 00:33:18,259
el portfolio europeo de las lenguas

472
00:33:18,259 --> 00:33:21,480
que edita el Ministerio de Educación

473
00:33:21,480 --> 00:33:23,180
el OAPE, el Organismo de Programas Europeos

474
00:33:23,180 --> 00:33:26,640
la nueva versión es 2.0

475
00:33:26,640 --> 00:33:28,099
no podía ser de otra manera

476
00:33:28,099 --> 00:33:31,039
la competencia está montada

477
00:33:31,039 --> 00:33:33,980
Según procesos

478
00:33:33,980 --> 00:33:37,220
Según procesos

479
00:33:37,220 --> 00:33:39,359
Aquí están asociados a dimensiones de la competencia

480
00:33:39,359 --> 00:33:41,980
Es decir, aquellos que son de escuchar, de leer, de conversar, de hablar

481
00:33:41,980 --> 00:33:42,900
Es lo mismo

482
00:33:42,900 --> 00:33:46,660
Y miren qué manera más bonita de evaluar

483
00:33:46,660 --> 00:33:53,240
El individuo cuando ve las destrezas que están implícitas en los procesos

484
00:33:53,240 --> 00:33:53,640
Dice

485
00:33:53,640 --> 00:33:56,599
Mis objetivos

486
00:33:56,599 --> 00:33:57,579
No lo tengo

487
00:33:57,579 --> 00:33:59,240
Yo esto no lo tengo

488
00:33:59,240 --> 00:34:00,400
Es mi objetivo

489
00:34:00,400 --> 00:34:03,980
¿No lo tienes? ¿Cero? No

490
00:34:03,980 --> 00:34:06,259
Es mi objetivo alcanzarlo

491
00:34:06,259 --> 00:34:08,280
¿Cero? Y repite

492
00:34:08,280 --> 00:34:11,639
Mi objetivo es alcanzar esta capacidad

493
00:34:11,639 --> 00:34:13,840
El siguiente paso sería

494
00:34:13,840 --> 00:34:17,159
La estoy desarrollando pero todavía no la tengo

495
00:34:17,159 --> 00:34:19,099
Y cuando la tengo

496
00:34:19,099 --> 00:34:21,420
No es ni un 8, ni un 9, ni un 7

497
00:34:21,420 --> 00:34:23,059
Es que tengo la capacidad

498
00:34:23,059 --> 00:34:24,920
Como decíamos antes

499
00:34:24,920 --> 00:34:25,760
Es que la competencia

500
00:34:25,760 --> 00:34:27,820
O se tiene o no se tiene

501
00:34:27,820 --> 00:34:29,480
O soy capaz de hacer el problema

502
00:34:29,480 --> 00:34:30,659
o no soy capaz de hacerlo.

503
00:34:31,219 --> 00:34:33,699
¿Qué significa que soy capaz de hacerlo con un 6?

504
00:34:34,239 --> 00:34:35,480
Yo todavía no lo he descubierto.

505
00:34:36,639 --> 00:34:39,260
Es decir, cuando tengo la capacidad, es mi capacidad.

506
00:34:40,739 --> 00:34:44,119
Cuando consigo, el portfolio europeo establece,

507
00:34:44,500 --> 00:34:47,420
cuando se supera el 80% de esos procesos,

508
00:34:47,900 --> 00:34:50,679
es cuando tengo cierto nivel competencial.

509
00:34:51,840 --> 00:34:54,940
Y esos niveles están escalonados según los procesos.

510
00:34:54,940 --> 00:35:00,699
el alumno hace su auto-evaluación

511
00:35:00,699 --> 00:35:02,340
si veis como cambian

512
00:35:02,340 --> 00:35:04,639
a medida que yo

513
00:35:04,639 --> 00:35:06,619
que vamos reduciendo capacidades

514
00:35:06,619 --> 00:35:08,480
77, 67

515
00:35:08,480 --> 00:35:10,559
no aparece la casilla de verificación

516
00:35:10,559 --> 00:35:12,519
y en el momento que se supera el 80

517
00:35:12,519 --> 00:35:13,960
aparece la casilla de verificación

518
00:35:13,960 --> 00:35:15,599
y en todo momento

519
00:35:15,599 --> 00:35:17,500
podemos ver

520
00:35:17,500 --> 00:35:21,059
cuál sería mi perfil en competencia lingüística

521
00:35:21,059 --> 00:35:22,619
en la dimensión

522
00:35:22,619 --> 00:35:24,559
escuchar, tengo perfil A2

523
00:35:24,559 --> 00:35:28,000
tengo el perfil A2 superado

524
00:35:28,000 --> 00:35:31,000
el perfil B1

525
00:35:31,000 --> 00:35:32,340
que sería el siguiente nivel

526
00:35:32,340 --> 00:35:32,960
aparece así

527
00:35:32,960 --> 00:35:35,719
porque no lo tengo, lo tendré cuando esté completo

528
00:35:35,719 --> 00:35:37,300
no tengo las competencias a media

529
00:35:37,300 --> 00:35:38,340
a media no se tiene

530
00:35:38,340 --> 00:35:42,019
es un ejemplo

531
00:35:42,019 --> 00:35:43,820
de dos vías

532
00:35:43,820 --> 00:35:45,119
investigando

533
00:35:45,119 --> 00:35:48,199
de distintas formas

534
00:35:48,199 --> 00:35:50,960
llegan a una conclusión

535
00:35:50,960 --> 00:35:52,619
sobre la evaluación similar

536
00:35:52,619 --> 00:35:56,239
tanto el portfolio como la investigación que hicimos

537
00:35:56,239 --> 00:35:57,699
no con la competencia lingüística

538
00:35:57,699 --> 00:35:59,019
sino con todas las competencias

539
00:35:59,019 --> 00:36:01,219
las preguntas para que ahora

540
00:36:01,219 --> 00:36:03,960
en el general debate

541
00:36:03,960 --> 00:36:04,900
que esto pone usted un poquito

542
00:36:04,900 --> 00:36:10,239
esta manera de visualizar la competencia

543
00:36:10,239 --> 00:36:11,960
de visualizar la evaluación

544
00:36:11,960 --> 00:36:14,699
¿creen ustedes que

545
00:36:14,699 --> 00:36:17,340
supone un cambio aislado?

546
00:36:18,340 --> 00:36:20,400
¿yo puedo seguir haciendo lo mismo

547
00:36:20,400 --> 00:36:21,460
y evaluando así?

548
00:36:22,619 --> 00:36:41,099
Es decir, partiendo de la evaluación, implica cambio metodológico, organizativo, de comunidad, de centro, de profesorado, de estructura. Esa es la clave.

549
00:36:42,699 --> 00:36:47,719
Yo no le voy a responder porque, además, que me apetece responder, pero no le voy a responder.

550
00:36:47,719 --> 00:36:51,760
Pero sí que podríamos dirigir un poco el debate por ahí.

551
00:36:52,619 --> 00:36:56,559
Y si queréis cualquier cosita de otra cosa, saber más, pues también.

552
00:36:58,460 --> 00:36:59,559
Así que cuando ustedes quieran.

553
00:37:00,619 --> 00:37:01,480
Y yo bebo un poquísimo.

554
00:37:08,179 --> 00:37:09,079
Ahora os digo la web.

555
00:37:09,519 --> 00:37:09,900
¿Dónde está?

556
00:37:13,030 --> 00:37:22,110
¿Me estás diciendo las tablas de esto, del porfolio?

557
00:37:22,110 --> 00:37:22,530
Sí.

558
00:37:23,650 --> 00:37:24,110
Bueno, es que...

559
00:37:25,730 --> 00:37:26,869
No, vamos a ver.

560
00:37:27,130 --> 00:37:28,150
Son dos cosas distintas.

561
00:37:29,210 --> 00:37:33,110
El porfolio está pensado como un proceso de autoevaluación del alumnado.

562
00:37:33,110 --> 00:37:36,269
yo quería que vieran ustedes una solución final

563
00:37:36,269 --> 00:37:37,769
acabada, web 2.0

564
00:37:37,769 --> 00:37:40,389
el profesorio está adaptado

565
00:37:40,389 --> 00:37:41,710
a una autoevaluación del alumnado

566
00:37:41,710 --> 00:37:44,510
es decir, cada persona, cada alumno

567
00:37:44,510 --> 00:37:46,010
cada individuo, sea de

568
00:37:46,010 --> 00:37:48,309
sistema escolar o no, yo mismo

569
00:37:48,309 --> 00:37:50,489
he accedido ahí con una clave de usuario y contraseña

570
00:37:50,489 --> 00:37:52,429
cada uno nos podemos registrar

571
00:37:52,429 --> 00:37:54,429
libremente, nos registramos

572
00:37:54,429 --> 00:37:56,369
además automático

573
00:37:56,369 --> 00:37:58,389
accede porque está

574
00:37:58,389 --> 00:38:00,409
enfocado a que elaboremos nuestro propio

575
00:38:00,409 --> 00:38:02,489
perfil, luego hay una conexión

576
00:38:02,489 --> 00:38:03,670
con Europas y todo lo demás.

577
00:38:11,019 --> 00:38:12,179
¿Las carpetas doblan?

578
00:38:20,530 --> 00:38:21,449
Es un debate.

579
00:38:23,610 --> 00:38:24,909
Más alto, no sé.

580
00:38:37,940 --> 00:38:44,500
Entonces, son unas cajas en las cuales están adaptadas para los niños de primaria

581
00:38:44,500 --> 00:38:49,619
y en esa caja es donde tú tienes los tres apartados que tiene el porfolio,

582
00:38:49,619 --> 00:38:54,860
que es la biografía, el dosier y un pasaporte, que es un pasaporte que ellos tienen visual.

583
00:38:55,619 --> 00:39:02,579
Y lo bueno que tiene, que es lo que él comentaba, que te clarifica mucho lo que pueden ser los indicadores de evaluación

584
00:39:02,579 --> 00:39:07,239
a la hora de trabajar la competencia lingüística, porque trabaja las distintas destrezas

585
00:39:07,239 --> 00:39:10,239
y el porfolio no solamente para inglés, es para todas las lenguas.

586
00:39:10,360 --> 00:39:14,519
Entonces, si tú también en el aula tienes alumnos, que los tenemos, me imagino, la mayoría,

587
00:39:14,519 --> 00:39:18,420
con distintas lenguas ambientales, inmigrantes de distintos lugares,

588
00:39:18,880 --> 00:39:22,619
también te puede servir de apoyo para poder trabajar la competencia lingüística

589
00:39:22,619 --> 00:39:26,139
con ese alumnado y concienciación sobre todo, que es de concienciación

590
00:39:26,139 --> 00:39:28,820
cara a la diversidad lingüística.

591
00:39:29,300 --> 00:39:34,340
Entonces, eso en el organismo, yo porque nos lo facilitaron desde la consejería

592
00:39:34,340 --> 00:39:37,739
los centros que queríamos experimentar con él.

593
00:39:38,800 --> 00:39:40,059
Pero ahí lo tiene.

594
00:39:40,719 --> 00:39:41,940
¿Hay alguien por allí, no?

595
00:39:41,940 --> 00:39:45,530
Gracias.

596
00:41:08,070 --> 00:41:09,389
que tiene muchísimos cambios

597
00:41:09,389 --> 00:41:11,610
y entonces puedes decir que tienes

598
00:41:11,610 --> 00:41:13,610
la competencia comunicativa

599
00:41:13,610 --> 00:41:15,329
de la lingüística

600
00:41:15,329 --> 00:41:17,449
para un determinado nivel que no lo tiene

601
00:41:17,449 --> 00:41:18,670
porque no es ni siquiera la 1

602
00:41:18,670 --> 00:41:21,849
que puede ser el a1.1

603
00:41:21,849 --> 00:41:23,550
porque la de a1 puede ser

604
00:41:23,550 --> 00:41:24,489
el sexto de primaria

605
00:41:24,489 --> 00:41:27,289
cuando hay un procedimiento que cualquier tipo de lengua

606
00:41:27,289 --> 00:41:28,690
que lo que hace es nombrar

607
00:41:28,690 --> 00:41:29,889
un tal agresivo

608
00:41:29,889 --> 00:41:31,789
y uno no lo destina

609
00:41:31,789 --> 00:41:35,309
pues lo que va a tener es una competencia

610
00:41:35,309 --> 00:41:36,789
por muy pequeñita

611
00:41:36,789 --> 00:42:28,730
si me deja

612
00:42:28,730 --> 00:42:32,730
que quería decir dos cositas

613
00:42:32,730 --> 00:42:33,530
la primera era

614
00:42:33,530 --> 00:42:36,869
el gran paso

615
00:42:36,869 --> 00:42:38,449
ahora mismo, el gran reto

616
00:42:38,449 --> 00:42:39,070
ahora mismo

617
00:42:39,070 --> 00:42:41,369
imagínense

618
00:42:41,369 --> 00:42:47,670
Sería poder reconocer algún nivel competencial en el alumnado

619
00:42:47,670 --> 00:42:51,250
Imagínense el alumno de antes que no titulaba

620
00:42:51,250 --> 00:42:53,590
Ese alumno habrá aprendido algo

621
00:42:53,590 --> 00:42:56,730
Y si el sistema es capaz de reconocerle

622
00:42:56,730 --> 00:43:00,130
Y ya no tanto entrando en subdivisiones

623
00:43:00,130 --> 00:43:03,789
Aunque sea capaz de reconocerle que tiene cierto nivel competencial

624
00:43:03,789 --> 00:43:07,869
Los certificados no serían de años de escolaridad

625
00:43:07,869 --> 00:43:09,750
Serían de reconocimiento de saberes

626
00:43:10,690 --> 00:43:15,829
Luego, eso es el gran reto ahora mismo, ¿no? Es el gran reto que tenemos por delante.

627
00:43:17,070 --> 00:43:25,550
La siguiente cuestión era, la herramienta es potente, como han visto, pero hay que tener en cuenta de dónde sale la herramienta.

628
00:43:26,210 --> 00:43:29,590
Todas las capacidades que están ahí recogidas son consideraciones del Consejo de Europa.

629
00:43:31,090 --> 00:43:36,750
Nosotros tenemos normativas básicas, tenemos reales decretos, donde están recogidas nuestras capacidades a desarrollar el alumno.

630
00:43:36,750 --> 00:43:39,409
como ejemplo

631
00:43:39,409 --> 00:43:41,889
probablemente es más

632
00:43:41,889 --> 00:43:44,389
ya les adelanto

633
00:43:44,389 --> 00:43:46,309
porque es otro de los estudios que hemos hecho

634
00:43:46,309 --> 00:43:48,369
el porfolio contiene más capacidades

635
00:43:48,369 --> 00:43:50,070
que tienen los decretos

636
00:43:50,070 --> 00:43:52,510
en cierta manera también es más completo

637
00:43:52,510 --> 00:43:54,250
pero no pierdan de vista

638
00:43:54,250 --> 00:43:56,050
cuál es la normativa que tenemos que usar

639
00:43:56,050 --> 00:43:57,230
en las aulas

640
00:43:57,230 --> 00:44:00,070
la normativa está regulada por los reales decretos

641
00:44:00,070 --> 00:44:00,989
de primaria y secundaria

642
00:44:00,989 --> 00:44:02,809
y por los decretos autonómicos

643
00:44:02,809 --> 00:44:05,449
los procesos

644
00:44:05,449 --> 00:44:21,809
Como hemos visto, están recogidos los criterios y los objetivos. Y el primer paso de una concreción de centro es la concreción curricular de cada una de las áreas en ese centro, ¿no? Entonces, es un trabajo que completa, en cierta manera, al anterior, pero que no puede perder el anterior.

645
00:44:21,809 --> 00:44:23,610
y ahora

646
00:44:23,610 --> 00:44:26,110
estaba el compañero allí

647
00:44:26,110 --> 00:44:27,670
me va a matar ya

648
00:44:27,670 --> 00:44:32,769
ya sabe de qué va

649
00:44:32,769 --> 00:44:57,619
bueno

650
00:44:57,619 --> 00:45:00,519
ya que has presentado a Iñaki y yo también

651
00:45:00,519 --> 00:45:02,119
y quisiera que interveniera

652
00:45:02,119 --> 00:45:04,980
Iñaki es otra de las personas que están trabajando en este desarrollo

653
00:45:04,980 --> 00:45:07,199
del reconocimiento del nivel de competencia

654
00:45:07,199 --> 00:45:09,340
y de la evaluación de las competencias

655
00:45:09,340 --> 00:45:10,139
somos un equipo

656
00:45:10,139 --> 00:45:12,460
y él desde aquí de Aragón

657
00:45:12,460 --> 00:45:13,920
pues está también en ese grupo

658
00:45:13,920 --> 00:45:16,219
así que aporta todo lo que

659
00:45:16,219 --> 00:45:17,039
entre todo podamos

660
00:45:17,039 --> 00:45:38,639
Si es verdad eso que decía el compañero, vamos a intentar aclarar. Esto podría ser la respuesta a esa pregunta.

661
00:45:41,780 --> 00:45:53,019
Estamos en el tercer ciclo de primaria. Saben que los contenidos curriculares vienen en primaria por ciclo. Para primero y segundo, para tercero y cuarto y para quinto y sexto.

662
00:45:53,019 --> 00:45:57,440
Para cada uno de los ciclos en cada área tenemos objetivos, contenidos y criterios

663
00:45:57,440 --> 00:46:01,800
La primera sorpresa es que los contenidos son para la etapa

664
00:46:01,800 --> 00:46:03,739
Son para la etapa

665
00:46:03,739 --> 00:46:08,179
Muchos profesores cuando empiezan a hacer ese juego quieren meterlos todos en primer ciclo

666
00:46:08,179 --> 00:46:12,280
Calma, esos objetivos son para la etapa

667
00:46:12,280 --> 00:46:15,320
Habrá algunos que sean más propicios de segundo y tercer ciclo

668
00:46:15,320 --> 00:46:17,980
No tengo por qué trabajarlos todos en primero

669
00:46:17,980 --> 00:46:34,400
Bien, cuando hacemos ese análisis y cuando cada profesor vincula los procesos a la competencia, no solamente ha vinculado los procesos, ha vinculado su implicación sobre la competencia.

670
00:46:34,400 --> 00:46:36,980
el de lengua

671
00:46:36,980 --> 00:46:38,900
cuando estaba jugando y no se dio cuenta

672
00:46:38,900 --> 00:46:40,179
porque es que el hombre no se daba cuenta

673
00:46:40,179 --> 00:46:41,820
que cada vez que ponía lingüística

674
00:46:41,820 --> 00:46:45,219
pues aquello iba a tener cola

675
00:46:45,219 --> 00:46:47,400
empezó a asociar

676
00:46:47,400 --> 00:46:48,539
todos esos procesos

677
00:46:48,539 --> 00:46:50,559
a competencia de tratamiento de información

678
00:46:50,559 --> 00:46:53,039
luego la competencia

679
00:46:53,039 --> 00:46:54,800
de tratamiento de la información se ha quedado

680
00:46:54,800 --> 00:46:57,199
definida con los procesos de matemática

681
00:46:57,199 --> 00:46:58,940
con los procesos de lengua

682
00:46:58,940 --> 00:47:04,000
con los procesos

683
00:47:04,000 --> 00:47:05,000
de conocimiento del medio

684
00:47:05,000 --> 00:47:07,320
con los procesos de lengua extranjera

685
00:47:07,320 --> 00:47:09,780
con los procesos de educación artística

686
00:47:09,780 --> 00:47:14,320
que como la van a evaluar

687
00:47:14,320 --> 00:47:15,940
se tendrán que poner de acuerdo a esa gente

688
00:47:15,940 --> 00:47:19,239
quién tiene más, quién tiene menos

689
00:47:19,239 --> 00:47:20,840
cuáles son los indispensables

690
00:47:20,840 --> 00:47:23,820
es el 80% los que vamos a establecer

691
00:47:23,820 --> 00:47:24,719
para que tenga ese nivel

692
00:47:24,719 --> 00:47:27,739
y 70% los procesos más importantes

693
00:47:27,739 --> 00:47:28,739
son esto, esto y esto

694
00:47:28,739 --> 00:47:30,460
cuáles son los mínimos exigibles

695
00:47:30,460 --> 00:47:34,360
pero hemos sentado la primera decisión

696
00:47:34,360 --> 00:47:36,679
son ellos los que tienen que tomar

697
00:47:36,679 --> 00:47:42,340
la decisión sobre la competencia a ti, porque son los que tienen los procesos más definidos

698
00:47:42,340 --> 00:47:52,909
de esa competencia en su currículo. ¿Va por ahí un poquito? No te voy a decir, podríamos

699
00:47:52,909 --> 00:47:56,570
decir que todos los procesos son iguales, le asignamos un peso proporcional y vemos

700
00:47:56,570 --> 00:48:02,349
que todo tiene escrito cómo hacer el IPEL. El IPEL, habéis visto, pone 67-73. El IPEL

701
00:48:02,349 --> 00:48:07,150
considera que todos los procesos son iguales, es importante, y por lo tanto el peso que

702
00:48:07,150 --> 00:48:15,010
tiene es el mismo, proporcional. Ese 67 se calcula de manera proporcional. Podría ser

703
00:48:15,010 --> 00:48:20,510
una decisión, pero lo importante es que se tienen que sentar y tomarla. Lo importante

704
00:48:20,510 --> 00:48:29,289
es que se tienen que sentar, ver la implicación que tengo, ver cómo se va a desarrollar cada

705
00:48:29,289 --> 00:48:33,090
uno de esos procesos, ver cuáles son los más importantes, ver si el alumno le voy

706
00:48:33,090 --> 00:48:37,449
dar el acto cuando tenga el 80, el 70, si todos valen lo mismo. Eso es autonomía de

707
00:48:37,449 --> 00:48:44,929
los centros. Hasta que no se pueda haber un real decreto que regule eso o que dé orientaciones

708
00:48:44,929 --> 00:48:49,630
de cómo hacer eso. Pero ahora mismo la normativa lo deja autonomía de los centros.

709
00:49:57,039 --> 00:50:28,099
Colectiva.

710
00:52:14,719 --> 00:52:17,239
y quizás ha pasado un poco desapercibida,

711
00:52:17,699 --> 00:52:19,239
tradicionalmente a veces estamos

712
00:52:19,239 --> 00:52:21,539
platicando más de los objetivos

713
00:52:21,539 --> 00:52:23,500
que vamos a poner

714
00:52:23,500 --> 00:52:25,880
de etapa y que vamos desgranando.

715
00:52:29,710 --> 00:52:30,670
Hay que recordar que la política

716
00:52:30,670 --> 00:52:36,070
no es de evaluación, es de

717
00:52:36,070 --> 00:52:36,690
la primaria,

718
00:52:37,409 --> 00:52:39,150
a seis años.

719
00:52:48,880 --> 00:52:51,019
Hay pequeños referentes

720
00:52:51,019 --> 00:52:52,659
cada vez que se pone una primaria,

721
00:52:52,920 --> 00:52:58,090
o cada año, ese sería el número

722
00:52:58,090 --> 00:53:00,250
de los dos puntos. Y el dos punto

723
00:53:00,250 --> 00:53:02,409
que lo indica es una cuestión que yo creo que es

724
00:53:02,409 --> 00:53:09,429
...muy significativa, que es el tema de la estrategia fundamental entre evaluar la lengua o evaluar la competencia.

725
00:53:10,570 --> 00:53:17,250
Y ya no, la tendencia va a ser cada vez más a la competencia, como decía muy bien Manuel.

726
00:53:18,150 --> 00:54:20,190
Ya no voy a ser el único que tenga la profesión, lo cual es significativamente diferente a lo que se ha hecho en el año pasado, pero luego...

727
00:54:20,190 --> 00:54:20,929
Si no, si no.

728
00:54:21,690 --> 00:54:51,389
...de la identidad de un hispano...

729
00:54:51,389 --> 00:54:52,130
¿Cómo es esto?

730
00:54:53,949 --> 00:54:58,050
Yo creo que corroboran mi autoevaluación.

731
00:54:58,389 --> 00:54:59,329
Perdón, ya termino.

732
00:55:01,550 --> 00:55:04,429
Bueno, solo como complemento, creía y creo que es importante,

733
00:55:04,789 --> 00:55:08,030
y a mí como alumno me gustaría decidir qué método dar.

734
00:55:08,110 --> 00:55:11,590
Si no, sobran por folios electrónicos, sobra todo esto,

735
00:55:11,590 --> 00:55:17,369
sobra incluso hasta la escuela 2.0, que precisamente no es solamente uno de fuera,

736
00:55:17,469 --> 00:55:21,730
es decir, centrada en el profesor, que es el que dice tú pasas, tú no pasas.

737
00:55:21,730 --> 00:55:41,449
¿Eh? Porque cuando yo esté en la sociedad y en esa situación real, tendré que ser yo el que me tenga que decir yo paso o no paso. Yo, hombre, barro un poquito hacia mí. Es que son las competencias lingüísticas, en este caso lenguas extranjeras, el que cuando yo esté en una sociedad pueda decidir por dónde voy y dónde tengo que mejorar.

738
00:55:41,449 --> 00:56:04,429
Yo tengo muy poca voz hoy. He visto muchos referentes, muchos porcentajes, pero no ha manifestado nadie la evaluación entendida desde la progresión del alumno personal, desde el referente inicial de donde parte el alumno, no de un nivel estándar que haya que superar.

739
00:56:04,429 --> 00:56:16,610
Tú sí lo has puesto en una diapositiva, pero hasta ahora, a partir de la diapositiva de los animalitos, nadie ha hablado del referente personal del alumnado.

740
00:56:16,889 --> 00:56:21,349
Siempre se ha hablado de un estándar para sexto, de un estándar para primero, de un estándar.

741
00:56:22,429 --> 00:56:29,829
Y yo creo que en la evaluación el primer componente que hay que contemplar es el punto de partida personal del alumno.

742
00:56:29,829 --> 00:56:49,730
Y siempre que haya una progresión, tendré que analizar los medios que yo he puesto para que esa progresión sea válida, los itinerarios que yo he diseñado, y a partir de ahí crear la evaluación del proceso, no del alumno, sino del alumno y de los maestros y maestras que intervienen, del centro, de las oportunidades que da el centro.

743
00:56:49,730 --> 00:57:08,610
En muchos casos, lo que acabamos evaluando, si evaluamos nivel, si evaluamos estándar, es la capacidad que tiene la familia de atender al alumno, los recursos que este alumno tiene en su casa, las carencias afectivas o personales que tiene, el fallo que haya podido tener de que haya encajado con el maestro o la maestra que haya estado en el curso anterior.

744
00:57:09,170 --> 00:57:18,929
Entonces, ahí hay un referente que no se puede olvidar en la evaluación y que yo no he visto plasmado en ningún sitio. En la diapositiva sí, pero en ningún lado más, en ninguna intervención más, o no lo he entendido.

745
00:57:19,730 --> 00:57:34,170
No, ¿puedo una cosita? Es que no me puedo aguantar. Hay una cosa que no podemos perder de vista y puede ser que solucione muchas de las cuestiones.

746
00:57:35,869 --> 00:57:50,110
Lo primero que tenemos que hacer es saber cuáles son los procesos que vamos a evaluar. Si yo sé los procesos que voy a evaluar, determino todo lo demás en función a lo que quiero evaluar.

747
00:57:50,110 --> 00:58:15,869
Pero es más, un alumno podrá hacer una autoevaluación si conoce de lo que se le va a evaluar. Si no conoce de los aprendizajes que tiene que desarrollar y de lo que tiene que evaluar, la evaluación no podría ser, como dije antes, desde el punto de vista del profesor, uno, desde el punto de vista del alumno, autoevaluación, dos, y desde el punto de vista colectivo, de grupo, colectiva, tres.

748
00:58:15,869 --> 00:58:22,329
para que la evaluación atienda esos tres pilares, que creo que tiene que ser así, indudablemente,

749
00:58:22,769 --> 00:58:27,570
pero es necesario definir de qué se va a evaluar, qué quiero que desarrolle,

750
00:58:28,010 --> 00:58:30,409
qué capacidad quiero que alcance, qué proceso.

751
00:58:31,070 --> 00:58:36,230
Evidentemente, siempre estará en juego aquello con lo que ya cuenta el alumnado, ¿no?

752
00:58:37,630 --> 00:58:40,070
Nadie empieza a resolver un problema desde cero.

753
00:58:40,070 --> 00:58:43,829
Siempre tenemos experiencia, conocimiento, habilidades, destrezas para resolverlo.

754
00:58:43,829 --> 00:59:07,530
Lo que hay que reconocer es si se ha adquirido esa capacidad, que siempre se adquirirá desde el nivel anterior que tiene el individuo. Pero para mí, punto de vista inicial, definir los procesos, definir qué quiero del alumno, qué queremos del alumnado. Y en función de eso, pues claro, las tres dimensiones de evolución, desde el punto de vista de procesos, individual y colectiva. Y así te dejo.

755
00:59:07,530 --> 00:59:14,989
A lo que me refiero. Vale, estamos procurando evaluar, centrar, no sé qué, pero es que hay gente que dice, no, yo es que no creo esto.

756
00:59:15,429 --> 00:59:19,809
Yo tengo que luchar contra las familias, lo que decía la compañera. Luchar, luchar en el sentido metafórico.

757
00:59:20,429 --> 00:59:26,429
Nos tenemos que defender, ¿por qué? Porque si las familias no están mentalizadas en estos nuevos cambios, lo entiendo.

758
00:59:26,690 --> 00:59:33,050
Pero es que los propios compañeros, que no estemos mentalizados en lo que nos dice y nos indica la legislación, pues no lo comprendo.

759
00:59:33,050 --> 00:59:35,010
pero es que luego lo que tampoco me cabe en la cabeza

760
00:59:35,010 --> 00:59:36,829
que a veces nos llegan normativas desde lo alto

761
00:59:36,829 --> 00:59:39,269
que dicen no, es que hay que seguir poniendo suficientes

762
00:59:39,269 --> 00:59:41,329
bien, notables, sobresalientes, bueno, ¿en qué quedamos?

763
00:59:41,829 --> 00:59:42,909
entonces, ¿cómo conjugamos

764
00:59:42,909 --> 00:59:45,230
digamos las dos maneras de evaluar?

765
00:59:45,730 --> 00:59:47,150
porque si se están hablando de mínimos

766
00:59:47,150 --> 00:59:49,070
¿mínimos de qué? ¿de los procesos

767
00:59:49,070 --> 00:59:50,869
o de los contenidos? que es lo que

768
00:59:50,869 --> 00:59:52,809
al fin y al cabo yo creo que la mayoría de momento

769
00:59:52,809 --> 00:59:53,969
estamos evaluando aún

770
00:59:53,969 --> 00:59:56,730
¿que el cambio tiene que ser este? sí, desde luego

771
00:59:56,730 --> 00:59:58,670
pero en este proceso de cambio

772
00:59:58,670 --> 01:00:00,909
es que nos han tocado todos los cambios posibles

773
01:00:00,909 --> 01:00:02,789
¿cómo conjugamos esos cambios

774
01:00:02,789 --> 01:00:06,469
para que no tengamos tantos conflictos en los colegios. Es lo que voy yo.

775
01:00:08,469 --> 01:00:14,550
El camino puede ir allá de contexto. La orden de evaluación lo deja claro.

776
01:00:15,309 --> 01:00:20,409
La evaluación será referida a los objetivos y el nivel competencial de la normativa.

777
01:00:21,489 --> 01:00:27,030
Como referente, criterios de evaluación, no contenido. Eso lo dice textual la normativa.

778
01:00:28,030 --> 01:00:28,469
Disculpe.

779
01:00:28,469 --> 01:00:32,250
Bueno, a ver si sé decirlo rápido.

780
01:00:32,849 --> 01:00:37,730
A ver, creo que todos estaríamos de acuerdo en las estructuras que nos han marcado desde la administración,

781
01:00:37,730 --> 01:00:44,929
en lo cual tendríamos unas competencias que desarrollan unas capacidades que toda la vida las seguiremos desarrollando,

782
01:00:45,030 --> 01:00:49,230
porque nunca seremos suficientemente competentes en lingüística, porque siempre toda nuestra vida,

783
01:00:49,670 --> 01:00:52,750
con lo cual tenemos el desarrollo de la competencia, el aprender a aprender.

784
01:00:54,250 --> 01:00:57,570
Seguimos. A partir de estas competencias se construyen unos contenidos.

785
01:00:57,570 --> 01:01:09,889
Yo aquí los veo evidentemente muy generales en los cuales vemos el 6.4 en que siempre hay la palabra algunas, el 6.5 seguimos con la palabra algunas con lo cual no son concretos, son contenidos que debemos enseñar.

786
01:01:09,889 --> 01:01:23,489
A partir de aquí vamos a construir unos objetivos o unos criterios de evaluación. Hasta aquí estamos de acuerdo con unas estructuras que nos vienen dadas por la administración y que nosotros como profesorado tenemos que hacer unas reflexiones teóricas a partir de esto.

787
01:01:23,489 --> 01:01:42,329
Yo estoy de acuerdo en ello, podemos hablar más sobre estas estructuras, pero una vez dentro de nuestro centro, de nuestro ámbito, de nuestro seminario, ya hemos hecho estos análisis sobre competencias, sobre contenidos, sobre qué vamos a enseñar y qué vamos a evaluar, llega el momento de ponernos en marcha.

788
01:01:42,329 --> 01:01:56,309
En el momento de ponernos el macho en hacer y a la gestión de aplicar todos estos contenidos con sus objetivos para evaluar y los criterios que vamos a tener de referencia,

789
01:01:57,150 --> 01:02:07,590
llegamos a la punto clave, yo creo, qué instrumentos de registro vamos a usar, porque aquí es donde está la palabra clave.

790
01:02:07,590 --> 01:02:14,650
Si nosotros vamos a usar simplemente unas rúbricas, esas rúbricas hay que construirlas y hay que construirlas a partir de unas ideas.

791
01:02:15,530 --> 01:02:29,409
Si vamos a usar unos instrumentos que nos puede ofrecer una plataforma, estoy pensando por ejemplo en un Moodle, en otro tipo de plataformas, en un Jotaclick, en cualquier tipo de instrumentos,

792
01:02:29,409 --> 01:02:39,630
que entonces estos te van registrando y ya no necesitas el 1,6 que tú tenías, porque ya te dan toda la valoración numérica y ya te olvidas de la parte numérica

793
01:02:39,630 --> 01:02:46,429
porque ya te están ofreciendo, ya te viene dada la parte numérica, pero ¿qué valor le vamos a dar a esta parte numérica?

794
01:02:47,030 --> 01:02:51,530
¿Vamos a transmitir estos datos en parte numérica o vamos a dejar este tipo de evaluación?

795
01:02:51,530 --> 01:03:10,650
¿Cómo vamos a transmitir la información a las familias, a nuestros compañeros que vienen detrás, a los propios alumnos? ¿Qué papel van a tener los alumnos? Yo creo que todos estos análisis es un punto de reflexión que el profesorado debemos hacer, pero desde un punto de vista casi particular para nuestra formación.

796
01:03:10,650 --> 01:03:27,050
Pero una vez ya lo hayamos hecho, empezamos después con nuestro trabajo duro y cotidiano, que es el de buscar los registros, buscar los documentos, buscar cómo traspasamos esta información clara a nuestros compañeros, a nuestros alumnos y a nuestras familias.

797
01:03:27,050 --> 01:03:43,110
Creo que aquí está la clave, porque si seguimos utilizando los mismos instrumentos, por más que queramos evaluar procesos, si queremos evaluar un proceso, pero no nos hemos secuenciado con objetivos claros, didácticos o de aprendizaje,

798
01:03:43,110 --> 01:03:57,110
Y como les queramos adjetivar a los objetivos claros, diáfanos y fáciles de ver, no avanzaremos, porque seguiremos analizando si aquí nos está bien en algunas, cuántas son, si son 3, 25, 36.

799
01:03:57,809 --> 01:04:03,190
Yo creo que nuestro gran reto está en los registros y los instrumentos.

800
01:04:03,190 --> 01:04:26,619
Sí, hola. Bueno, yo no soy profesor, de hecho trabajo en editorial, pero bueno, esto es un foro de profesores y no tengo intención ni de decir el nombre de la empresa ni de vender ningún producto.

801
01:04:27,219 --> 01:04:39,780
Simplemente lo que quiero es intentar aportar lo que creo que puedo aportar, que un poco es, con toda humildad, mi experiencia personal educativa, que la tengo muy reciente.

802
01:04:39,780 --> 01:04:45,760
y que siempre he pensado que tiene un punto de particular

803
01:04:45,760 --> 01:04:49,400
y que tiene mucho que ver con la evaluación.

804
01:04:51,300 --> 01:04:55,820
Yo era el típico alumno del que tenía la respuesta ingeniosa

805
01:04:55,820 --> 01:05:01,239
pero era un negativo porque ni llevaba el libro, ni hacía los deberes

806
01:05:01,239 --> 01:05:06,960
y si podía no ir a clase no iba.

807
01:05:06,960 --> 01:05:09,739
pero siempre ibas

808
01:05:09,739 --> 01:05:11,539
saliendo adelante pero siempre igual

809
01:05:11,539 --> 01:05:13,619
o sea, negativos, no has hecho los deberes

810
01:05:13,619 --> 01:05:15,659
nunca hice los deberes, o sea, ni de

811
01:05:15,659 --> 01:05:17,179
primero de eso al segundo de bachillerato

812
01:05:17,179 --> 01:05:19,500
lo que pasa es que a veces te ponían

813
01:05:19,500 --> 01:05:21,719
en una encrucijada que o lo hacías

814
01:05:21,719 --> 01:05:23,480
o te echaban, o entonces

815
01:05:23,480 --> 01:05:25,440
pues tenías que hacer algo, yo siempre

816
01:05:25,440 --> 01:05:27,719
escuchaba lo mismo, tienes que esforzarte

817
01:05:27,719 --> 01:05:29,780
tienes que esforzarte, tienes que esforzarte

818
01:05:29,780 --> 01:05:31,179
y yo

819
01:05:31,179 --> 01:05:32,679
siempre pensaba, a ver

820
01:05:32,679 --> 01:05:35,599
yo tengo pues, no sé, 13, 14

821
01:05:35,599 --> 01:05:37,579
años, asisto a clase

822
01:05:37,579 --> 01:05:39,559
más o menos, voy y hago el examen

823
01:05:39,559 --> 01:05:41,099
claro, ellos me dicen

824
01:05:41,099 --> 01:05:43,440
yo es que a usted le evalúo con este examen

825
01:05:43,440 --> 01:05:44,940
y yo decía, vale

826
01:05:44,940 --> 01:05:47,079
voy al examen

827
01:05:47,079 --> 01:05:49,039
saco una nota que aprueba

828
01:05:49,039 --> 01:05:50,960
me voy a la casa, aprobado

829
01:05:50,960 --> 01:05:52,840
bueno, pues ahí termina

830
01:05:52,840 --> 01:05:54,980
los deberes, para qué

831
01:05:54,980 --> 01:05:56,860
me van a evaluar a través de eso

832
01:05:56,860 --> 01:05:59,340
me van a enseñar a esforzarme

833
01:05:59,340 --> 01:06:01,139
tengo que esforzarme para qué, para aprobar

834
01:06:01,139 --> 01:06:02,039
una prueba

835
01:06:02,039 --> 01:06:05,500
siempre me encontré con este problema

836
01:06:05,500 --> 01:06:13,539
en el que siempre me da la impresión de que la evaluación no se ajustaba a lo que realmente las capacidades del alumno.

837
01:06:13,940 --> 01:06:17,960
O sea, luego en la universidad, que se sale del tema, pero me encontré exactamente lo mismo.

838
01:06:18,800 --> 01:06:27,260
Yo lo planteo porque es una cuestión que es muy generalizada, es decir, a todos los niveles en educación en general.

839
01:06:27,820 --> 01:06:33,940
Una universidad que hace recuerda, analiza, tal, no sé qué, hace el examen porque se lo ha memorizado todo, yo soy físico.

840
01:06:33,940 --> 01:06:37,260
y saca un 9 y otro saca un 5

841
01:06:37,260 --> 01:06:38,880
pero no ha salido ni un libro

842
01:06:38,880 --> 01:06:39,860
no ha entendido nada

843
01:06:39,860 --> 01:06:44,820
yo creo que

844
01:06:44,820 --> 01:06:47,139
la evaluación tiene que

845
01:06:47,139 --> 01:06:49,219
evaluar la capacidad de la gente

846
01:06:49,219 --> 01:06:50,960
de los alumnos, de los estudiantes

847
01:06:50,960 --> 01:06:53,519
de todos los niveles para construir cosas

848
01:06:53,519 --> 01:06:55,199
no para memorizar

849
01:06:55,199 --> 01:06:55,599
es que

850
01:06:55,599 --> 01:06:58,699
el problema es lo del proceso

851
01:06:58,699 --> 01:07:00,719
es que en realidad la impresión que yo tengo

852
01:07:00,719 --> 01:07:02,300
que la única competencia que se evalúa

853
01:07:02,300 --> 01:07:03,480
es la de memorizar

854
01:07:03,920 --> 01:07:05,320
Esa es la competencia que se evalúa.

855
01:07:05,880 --> 01:07:09,780
Ahora, las competencias, lo otro es muy discutible, muy discutible.

856
01:07:10,340 --> 01:07:15,099
Y ahora yo tengo 26 años y soy director de tecnología de una editorial multinacional.

857
01:07:15,260 --> 01:07:18,440
Quiero decir, que alguien me diga que en el colegio no aprendí nada.

858
01:07:18,599 --> 01:07:22,199
Quiero decir, no es que yo quiera fardar de nada, pero me refiero a que,

859
01:07:22,199 --> 01:07:26,619
que vale, voy con mis notas y no, usted, mire, usted no iba a clase,

860
01:07:26,840 --> 01:07:29,000
tendrá que dedicarse a lo que buenamente pueda, ¿no?

861
01:07:29,000 --> 01:07:32,179
quiero decir, yo siempre me he planteado

862
01:07:32,179 --> 01:07:34,019
en mi caso como un fracaso

863
01:07:34,019 --> 01:07:36,380
una prueba del fracaso

864
01:07:36,380 --> 01:07:37,800
del sistema escolar, porque a ver

865
01:07:37,800 --> 01:07:40,280
mis notas no eran ninguna gran cosa

866
01:07:40,280 --> 01:07:42,019
y no es que yo, a lo mejor me echan mañana

867
01:07:42,019 --> 01:07:42,860
pero quiero decir

868
01:07:42,860 --> 01:07:45,960
que bueno, no sé

869
01:07:45,960 --> 01:07:48,239
a ver, yo ya me dedico

870
01:07:48,239 --> 01:07:50,159
a esto y podría aportar

871
01:07:50,159 --> 01:07:52,159
ideas y tal, pero no sé, pensaba

872
01:07:52,159 --> 01:07:53,780
que lo más que podía aportar

873
01:07:53,780 --> 01:07:55,320
era mi testimonio

874
01:07:55,320 --> 01:07:57,800
de hecho

875
01:07:57,800 --> 01:08:10,860
hay argumentaciones ya con datos de ese aspecto. PISA, hay una relación entre PISA y datos

876
01:08:10,860 --> 01:08:17,380
de alumnado, por la cual me parece que el porcentaje no lo anoten porque seguro que

877
01:08:17,380 --> 01:08:24,600
no es, pero creo que era de 1 a 27. Es decir, la probabilidad de que un alumno que ha obtenido

878
01:08:24,600 --> 01:08:28,779
un buen resultado en PISA, estudia una carrera universitaria y desarrolla una vida plena,

879
01:08:30,779 --> 01:08:41,619
es un 27avo de que la nota la obtenga a través de los expedientes. ¿Por qué? Porque realmente

880
01:08:41,619 --> 01:08:48,699
esa valoración nos reconoce los saberes adquiridos. Es decir, mientras que PISA, diagnóstico y demás,

881
01:08:49,380 --> 01:08:53,319
pues las situaciones son contextualizadas, donde el alumno tiene que poner en juego todas sus destrezas.

882
01:08:53,319 --> 01:08:55,939
son más a proceso

883
01:08:55,939 --> 01:08:57,720
que a resultado

884
01:08:57,720 --> 01:09:00,079
una consideración

885
01:09:00,079 --> 01:09:02,180
por otra parte creo que había una cosa

886
01:09:02,180 --> 01:09:03,640
también, no sé si se me habrá ido

887
01:09:03,640 --> 01:09:05,640
quería decir de eso

888
01:09:05,640 --> 01:09:08,159
estoy completamente de acuerdo

889
01:09:08,159 --> 01:09:10,180
en que esto genera

890
01:09:10,180 --> 01:09:12,039
y yo lo ponía con el cuaderno

891
01:09:12,039 --> 01:09:13,039
ese con tantas notas

892
01:09:13,039 --> 01:09:14,960
esto genera una situación posterior

893
01:09:14,960 --> 01:09:16,779
es que instrumento uso

894
01:09:16,779 --> 01:09:18,960
que instrumento uso

895
01:09:18,960 --> 01:09:19,539
para ver eso

896
01:09:19,539 --> 01:09:23,220
eso no son contenidos

897
01:09:23,220 --> 01:09:26,840
aunque lo parezca, son criterios de evaluación, sacados textuales del decreto.

898
01:09:28,159 --> 01:09:32,420
Y habrán visto que tiene errores, los tiene el decreto, no los tiene el que lo ha copiado.

899
01:09:33,159 --> 01:09:34,399
Pues son textuales del decreto.

900
01:09:36,039 --> 01:09:41,260
Claro, como docente hay una respuesta clara ante esto.

901
01:09:43,079 --> 01:09:48,140
Hay profesores que cuando cogían esto de su área me decían, Manuel, yo no necesito más.

902
01:09:48,140 --> 01:09:52,079
si yo tengo identificados los procesos

903
01:09:52,079 --> 01:09:54,060
yo sé los ejercicios que tengo que hacer

904
01:09:54,060 --> 01:09:55,659
las actividades que tengo que hacer

905
01:09:55,659 --> 01:09:57,460
y las situaciones que le tengo que poner al alumno

906
01:09:57,460 --> 01:09:58,439
para ver si la hace o no

907
01:09:58,439 --> 01:10:01,180
eso es un paso importante

908
01:10:01,180 --> 01:10:03,279
claro, necesito

909
01:10:03,279 --> 01:10:05,920
escalar esos procesos

910
01:10:05,920 --> 01:10:07,939
aún no

911
01:10:07,939 --> 01:10:09,539
es mi capacidad

912
01:10:09,539 --> 01:10:11,539
es mi capacidad

913
01:10:11,539 --> 01:10:13,659
no la tengo, la estoy desarrollando

914
01:10:14,340 --> 01:10:17,739
necesito escalar, graduar

915
01:10:17,739 --> 01:10:28,340
esos procesos y necesito adecuarle un instrumento de evaluación al proceso. Hay muchos criterios

916
01:10:28,340 --> 01:10:33,260
de evaluación en el decreto. Les pongo uno que siempre mi compañero Rafa, que nunca

917
01:10:33,260 --> 01:10:40,340
lo he oído, pues nos reímos mucho con él. Valorar una actitud de conservación hacia

918
01:10:40,340 --> 01:10:47,079
el medio ambiente. Eso lo dice el decreto en muchas áreas curriculares. Valorar que

919
01:10:47,079 --> 01:10:52,479
el alumno sea capaz de valorar la conservación del medioambiente.

920
01:10:52,600 --> 01:10:53,439
Dígame eso cómo se hace.

921
01:10:55,279 --> 01:10:57,359
¿Cómo sé yo si el alumno lo valora o no lo valora?

922
01:11:00,300 --> 01:11:02,760
Decía al principio la definición de Helio.

923
01:11:04,079 --> 01:11:05,479
Prueba, evidencias.

924
01:11:06,000 --> 01:11:08,319
Yo necesito evidencias para saber si el alumno lo valora o no.

925
01:11:09,859 --> 01:11:13,859
Y las evidencias, pues, serán si ahorra agua, si ahorra luz, etcétera, etcétera, etcétera.

926
01:11:14,399 --> 01:11:17,420
Claro, necesito ver qué está detrás del proceso.

927
01:11:17,760 --> 01:11:26,869
Necesito hacer observar el proceso, porque el indicador en el decreto está así, y es un paso, claro.

928
01:11:28,170 --> 01:11:30,670
Pero creo que la reflexión primera debe ser esa.

929
01:11:31,229 --> 01:11:34,489
¿A qué atiendo la evaluación? Y una vez que sepa o que tenga entendido a qué atiendo,

930
01:11:35,590 --> 01:11:39,090
¿cómo establezco el instrumento, cómo establezco la graduación de ese indicador?

931
01:11:44,689 --> 01:11:49,750
Mi reflexión, o lo que yo pienso igual es un poco absurdo, pero bueno, yo me lo planteo.

932
01:11:49,750 --> 01:12:12,270
Pero ninguno de nosotros hemos estado en un sistema educativo en el que hemos trabajado en base a unas competencias. Yo creo que somos competentes todos los que estamos aquí, que igual se está haciendo de forma implícita y esto nos lleva a mucho trámite burocrático, mucha reunión, mucho ciclo, mucho papel.

933
01:12:12,270 --> 01:12:22,789
cuando es algo que a lo mejor de manera inconsciente sí que se hace, que a lo mejor es mejor que esté plasmado,

934
01:12:22,789 --> 01:12:27,210
pero que somos competentes y no hemos estado bajo este…

935
01:12:27,210 --> 01:12:35,319
Lo que sí es cierto es una cosa, ¿no? Si ustedes repasan un poquito, les puse el ejemplo del que no titulaba.

936
01:12:35,319 --> 01:12:49,859
Es decir, somos competentes, claro que sí, hemos titulado y somos competentes, pero ¿qué pasa con el 33% de los que no han titulado, no han promocionado, han abandonado la escuela? ¿Les hemos reconocido los saberes?

937
01:12:55,000 --> 01:12:57,199
Y me dicen que tenemos tres minutos.

938
01:12:58,279 --> 01:13:03,560
Era simplemente eso, aquí estamos una élite que somos competentes, quizás a pesar de la escuela.

939
01:13:03,560 --> 01:13:12,880
Pues puede ser también otra. Pues si hay alguna más y si no, ya nos despedimos.

940
01:13:12,880 --> 01:13:27,600
Bien, a mí me ha sugerido la aportación de la compañera que, bueno, yo quizá creo que lo que estamos haciendo es intentar hacer explícito algo que sí que ha existido en la mente de cualquier maestro.

941
01:13:27,600 --> 01:13:45,920
Ahora estamos intentando desgranar y a la vez interiorizar de una manera más fina todos los procesos de manera que cuando nosotros estamos interactuando con el alumno sepamos identificar qué tenemos que hacer con él para ayudarle a crecer.

942
01:13:45,920 --> 01:13:56,579
Y cuanto mejor sepamos identificar qué ayuda necesita ese niño nosotros podamos dársela mejor y cuando sepamos nosotros en qué punto está podamos intervenir mejor.

943
01:13:57,260 --> 01:14:02,840
Entonces, claro que somos competentes porque nuestros maestros sabían lo que tenían que hacer con nosotros.

944
01:14:03,000 --> 01:14:08,579
Ahora queremos hacerlo no de una manera global, sino de una manera explícita y que además se reflejen unos documentos

945
01:14:08,579 --> 01:14:14,720
que permitan que nuestros alumnos cuando salgan a Europa y tengan que demostrar sus competencias también esté escrito.

946
01:14:15,140 --> 01:14:18,920
Y además aprovechamos la tecnología digital, que nos va a venir muy bien.

947
01:14:19,439 --> 01:14:23,100
Pero por otra parte creo que es la aportación que esta generación de maestros,

948
01:14:23,100 --> 01:14:27,779
que hemos sido capaces de no sabiendo nada de esto, nos hemos puesto un poco a tono,

949
01:14:28,180 --> 01:14:32,060
podemos hacer a la humanidad, que es decir, vamos a dar este paso para que los que vengan detrás

950
01:14:32,060 --> 01:14:38,039
den otros pasos más. Quienes hemos vivido reformas de otras cosas sabemos que este es solo un paso más

951
01:14:38,039 --> 01:14:42,140
y que hay que hacerlo y que no nos podemos dormir y que hay que hacerlo bien

952
01:14:42,140 --> 01:14:48,119
y que somos capaces de hacerlo. Y que nos tenemos que mover, animarnos mucho

953
01:14:48,119 --> 01:14:52,699
y saber que lo vamos a hacer bien y que nos tenemos que enseñar de unos a otros

954
01:14:52,699 --> 01:14:54,739
y que yo creo que ahí es donde tenemos que estar

955
01:14:54,739 --> 01:14:56,800
y que nuestros chicos nos tienen

956
01:14:56,800 --> 01:14:58,840
a nosotros y que no nos podemos fallar

957
01:14:58,840 --> 01:14:59,539
y ahí está

958
01:14:59,539 --> 01:15:01,140
que bonito, que bien

959
01:15:01,140 --> 01:15:04,399
yo último les digo dos palabras nada más

960
01:15:04,399 --> 01:15:04,960
era

961
01:15:04,960 --> 01:15:08,220
bien saben los compañeros que estaban aquí

962
01:15:08,220 --> 01:15:10,600
llevamos unas rutinas de trabajo

963
01:15:10,600 --> 01:15:12,760
bestiales, una carga de trabajo

964
01:15:12,760 --> 01:15:13,920
porque

965
01:15:13,920 --> 01:15:15,659
no sabemos decir no

966
01:15:15,659 --> 01:15:18,779
ni a los alumnos, ni a los compañeros

967
01:15:18,779 --> 01:15:19,140
ni nada

968
01:15:19,140 --> 01:15:23,720
ayer y hoy estábamos con un nerviosismo

969
01:15:23,720 --> 01:15:24,520
tremendo

970
01:15:24,520 --> 01:15:27,420
solo me quiero despedir diciendo

971
01:15:27,420 --> 01:15:29,279
me he divertido

972
01:15:29,279 --> 01:15:31,420
me he divertido con ustedes

973
01:15:31,420 --> 01:15:32,779
he disfrutado con ustedes

974
01:15:32,779 --> 01:15:34,619
ha sido un foro fantástico

975
01:15:34,619 --> 01:15:37,659
y las conclusiones que han salido

976
01:15:37,659 --> 01:15:39,100
han sido para divertirnos

977
01:15:39,100 --> 01:15:39,920
para engrandecernos

978
01:15:39,920 --> 01:15:42,899
y para quizás partir ya de la reflexión

979
01:15:42,899 --> 01:15:44,720
así que muchas gracias a todos y a todas