1
00:00:00,120 --> 00:00:05,160
Vale, venga, pues entonces si queréis empezamos y lo que vaya surgiendo pues me paráis y ya está.

2
00:00:05,639 --> 00:00:06,820
Yo una cosita, Carmen.

3
00:00:07,040 --> 00:00:07,320
Venga.

4
00:00:08,119 --> 00:00:16,219
A raíz de empezar a redactar me surgía la duda de entre introducción y justificación.

5
00:00:16,960 --> 00:00:24,420
Es decir, en la introducción, tal y como yo lo he entendido, intento llamar la atención sobre mi programación,

6
00:00:24,420 --> 00:00:30,100
contar un poquito, pues bueno, lo que voy a tratar y cómo entiendo yo el sistema de enseñanza-aprendizaje.

7
00:00:30,320 --> 00:00:31,039
¿Hasta ahí voy bien?

8
00:00:32,539 --> 00:00:37,299
Dale, luego en la justificación me pierdo un poco, entonces no sé cómo hacerlo sin repetirme un poquito.

9
00:00:37,740 --> 00:00:43,500
Entonces, no sé si en la justificación ya entran aquellas características que son socioculturales,

10
00:00:43,799 --> 00:00:51,359
económicas, del ambiente, del entorno, de todo lo que va a rodear mi proceso de enseñanza-aprendizaje.

11
00:00:51,359 --> 00:01:08,319
Claro, la justificación, o sea, hay gente que lo hace todo junto y es normal que tengas ahí un poco de lío porque en verdad si no nos ponemos rigurosos cabe todo en ambas partes.

12
00:01:08,319 --> 00:01:28,579
Yo lo diferencio porque esto es como en un libro, una cosa es que yo te haga una introducción de, bueno, esto es un libro y este libro lo vamos a utilizar para esto, porque a mí me gusta esto y va a contener estas cosas, lo que es una introducción al uso.

13
00:01:28,579 --> 00:01:51,620
Pero luego la fundamentación teórica es como una forma de darle un poco más un empaque teórico y académico al documento en sí, o sea, no es algo que yo me haya inventado, sino que esto está justificado a muchos niveles, a nivel teórico, a nivel pedagógico, a nivel legal, que esa la ponemos aparte, pero es también una fundamentación para dar rigor académico.

14
00:01:51,620 --> 00:02:11,159
Entonces, todo lo que sea teoría y dar un peso académico y dar una justificación de que esto no es baladí, porque mucha gente, yo qué sé, si es que dar clase, no, bueno, hay que saber dar clase y hay que basarse en algo.

15
00:02:11,159 --> 00:02:22,840
Entonces, todo eso, todo lo que os he contado los primeros días de cosas didácticas, tal, que vemos cuatro días en el máster de profesorado y no se vuelven a ver más, es lo que tendríamos que meter ahí.

16
00:02:22,840 --> 00:02:43,439
De tal forma que sin pegar una chapa enorme ni tirarnos más de una página en contarlo, es más, que se den cuenta de que sabemos de qué hablamos y que hay mucho más debajo, pero tampoco sin pasarnos de meter todo el rollazo.

17
00:02:44,680 --> 00:02:45,080
Vale.

18
00:02:45,580 --> 00:02:46,539
No necesito aclarar la duda.

19
00:02:47,539 --> 00:02:51,169
Sí, sí, vale. Gracias.

20
00:02:54,580 --> 00:02:55,039
¿Algo más?

21
00:02:56,680 --> 00:03:05,840
de momento no. Bueno, pues entonces hoy 11 del 11, bien, elementos curriculares, vamos a ver,

22
00:03:06,659 --> 00:03:14,659
seguro que hay cosas que nos suenan, cosas que no, seguro que hay cosas que controlábamos y ahora

23
00:03:14,659 --> 00:03:18,539
desde que tenemos una nueva ley nos han empezado a hablar de términos que no habíamos escuchado

24
00:03:18,539 --> 00:03:25,900
en nuestra vida, que no sabemos ni de qué van, ni dónde ubicarlos, ni para qué sirven. Entonces,

25
00:03:25,900 --> 00:03:28,099
esta clase creo que os va a

26
00:03:28,099 --> 00:03:30,020
resultar súper útil, ya no solamente para

27
00:03:30,020 --> 00:03:31,340
programación, sino también para

28
00:03:31,340 --> 00:03:34,039
ubicarnos un poco en la nueva realidad educativa

29
00:03:34,039 --> 00:03:35,439
que nos está tocando vivir

30
00:03:35,439 --> 00:03:38,159
y que

31
00:03:38,159 --> 00:03:40,080
os va a arrojar mucha luz

32
00:03:40,080 --> 00:03:40,780
espero

33
00:03:40,780 --> 00:03:42,599
entonces

34
00:03:42,599 --> 00:03:45,620
voy a intentar ser bastante

35
00:03:45,620 --> 00:03:47,759
poco chapas y un poco

36
00:03:47,759 --> 00:03:49,900
dinámica, pero dentro de que

37
00:03:49,900 --> 00:03:52,060
vamos a ver muchos elementos

38
00:03:52,060 --> 00:03:52,680
y

39
00:03:52,680 --> 00:04:06,139
Y no va a ser otra cosa que iros contando qué es cada cosa, ¿vale? Pero voy a intentar que sea útil y eso. Y ya se me ha olvidado otra palabra que iba a decir.

40
00:04:06,139 --> 00:04:26,860
Bueno, entonces, nada, ya hemos hecho las dudas, entonces ya no hacía falta todo esto, pero bueno, tenemos que en la sesión anterior habíamos mandado, o mi recomendación era que nos pusiéramos a redactar ya todos esos elementos que habíamos visto en la sesión anterior.

41
00:04:26,860 --> 00:04:32,819
Si no los habéis redactado, al menos que los entendáis

42
00:04:32,819 --> 00:04:36,160
Y que si os ha surgido alguna duda, pues que me la preguntéis

43
00:04:36,160 --> 00:04:39,399
Sobre todo también los que no estuvisteis en la clase presencial

44
00:04:39,399 --> 00:04:44,120
Que igual al verla grabada, pues no sé, os han ido surgiendo cosas

45
00:04:44,120 --> 00:04:51,399
Pero bueno, si no es así y os surgen cuando lo redactéis, pues ya me preguntaréis

46
00:04:51,399 --> 00:04:54,839
Que sabéis que podéis escribirme al WhatsApp y al correo cuando queráis

47
00:04:54,839 --> 00:04:57,160
y luego

48
00:04:57,160 --> 00:04:59,139
lo de la, habéis hecho lo de la paleta

49
00:04:59,139 --> 00:05:01,439
de la marca personal, esto era súper divertido

50
00:05:01,439 --> 00:05:03,000
Joder chicos

51
00:05:03,000 --> 00:05:05,339
es muy guay, además tengo mucha curiosidad

52
00:05:05,339 --> 00:05:07,500
por saber qué colores vais a elegir

53
00:05:07,500 --> 00:05:08,639
¿Qué cojones?

54
00:05:12,339 --> 00:05:13,540
Ya casi me equivoco

55
00:05:13,540 --> 00:05:15,379
cuando las

56
00:05:15,379 --> 00:05:17,279
cojáis me contáis, esto es como

57
00:05:17,279 --> 00:05:19,139
como el horóscopo

58
00:05:19,139 --> 00:05:19,819
¿Cuál es tu?

59
00:05:20,800 --> 00:05:23,019
Es que no me meto porque soy capaz de pasar ahí

60
00:05:23,019 --> 00:05:24,920
toda la tarde. Sí, sí, totalmente.

61
00:05:25,480 --> 00:05:26,720
Totalmente. Yo hice

62
00:05:26,720 --> 00:05:28,920
mi top, luego con el top a ver con cuál me sentía

63
00:05:28,920 --> 00:05:30,360
más identificada, tal.

64
00:05:30,899 --> 00:05:32,839
Empecé uno y luego me puse con ello y dije

65
00:05:32,839 --> 00:05:34,860
no, no, no, no, o sea, esto es horrible, no puedo estar

66
00:05:34,860 --> 00:05:36,680
mirando esos colores 24 horas

67
00:05:36,680 --> 00:05:38,899
porque se me caen los ojos, porque cogí colores

68
00:05:38,899 --> 00:05:40,879
como muy oscuros, tal. Entonces ya

69
00:05:40,879 --> 00:05:42,800
me fui a una cosa un poco más zen, más

70
00:05:42,800 --> 00:05:44,040
colores de pastelitos.

71
00:05:44,939 --> 00:05:45,120
Bueno.

72
00:05:46,259 --> 00:05:47,860
Es que ya no tengo,

73
00:05:48,560 --> 00:05:50,620
no me sale en el Word, tengo que buscar

74
00:05:50,620 --> 00:05:52,800
un... ¿Sigue sin aparecer

75
00:05:52,800 --> 00:06:05,160
pues entonces una vez que encuentren los colores de los que tienes en word pues busca como los

76
00:06:05,160 --> 00:06:11,040
más parecidos y ya está porque sí que te sea unos colores no lo que no te deja es escoger

77
00:06:11,040 --> 00:06:21,420
en concreto ese pantone no claro no me dejan meter ese código aparece como si dijéramos

78
00:06:22,800 --> 00:06:25,600
El huequicito donde metías el código

79
00:06:25,600 --> 00:06:26,759
La casilla para meter

80
00:06:26,759 --> 00:06:28,019
La almohadilla con el

81
00:06:28,019 --> 00:06:29,379
Sí, sí, sí, el código

82
00:06:29,379 --> 00:06:32,240
El código es ajésimo

83
00:06:32,240 --> 00:06:34,620
Vale, si no, eso, coge

84
00:06:34,620 --> 00:06:36,839
Mira a ver cuál te gusta y coge

85
00:06:36,839 --> 00:06:38,300
Como los más parecidos que haya

86
00:06:38,300 --> 00:06:39,399
En tu Word

87
00:06:39,399 --> 00:06:41,680
O actualiza el Word

88
00:06:41,680 --> 00:06:45,040
Ya, es que no sé

89
00:06:45,040 --> 00:06:46,720
Si tienes que pagar otra licencia

90
00:06:46,720 --> 00:06:47,399
Algo así, ¿no?

91
00:06:47,399 --> 00:06:49,480
No lo sé, yo sé además

92
00:06:49,480 --> 00:06:50,720
Que como profesores

93
00:06:50,720 --> 00:06:53,480
deberíamos tener unas licencias

94
00:06:53,480 --> 00:06:55,399
gratuitas, pero yo no sé cómo se hace

95
00:06:55,399 --> 00:06:57,300
lo que sí que he hecho últimamente

96
00:06:57,300 --> 00:06:59,560
y aquí abro paréntesis porque esto igual os interesa mucho

97
00:06:59,560 --> 00:07:01,019
es que en Canva

98
00:07:01,019 --> 00:07:03,459
que no se lo sabíais, por ser

99
00:07:03,459 --> 00:07:05,160
profesores tenemos acceso

100
00:07:05,160 --> 00:07:07,300
al Canva Pro de forma

101
00:07:07,300 --> 00:07:08,959
gratuita, tienes que poner

102
00:07:08,959 --> 00:07:10,879
sí, como

103
00:07:10,879 --> 00:07:12,939
a ver que

104
00:07:12,939 --> 00:07:15,439
el perfil

105
00:07:15,439 --> 00:07:17,360
dentro de los tipos de Canva

106
00:07:17,360 --> 00:07:18,879
que hay, hay como un Canva

107
00:07:18,879 --> 00:07:21,519
educativo, y entonces

108
00:07:21,519 --> 00:07:23,860
te metes ahí, tú pones en qué instituto estás trabajando

109
00:07:23,860 --> 00:07:25,699
cuál es la dirección

110
00:07:25,699 --> 00:07:27,680
del instituto, la web del instituto te manda

111
00:07:27,680 --> 00:07:29,759
también, y un documento acreditativo

112
00:07:29,759 --> 00:07:31,779
que yo puse el

113
00:07:31,779 --> 00:07:33,439
carné del profesor

114
00:07:33,439 --> 00:07:35,879
que se nos lo han dado a todos y si no, os lo tienen que dar

115
00:07:35,879 --> 00:07:37,860
y con eso, ya lo hice

116
00:07:37,860 --> 00:07:39,439
ayer y hoy ya me han enviado el correo

117
00:07:39,439 --> 00:07:41,279
que ya era Canva Pro, enhorabuena

118
00:07:41,279 --> 00:07:43,259
y a disfrutarlo

119
00:07:43,259 --> 00:07:45,560
que igual os viene muy bien para crear

120
00:07:45,560 --> 00:07:47,540
cosas tanto para el curro como para

121
00:07:47,540 --> 00:07:54,259
la programación y luego crear las carpetas la hoja de cálculo que esto era así como un trabajito

122
00:07:54,259 --> 00:08:01,459
fácil y distendido pues eso pues una de las cosas de las de por ir comenzando con algo que no sé

123
00:08:01,459 --> 00:08:07,339
muy bien qué hacer pero hasta entonces no paro de hacer cosas y así poco a poco sin darme cuenta voy

124
00:08:07,339 --> 00:08:13,519
teniendo ya cositas hechas vale entonces cuando os bloqueéis así como creativamente ponemos con

125
00:08:13,519 --> 00:08:22,279
cosas mecánicas como esta por ejemplo y ya está y así por lo menos no para eso vale pues entonces

126
00:08:22,279 --> 00:08:31,160
hecho el repaso si sigue sin haber dudas apartados de la programación ya hemos visto todos los que

127
00:08:31,160 --> 00:08:36,440
están en verde no voy a decir deberían estar hechos pero bueno al menos están vistos entendidos y

128
00:08:36,440 --> 00:08:37,960
Y estamos empezando a trabajarlos.

129
00:08:38,840 --> 00:08:40,779
Hoy vamos a ver todos los que están en naranja.

130
00:08:41,720 --> 00:08:52,899
Entonces, objetivos de la etapa, perfil de salida, competencias clave y descritos operativos, competencias específicas y contenidos transversales.

131
00:08:52,899 --> 00:09:04,879
Todo esto son los elementos curriculares que vamos a utilizar en la elaboración de nuestra programación y que vienen marcados por la ley.

132
00:09:04,879 --> 00:09:11,340
En total, en nuestra programación, en el desarrollo de todos estos puntos

133
00:09:11,340 --> 00:09:16,139
Tenemos que utilizar 15 páginas, más o menos, ya sabéis que es algo orientativo

134
00:09:16,139 --> 00:09:17,700
Pues para que os hagáis como una idea

135
00:09:17,700 --> 00:09:23,340
Y luego, metodología, atención a la diversidad y evaluación

136
00:09:23,340 --> 00:09:27,379
Estos de aquí, que vamos a ver hoy, todo el mundo tiene que tener lo mismo

137
00:09:27,379 --> 00:09:30,659
Porque los marca la ley, o sea, aquí hay cero creatividad

138
00:09:30,659 --> 00:09:46,940
Y luego, bueno, pues que yo doy antes el verbo y tú das antes el sustantivo y entonces aparecen organizados distintos en distintas unidades. Bueno, pero eso no va a ningún sitio más. O sea, es como que todos deberíamos tener exactamente esto tal cual.

139
00:09:46,940 --> 00:09:53,659
Y ocuparnos lo menos posible porque aquí no se ve nada más que, pues eso,

140
00:09:53,879 --> 00:09:59,919
academismo y legacidad, ya está, ese es el empaque del que os hablaba.

141
00:10:00,399 --> 00:10:05,879
Ahora, en esta parte de la derecha es donde ponemos nuestra parte,

142
00:10:06,039 --> 00:10:09,679
donde mostramos qué tipo de docentes somos, donde mostramos cómo estamos

143
00:10:09,679 --> 00:10:15,299
de formados y cuánto nos lo hemos currado y cuán personal es este documento.

144
00:10:15,299 --> 00:10:34,879
En este sentido, temporalización y secuenciación, claro, ¿qué sucede? Esto antes, tradicionalmente, se colocaba aquí, con los contenidos. Saberes básicos es la nueva forma de llamar contenidos y luego os explico por qué ha cambiado este nombre, pero bueno, ha cambiado entre comillas.

145
00:10:34,879 --> 00:10:40,480
Entonces, antes se ponía la temporalización y secuenciación dentro del apartado de contenidos

146
00:10:40,480 --> 00:10:48,039
Que en realidad esto antes se ponía, o sea, hay una forma lógica pero es algo no escrito

147
00:10:48,039 --> 00:10:55,539
Entonces luego si alguien lo coloca de otra forma pero lo justifica, está igual de bien si la justificación es correcta

148
00:10:55,539 --> 00:11:00,039
Pero bueno, como que tenía sentido, ¿no?

149
00:11:00,039 --> 00:11:04,299
¿Por qué ahora ya no y por qué no lo he puesto ahí y muy conscientemente?

150
00:11:04,299 --> 00:11:11,539
porque antes nuestras programaciones y nuestra forma de dar clase, según la antigua ley,

151
00:11:12,139 --> 00:11:16,480
era en base a los contenidos y los contenidos eran la base de todo y eran la meta de todo.

152
00:11:17,179 --> 00:11:24,059
Ahora todo esto ha cambiado y ya los contenidos no tienen que ser ni más ni menos que una excusa,

153
00:11:24,059 --> 00:11:32,639
no, es que iba a decir excusa, pero no es excusa, es la forma que le doy desde mi asignatura

154
00:11:32,639 --> 00:11:36,980
a las competencias que quiero trabajar con los alumnos.

155
00:11:38,639 --> 00:11:43,799
Mi objetivo hoy, aparte de que entendamos todos estos términos,

156
00:11:44,179 --> 00:11:49,539
es que entendamos esta nueva forma de afrontar nuestra labor

157
00:11:49,539 --> 00:11:56,419
que nos invita muy amablemente la LOMLOE a poner en práctica.

158
00:11:56,960 --> 00:12:01,259
Y quiero que la entendamos porque si la entendemos,

159
00:12:01,259 --> 00:12:16,759
la interiorizamos, primero vamos a estar cumpliendo la ley, trabajemos y segundo, a la hora de hacer y de defender y exponer la programación en las unidades, nuestra forma de hablar y nuestro vocabulario va a ser muy distinto y eso se va a notar.

160
00:12:16,759 --> 00:12:30,799
O sea, es muy distinto cuando alguien sigue trabajando a la antigua usanza y te dice, ah, sí, eso de, y los contenidos, bueno, que ahora se llaman saberes, que cuando alguien de verdad ha entendido la ley, la ha interiorizado y la aplica.

161
00:12:31,139 --> 00:12:43,820
Y esto va a ser lo que va a marcar la diferencia. Hay mucha gente que lleva años y años y años y años trabajando y muchísima experiencia, pero no sabe ni entiende la nueva ley ni la va a saber aplicar.

162
00:12:43,820 --> 00:13:02,379
Yo tengo una amiga que aprobó en 2018, pilló el cambio de ley anterior en vez de este y tuvo ella que explicar al tribunal, o sea, al tribunal cuando acabó su exposición le dijeron, gracias porque después de tu defensa por fin hemos entendido lo que es la ley y cómo se aplica correctamente.

163
00:13:03,220 --> 00:13:08,539
¿Qué dice mi amiga? Pues sonreír y decir, por supuestísimo, aunque por lo tanto pensará, oye, vaya vagos, ¿no?

164
00:13:08,539 --> 00:13:13,440
Que es vuestra responsabilidad, y más como tribunal, pero también como docentes, conocer la ley y aplicarla.

165
00:13:13,779 --> 00:13:16,419
Pues bueno, ya con una sonrisa dijo, por supuesto, lo que necesitéis, claro.

166
00:13:16,720 --> 00:13:21,019
Ay, ¿nos podemos quedar con tu programación? Por supuestísimo, ¿queréis más copias? Todo lo que queráis, estupendo.

167
00:13:21,279 --> 00:13:25,639
Y luego ya cuando te pongan la buena nota, pues ya será todo cantar.

168
00:13:26,820 --> 00:13:28,659
Entonces, bueno, ya me estoy enrollando, ¿veis?

169
00:13:28,659 --> 00:13:43,659
Entonces, conclusión, que ahora la temporalización y la secuenciación la he colocado muy conscientemente abajo del todo porque ya no es una temporalización y secuenciación de contenidos, sino de todos los elementos curriculares, ¿vale?

170
00:13:43,659 --> 00:14:12,720
Debería ser de competencias, pero como no sé si estamos capacitados, hablo en general un genérico, no vosotros en concreto ni yo en concreto, para realmente hacer programaciones competenciales y llevarlas a cabo, porque yo creo que esto conlleva una formación como la del magisterio, una formación en didáctica, en procesos metodológicos y métodos que nosotros no tenemos.

171
00:14:12,720 --> 00:14:41,720
Entonces, lo único que nos dan es una ley y han tenido la deferencia de meternos un parrafito con unas, se supone que ellos iban a contarnos cómo se hacían situaciones de aprendizaje, ellos la gente que hace las leyes, y nos iban a enseñar a usarlas y tal, y al final de lo que han hecho se iban a meter un parrafito en las orientaciones metodológicas sobre, con un ejemplo de cómo transmitir, cómo hacer una clase competencial.

172
00:14:42,720 --> 00:14:55,259
Que de hecho, claro, yo conocía solo de lengua el otro día, que leí también la de física y química, porque la mayoría es de física y química, y dije, pero qué broma es esta, o sea, esto como que lo hubiera hecho un niño de 5 años. Bueno, ya lo leeréis.

173
00:14:57,440 --> 00:15:08,299
Total, que ahora temporalizamos y secuenciamos elementos curriculares, temporalizamos y secuenciamos competencias específicas, no contenidos, ¿vale? Por eso está ahí abajo del todo.

174
00:15:08,299 --> 00:15:14,750
Y luego las unidades didácticas

175
00:15:14,750 --> 00:15:18,129
Que también ya las vamos a hacer

176
00:15:18,129 --> 00:15:19,649
Os lo voy a explicar hoy esta parte

177
00:15:19,649 --> 00:15:22,289
22 páginas porque he calculado

178
00:15:22,289 --> 00:15:24,809
Que una página y media como máximo

179
00:15:24,809 --> 00:15:27,190
Por unidad didáctica

180
00:15:27,190 --> 00:15:31,309
Que no se ocupe más de una unidad y media

181
00:15:31,309 --> 00:15:32,710
El cuadrito

182
00:15:32,710 --> 00:15:34,629
Bueno, luego lo explico esto

183
00:15:34,629 --> 00:15:37,809
Que no quiero ir y venir con informaciones

184
00:15:38,350 --> 00:15:39,389
Para volveros locos

185
00:15:39,389 --> 00:16:09,370
Nada, simplemente que sepáis hasta aquí.

186
00:16:09,370 --> 00:16:13,210
Cada etapa tiene sus principios, tiene sus fines y tiene sus objetivos.

187
00:16:13,610 --> 00:16:15,990
Y esos no han cambiado, o sea, siguen existiendo.

188
00:16:15,990 --> 00:16:22,649
Lo que pasa es que ahora se han utilizado como base para crear un perfil de salida.

189
00:16:23,529 --> 00:16:26,929
En la educación básica, en secundaria y en primaria.

190
00:16:27,389 --> 00:16:29,450
En bachillerato no existe el perfil de salida.

191
00:16:29,690 --> 00:16:36,129
Entonces, Carlos, que precisamente no está hoy, esta parte de aquí que se la salte.

192
00:16:36,129 --> 00:16:43,210
Y él no puede hablar de perfil de salida porque está en bachiller. Los demás que vais a hacer secundaria, pues sí, hablamos de perfil de salida.

193
00:16:45,789 --> 00:16:59,230
Que también, pues mira, una cosa que han hecho, pues así, pues a mi forma de verlo, pues de aquella manera, ¿no? Porque simplemente han suprimido esta parte de aquí y todo lo demás lo han dejado tal cual.

194
00:16:59,230 --> 00:17:20,769
Entonces, bueno, está como cogido con pinzas, porque de repente me hablas de unas competencias, pero unas competencias para qué, quedan ahí como en el aire, porque la cuestión es que en base a unos, os cuento el resumen súper resumido porque ahora lo vamos a ver más en profundidad cuando veamos esta parte

195
00:17:20,769 --> 00:17:36,849
Pero en base a todo lo que desde Europa, desde la UNESCO y desde estos sitios se ha decidido que tiene que ser la educación y hacia dónde tiene que ir la educación en el siglo XXI,

196
00:17:36,849 --> 00:17:56,430
En base a todo eso se ha creado o se ha concluido que la educación en España tiene que intentar afrontar, tiene que preparar a los alumnos para que afronten 10 desafíos, ¿vale?

197
00:17:56,430 --> 00:18:25,470
Y entonces, 10 desafíos en su vida, en su vida adulta, pues la escuela tiene que prepararles para eso. Entonces, en ese sentido, ha creado un perfil de salida, es decir, que cada alumno, los alumnos, cuando acaben la primaria y cuando acaben la secundaria, es decir, en total, cuando acaben la educación básica, tienen que cumplir un perfil de buen ciudadano adaptado al siglo XXI,

198
00:18:26,430 --> 00:18:33,009
concienciado con una educación permanente en ese sentido, ¿vale?

199
00:18:33,009 --> 00:18:45,190
Entonces, para eso, para diseñar ese perfil de salida, nos dice que tenemos que educar a nuestros alumnos en 8 competencias,

200
00:18:45,549 --> 00:18:52,250
que son las competencias clave, entonces los alumnos, o sea, tienen que ser competentes a nivel lingüístico, por ejemplo,

201
00:18:52,250 --> 00:19:00,589
que es la que más conozco. Entonces, cuando acaben la primaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí,

202
00:19:01,109 --> 00:19:05,250
cuando acaben la secundaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí.

203
00:19:07,029 --> 00:19:15,750
Este hasta aquí y este hasta aquí los marcan los descriptores operativos, que son los que, como su propio nombre indica,

204
00:19:15,750 --> 00:19:24,170
describen en cada una de esas competencias qué nivel, qué grado competencial se tiene que haber adquirido.

205
00:19:24,890 --> 00:19:30,630
No sé si me seguís, si en algún momento os perdéis o no sentís que lo estoy explicando muy bien,

206
00:19:30,630 --> 00:19:32,569
me paráis y busco otra forma.

207
00:19:33,930 --> 00:19:45,690
Entonces, esto es en general todos los alumnos cuando acaban, por eso en segundo y en cuarto

208
00:19:45,690 --> 00:19:50,049
se crea o se hace en segundo de la ESO y en cuarto de la ESO

209
00:19:50,049 --> 00:19:54,130
dentro de nuestras etapas, se les hace como esta a final de curso

210
00:19:54,130 --> 00:19:57,829
si habéis sido tutores de segundo de cuarto el año pasado o hace

211
00:19:57,829 --> 00:20:01,589
dos también se hizo, se les da una cartita

212
00:20:01,589 --> 00:20:05,250
junto con las notas a final de curso en el que se les dice

213
00:20:05,250 --> 00:20:10,150
cómo van, cómo van competencialmente, que siempre nos hemos vuelto

214
00:20:10,150 --> 00:20:13,950
locos hasta ahora y se ha resuelto en cada instituto pues como mejor han sabido

215
00:20:13,950 --> 00:20:32,029
o como menos trabajo ha dado, que es como, bueno, pues si en lengua tienen un 5 y en sociales tienen un 8, en historia tienen un 8, pues yo qué sé, en la competencia lingüística vamos a contar el 50% de lengua, el 40% de historia y el 10% de inglés.

216
00:20:32,029 --> 00:20:47,470
Y de ahí sacan el nivel competencial lingüístico que tiene ese alumno, porque en segundo pide la ley que se haga como esta, a ver cómo va el chaval, que se haga ahí una prueba, igual que se les hace la prueba de nivel en segundo y en cuarto, pues es todo lo mismo.

217
00:20:47,470 --> 00:20:56,430
Bueno, y en cuarto ya, pues al final, y todo esto debe ser la base absoluta para la evaluación

218
00:20:56,430 --> 00:21:04,410
Es decir, que al final, simplificando ya lo máximo posible, que un chaval pase de curso o no va a depender de su nivel competencial

219
00:21:05,049 --> 00:21:13,430
¿Qué sucede? Que todas nuestras materias o cada una de nuestras materias ya no tienen objetivos por sí mismas

220
00:21:13,430 --> 00:21:30,650
O sea, ya no es aprender lengua por aprender lengua, sino que es aprender lengua para ser competente en esto, esto, esto. Es aprender lengua para aportar al perfil de salida estas cosas. Es aprender historia para aportar al perfil de salida estas cosas.

221
00:21:30,650 --> 00:22:00,630
Esa es la razón por la que las competencias clave que se han concretado o que nos han explicado cómo alcanzarlas con esos descriptores operativos, para cada materia se ha diseñado a nivel estatal, esto es lo mismo, esto seguimos dentro del currículum estatal, se ha diseñado cada materia qué competencias tiene que desarrollar para que aportemos todos desde nuestras asignaturas a ese perfil de salida.

222
00:22:00,650 --> 00:22:09,990
¿Vale? Entonces, así es como se marca que desde la asignatura de física y química

223
00:22:09,990 --> 00:22:16,529
tienen que saber hacer esto, ser esto y ser capaces de hacer esto otro

224
00:22:16,529 --> 00:22:21,130
¿Vale? Ahora, ¿qué sucede?

225
00:22:21,130 --> 00:22:25,890
Que antes, esto es un cambio, porque antes lo que se marcaba era

226
00:22:25,890 --> 00:22:30,470
cuando en física y química tienen que aprender esto, aprender esto y aprender esto

227
00:22:30,470 --> 00:22:43,970
Tienen que saber este contenido, este contenido y este contenido. Pero ahora no, ahora es, tiene que saber hacer esto, tiene que ser capaz de descubrir esto otro, entonces es todo competencial.

228
00:22:43,970 --> 00:22:58,650
Ahora, la base en la que nos tenemos que basar nosotros para diseñar nuestras unidades, el centro, el núcleo tienen que ser estas competencias específicas, ya no los contenidos.

229
00:23:00,470 --> 00:23:24,809
Bien, ¿cómo evaluamos si esas competencias han sido adquiridas? Porque la ley nos marca también unos criterios de evaluación que concretan esas competencias y que nos ayudan a decidir si han sido adquiridas o no o si han sido adquiridas en el grado que tienen que serlo para poder decir que este chico ha superado la asignatura.

230
00:23:24,809 --> 00:23:43,109
Vale, entonces, las competencias específicas son propias de cada materia y los criterios de evaluación a nivel de el real decreto, a nivel estatal, lo concreta por etapas.

231
00:23:43,109 --> 00:23:45,150
bueno, miento, porque

232
00:23:45,150 --> 00:23:47,390
por etapas, o sea, en secundaria

233
00:23:47,390 --> 00:23:49,529
las etapas son primer ciclo, primero, segundo

234
00:23:49,529 --> 00:23:51,190
y tercero, segundo ciclo, cuarto

235
00:23:51,190 --> 00:23:53,730
y a veces esto no lo hace así, por ejemplo

236
00:23:53,730 --> 00:23:55,609
no me acuerdo

237
00:23:55,609 --> 00:23:57,470
creo que era en lengua, por un lado

238
00:23:57,470 --> 00:23:59,349
es primero y segundo de la ESO

239
00:23:59,349 --> 00:24:01,390
y por otro tercero y cuarto, que a nivel

240
00:24:01,390 --> 00:24:03,269
de la asignatura tiene sentido, vale

241
00:24:03,269 --> 00:24:05,509
pero ya no es un, o sea, por los contenidos

242
00:24:05,509 --> 00:24:07,390
por lo que se trabaja, porque por ejemplo

243
00:24:07,390 --> 00:24:09,690
en tercero y cuarto se da historia de la literatura

244
00:24:09,690 --> 00:24:11,849
y en primero y segundo se aborda

245
00:24:11,849 --> 00:24:16,109
la literatura de forma genérica, ¿no? Pero entonces ya no está dividiendo de esa forma.

246
00:24:16,630 --> 00:24:22,369
O por ejemplo, en otras asignaturas no se da la asignatura en todos los cursos.

247
00:24:23,089 --> 00:24:25,650
El caso es que lo divide de forma genérica por etapas.

248
00:24:26,410 --> 00:24:30,269
Y luego ya es en el decreto, a nivel autonómico, en la Comunidad de Madrid,

249
00:24:30,930 --> 00:24:36,569
los que eso lo especifican y concretan para cada curso, ¿vale?

250
00:24:36,569 --> 00:24:53,069
Y esto es importante porque para nosotros programar tenemos que coger únicamente lo de nuestro curso. Lo de la etapa está bien que lo sepamos si queréis, pues para tener una referencia, ¿no? De, por tanto, por arriba como por abajo, lo que decíamos el otro día de la coordinación vertical.

251
00:24:53,069 --> 00:24:56,910
Pues tenerlo también como referencia

252
00:24:56,910 --> 00:24:59,049
Pero lo importante es lo de nuestro curso

253
00:24:59,049 --> 00:25:00,210
Lo que nosotros tenemos que hacer

254
00:25:00,210 --> 00:25:03,170
Y lo que tenemos que ver en nuestras unidades

255
00:25:03,170 --> 00:25:05,049
Es lo que marque el curso

256
00:25:05,049 --> 00:25:07,210
Por lo tanto, nos basaremos en el decreto

257
00:25:07,210 --> 00:25:09,789
¿Qué sucede?

258
00:25:12,509 --> 00:25:14,269
Bueno, voy luego a eso

259
00:25:14,269 --> 00:25:15,109
Y por último

260
00:25:15,109 --> 00:25:19,369
Para alcanzar estas competencias

261
00:25:19,369 --> 00:25:21,130
Que evaluaremos

262
00:25:21,130 --> 00:25:22,930
Si se ha alcanzado o no

263
00:25:22,930 --> 00:25:31,230
con ciertos criterios de evaluación, para alcanzar esas competencias o para ser competentes en esos ámbitos,

264
00:25:31,750 --> 00:25:40,910
los alumnos necesitan unos saberes, unos saberes básicos, que no es lo mismo que contenidos,

265
00:25:41,309 --> 00:25:49,509
porque los saberes básicos son de tres tipos, por un lado es el saber en sí, que es lo que diríamos que son los contenidos,

266
00:25:49,509 --> 00:26:07,509
el saber, los saberes, ¿vale? Por otro lado es el saber hacer, que es más competencial, y por otro lado es el saber ser, que es más actitudinal, ¿vale? Por eso los saberes básicos engloban los contenidos, pero también actitudes y también actitudes, ¿me seguís?

267
00:26:07,509 --> 00:26:22,730
Vale, tres cosas distintas. Por eso se habla de saberes básicos ahora, porque va todo mucho más allá del verbo o de la energía o la ecuación de segundo grado, ¿vale?

268
00:26:22,730 --> 00:26:38,609
Entonces, una cosa es que yo aborde el estudio del verbo, otra cosa es que yo sepa identificar verbos en un texto y otra cosa es que mi actitud hacia el estudio sea adecuada o no.

269
00:26:39,250 --> 00:26:43,630
Y todo esto son saberes básicos, pero contenidos solo es lo primero que he dicho.

270
00:26:43,630 --> 00:26:53,490
¿Qué sucede? Que en el decreto de Madrid, que es a lo que iba antes, lo sigue llamando contenidos

271
00:26:55,289 --> 00:27:07,970
Entonces, bueno, yo no quiero entrar en temas ideológicos, ni creo que deberíamos entrar ninguno de cara a la defensa de la programación

272
00:27:07,970 --> 00:27:11,490
Porque no sabemos quién tenemos enfrente ni de qué pie cojea

273
00:27:11,490 --> 00:27:38,069
Y a veces, pues mira, sin querer, todo suma y todo resta. Entonces, nosotros sí que podemos, incluso debemos, reseñar o destacar que hay una diferencia de nomenclatura, porque así estamos demostrando que conocemos ambos documentos y ambos niveles.

274
00:27:38,069 --> 00:27:41,769
pero debemos utilizar el correcto

275
00:27:41,769 --> 00:27:43,109
¿cuál es el correcto?

276
00:27:45,190 --> 00:27:47,509
yo creo que lo más genérico

277
00:27:47,509 --> 00:27:50,289
pero al final esto es una concreción de aquí

278
00:27:50,289 --> 00:27:52,049
y esto es la LOMLOE

279
00:27:52,049 --> 00:27:53,809
y lo que está haciendo la Comunidad de Madrid

280
00:27:53,809 --> 00:27:55,390
es concretar la LOMLOE

281
00:27:55,390 --> 00:27:57,890
entonces, si alguna vez

282
00:27:57,890 --> 00:27:59,089
o sea, con que

283
00:27:59,089 --> 00:28:02,650
si entendemos la diferencia

284
00:28:02,650 --> 00:28:04,289
entre saber, saber hacer

285
00:28:04,289 --> 00:28:05,849
y saber ser

286
00:28:05,849 --> 00:28:08,029
vamos a saber utilizar la palabra contenido

287
00:28:08,029 --> 00:28:15,670
correctamente más allá de lo que diga cada ley pero si si ya señalamos que existe este problema

288
00:28:15,670 --> 00:28:22,309
entre las leyes pues ya estamos contando mucho de nosotros y encima si utilizamos ambos términos

289
00:28:22,309 --> 00:28:31,630
pues ya está justificado que podamos utilizar ambos vale no hasta ahora con otras leyes yo ya

290
00:28:31,630 --> 00:28:40,450
esta es la tercera o la cuarta que utilizo para hacer una programación, siempre, y de hecho era algo de lo que nos quejábamos,

291
00:28:40,869 --> 00:28:51,650
que la comunidad apenas concretaba nada de lo estatal, era un cortapega y como mucho te dividía las cosas por cursos,

292
00:28:51,769 --> 00:28:57,589
ya está, en plan una repartición. Pero claro, lo que han hecho esta vez con esta nueva ley,

293
00:28:57,589 --> 00:29:15,970
que bueno, supongo que dirá mucho del momento histórico en el que se encuentra el país, no lo sé, tampoco quiero meterme, insisto, en estos temas de ideologías, es que están haciendo ideología con la propia ley.

294
00:29:15,970 --> 00:29:38,210
Y yo he visto que en el decreto se eliminan términos o se cambia la forma de utilizarlos por un tema de ideología. En esa concreción, a ver si me explico, en esa concreción lo vais a comprobar porque tenéis que leer ambos documentos.

295
00:29:38,210 --> 00:29:40,809
pero no dicen exactamente lo mismo

296
00:29:40,809 --> 00:29:42,450
antes cogían literalmente

297
00:29:42,450 --> 00:29:44,269
párrafo, corto, pego

298
00:29:44,269 --> 00:29:46,509
y ahora no, un ejemplo tonto

299
00:29:46,509 --> 00:29:48,529
que esto no lo he leído, pero para que nos enteremos

300
00:29:48,529 --> 00:29:50,470
en vez de decir por ejemplo

301
00:29:50,470 --> 00:29:52,509
los alumnos y alumnas, tú ahora

302
00:29:52,509 --> 00:29:54,309
dices solamente los alumnos

303
00:29:54,309 --> 00:29:55,690
vale, entonces

304
00:29:55,690 --> 00:29:58,230
hay cosas que sin meterme yo

305
00:29:58,230 --> 00:29:59,130
en qué

306
00:29:59,130 --> 00:30:02,529
prefiero, en qué me parece bien, en qué me parece mal

307
00:30:02,529 --> 00:30:04,369
a nivel práctico

308
00:30:04,369 --> 00:30:05,970
y yo como

309
00:30:05,970 --> 00:30:27,630
como agente que tengo que aplicar la ley, en casos como este, pues igual no supone ningún tipo de problema más allá de dejar ver tus ideas, pero en otros casos sí, porque no termina de concretar bien, o pues eso, el tema de saberes básicos y contenidos.

310
00:30:27,630 --> 00:30:43,210
Bueno, no sé si me estoy explicando, no me quiero enrollar más con este tema. Que leáis ambos documentos y que en algunas ocasiones va a haber que elegir en cuál basarnos.

311
00:30:43,210 --> 00:31:01,150
Y mi recomendación en este sentido, no por un tema ideológico sino práctico, intentando pensar todo el rato en que tengo que aprobar una oposición, es para mí decantarse por el Real Decreto.

312
00:31:01,150 --> 00:31:14,470
Primero porque está mucho más fundamentado y más coherente y tiene más sentido y segundo porque es la ley de más peso dentro de la jerarquía de las leyes.

313
00:31:15,250 --> 00:31:30,890
Entonces yo me voy a basar siempre en el real decreto excepto cuando sea la concreción de los elementos curriculares por cursos que entonces cogeré lo de la comunidad, cuando sean cosas iguales.

314
00:31:31,150 --> 00:31:32,369
dime Raquel

315
00:31:32,369 --> 00:31:34,730
gracias por pararme

316
00:31:34,730 --> 00:31:36,329
estaba ya

317
00:31:36,329 --> 00:31:39,349
no, que

318
00:31:39,349 --> 00:31:41,450
eso que como has dicho debemos destacar

319
00:31:41,450 --> 00:31:43,569
que existe una diferencia de nomenclatura

320
00:31:43,569 --> 00:31:45,309
pero luego hacia donde

321
00:31:45,309 --> 00:31:47,250
íbamos, si en la

322
00:31:47,250 --> 00:31:48,490
defensa, lo que sea

323
00:31:48,490 --> 00:31:51,029
o sea que existe una diferencia entre saberes

324
00:31:51,029 --> 00:31:52,789
y contenidos

325
00:31:52,789 --> 00:31:55,289
de nomenclatura pero al final

326
00:31:55,289 --> 00:31:57,470
¿cuál nos decantábamos?

327
00:31:57,930 --> 00:31:59,109
eso era lo que te iba a preguntar

328
00:31:59,109 --> 00:32:03,190
Pues como tú ahora ya sabes lo que significa cada cosa

329
00:32:03,190 --> 00:32:04,509
depende de lo que estés hablando

330
00:32:04,509 --> 00:32:06,829
pues llama las cosas por su nombre

331
00:32:06,829 --> 00:32:08,690
si realmente estás hablando de contenido

332
00:32:08,690 --> 00:32:10,309
yo si ahora me pongo a hablarte de

333
00:32:10,309 --> 00:32:12,549
y vamos a ver el verbo, este contenido

334
00:32:12,549 --> 00:32:15,029
claro, ahí es un contenido, claramente

335
00:32:15,029 --> 00:32:16,750
pero si yo hablo

336
00:32:16,750 --> 00:32:18,650
en general, si yo me voy a referir en general

337
00:32:18,650 --> 00:32:20,410
a contenidos pero también aptitudes

338
00:32:20,410 --> 00:32:21,890
y también actitudes y también

339
00:32:21,890 --> 00:32:24,609
saberes competenciales

340
00:32:24,609 --> 00:32:26,329
entonces digo saberes básicos

341
00:32:26,329 --> 00:32:32,450
Yo utilizaría siempre, porque además

342
00:32:32,450 --> 00:32:36,150
claro, es que en la ley anterior

343
00:32:36,150 --> 00:32:40,230
en la última convocatoria de oposición ponía todo el rato

344
00:32:40,230 --> 00:32:44,250
saber el básicos barra contenidos, pero eso era

345
00:32:44,250 --> 00:32:48,509
porque estaban todavía ambas leyes en vigor dependiendo

346
00:32:48,509 --> 00:32:51,829
del curso, entonces dependiendo del curso era lógico que

347
00:32:51,829 --> 00:32:55,730
con la antigua ley no existían saberes básicos, era siempre contenidos

348
00:32:55,730 --> 00:33:13,569
Entonces, aquí tiene sentido que lo pusieran de esa forma. Cuando salga la nueva convocatoria, veremos. Si solamente dice, claro, la convocatoria la va a sacar Madrid. Entonces, vamos a ver qué dice la convocatoria. Según lo que diga la convocatoria, pues ahí nos basaremos una cosa u otra.

349
00:33:13,569 --> 00:33:27,109
Pero yo destacaría que yo tengo un pleno conocimiento de las leyes y también un conocimiento pedagógico y didáctico y por eso sé lo que es un contenido y sé lo que es un saber.

350
00:33:27,109 --> 00:33:32,809
Vale, vale, gracias.

351
00:33:32,809 --> 00:33:59,009
Por último, contenidos transversales, que estos antes se llamaban elementos transversales y anteriormente, bueno, o sea, la evolución de este tema desde el inicio de la educación, siempre han estado ahí presentes, pero bueno, también han ido evolucionando y se han utilizado también mucho ideológicamente, entonces en este cambio de leyes que hemos ido teniendo, que repasamos el primer día, pues han ido evolucionando.

352
00:33:59,009 --> 00:34:18,010
A día de hoy se llaman contenidos transversales y aunque aquí parece que están jerarquizados y que van por debajo de los saberes básicos, bueno, más bien es como que forman parte, porque no son propios de nuestra asignatura en sí, pero porque no lo son de ninguna y lo son de todas a la vez, por eso son transversales.

353
00:34:18,010 --> 00:34:21,530
no nos exime eso de tener que trabajarlos

354
00:34:21,530 --> 00:34:23,949
de hecho la ley marca cuáles, lo veremos luego

355
00:34:23,949 --> 00:34:26,829
de forma obligatoria y lo dice así

356
00:34:26,829 --> 00:34:29,889
se tienen que trabajar en todas las asignaturas y cuáles

357
00:34:29,889 --> 00:34:33,090
recomienda trabajar también, vale, entonces no podemos olvidarnos

358
00:34:33,090 --> 00:34:34,909
de ellos, vale

359
00:34:34,909 --> 00:34:39,409
¿qué tal vamos? ¿os he puesto ya la cabeza con un bombo?

360
00:34:39,409 --> 00:34:41,110
con todo lo que queda, madre mía

361
00:34:41,110 --> 00:34:45,429
bueno, si tenéis alguna duda o algo que comentar

362
00:34:45,429 --> 00:35:05,929
pues podéis abrir micro y si no, pues bueno, primero de todo, nada, después de la clase de hoy, o sea, mi recomendación es que echéis un ojo a la ley porque por mucho que yo os lo cuente, incluso muchas veces he cogido palabras textuales, pues no está de más que miréis por vosotros mismos.

363
00:35:05,929 --> 00:35:12,389
Yo ya os voy a ir dejando por aquí concreto que mirar para que no perdáis tiempo abriendo leyes y leyes y leyes.

364
00:35:13,110 --> 00:35:18,130
El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Este es un nombre completo.

365
00:35:19,269 --> 00:35:24,309
Entonces, en primer lugar, ¿dónde encontramos cada cosita?

366
00:35:27,010 --> 00:35:34,170
Para la secundaria, en el Real Decreto 217, los principios generales y pedagógicos están en los artículos 5 y 6.

367
00:35:34,170 --> 00:35:43,550
en uno de los generales y en otro los pedagógicos, los fines en el 4, los objetivos en el 7 y el perfil de salida en el anexo 1.

368
00:35:44,730 --> 00:35:52,969
Y para el bachillerato, en el Real Decreto 243, tenemos principios generales y pedagógicos, es que es lo mismo,

369
00:35:52,969 --> 00:36:00,889
o sea, es un poco corta pega la ley de bachillerato con la de la ESO, lo único que no tenemos el perfil de salida

370
00:36:00,889 --> 00:36:03,250
Porque en secundaria no hay perfil de salida

371
00:36:03,250 --> 00:36:05,449
El perfil de salida es algo de la educación básica

372
00:36:05,449 --> 00:36:08,289
Entonces eso, Carlos, cuando veas esta clase

373
00:36:08,289 --> 00:36:09,389
Tú lo suprimes

374
00:36:09,389 --> 00:36:11,150
Tú todo esto, vacaciones

375
00:36:11,150 --> 00:36:13,110
Directamente te vas a los objetivos

376
00:36:13,110 --> 00:36:14,730
Vale

377
00:36:14,730 --> 00:36:17,030
Entonces

378
00:36:17,030 --> 00:36:20,880
Vale, antes de pasar aquí

379
00:36:20,880 --> 00:36:22,159
Quiero que

380
00:36:22,159 --> 00:36:24,599
O lo he puesto más tarde

381
00:36:24,599 --> 00:36:26,139
A ver, no me acuerdo muy bien

382
00:36:26,139 --> 00:36:29,239
Estoy un poco lento

383
00:36:29,239 --> 00:36:29,960
Mi PowerPoint

384
00:36:29,960 --> 00:36:38,219
Vale

385
00:36:38,219 --> 00:36:40,579
lo he puesto después. Vale, entonces

386
00:36:40,579 --> 00:36:42,300
como os decía

387
00:36:42,300 --> 00:36:44,159
Jesús, ahora para volver atrás

388
00:36:44,159 --> 00:36:49,480
como os decía

389
00:36:49,480 --> 00:36:54,019
ala, ala, ala

390
00:36:55,019 --> 00:36:57,079
perdonad chicos

391
00:36:57,079 --> 00:37:00,059
yo no sé por qué hoy el PowerPoint me va

392
00:37:00,059 --> 00:37:02,360
como a ralentí

393
00:37:02,360 --> 00:37:04,079
igual se me ha descargado

394
00:37:04,079 --> 00:37:05,099
mal del Canva o algo

395
00:37:05,099 --> 00:37:07,699
otra vez se ha quedado pensando

396
00:37:07,699 --> 00:37:10,989
bueno, como os decía

397
00:37:10,989 --> 00:37:13,630
los principios, fines y

398
00:37:13,630 --> 00:37:24,730
objetivos son los que están en la base son los que los que son el perfil de salida al final es

399
00:37:24,730 --> 00:37:31,570
la herramienta para concretar principios y fines del sistema educativo español referidos a la

400
00:37:31,570 --> 00:37:40,449
enseñanza básica que es primaria y secundaria acordaos entonces por un lado con este perfil

401
00:37:40,449 --> 00:37:47,530
de salida queremos alcanzar los principios y fines del sistema educativo, que son dar respuesta a las necesidades

402
00:37:47,530 --> 00:37:56,630
de la sociedad, formar a la gente, así todo como muy ideal y muy genérico y tal. Y por otro lado, lo que hace

403
00:37:56,630 --> 00:38:06,130
este perfil de salida, lo que hace es identificar y definir, o sea, concretarse en las competencias clave

404
00:38:06,130 --> 00:38:18,690
para el aprendizaje permanente. El aprendizaje permanente es la idea que se espera de las personas como seres vivientes en sociedad,

405
00:38:18,989 --> 00:38:26,730
que estemos siempre en un continuo aprendizaje, que no solamente se aprende en la etapa del cole, sino que todos a lo largo de toda nuestra vida

406
00:38:26,730 --> 00:38:33,610
vamos a seguir aprendiendo. Lo que se hace en el cole, en la enseñanza básica, en el colegio o en el instituto,

407
00:38:33,610 --> 00:38:37,190
es adquirir las herramientas para no dejar de aprender.

408
00:38:38,329 --> 00:38:38,789
¿Entendéis?

409
00:38:38,909 --> 00:38:42,610
Entonces, por eso ya no tenemos que solamente enseñar conocimientos,

410
00:38:42,769 --> 00:38:44,849
sino que esos conocimientos que te enseño

411
00:38:44,849 --> 00:38:46,429
y esas destrezas que tú desarrollas,

412
00:38:46,530 --> 00:38:50,989
lo que decimos siempre es que esto te tiene que valer para la vida.

413
00:38:52,230 --> 00:38:55,829
Es dicho de forma bonita, ¿vale?

414
00:38:55,829 --> 00:38:56,989
Pero para que lo entendamos.

415
00:38:57,530 --> 00:38:59,690
Lo que tú aprendas en el colegio te tiene que valer para la vida

416
00:38:59,690 --> 00:39:03,030
porque en la vida vas a tener que aprender un montón de cosas

417
00:39:03,030 --> 00:39:05,510
Si te pensabas que las has aprendido todas en el cole

418
00:39:05,510 --> 00:39:08,849
Simplemente nosotros te estamos dando las herramientas

419
00:39:08,849 --> 00:39:10,449
O pretendemos darte las herramientas

420
00:39:10,449 --> 00:39:12,630
Para que salgas aquí preparado para todo

421
00:39:12,630 --> 00:39:14,329
Entonces

422
00:39:14,329 --> 00:39:18,769
Referente que se utiliza para diseñar estas

423
00:39:18,769 --> 00:39:20,949
Para decidir cuáles son estas competencias

424
00:39:20,949 --> 00:39:24,929
Es la recomendación del Consejo de la Unión Europea

425
00:39:24,929 --> 00:39:26,349
De 2018

426
00:39:26,349 --> 00:39:27,710
Vale

427
00:39:27,710 --> 00:39:29,650
Y luego también se han tenido en cuenta

428
00:39:29,650 --> 00:39:31,409
Esto para que lo sepáis vosotros, ¿vale?

429
00:39:31,409 --> 00:39:50,090
Pero no, para que sepáis y que sepáis contextualizarlo porque luego escuchamos por ahí. Y los ODS y el DUA y de repente lo que dice Europa y tal, pues que lo pongamos un sentido y encajemos las piezas del puzzle.

430
00:39:50,969 --> 00:40:10,349
En base a las recomendaciones de la Unión Europea, los retos y desafíos globales del siglo XXI, el documento este que hizo la UNESCO sobre qué retos debe conseguir la educación y los ODS de la Agenda 2030,

431
00:40:10,349 --> 00:40:24,469
en base a todo esto se ha decidido que la educación española tiene que servir para formar a nuestros alumnos en ocho competencias clave, ¿vale?

432
00:40:24,530 --> 00:40:33,599
Ya está, todas estas cosas nos tienen que servir de referencia, ¿vale?

433
00:40:33,619 --> 00:40:39,460
Porque todo lo que hagamos tiene que ser para que el alumno las adquiera, ¿vale?

434
00:40:39,460 --> 00:40:55,960
Entonces, ¿qué significa esto? Que tenemos que tener, que se tiene y que se pretende que nosotros tengamos una visión estructural y funcional. Todo esto lo he sacado de la ley, ¿vale? O sea, esto es un esquemita que os he hecho con lo que pone en la ley.

435
00:40:55,960 --> 00:41:06,880
Aquí en el perfil de salida Nexo 1, que empieza contando lo que es el perfil de salida, viene todo esto, ¿vale? No me lo he inventado yo. Ahora otra vez que no avanza.

436
00:41:06,880 --> 00:41:12,480
Entonces, eso, una visión estructural y funcional

437
00:41:12,480 --> 00:41:18,519
Es decir, que lo que nosotros hagamos con los alumnos

438
00:41:18,519 --> 00:41:20,659
Tienen que aportar en su formación

439
00:41:20,659 --> 00:41:23,820
Ya no solo académica, sino también personal

440
00:41:23,820 --> 00:41:26,380
Y de socialización

441
00:41:26,380 --> 00:41:30,360
Porque lo que tenemos que pretender

442
00:41:30,360 --> 00:41:34,380
Es que los alumnos aprendan a crear

443
00:41:34,380 --> 00:41:36,480
Un proyecto de vida personal, social

444
00:41:36,480 --> 00:41:38,840
y profesional satisfactorio

445
00:41:38,840 --> 00:41:40,360
es que no es solo profesional

446
00:41:40,360 --> 00:41:42,960
y todo el rato se nos está metiendo

447
00:41:42,960 --> 00:41:44,760
estas otras variantes, por eso

448
00:41:44,760 --> 00:41:46,880
lo de competencial, por eso son tan importantes

449
00:41:46,880 --> 00:41:48,840
las competencias, todo esto

450
00:41:48,840 --> 00:41:50,239
es importante que lo sepamos, primero

451
00:41:50,239 --> 00:41:53,039
para que nos vayamos haciendo nuestras ideas en la cabeza

452
00:41:53,039 --> 00:41:54,980
segundo, para que

453
00:41:54,980 --> 00:41:56,360
hablemos con propiedad

454
00:41:56,360 --> 00:41:58,840
y tercero, porque metodológicamente

455
00:41:59,559 --> 00:42:00,699
de alguna forma

456
00:42:00,699 --> 00:42:02,840
tenemos que justificar que hacemos las cosas de una

457
00:42:02,840 --> 00:42:04,440
forma y no de otra

458
00:42:04,440 --> 00:42:20,780
Y entonces todo esto nos da la justificación de por qué vamos a hacer las cosas como las vamos a hacer, ¿vale? Para que lo tengáis como referencia para a lo largo, cuando lleguemos a la parte de atención a la diversidad, de metodología, pues volveremos aquí para recoger estas ideas, ¿vale?

459
00:42:20,780 --> 00:42:37,679
Bien, porque esto de la visión estructural y fundamental, esto es pura metodología, o sea, es lo que tiene que estar en la base de nuestra metodología. Vale, entonces este perfil de salida es la piedra angular de todo el currículum, de aquí parte todo lo demás, ¿vale?

460
00:42:37,679 --> 00:42:59,619
Y esta piedra angular tiene como referencia o tiene como, sí, lo que se quiere conseguir es, o sea, lo que se consigue con este perfil de salida al final es cumplir los objetivos de la etapa.

461
00:42:59,619 --> 00:43:21,639
Vale, creo que visualmente se veía bien en la diapositiva anterior. Con los fines, principios y objetivos están en la base o se concretan en este perfil de salida. Vale, para que coloquemos los elementos curriculares jerárquicamente y los entendamos así.

462
00:43:21,639 --> 00:43:27,119
Entonces, estos objetivos de etapa van a ser muy importantes y también los vamos a tener que tener en cuenta

463
00:43:27,119 --> 00:43:31,719
y también los vamos a tener que meter en nuestra programación, en nuestras unidades

464
00:43:31,719 --> 00:43:34,679
y vamos a tener que señalar que estamos aportando para ellos

465
00:43:34,679 --> 00:43:39,280
Antes, cuando no existía lo del perfil de salida, se hacía exactamente lo mismo

466
00:43:39,280 --> 00:43:43,000
y es lo que va a tener que hacer Carlos con los objetivos de bachillerato

467
00:43:43,000 --> 00:43:45,199
pero saltándonos esta parte del perfil de salida

468
00:43:45,199 --> 00:43:48,920
Entonces, todo lo que yo hacía con mis alumnos era para como último fin

469
00:43:48,920 --> 00:43:51,280
alcanzar los objetivos de la etapa

470
00:43:51,280 --> 00:43:58,280
Vale, ahora nos han puesto de por medio esto, que lo hace, toma otro cariño.

471
00:43:59,539 --> 00:44:20,500
Bien, por lo tanto, como es la pedangular debe fundamentar lo que os decía, las decisiones curriculares, estratégicas y orientaciones metodológicas, es decir, que todo lo que hagamos y cómo lo hagamos tiene que ser en base a esto, teniendo en cuenta esto que os estoy contando, teniendo en cuenta las competencias clave que se concretan en las específicas.

472
00:44:21,280 --> 00:44:48,119
Todo esto teóricamente igual os asusta mucho y os da mucho miedo, pero ese trabajo ya nos lo han dado hecho. Entonces con que nos sepamos la teoría y sepamos soltar esta frasecita en el momento adecuado, ya está hecho. O sea, al final es mucho más fácil programar a día de hoy con esta nueva ley que como programábamos antes con todos los elementos que teníamos, que tenían mucho menos sentido y nos lo daban todo como menos masticado. Lo vais a ver. Paciencia.

473
00:44:51,280 --> 00:45:09,400
Y por último, cuando os he explicado los criterios de evaluación, estos son el referente, o sea, estos criterios de evaluación sacados de todo esto son lo que utilizamos, valga la redundancia, para evaluar a los alumnos, para decidir si el alumno debe pasar de curso o no, para decidir si debe aprobar la asignatura o no.

474
00:45:09,400 --> 00:45:33,199
Es decir, que este perfil de salida y las competencias y todas sus concreciones son la referencia que tenemos que tener, no si sabe analizar sintácticamente o no. Esa no es la referencia. La referencia es, o sea, ¿sabe analizar sintácticamente un 10? ¿No sabe analizar sintácticamente un 0? No. Tienen que ser todas estas cosas.

475
00:45:33,199 --> 00:45:55,400
Vale, entonces, ¿qué supone esto? Y aquí viene ya la última palabra clave de las que desconocíamos, pues que al final lo que pretendemos es acercar la escuela o si lo que pretendemos es que los alumnos se creen un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio,

476
00:45:55,400 --> 00:46:19,760
Les tenemos que poner en situaciones vitales que sean para ellos un simulacro y saber si las pueden superar, ¿no? Entonces, para eso se diseñará y la forma de, el proceso de enseñanza-aprendizaje estará basado en esta nueva metodología que es la de las situaciones de aprendizaje.

477
00:46:19,760 --> 00:46:29,840
Que es que yo le pongo un simulacro de algo lo más cercano a su vida, de algo contextualizado, de algo, igual que decíamos que la programación tiene que ser contextualizada, el aprendizaje también.

478
00:46:30,599 --> 00:46:43,400
Entonces, y algo que además es verdad que esto es muy interesante porque a mí me parece que realmente tiene mucho sentido, lo que pasa que no estamos bien formados para llevarlo a cabo y conlleva mucho tiempo y conlleva, bueno, ya me voy.

479
00:46:43,400 --> 00:46:59,039
Pero el caso es que tenemos que enseñar a los alumnos, les tenemos que dar herramientas para sobrevivir en el mundo y para vivir satisfactoriamente, ¿no? Entonces, ¿cómo lo hacemos? Pues a partir de simulacros, simulacros que se llaman las situaciones de aprendizaje.

480
00:46:59,039 --> 00:47:02,059
esas situaciones de aprendizaje tienen que estar contextualizadas

481
00:47:02,059 --> 00:47:04,139
y tienen que ser cercanas a ellos

482
00:47:04,139 --> 00:47:05,679
no les voy a poner la situación de

483
00:47:05,679 --> 00:47:07,739
pues tú con 12 años

484
00:47:07,739 --> 00:47:08,980
tienes que ir a

485
00:47:08,980 --> 00:47:12,440
pedir unos papeles de la dependencia

486
00:47:12,440 --> 00:47:12,860
para

487
00:47:12,860 --> 00:47:16,559
tu padre, porque eso no va a suceder

488
00:47:16,559 --> 00:47:18,219
pero igual sí que

489
00:47:18,219 --> 00:47:19,699
para ti una situación cercana es

490
00:47:19,699 --> 00:47:22,500
que tienes que ir en el recreo a comprar el bocadillo

491
00:47:22,500 --> 00:47:24,000
vale, entonces

492
00:47:24,000 --> 00:47:26,000
tienen que ser situaciones contextualizadas

493
00:47:26,000 --> 00:47:28,280
que para ellos tengan un sentido y cercanas

494
00:47:28,280 --> 00:47:36,539
a ellos y a partir de esas situaciones que apliquen esos conocimientos, esos contenidos,

495
00:47:36,659 --> 00:47:41,840
esos saberes, ese saber hacer, ese saber ser, ¿vale? Porque por mucho que tú sepas matemáticas

496
00:47:41,840 --> 00:47:46,159
y por mucho que tú tengas el dinero y por mucho que tú sepas cómo se compra, si eres

497
00:47:46,159 --> 00:47:52,880
un mal educado, pues igual el objetivo de comprar el bocadillo, pues no se cumple, ¿vale?

498
00:47:52,880 --> 00:48:04,340
Entonces, he puesto un ejemplo muy tonto, pero al final es eso, es plantearles situaciones que tengan que saber resolver más allá de aplicar unos conocimientos,

499
00:48:04,340 --> 00:48:07,119
sino aplicar unas destrezas, unas competencias que se pongan en juego.

500
00:48:08,199 --> 00:48:12,360
Bien, pues este es el resumen de lo que nos piden que hagamos.

501
00:48:14,940 --> 00:48:16,679
Vale, yendo a nuestra programación.

502
00:48:16,679 --> 00:48:44,460
Bueno, lo que nos dice, por eso os lo he puesto ahí en cursiva el documento, es que tenemos que garantizar que todo alumno o alumna, veis lo que os digo de la ideología, que supere con éxito la enseñanza básica y por tanto alcance el perfil de salida,

503
00:48:44,460 --> 00:48:49,980
sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos

504
00:48:49,980 --> 00:48:52,900
a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida.

505
00:48:53,500 --> 00:49:00,500
Entonces, nuestro objetivo es que cuando acabe la secundaria con lo que yo le he enseñado en primero de la ESO,

506
00:49:01,440 --> 00:49:07,300
que luego se irá a una práctica en segundo, tercero y cuarto, o lo ampliará o lo complicará,

507
00:49:07,980 --> 00:49:14,280
los alumnos sepan activar esos aprendizajes, es decir, que ellos de forma autónoma sepan cómo aplicarlos

508
00:49:14,280 --> 00:49:36,059
para responder a esos desafíos y esos desafíos son los que se han utilizado, esto lo que está en negro sí que son palabras mías, textualmente vienen ahí en el perfil de salida y los vais a tener que, mi recomendación es que los copiéis tal cual y que los incluyáis en las unidades,

509
00:49:36,059 --> 00:49:53,840
Porque al final, las 8 competencias salen de aquí y la gente como mucho se va a quedar en las competencias y ni eso, porque como ya te lo está concretando directamente la ley, pero nosotros vamos a ir más allá, es una forma de diferenciarnos.

510
00:49:53,840 --> 00:50:15,199
Yo sé de dónde vienen esas competencias y para qué son. Entonces, si yo te cuento que mi programación va a ayudar al alumno a activar los aprendizajes que ha adquirido o va a darle los aprendizajes que podrá activar en un futuro para afrontar el desafío de este, este y este.

511
00:50:15,199 --> 00:50:38,679
Que en realidad es muy fácil porque no sé si son 10 desafíos, creo recordar, y son las competencias en sí. Hay uno que es de conciencia medioambiental, otro de consumo responsable, es que elementos transversales, competencias y desafíos están súper ultra mega relacionados y objetivos de etapa.

512
00:50:38,679 --> 00:50:46,719
Y entonces es simplemente, o sea, nos supone un mínimo esfuerzo incluirlo y cuenta mucho de nosotros, ¿vale?

513
00:50:48,719 --> 00:51:02,150
Total, que la esencia de la integración de los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación la cual conecta con el enfoque competencial del currículum, ¿vale?

514
00:51:02,150 --> 00:51:21,550
O sea, esta es la cuestión del perfil de salida, que ya no solamente aprender cosas, sino que te exige actuar. O sea, no me vale con que aprendas a sumar, sino que te exige tener que utilizar una suma, ¿vale? Y esto es lo que se llama enfoque competencial.

515
00:51:21,550 --> 00:51:25,449
y esto lo pone en la propia ley

516
00:51:25,449 --> 00:51:26,630
vale, conclusión

517
00:51:26,630 --> 00:51:28,389
y esto también lo pone en la propia ley

518
00:51:28,389 --> 00:51:30,949
la meta ya no es la mera adquisición de contenidos

519
00:51:30,949 --> 00:51:33,010
sino aprender a utilizarlos

520
00:51:33,010 --> 00:51:35,230
para solucionar las necesidades

521
00:51:35,230 --> 00:51:36,510
presentes en la realidad

522
00:51:36,510 --> 00:51:39,289
y eso es lo que tengo que diseñar yo en las unidades

523
00:51:39,289 --> 00:51:41,190
tengo que crear simulacros

524
00:51:41,190 --> 00:51:43,590
de necesidades en la realidad

525
00:51:43,590 --> 00:51:45,630
que tú sepas

526
00:51:45,630 --> 00:51:47,550
afrontar o que me demuestres

527
00:51:47,550 --> 00:51:48,670
cómo vas a afrontar

528
00:51:48,670 --> 00:51:51,369
y entonces yo ahí evaluaré, ah pues esto lo sabe hacer

529
00:51:51,369 --> 00:51:53,269
esto lo sabe hacer, esto aquí

530
00:51:53,269 --> 00:51:55,210
tiene que mejorar un poco, esto no ha sabido

531
00:51:55,210 --> 00:51:57,250
hacerlo, ¿por qué? Ah, por esto y por esto

532
00:51:57,250 --> 00:51:59,190
¿vale? Entonces

533
00:51:59,190 --> 00:52:01,250
por eso en nuestras unidades primero tiene que haber

534
00:52:01,250 --> 00:52:03,070
una parte de adquirir

535
00:52:03,070 --> 00:52:05,329
conocimientos, pero también

536
00:52:05,329 --> 00:52:07,130
tiene que haber luego otra parte de

537
00:52:07,130 --> 00:52:08,349
practicar

538
00:52:08,349 --> 00:52:11,369
cómo utilizarlos, luego un simulacro

539
00:52:11,369 --> 00:52:12,809
en el que tú de forma autónoma

540
00:52:12,809 --> 00:52:15,150
tengas que darte cuenta que tienes que

541
00:52:15,150 --> 00:52:16,710
utilizar eso y lo hagas

542
00:52:16,710 --> 00:52:19,250
y luego tenemos que evaluar y reforzar

543
00:52:19,250 --> 00:52:20,150
lo que no has adquirido

544
00:52:20,150 --> 00:52:24,050
Vale, ya lo concretaremos, no os preocupéis

545
00:52:24,050 --> 00:52:26,710
En realidad es muy chulo y muy interesante

546
00:52:26,710 --> 00:52:29,389
De verdad que es que si tuviéramos las condiciones óptimas

547
00:52:29,389 --> 00:52:31,889
Para poder llevar a cabo nuestro trabajo como nos piden

548
00:52:31,889 --> 00:52:33,809
Sería muy guay

549
00:52:33,809 --> 00:52:35,949
La realidad es que no se puede

550
00:52:35,949 --> 00:52:40,130
Pero bueno, igual hay gente que puede

551
00:52:40,130 --> 00:52:44,150
Yo de momento no puedo más que hacer muy pequeñas cocinas

552
00:52:44,150 --> 00:52:46,070
Porque luego tengo que llenar muchos anexos

553
00:52:46,070 --> 00:52:48,130
Y el tiempo es finito

554
00:52:48,130 --> 00:52:52,789
¿Vale? ¿Más o menos queda claro? ¿Alguna duda hasta aquí?

555
00:52:54,369 --> 00:52:56,949
¿Os estoy pegando muchísima chapa? ¿Me lo podéis decir?

556
00:52:57,110 --> 00:52:58,730
No, no, no, yo bien

557
00:52:58,730 --> 00:53:03,670
Vale, creo que esto era como lo más complicado, ¿eh?

558
00:53:03,769 --> 00:53:05,570
Ahora viene ya todo como mucho más fluido

559
00:53:05,570 --> 00:53:10,269
Concretando nuestra programación

560
00:53:10,269 --> 00:53:13,489
¿Qué escribimos, no? En el documento

561
00:53:13,489 --> 00:53:42,150
Vale, a mí este, o sea, luego ya el resto de puntos, como no son más que concreciones que esto, ahí ya sí que va a ser todo como mucho más, pero si el primero de los elementos curriculares, que además es como la base de todo, lo redacto con mis propias palabras y sé transmitir, o sea, eso se va, si leen esta parte, que de leer alguna va a ser esta porque es la primera.

562
00:53:43,489 --> 00:53:46,889
se va a apreciar

563
00:53:46,889 --> 00:53:47,909
muy positivamente

564
00:53:47,909 --> 00:53:50,230
entonces todo esto que os he contado

565
00:53:50,230 --> 00:53:52,670
y que lo redactéis

566
00:53:52,670 --> 00:53:53,829
con vuestras propias palabras

567
00:53:53,829 --> 00:53:58,449
y que incluyáis sí o sí las palabras

568
00:53:58,449 --> 00:54:00,530
clave destacadas, que son todas

569
00:54:00,530 --> 00:54:02,469
las que os he ido destacando anteriormente

570
00:54:02,469 --> 00:54:04,530
al fin y al cabo es una forma

571
00:54:04,530 --> 00:54:06,489
de demostrar

572
00:54:06,489 --> 00:54:08,309
que cada cosa

573
00:54:08,309 --> 00:54:10,489
qué es y de dónde viene y qué sentido

574
00:54:10,489 --> 00:54:10,929
tiene

575
00:54:10,929 --> 00:54:34,210
Vale, y que incluyamos, mira ya me había adelantado, que incluyamos literalmente los objetivos de la etapa y los desafíos, ¿vale? Copia-pega de la ley, señalando obviamente que esto lo hemos sacado del artículo no sé cuántos, de la ley no sé cuántos, y son estos dos puntos y los ponemos, ¿vale?

576
00:54:34,210 --> 00:55:03,530
¿Por qué? Porque luego, o sea, todas estas cosas que literalmente tenemos que poner o que vamos a poner son las que luego vamos a remitir en los cuadros de las unidades, pero si ahora ya lo tengo escrito y literalmente y pongo objetivo A conseguir bla bla bla bla, B conseguir bla bla bla bla, pues entonces luego cuando ya estén los cuadros, con poner solamente objetivos A, B y C, ya no tengo que escribir todo y al final gano espacio.

577
00:55:04,210 --> 00:55:26,809
¿Me explico? Y luego, así como una estructura para saber qué tengo que contar, ¿no? Que os he dicho, redactadlo con vuestras propias palabras, pero ¿el qué? Vale, pues que aparezcan estos puntos. Primero, la ubicación del contenido, es un poco como lo he hecho yo, la ubicación del contenido, esto del perfil de salida y con su definición, que es esto, se encuentra en este sitio.

578
00:55:26,809 --> 00:55:34,369
Y siempre la ubicación va a ser la ley. Esto con todos los elementos porque son los elementos curriculares que marca la ley. A eso me tengo que remitir.

579
00:55:34,369 --> 00:55:37,889
Vale, luego

580
00:55:37,889 --> 00:55:41,110
Fundamentación, vinculaciones y referentes

581
00:55:41,110 --> 00:55:43,070
Que es como he llamado a toda esta parte

582
00:55:43,070 --> 00:55:43,889
Que os estaba contando

583
00:55:43,889 --> 00:55:48,050
Esto es la base del perfil

584
00:55:48,050 --> 00:55:50,190
Que el perfil concreta no sé cuántos

585
00:55:50,190 --> 00:55:54,449
Que se basa en los desafíos del siglo XXI

586
00:55:54,449 --> 00:55:55,670
Vale, pues todas las cositas

587
00:55:55,670 --> 00:55:57,050
Hablamos un poco de ello

588
00:55:57,050 --> 00:55:59,829
Y luego características

589
00:55:59,829 --> 00:56:02,849
O sea que características y definición

590
00:56:02,849 --> 00:56:04,110
Quizás puede ir un poco junto

591
00:56:04,110 --> 00:56:06,929
Dependiendo de cómo hayáis espacio, de cómo os veis inspirados

592
00:56:06,929 --> 00:56:09,710
De si veis que esto os va a costar mucho o no

593
00:56:09,710 --> 00:56:12,070
Pero que sí que contéis un poco

594
00:56:12,070 --> 00:56:16,449
Que vaya más allá de poner perfil, dos puntos

595
00:56:16,449 --> 00:56:19,949
¿Vale? Que se nota aquí que hay un poco de trabajo

596
00:56:19,949 --> 00:56:23,329
Que demostréis que controláis, que sabéis lo que es

597
00:56:23,329 --> 00:56:29,170
Y luego que habléis de la relación que tiene con el resto de elementos de currículum

598
00:56:29,170 --> 00:56:32,489
Que al final es, pues esto se concreta en las competencias clave

599
00:56:32,489 --> 00:56:36,349
de zonas específicas

600
00:56:36,349 --> 00:56:42,409
y el tema de los desafíos

601
00:56:42,409 --> 00:56:43,610
que son las

602
00:56:43,610 --> 00:56:49,590
la base según la cual se ha diseñado

603
00:56:49,590 --> 00:56:52,449
o se ha decidido cuáles son las competencias clave

604
00:56:52,449 --> 00:56:54,889
a trabajar y esto viene

605
00:56:54,889 --> 00:56:58,369
de todos los referentes que hemos señalado antes

606
00:56:58,369 --> 00:57:00,090
Ahora

607
00:57:00,090 --> 00:57:07,650
No me queda muy claro en características que es lo que tendríamos que poner

608
00:57:07,650 --> 00:57:14,170
Pues todo esto de... voy para atrás, voy para atrás, lo que pasa es que lleva su rato

609
00:57:14,170 --> 00:57:19,949
Joder, es que no sé qué le pasa a esto, pero me da miedo cerrarlo y volverlo a abrir

610
00:57:19,949 --> 00:57:21,769
Igual es porque son muchas diapositivas

611
00:57:21,769 --> 00:57:25,730
Es que he hecho mucho

612
00:57:25,730 --> 00:57:44,280
Toda esa parte, otra más, toda esa parte, todo esto de que la visión estructural es funcional, que es la piedra angular, que debe fundamentar las orientaciones pedagógicas, que es referente de la evaluación, estas son las características del perfil.

613
00:57:44,280 --> 00:58:04,179
Vale, un poco coger todo esto que os he colocado yo ya y ponerlo con vuestras palabras más o menos. Si ponéis algo literal de la ley, que podéis, entrecomillado y con la ley citada, ¿vale? O sea, podéis copiar literal, pero señalando que es literal.

614
00:58:04,179 --> 00:58:23,949
Vale, pues un poco contar un poquito, esto no se concreta mucho más allá, no tenemos que hacer, o sea, el trabajo de hoy va a ser fácil porque es copia-pega, o sea, lo de la semana pasada era como más creativo, más de redactar, más de qué pongo y cómo, aquí es que va a ser sota caballo rey.

615
00:58:23,949 --> 00:58:52,090
Vale, entonces ahora, competencias clave y descriptores, lo mismo, aparecen ambos en el anexo 1, en el mismo documento, según acaba de hablar del perfil de salida pone el titulito en el medio, competencias clave y ahí nos hace un primer pargafito de qué es lo que es, qué es lo que son, un segundo pargafito de qué son esos descriptores operativos y luego ya nos va contando una por una una pequeña descripción

616
00:58:52,090 --> 00:58:54,929
y cómo se concreta con esos descriptores.

617
00:58:56,130 --> 00:58:58,750
Entonces, ¿qué son las competencias?

618
00:58:58,889 --> 00:59:05,570
Bueno, os he puesto la definición de cada uno de los elementos

619
00:59:05,570 --> 00:59:09,530
para que la añadáis y la referencia de dónde está.

620
00:59:10,289 --> 00:59:18,570
En el Real Decreto, en el artículo 2, define todos los elementos curriculares

621
00:59:19,150 --> 00:59:20,369
y las he sacado todas ahí.

622
00:59:20,369 --> 00:59:30,210
Yo creo que ya vaticinaban que esto iba a ser un chocho tremendo y que la gente no se iba a enterar y entonces dijeron a ver, no vamos a llegar al artículo 3, en el artículo 2 ya os explicamos todo.

623
00:59:31,469 --> 00:59:47,250
Entonces, ¿qué nos pone que son las competencias clave? Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumno pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

624
00:59:47,250 --> 01:00:02,210
Una vez más nos aparece el tema de los desafíos, por eso yo os invito a que los incluyáis, porque al final las competencias clave son las herramientas que yo adquiero para afrontar esos desafíos que me pone la vida en el siglo XXI.

625
01:00:02,210 --> 01:00:25,690
¿Vale? Entonces, características. Suponen una adaptación al sistema educativo español de esas recomendaciones del Consejo de la Unión Europea que veíamos, puesto que vincula los retos y desafíos de los que os hablaba con los principios y fines del sistema educativo que ya teníamos.

626
01:00:26,630 --> 01:00:51,329
Este es como el eslabón que une lo que nos marque Europa con lo que nosotros ya hacíamos aquí. Entonces, en vez de crear una nueva ley, han hecho un lavado de cara de esta, porque es verdad que la ley en su momento, al menos la visión que pretendía, era muy moderna, sobre todo para la época que era, lo que pasa que luego en la práctica, como siempre todo, pues terminó siendo muy academicista.

627
01:00:51,329 --> 01:01:10,829
Pero la idea era buena y estaba ahí y Europa ha ido hacia ahí también. Lo que pasa es que hemos tenido que hacer esta modificación del aloe para adaptarlo sobre todo a la actualidad, porque ya veis que esto va rapidísimo y no tiene nada que ver el mundo hoy en día con lo que era en 2006 cuando se creó el aloe.

628
01:01:10,829 --> 01:01:14,869
Total, que las competencias son el nexo

629
01:01:14,869 --> 01:01:18,530
La consecución, o sea, esto por un lado

630
01:01:18,530 --> 01:01:20,550
Si vamos hacia arriba

631
01:01:20,550 --> 01:01:26,070
Mirando desde las competencias

632
01:01:26,070 --> 01:01:27,789
Mirando hacia arriba, a lo que tienen por arriba

633
01:01:27,789 --> 01:01:29,789
Ahora, mirando hacia lo que tienen por abajo

634
01:01:29,789 --> 01:01:31,230
Hablo de concreciones

635
01:01:31,230 --> 01:01:34,289
¿Qué son?

636
01:01:34,289 --> 01:01:38,409
Son la consecución de las competencias específicas

637
01:01:38,409 --> 01:02:10,179
Y de las competencias específicas que son las de cada materia y de los objetivos de la etapa, que están, a ver, que lo estoy explicando mal, que yo lleve a cabo, o sea, al final las competencias específicas y los objetivos son los que me llevan a hacer a los alumnos competentes en este nivel de competencias clave.

638
01:02:10,559 --> 01:02:30,360
Vale, pues eso, son las consecuciones, las competencias puestas en práctica, las competencias específicas. Es que no sé si esto está muy bien redactado y yo creo que mientras hablaba lo estaba leyendo y me estaba liando yo a mí misma, pero bueno, es corta pega de lo que dice la ley, creo, a no ser que me haya equivocado por ahí mientras alguna palabra.

639
01:02:30,360 --> 01:02:38,219
Y por último, super clave en esto de las competencias

640
01:02:38,219 --> 01:02:42,539
Palabra clave y idea principal, la transversalidad

641
01:02:42,539 --> 01:02:44,619
¿Qué significa esto?

642
01:02:45,400 --> 01:02:48,300
Que todos los aprendizajes de todas las materias

643
01:02:48,300 --> 01:02:51,460
Contribuyen a la consecución de estas competencias

644
01:02:51,460 --> 01:02:56,199
Las competencias son transversales a todas las materias y a todos los cursos

645
01:02:56,199 --> 01:02:58,199
Son lo que vertebran todo

646
01:02:58,199 --> 01:03:21,159
Y luego, además es que la adquisición de una, el trabajo de una me ayuda a conseguir también las demás, entre ellas están relacionadas, ¿vale? No solamente, esa es la razón por la que en lengua, por ejemplo, no solo se trabaja la competencia lingüística, sino que también se trabaja la plurilingüe, por ejemplo.

647
01:03:21,159 --> 01:03:48,159
O bueno, se trabajan todas en todos, pero que no es una asignatura centrada en una competencia. O incluso la competencia STEM, que igual es lo más alejado de la lengua y la historia, también se trabaja en lengua. Y al revés lo mismo. La competencia lingüística se trabaja también en matemáticas. Esto es lo que quiere decir. Y que no hay jerarquía entre ellas. Son las 8 igual de importantes. Aunque haya gente que se empeñe en no pensarlo.

648
01:03:51,159 --> 01:04:01,960
Ah, mira, ya me he adelantado, ¿veis? Que no puede establecerse una correspondencia exclusiva con un área o con una materia, porque todas, pues eso, que son transversales.

649
01:04:01,960 --> 01:04:10,099
Ya está, no me voy a enrollar más que creo que me estoy enrollando mucho con todo. Si no ha quedado claro me lo decís, pero creo que sí, ¿no? Esto de la transversalidad.

650
01:04:10,099 --> 01:04:22,840
Por su parte, los descriptores operativos son el marco de referencia que concreta las competencias

651
01:04:22,840 --> 01:04:29,059
y lo que nos ayuda a su vez a concretar las competencias específicas en cada una de las materias

652
01:04:29,059 --> 01:04:39,239
Es decir, que en mi asignatura yo tengo que tener como referencia por un lado los objetivos de etapa

653
01:04:39,239 --> 01:04:41,800
y por otro, estos descriptores operativos.

654
01:04:43,000 --> 01:04:45,719
Decir esto significa que al tener los descriptores operativos

655
01:04:45,719 --> 01:04:47,960
también tengo en cuenta las competencias claves,

656
01:04:48,079 --> 01:04:49,360
también tengo en cuenta el perfil de salida,

657
01:04:49,500 --> 01:04:50,519
también tengo en cuenta los fines,

658
01:04:50,719 --> 01:04:52,559
porque todo va concretándose, ¿no?

659
01:04:52,559 --> 01:04:54,460
Pero al final yo, en la práctica,

660
01:04:54,920 --> 01:04:58,559
en lo que me tengo que fijar es en los descriptores operativos

661
01:04:58,559 --> 01:05:00,000
y en los objetivos de etapa.

662
01:05:00,539 --> 01:05:05,719
Y es por eso que cuando vayáis a leer el currículum como tal

663
01:05:05,719 --> 01:05:07,960
y a coger vuestras competencias como tal,

664
01:05:07,960 --> 01:05:12,099
directamente especifica y esta competencia

665
01:05:12,099 --> 01:05:15,300
específica está directamente relacionada con el

666
01:05:15,300 --> 01:05:19,659
descriptor operativo X, Y, Y, Z, ¿vale?

667
01:05:19,659 --> 01:05:23,340
Si habéis leído alguna vez la ley, esto os tiene que sonar.

668
01:05:23,800 --> 01:05:27,659
Entonces yo en mi programación, o sea, en mis unidades, tendré que marcar

669
01:05:27,659 --> 01:05:30,320
eso, que yo en mi unidad, en esta unidad en concreto,

670
01:05:31,000 --> 01:05:35,519
estoy utilizando o estoy trabajando estas

671
01:05:35,519 --> 01:05:44,400
competencias específicas que me sirven para concretar o que concretan estos descriptores

672
01:05:44,400 --> 01:05:49,139
operativos, es decir, que trabajo estas competencias clave y estos objetivos de etapa.

673
01:05:52,460 --> 01:05:59,619
Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la

674
01:05:59,619 --> 01:06:08,179
evaluación de las competencias específicas yo pueda deducir qué grado de adquisición de las

675
01:06:08,179 --> 01:06:14,579
competencias clave tienen mis alumnos y por lo tanto qué grado de consecución de objetivos de

676
01:06:14,579 --> 01:06:21,739
la etapa tienen también vale o sea que al final bueno es volver a decir todo el rato lo mismo

677
01:06:21,739 --> 01:06:29,079
vale en los escritores operativos nos aparecen es el último punto lo que dice es que en la ley

678
01:06:29,079 --> 01:06:33,739
nos aparece tanto los de primaria como los de secundaria. Nosotros solo tenemos como

679
01:06:33,739 --> 01:06:38,039
referencia los de secundaria, pero nos señala aquí que también nos incluye los de primaria

680
01:06:38,039 --> 01:06:43,260
para que tengamos la referencia de en qué punto tienen que estar cuando comienza en

681
01:06:43,260 --> 01:06:48,820
la ESO. Esto, si programamos para cuarto, nos queda lejísimos, pero si programamos

682
01:06:48,820 --> 01:06:54,340
para primero de la ESO, para segundo se puede nombrar, pero para primero de la ESO tenemos

683
01:06:54,340 --> 01:07:24,320
Tenemos que tenerlo, no sé si alguien programa para primero la ESO, creo que no, segundo, segundo, bueno no lo sé, si alguien programa para primero la ESO que lo tenga súper en cuenta y que esto lo nombre así directamente, que se parte de, o sea que se tiene como referencia los escritores operativos de la etapa anterior para saber en qué punto se encuentran los alumnos o en qué punto deben encontrarse.

684
01:07:24,340 --> 01:07:29,340
Se supone que si les han dado la primaria es porque lo tienen que tener, pero luego ya sabemos cómo va esto.

685
01:07:30,960 --> 01:07:36,679
Ahora, ¿cuáles son las competencias clave? Pues esas que tenéis ahí. Dime Carmen.

686
01:07:37,460 --> 01:07:44,079
Que entonces, por ejemplo, yo que he programado para segundo de la ESO de física y química, lo otro no tengo que nombrarlo, la diapositiva anterior, ¿no?

687
01:07:44,079 --> 01:07:50,940
Porque se supone, o nombro que vienen con una base de ciencias naturales de primaria.

688
01:07:54,340 --> 01:07:57,940
porque como física y química es una asignatura

689
01:07:57,940 --> 01:07:59,260
que aparece, hay de nuevas

690
01:07:59,260 --> 01:08:00,780
en mitad de la nada

691
01:08:00,780 --> 01:08:06,019
en cuarto tiene más sentido

692
01:08:06,019 --> 01:08:07,519
porque vienes de alumnos de tercero

693
01:08:07,519 --> 01:08:09,960
pero en segundo de la ESO, ¿lo nombras o no

694
01:08:09,960 --> 01:08:11,019
nombras nada de la anterior?

695
01:08:13,780 --> 01:08:14,960
estaba pensando

696
01:08:14,960 --> 01:08:18,949
porque claro, yo en teoría puedo decir que

697
01:08:18,949 --> 01:08:20,449
vienen de un conocimiento

698
01:08:20,449 --> 01:08:22,550
de las naturales, ¿no?

699
01:08:22,649 --> 01:08:23,470
de pluraria

700
01:08:23,470 --> 01:08:26,850
claro, pero ves, nos estamos yendo a contenidos

701
01:08:26,850 --> 01:08:53,210
Es que, competencialmente, a ti te da igual qué asignaturas hayan dado el año pasado. Se supone que cuando llegan a primera de la ESO, tienen que tener ya, por ejemplo, competencialmente, cuando llegan a primera de la ESO, tienen que saber sumar, multiplicar y hacer ecuaciones de segundo grado, porque si no, en la asignatura de física y química, ponte, si fueran primero,

702
01:08:53,210 --> 01:09:07,869
No podrían, no podría trabajarse las competencias, ¿sabes? No es tanto de, han tenido esta asignatura, no han tenido esta asignatura, porque como las competencias son transversales, da igual qué asignaturas hayan tenido.

703
01:09:07,869 --> 01:09:23,210
Lo que me refería con esto del perfil de salida es que, claro, pero eso en general, primero de la ESO, en general con todo, es que vienen igual que primero de bachiller.

704
01:09:23,210 --> 01:09:33,550
Lo que pasa es que en primero de bachiller, como no existe esto del perfil de salida, nos da un poco más igual.

705
01:09:34,890 --> 01:09:51,609
Pero mira, ahora que digo esto, si programara para primero de bachiller sí que diría, tenemos como referente de base los descriptores operativos de lo que han tenido que adquirir hasta cuarto de la ESO, porque supone que yo parto de ahí.

706
01:09:53,210 --> 01:10:18,569
En primero de la ESO yo parto de los escritores operativos de primaria, porque se supone que cuando han acabado sexto están ahí, pero en segundo y en tercero y en cuarto, como ya están en la secundaria y desde el año anterior o más y tal, pues igual en segundo lo puedes nombrar, en tercero y cuarto ya da hasta igual, porque ya hace tantos años que acabaron eso que no tiene sentido.

707
01:10:18,569 --> 01:10:28,109
En segundo, si te sobra espacio y quieres mencionarlo, pero yo sobre todo sería para primero de la ESO.

708
01:10:28,909 --> 01:10:29,090
Vale.

709
01:10:30,710 --> 01:10:31,970
Pues igual, igual, igual.

710
01:10:32,210 --> 01:10:35,430
La vez que te contestaba, perdón por enrollarme.

711
01:10:36,109 --> 01:10:37,210
No, no, perfecto, gracias.

712
01:10:39,439 --> 01:10:46,819
Vale, entonces, estas son las competencias, que si no las conocíais, pues a partir de ahora ya, como que fueran de la familia.

713
01:10:46,819 --> 01:10:58,340
y esas son las siglas oficiales, entonces cuando nos refiramos a ellas no hace falta, la primera vez, esto igual que con todas las siglas, lo que os dije en otra clase,

714
01:10:58,340 --> 01:11:07,159
la primera vez que escribimos algo lo escribimos completo con las siglas entre paréntesis, a partir de entonces ya podemos directamente poner las siglas y ya está.

715
01:11:07,159 --> 01:11:12,500
hay algunas que se relacionan más con vuestras asignaturas que otras

716
01:11:12,500 --> 01:11:16,279
pero eso nos tiene que dar igual, acordaros de la transversalidad

717
01:11:16,279 --> 01:11:19,960
porque tenemos que trabajar todas en todas las asignaturas

718
01:11:19,960 --> 01:11:24,720
sí o sí, habrá algunas que aparezcan

719
01:11:24,720 --> 01:11:28,199
yo qué sé, mi recomendación es

720
01:11:28,199 --> 01:11:32,000
intentar que aparezcan las máximas posibles en todas las unidades didácticas

721
01:11:32,000 --> 01:11:36,720
porque al final tribunal solo va a haber una unidad, aunque sí que va a haber el cuadrito

722
01:11:36,720 --> 01:11:43,439
de todas las unidades o puede verlo, pero lo que yo les estoy mostrando

723
01:11:43,439 --> 01:11:47,279
es, valga la redundancia, una muestra de todas estas cosas.

724
01:11:47,800 --> 01:11:50,640
Entonces, esta muestra tiene que ser lo más completa posible,

725
01:11:50,779 --> 01:11:52,920
por eso todas tienen que ser lo más completas posible.

726
01:11:53,939 --> 01:11:55,500
Va a haber algunas que sean súper fáciles.

727
01:11:55,720 --> 01:11:59,000
Competencia en comunicación lingüística, en todas las unidades las vais a utilizar,

728
01:11:59,460 --> 01:12:04,439
porque ya solamente con hablar o con escribir o con leer el enunciado del problema

729
01:12:04,439 --> 01:12:06,520
y entenderlo, ya la estáis trabajando.

730
01:12:06,720 --> 01:12:12,399
La plurilingüe, pues esa igual es un poco más complicada

731
01:12:12,399 --> 01:12:17,199
A no ser que tengáis conceptos en inglés y esas cosas

732
01:12:17,199 --> 01:12:23,500
Pero que las tengamos todas de referencia

733
01:12:23,500 --> 01:12:27,180
Porque si nos paramos, sobre todo cuando empecéis a diseñar bien las unidades

734
01:12:27,180 --> 01:12:33,640
Porque si nos paramos a pensar bien, sin querer, las trabajamos todas

735
01:12:33,640 --> 01:12:38,640
Unas muy directamente y otras sin querer

736
01:12:38,640 --> 01:12:43,600
La competencia emprendedora, si hacen trabajo en equipo, ya está

737
01:12:43,600 --> 01:12:50,060
La competencia digital, esa en todos los lados

738
01:12:50,060 --> 01:12:55,520
La matemática, pues esa igual en lengua, pues más complicado o más excepcional

739
01:12:55,520 --> 01:13:03,899
Vale, entonces, en nuestra programación, ¿cómo hacemos esto?

740
01:13:03,899 --> 01:13:06,619
Recomendaciones, primero

741
01:13:06,619 --> 01:13:08,539
Que definamos

742
01:13:08,539 --> 01:13:10,859
O sea, todas las tenemos que

743
01:13:10,859 --> 01:13:13,119
Pues lo mismo, es un elemento más que aparece

744
01:13:13,119 --> 01:13:15,079
En nuestra programación, ¿no? Entonces tienen que aparecer

745
01:13:15,079 --> 01:13:16,760
Todas nombradas tal cual

746
01:13:16,760 --> 01:13:19,260
Mi recomendación es que además

747
01:13:19,260 --> 01:13:22,560
Vaya, ya se me dio para atrás

748
01:13:22,560 --> 01:13:24,300
Es que además

749
01:13:24,300 --> 01:13:26,319
Brevemente las definamos

750
01:13:26,319 --> 01:13:28,920
Y que incluyamos

751
01:13:28,920 --> 01:13:30,020
Un pequeño ejemplo

752
01:13:30,020 --> 01:13:32,180
De cómo trabajarla desde

753
01:13:32,180 --> 01:13:34,479
Mi asignatura, o sea, así todo seguido

754
01:13:34,479 --> 01:13:36,500
la definición. O sea, la vamos poniendo

755
01:13:36,500 --> 01:13:38,060
competencia lingüística,

756
01:13:38,180 --> 01:13:40,399
consisten, bla, bla, bla. Se trabajaría

757
01:13:40,399 --> 01:13:42,060
por ejemplo, pues lo que os he dicho yo,

758
01:13:42,260 --> 01:13:43,520
se trabajaría por ejemplo

759
01:13:43,520 --> 01:13:46,279
cuando nos aseguramos

760
01:13:46,279 --> 01:13:48,239
de que hemos comprendido el enunciado del problema.

761
01:13:48,720 --> 01:13:50,119
Vale, no hace falta que describáis una

762
01:13:50,119 --> 01:13:52,239
actividad, ni una sesión

763
01:13:52,239 --> 01:13:53,220
entera, sino

764
01:13:53,220 --> 01:13:56,159
un aspecto, de qué forma.

765
01:13:57,300 --> 01:13:57,800
¿Me explico?

766
01:13:58,739 --> 01:13:59,060
Vale.

767
01:14:00,060 --> 01:14:02,479
Yo me pienso que el no es un...

768
01:14:02,479 --> 01:14:03,539
O sea, que el silencio es un sí.

769
01:14:04,479 --> 01:14:13,439
Sigo para adelante. Vale, y luego, que incluyamos también los escriptores operativos textualmente, tal cual, copia-pega.

770
01:14:14,680 --> 01:14:21,699
Aquí ya quizás podemos empezar a jugar con esto de las tablas por la cuestión de espacio.

771
01:14:22,500 --> 01:14:33,260
Entonces, yo lo que haría quizás es, bueno, no lo sé, tendría que ver cuánto tardan de escribirla, ¿no?

772
01:14:33,260 --> 01:14:47,100
Pero quizás haría una tabla con dos columnas, competencia lingüística con su descripción y su ejemplito y a la derecha sus descriptores operativos, ¿vale?

773
01:14:47,100 --> 01:14:59,460
Porque así metido en tabla me permite, bueno, primero aparece relacionado los descriptores con su competencia de forma mucho más visual y segundo me permite ahorrar espacio porque puedo ponerlo en el interlineado simple.

774
01:14:59,460 --> 01:15:03,659
Pero bueno, esto ya pues decisiones

775
01:15:03,659 --> 01:15:06,220
Eso y que si mi programación es de primera ESO

776
01:15:06,220 --> 01:15:09,359
Pues que tenga también en cuenta los escritores de primaria

777
01:15:09,359 --> 01:15:11,920
Ahí yo incluso los escribiría

778
01:15:11,920 --> 01:15:16,329
¿Qué debo meter en este apartado?

779
01:15:17,289 --> 01:15:19,390
Pues la ubicación y definición

780
01:15:19,390 --> 01:15:23,069
Pues eso, que son y que donde aparecen

781
01:15:23,069 --> 01:15:23,810
Dentro de la ley

782
01:15:23,810 --> 01:15:27,729
Fundamentación, vinculaciones y referentes

783
01:15:27,729 --> 01:15:30,449
Y características, todo lo que os he contado antes

784
01:15:30,449 --> 01:15:33,270
y qué relación guarda con el resto de elementos del currículum.

785
01:15:33,630 --> 01:15:38,029
Si ya lo he contado antes de forma extensa, pues ahora no hace falta que lo haga de nuevo.

786
01:15:41,560 --> 01:15:43,579
Competencias específicas y criterios de evaluación.

787
01:15:44,039 --> 01:15:47,939
Vale, aquí ya, esto ya es propio de nuestra materia.

788
01:15:48,220 --> 01:15:52,579
O sea, hasta ahora todos podíamos haber hecho lo mismo independientemente de nuestra asignatura.

789
01:15:53,100 --> 01:15:56,100
Ahora ya, cada uno, ahora ya por materias.

790
01:15:56,300 --> 01:16:00,500
Ya lo que somos de lengua hacemos lo mismo, lo que somos de física y química hacemos lo mismo,

791
01:16:00,500 --> 01:16:03,159
la etnología, pues él solo hace lo suyo

792
01:16:03,159 --> 01:16:05,640
entonces, ¿dónde aparece esto?

793
01:16:06,399 --> 01:16:07,640
en los anexos 2

794
01:16:07,640 --> 01:16:09,840
tanto de, aquí es donde os decía

795
01:16:09,840 --> 01:16:12,140
que aparecen ya cosas distintas escritas

796
01:16:12,140 --> 01:16:14,060
en el real decreto del decreto

797
01:16:14,060 --> 01:16:15,840
entonces, que echemos

798
01:16:15,840 --> 01:16:17,840
un vistazo a ambas

799
01:16:17,840 --> 01:16:19,819
y que veáis esas

800
01:16:19,819 --> 01:16:21,739
diferencias de las que os hablaba, si realmente

801
01:16:21,739 --> 01:16:24,319
son pertinentes

802
01:16:24,319 --> 01:16:25,600
y son muchas y son pocas

803
01:16:25,600 --> 01:16:27,859
y toman una decisión, porque yo tengo que

804
01:16:27,859 --> 01:16:30,079
poner un referente en mi programación

805
01:16:30,079 --> 01:16:31,960
en cual me he basado

806
01:16:31,960 --> 01:16:34,000
o puedo ponerlo todo

807
01:16:34,000 --> 01:16:35,659
pero tengo que señalar de donde

808
01:16:35,659 --> 01:16:38,100
pues ahora estoy hablando de esto

809
01:16:38,100 --> 01:16:40,180
porque me baso en el decreto, ahora estoy hablando de esto

810
01:16:40,180 --> 01:16:41,380
porque me baso en el real decreto

811
01:16:41,380 --> 01:16:43,960
vale, entonces aquí

812
01:16:43,960 --> 01:16:46,560
os vais al anexo 2

813
01:16:46,560 --> 01:16:48,539
y dentro del anexo 2 vais buscando

814
01:16:48,539 --> 01:16:50,300
hasta que lleguéis a vuestra asignatura

815
01:16:50,300 --> 01:16:52,039
y yo esto os recomiendo

816
01:16:52,039 --> 01:16:54,180
está como tareas que esas páginas

817
01:16:55,100 --> 01:16:57,500
de lo que es

818
01:16:57,500 --> 01:17:00,579
toda vuestra asignatura

819
01:17:00,579 --> 01:17:02,300
que os la imprimáis

820
01:17:02,300 --> 01:17:04,500
porque además si no, siempre es un follón

821
01:17:04,500 --> 01:17:06,300
de, joder, ¿y dónde estaba el de lengua?

822
01:17:06,399 --> 01:17:08,640
y venga a bajar, o dar a buscar lengua

823
01:17:08,640 --> 01:17:10,340
¿cuántas veces aparece la palabra lengua?

824
01:17:10,520 --> 01:17:12,600
es un coñazo, entonces, y además es que vais a

825
01:17:12,600 --> 01:17:14,760
tener que trabajar muchísimo con todos estos elementos

826
01:17:14,760 --> 01:17:16,100
no sé si

827
01:17:16,100 --> 01:17:18,640
os sirve más verlo en papel o no

828
01:17:18,640 --> 01:17:19,399
tal, pero al menos

829
01:17:19,399 --> 01:17:21,340
si os lo sacáis

830
01:17:21,340 --> 01:17:24,840
de forma independiente de todo lo demás, va a ser mucho más manejable

831
01:17:24,840 --> 01:17:26,600
porque lo vais a manejar mucho

832
01:17:26,600 --> 01:17:48,439
¿Vale? Ambos, ¿eh? El concreto y el no concreto, porque es que esta vez son diferentes, es que me parece muy heavy, ya paréntesis, que los hagan diferentes siendo elementos curriculares, porque si fuera una descripción de algo o fuera tal, pero es que el elemento curricular en sí cambie, es que yo alucino.

833
01:17:48,439 --> 01:18:08,640
Pero bueno, total, que ahí están. ¿Qué son las competencias específicas o cuál es la definición según el artículo 2 del Real Decreto? Los desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.

834
01:18:08,640 --> 01:18:25,399
Y a ver, que aquí tenemos bastantes palabras clave. Ya la propia ley me está diciendo que esto como son competencias, yo al alumno le tengo que poner en una situación, en una situación en la que pueda desempeñar estas competencias.

835
01:18:25,399 --> 01:18:41,800
Esa situación, y aquí hago un paréntesis, puede ser un examen, pero primero tiene que ser un examen competencial y segundo, los sistemas de evaluación tienen que ser variados.

836
01:18:41,800 --> 01:18:59,880
No puedo evaluar únicamente con un examen ni siempre con un examen, según el DUA y según también la ley. Entonces, pues para evaluar algunas cosas me vendrá bien el examen, siempre que sea competencial y para otras no.

837
01:18:59,880 --> 01:19:28,659
Que para poder abordar el desempeño de una competencia necesito un saber teórico, un contenido, ¿vale? Necesito evaluar que el alumno ha aprendido ese contenido antes de poder ponerle en situación de aprendizaje, ¿vale?

838
01:19:28,659 --> 01:19:47,420
O sea, ejemplo práctico. Primero les pregunto oralmente los tiempos verbales en voz alta. Pretérito perfecto simple de indicativo del verbo saber. Y después ya hacemos una actividad en la que necesite poner en juego eso.

839
01:19:47,420 --> 01:19:53,760
Eso puede suceder, pero no puede ser todo el rato estar evaluando contenidos

840
01:19:53,760 --> 01:19:56,199
Tengo que evaluar competencias

841
01:19:56,199 --> 01:20:02,380
Lo que yo tengo que es que enseñar competencias, que trabajar competencias y que evaluar competencias

842
01:20:02,380 --> 01:20:08,159
Entonces, tengo que poner a los alumnos en situaciones que tienen que abordar

843
01:20:08,159 --> 01:20:13,119
Aplicando esos saberes básicos en concreto en mi materia

844
01:20:13,119 --> 01:20:17,920
este elemento está conectado con el perfil de salida de los alumnos

845
01:20:17,920 --> 01:20:20,640
y con los saberes básicos, son como los elementos que tendría

846
01:20:20,640 --> 01:20:23,600
por arriba y por abajo y los criterios de evaluación

847
01:20:23,600 --> 01:20:28,239
y luego, eso que para cada materia son los suyos propios

848
01:20:28,239 --> 01:20:33,880
y que en la programación incluyáis textualmente todas

849
01:20:33,880 --> 01:20:37,680
copia, pega, tal cual, señalando con qué descriptores

850
01:20:37,680 --> 01:20:42,000
se relacionan, que eso también copia, pega de la ley

851
01:20:42,000 --> 01:20:44,260
Viene en el propio currículum de la ley

852
01:20:44,260 --> 01:20:46,140
Y ya ahí sí que expliquéis

853
01:20:46,140 --> 01:20:48,920
Con vuestras palabras brevemente

854
01:20:48,920 --> 01:20:51,699
Estos

855
01:20:51,699 --> 01:20:54,140
Son generales para toda la asignatura

856
01:20:54,140 --> 01:20:55,260
Independientemente del curso

857
01:20:55,260 --> 01:20:57,399
En lengua, por ejemplo, son 10

858
01:20:57,399 --> 01:20:59,180
Hay 10 competencias específicas

859
01:20:59,180 --> 01:21:01,319
Entonces, dependiendo de si estás en primero de la ESO

860
01:21:01,319 --> 01:21:02,939
O en tercero de la ESO

861
01:21:02,939 --> 01:21:07,899
El grado de concreción será uno u otro

862
01:21:07,899 --> 01:21:10,479
Pero las competencias son esas

863
01:21:10,479 --> 01:21:15,779
entonces por eso las abordamos de esta forma

864
01:21:15,779 --> 01:21:19,460
de forma muy parecida a las competencias clave

865
01:21:19,460 --> 01:21:23,899
y luego los criterios de evaluación son

866
01:21:23,899 --> 01:21:27,359
aquello que yo utilizo para saber

867
01:21:27,359 --> 01:21:31,140
si efectivamente mi alumno ha adquirido el nivel de competencia

868
01:21:31,140 --> 01:21:32,220
que se me indica o no

869
01:21:32,220 --> 01:21:36,800
y estos ya están una vez más especificados para cada materia

870
01:21:36,800 --> 01:21:41,279
y también para cada curso.

871
01:21:42,300 --> 01:21:47,220
Estos son los que me ayudan a identificar que esta competencia de saber leer,

872
01:21:47,840 --> 01:21:51,380
a qué nivel tienes que leer en primero, a qué nivel en segundo y a qué nivel en cuarto.

873
01:21:52,100 --> 01:21:53,520
Son los criterios de evaluación.

874
01:21:54,560 --> 01:21:58,319
Es decir, que son los que utilizamos como referencia para saber qué tengo que evaluar y cómo.

875
01:21:59,119 --> 01:22:02,119
Ahora, esos criterios de evaluación aquí los nombro,

876
01:22:02,699 --> 01:22:06,500
pero no los reflejo aquí, ni los copia-pego aquí, ni nada de eso,

877
01:22:06,500 --> 01:22:29,279
¿Por qué? Porque a esto se va a incluir en el apartado de la programación de evaluación. Sí que lo tengo que nombrar, lo nombro como que estas competencias específicas se evaluarán con unos criterios o con los criterios de evaluación que también vienen marcados por la ley, pero hasta ahí, porque el abordar este apartado lo haré en el apartado de evaluación.

878
01:22:29,279 --> 01:22:35,119
Y creo que no me dejó nada

879
01:22:35,119 --> 01:22:38,079
Vale, entonces

880
01:22:38,079 --> 01:22:44,770
No, no me dejó nada

881
01:22:44,770 --> 01:22:47,529
Entonces por último ya, bueno por penúltimo

882
01:22:47,529 --> 01:22:49,289
Ahora ya concretando ya del todo

883
01:22:49,289 --> 01:22:52,109
Saberes básicos o contenidos

884
01:22:52,109 --> 01:22:55,149
Insisto en, bueno

885
01:22:55,149 --> 01:22:56,770
Siguen estando también en el anexo 2

886
01:22:56,770 --> 01:22:58,430
A continuación primero presenta

887
01:22:58,430 --> 01:23:00,250
Competencias específicas

888
01:23:00,250 --> 01:23:03,170
Después los criterios

889
01:23:03,170 --> 01:23:04,789
y después ya los saberes.

890
01:23:06,250 --> 01:23:12,310
Entonces, siguen en el anexo 2 y ahora, definición.

891
01:23:13,329 --> 01:23:15,850
Fijaos, no son solamente conocimientos, ¿vale?

892
01:23:15,890 --> 01:23:17,869
No son solamente, los conocimientos son contenidos,

893
01:23:17,869 --> 01:23:22,050
no son solamente conocimientos, son conocimientos, destrezas y actitudes.

894
01:23:22,770 --> 01:23:25,250
Cuando yo esté hablando de las tres cosas, son saberes básicos.

895
01:23:25,670 --> 01:23:29,810
Si yo solamente hablo de conocimientos, entonces son contenidos, ¿vale?

896
01:23:29,810 --> 01:23:31,829
Pero yo tengo que enseñar también a mis alumnos destreza

897
01:23:31,829 --> 01:23:40,409
y tengo que educarles también en la mejora de ciertas actitudes, que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito

898
01:23:40,409 --> 01:23:51,409
y que los alumnos necesitan aprender para adquirir las competencias específicas, es decir, que yo con mis alumnos tengo que empezar por los saberes básicos

899
01:23:51,409 --> 01:24:00,750
para que una vez que ya los haya trabajado, en una situación de aprendizaje, yo les haga competentes sabiendo utilizar todo eso que han adquirido.

900
01:24:00,750 --> 01:24:03,630
es como que tengo ahí varias fases

901
01:24:03,630 --> 01:24:05,750
lo que os contaba

902
01:24:05,750 --> 01:24:07,489
ya me adelanté antes, la diferencia

903
01:24:07,489 --> 01:24:09,510
entre contenidos y saberes, no lo voy a repetir

904
01:24:09,510 --> 01:24:10,909
porque ya os lo he contado

905
01:24:10,909 --> 01:24:13,670
eso también os lo he contado, que el real decreto utiliza el término

906
01:24:13,670 --> 01:24:15,970
saberes básicos y el decreto contenidos

907
01:24:15,970 --> 01:24:17,750
entonces cuidado con esto

908
01:24:17,750 --> 01:24:21,489
y en este apartado

909
01:24:21,489 --> 01:24:23,529
de la programación, aparte de la definición

910
01:24:23,529 --> 01:24:25,149
hablar un poco

911
01:24:25,149 --> 01:24:27,630
bueno, aquí esto ya está

912
01:24:27,630 --> 01:24:28,350
quedando claro

913
01:24:28,350 --> 01:24:51,210
¿Vale? Pero bueno, para haceros lo más evidente. ¿Qué expliquéis? O sea, en el documento de programación, ¿qué expliquéis un poco los bloques en los que se organizan estos contenidos? Perdón, estos haberes, veis, yo es que ya tengo contenido súper interesado.

914
01:24:51,210 --> 01:25:18,810
Y luego copia-pega ya los saberes que son. ¿Cómo sabemos qué bloques conforman? Porque en ese anexo 2, antes de empezar a contar las competencias, los criterios y los saberes, hay como un parrafito de orientaciones metodológicas y en el decreto, después de eso, un ejemplo de situación de aprendizaje.

915
01:25:18,810 --> 01:25:42,170
Entonces en esas orientaciones metodológicas explica el porqué de la asignatura, qué aporta el perfil, qué aporta el currículum, por qué es importante, orientaciones metodológicas como tal de cómo abordar la asignatura y en qué bloques de contenidos o qué bloques de contenidos se trabaja o en qué bloques se dividen o se organizan esos saberes.

916
01:25:42,170 --> 01:25:44,189
y entonces

917
01:25:44,189 --> 01:25:46,350
eso lo explicamos

918
01:25:46,350 --> 01:25:47,909
y luego copia pega

919
01:25:47,909 --> 01:25:49,529
de los saberes como tal

920
01:25:49,529 --> 01:25:53,829
y miramos

921
01:25:53,829 --> 01:25:55,449
el decreto donde el real decreto

922
01:25:55,449 --> 01:25:57,609
porque ahí nos dicen cada curso

923
01:25:57,609 --> 01:25:58,529
que lo tenemos que hacer

924
01:25:58,529 --> 01:26:01,189
por último

925
01:26:01,189 --> 01:26:03,750
contenidos transversales

926
01:26:03,750 --> 01:26:05,930
lo que os

927
01:26:05,930 --> 01:26:06,970
adelantaba antes

928
01:26:06,970 --> 01:26:09,789
el currículo

929
01:26:09,789 --> 01:26:14,189
Literalmente pone esto en el artículo 12

930
01:26:14,189 --> 01:26:17,890
Todo esto es del artículo 12 del Real Decreto

931
01:26:17,890 --> 01:26:21,250
El currículo de las diferentes materias

932
01:26:21,250 --> 01:26:24,189
Se completará con los contenidos transversales

933
01:26:24,189 --> 01:26:27,090
Es decir, que no solamente están los otros

934
01:26:27,090 --> 01:26:31,970
Sino que estos también los tienes que utilizar en tu materia

935
01:26:31,970 --> 01:26:33,470
Lo estamos completando con esto

936
01:26:33,470 --> 01:26:35,489
Lo que pasa que no te lo meto ahí en específico

937
01:26:35,489 --> 01:26:36,909
Porque estos son generales para todos

938
01:26:36,909 --> 01:26:57,050
De tal forma que se trabajarán en todas las materias y lo pone así la ley, se trabajarán en todas las materias todas estas cosas. Vais a ver que muchos se trabajan implícitamente porque son súper competenciales, lo que os decía antes, comprensión lectora, expresión oral e inscrita, competencia digital, pues todos esos se trabajan sin querer.

939
01:26:57,050 --> 01:27:10,529
Pero luego hay otros que concretamente tenemos que pensar cómo los trabajamos, pues si la igualdad de género o la educación emocional y en valores, igual tengo que hacer algo explícito y específico.

940
01:27:10,529 --> 01:27:36,609
Mira, educación emocional, pues por ejemplo yo hoy en primero de bachiller les he enseñado a los chicos la respiración consciente para que antes de cada examen se pongan menos nerviosos y yo me acuerdo de más que en mi programa y esto lo hago siempre con mis alumnos y más cuando ya son más mayores.

941
01:27:36,609 --> 01:27:40,310
supongo que fue una cuestión de sensibilidad mía

942
01:27:40,310 --> 01:27:42,350
y de mi experiencia personal

943
01:27:42,350 --> 01:27:44,109
pero es que yo además

944
01:27:44,109 --> 01:27:45,909
esto sí que lo metí en la programación

945
01:27:45,909 --> 01:27:48,409
y en la unidad que yo defendí

946
01:27:48,409 --> 01:27:50,189
que fue la 2

947
01:27:50,189 --> 01:27:54,390
trabajé

948
01:27:54,390 --> 01:27:56,189
o sea, era la unidad en la que trabajaba

949
01:27:56,189 --> 01:27:58,369
la educación emocional y les conté

950
01:27:58,369 --> 01:27:59,949
que yo con los niños de segundo de la ESO

951
01:27:59,949 --> 01:28:02,329
meditaba y que teníamos experiencias de meditación

952
01:28:02,329 --> 01:28:04,130
y las metí en la unidad didáctica

953
01:28:04,130 --> 01:28:05,609
y les encantó

954
01:28:05,609 --> 01:28:31,729
¿Vale? Entonces, ¿cómo está justificado eso? Pues porque yo tengo que trabajar también lo transversal. Quizás no hace falta que lleguéis a ese punto de innovación y de, yo es que me sentía muy cómoda con todo eso porque lo hago, porque creo en ello, también porque tengo mi educación, o sea, mi base de educación social y de, sabes, igual no hay que llegar hasta ahí, pero de alguna forma la educación emocional tenéis que trabajarla.

955
01:28:31,729 --> 01:28:38,750
O sea, esto tiene que parecer sí o sí. Y luego, bueno, dime Raquel, perdón, ya me ha estado otra vez lanzando.

956
01:28:40,069 --> 01:28:54,869
Nada, nada, no, porque yo, por ejemplo, eso como la competencia digital es una competencia ya clave porque también se considera contenido transversal, o sea, es que me parece, ya lo estás, como, en el caso, ¿no?

957
01:28:54,869 --> 01:29:15,090
Yo es que estos contenidos son anteriores a las competencias, entonces yo creo que no se han atrevido a quitar ninguno, simplemente han añadido y han dado un lavado de cara con las cositas nuevas que no pueden no aparecer como la igualdad de género, ¿sabes?

958
01:29:15,090 --> 01:29:18,090
pero lo otro, claro, cómo voy a quitar

959
01:29:18,090 --> 01:29:19,970
no sé si me explico

960
01:29:19,970 --> 01:29:21,689
yo creo que ha sido una cuestión más de

961
01:29:21,689 --> 01:29:24,090
pero ya está, o sea, es verdad

962
01:29:24,090 --> 01:29:25,970
que la competencia

963
01:29:25,970 --> 01:29:27,949
la comprensión lectora la puedo

964
01:29:27,949 --> 01:29:30,109
trabajar como contenido, la puedo trabajar

965
01:29:30,109 --> 01:29:31,930
como competencia y

966
01:29:31,930 --> 01:29:33,930
como muchas otras

967
01:29:33,930 --> 01:29:34,890
cosas, entonces

968
01:29:34,890 --> 01:29:37,989
directamente, por más

969
01:29:37,989 --> 01:29:39,489
todos bajados un tiro, digo que estoy

970
01:29:39,489 --> 01:29:41,970
trabajando esta competencia y también

971
01:29:41,970 --> 01:29:43,550
este contenido y ya está

972
01:29:43,550 --> 01:29:46,510
Ya, ya, ¿no? Porque por ejemplo

973
01:29:46,510 --> 01:29:48,390
la expresión oral y escita

974
01:29:48,390 --> 01:29:50,449
pues es competencia lingüística, ¿no?

975
01:29:50,590 --> 01:29:51,930
Es que no...

976
01:29:51,930 --> 01:29:54,510
La actividad también es

977
01:29:54,510 --> 01:29:55,729
otra competencia

978
01:29:55,729 --> 01:29:58,550
el fomento crítico y científico

979
01:29:58,550 --> 01:30:00,430
también, emprendimiento social y empresarial también

980
01:30:00,430 --> 01:30:01,810
o sea, es que son

981
01:30:01,810 --> 01:30:04,170
estos contenidos son súper competenciales

982
01:30:04,170 --> 01:30:06,369
están directamente relacionados, por eso son

983
01:30:06,369 --> 01:30:08,310
transversales, es que da igual

984
01:30:08,310 --> 01:30:10,250
en qué asignatura estés, que tú tienes que trabajar

985
01:30:10,250 --> 01:30:12,109
estos contenidos, es que nos lo dicen

986
01:30:12,109 --> 01:30:21,170
por tantos sitios y hacemos tan poco caso en la práctica y no pueden decir más sí pero entonces

987
01:30:21,170 --> 01:30:29,810
por ejemplo estoy en esta unidad voy a por ejemplo a desarrollar o potenciar la competencia digital

988
01:30:29,810 --> 01:30:39,369
y el contenido digital y el contenido transversal digital lo vuelvo a repetir quiero saber si así

989
01:30:39,369 --> 01:30:43,930
Y es que al final va a ser todo el rato decir todo el rato, o sea, va a ser decir lo mismo todo el rato, ¿eh?

990
01:30:44,430 --> 01:30:51,550
Sí, sí, habrá que pensar cómo decirlo bonito para que no quede repetitivo, pero sí, al final el resumen es eso.

991
01:30:51,550 --> 01:31:02,770
Es decir, estoy trabajando la competencia digital con el contenido transversal que se concreta en la competencia específica de trabajar la digitalidad,

992
01:31:03,810 --> 01:31:05,029
entonces es que va a ser todo el rato así.

993
01:31:07,329 --> 01:31:07,850
Vale, vale.

994
01:31:07,850 --> 01:31:11,329
Vale, y entonces

995
01:31:11,329 --> 01:31:13,989
Los de abajo

996
01:31:13,989 --> 01:31:16,510
Esto expone que se fomentará

997
01:31:16,510 --> 01:31:18,649
De manera transversal todo esto

998
01:31:18,649 --> 01:31:20,510
¿Veis? Estos ya son menos competenciales

999
01:31:20,510 --> 01:31:22,350
Entonces, los primeros nos tienen que obligar

1000
01:31:22,350 --> 01:31:24,310
A trabajarlos porque son competenciales

1001
01:31:24,310 --> 01:31:26,750
Y los últimos

1002
01:31:26,750 --> 01:31:28,510
Pues nos indican

1003
01:31:28,510 --> 01:31:30,510
Que sería conveniente que los trabajáramos

1004
01:31:30,510 --> 01:31:31,470
Entonces

1005
01:31:31,470 --> 01:31:33,409
Estaría muy bien

1006
01:31:33,409 --> 01:31:35,630
O sea, los de arriba tienen que aparecer sí o sí

1007
01:31:35,630 --> 01:31:37,170
estaría muy bien que alguno de abajo

1008
01:31:37,170 --> 01:31:38,350
apareciera también

1009
01:31:38,350 --> 01:31:41,829
yo que sé, a veces es tan fácil

1010
01:31:41,829 --> 01:31:42,310
como

1011
01:31:42,310 --> 01:31:44,930
el problema

1012
01:31:44,930 --> 01:31:47,609
que te pongo para resolver

1013
01:31:47,609 --> 01:31:49,630
esta ecuación de segundo

1014
01:31:49,630 --> 01:31:50,130
grado

1015
01:31:50,130 --> 01:31:53,409
está ambientado en una

1016
01:31:53,409 --> 01:31:54,770
situación de

1017
01:31:54,770 --> 01:31:57,449
educación vial, es un accidente

1018
01:31:57,449 --> 01:31:59,090
de coches en el que

1019
01:31:59,090 --> 01:32:01,250
el

1020
01:32:01,250 --> 01:32:02,970
coche hace una parábola

1021
01:32:02,970 --> 01:32:04,829
porque el conductor iba

1022
01:32:04,829 --> 01:32:07,289
borracho, estoy diciendo una bobada

1023
01:32:07,289 --> 01:32:08,750
enorme, pero para que me entendáis

1024
01:32:08,750 --> 01:32:11,090
entonces, estudiamos la parábola

1025
01:32:11,090 --> 01:32:13,050
pero ya de paso meto una

1026
01:32:13,050 --> 01:32:14,930
preguntita extra sobre

1027
01:32:14,930 --> 01:32:16,789
fíjate

1028
01:32:16,789 --> 01:32:18,930
que nos parece esto de que vaya el conductor

1029
01:32:18,930 --> 01:32:20,949
borracho, o como se podría haber evitado

1030
01:32:20,949 --> 01:32:22,569
o como podríamos conseguir

1031
01:32:22,569 --> 01:32:25,130
siendo ya más creativos, que la parábola

1032
01:32:25,130 --> 01:32:27,050
fuera cero, entonces la respuesta es

1033
01:32:27,050 --> 01:32:29,109
bueno, pues igual no cogiendo el coche si bebes

1034
01:32:29,109 --> 01:32:30,909
vale, es un ejemplo

1035
01:32:30,909 --> 01:32:32,829
muy tonto que os estoy poniendo, pero para que

1036
01:32:32,829 --> 01:32:34,529
nos entendamos, que a veces

1037
01:32:34,529 --> 01:32:37,010
no hace falta crear grandes actividades

1038
01:32:37,010 --> 01:32:39,229
sino simplemente dar un brochazo

1039
01:32:39,229 --> 01:32:41,050
en las que ya tenemos para trabajar

1040
01:32:41,050 --> 01:32:43,289
de alguna forma también todo esto

1041
01:32:43,289 --> 01:32:44,630
entonces

1042
01:32:44,630 --> 01:32:47,090
de aquí tenéis que decir

1043
01:32:47,090 --> 01:32:48,789
claro, tenéis que decir que vais a trabajar

1044
01:32:48,789 --> 01:32:51,409
que además de los saberes básicos

1045
01:32:51,409 --> 01:32:52,189
tendréis en cuenta

1046
01:32:52,189 --> 01:32:54,369
este tipo de contenidos

1047
01:32:54,369 --> 01:32:55,470
que

1048
01:32:55,470 --> 01:32:57,689
no son

1049
01:32:57,689 --> 01:33:00,949
que no aparecen directamente reflejados en el currículum

1050
01:33:00,949 --> 01:33:02,409
pero no por eso, no son

1051
01:33:02,409 --> 01:33:24,569
De la misma forma de la asignatura porque trabaja transversalmente por todas y trabajaréis estos a lo largo de todas las unidades y también y con algún ejemplito podéis poner en algunos de ellos, no hace falta en todos, así como algún otro y podéis poner alguno más o lo que sea.

1052
01:33:24,569 --> 01:33:43,970
Pero sí que, o sea, esto cuando diseñéis las unidades, o sea, podemos dejar este punto quizás un poco más en rojo o en naranja y cuando ya diseñéis las unidades y realmente veáis lo que vais a trabajar y cómo, ¿vale? Volvemos otra vez a este punto y ya lo terminamos de redactar teniendo en cuenta lo que realmente hemos hecho.

1053
01:33:43,970 --> 01:34:04,229
Vale, entonces, pero sí que pensando que vais a trabajar implícitamente, que trabaja implícitamente vuestra asignatura, comprensión lectora, es que en lengua, o sea, es que ya, obvio, y señalo, de forma implícita trabajaré comprensión lectora, presión oral escrita y competencia digital.

1054
01:34:04,229 --> 01:34:30,810
Y luego de forma explícita, esto por ser propios de mi asignatura, también la comunicación audiovisual por ser competencial o la creatividad por ser competencial y de forma explícita pues trabajaré el emprendimiento social y empresarial sobre todo en las primeras unidades con el desarrollo del proyecto de no sé qué.

1055
01:34:30,810 --> 01:34:43,289
Vale, por eso os digo que aquí volveremos un poco cuando ya tengamos todo más o menos diseñado para dejarlo redondito con lo que realmente ya sabemos que vamos a hacer. Raquel.

1056
01:34:44,750 --> 01:34:57,689
Sí, a ver, porque aquí me he perdido un poco. Los contenidos transversales, ¿no? Esto en todas las materias. ¿Y se fomentará de forma transversal? Pero estos que son educación para...

1057
01:34:57,689 --> 01:35:15,729
Son todos contenidos transversales. Lo que pasa es que la ley diferencia estos dos grupos. El primer grupo se trabaja obligatoriamente, el segundo grupo tú tienes que fomentar su trabajo. Es decir, que nos está diciendo que, bueno, estaría bien que los trabajaras, pero no te puedo obligar a ello.

1058
01:35:18,250 --> 01:35:18,689
Vale.

1059
01:35:19,829 --> 01:35:20,529
Vale, vale.

1060
01:35:20,529 --> 01:36:00,300
Vale, entonces, antes de que me preguntéis las dudas, a ver si esto consigo que vaya para atrás sin tardar mucho, igual es más fácil, vaya creo que lo he petado, jope, claro es que os he metido tantas diapositivas, ay, no responde, bueno ahora cargará.

1061
01:36:00,300 --> 01:36:25,250
De lo que os quiero hablar es de que en el índice yo os hice una propuesta de cómo plantear los puntos, pero porque no quería haceros ningún spoiler ni adelantarme, ni poneros la cabeza loca con cosas que no entenderíais.

1062
01:36:25,250 --> 01:36:28,430
Porque dije, bueno, ya cuando lleguemos a este punto

1063
01:36:28,430 --> 01:36:35,720
Venga, que ya casi lo tengo

1064
01:36:35,720 --> 01:36:43,359
Bueno, que dije, ya cuando lleguemos a este punto os lo cuento

1065
01:36:43,359 --> 01:36:47,100
Y si tenéis que cambiar algo, lo cambiáis

1066
01:36:47,100 --> 01:36:50,100
Ay, venga, una más

1067
01:36:50,100 --> 01:36:57,689
Bueno, yo, venga, estamos

1068
01:36:57,689 --> 01:37:00,869
Os organicé el índice así, ¿vale?

1069
01:37:00,869 --> 01:37:06,189
Pero ahora que ya sabéis qué relación tienen entre ellos todos los elementos

1070
01:37:06,189 --> 01:37:24,369
Con vuestro propio criterio podéis decidir cómo organizar esto. Me explico, yo puedo hacer un único punto que sean los objetivos de la etapa porque quiero que los objetivos de la etapa me aparezcan de forma diferenciada y destacada de todo lo demás.

1071
01:37:24,369 --> 01:37:29,369
pero yo puedo hacer un punto que sea el perfil de salida

1072
01:37:29,369 --> 01:37:33,109
perfil de salida y sus referentes, por ejemplo

1073
01:37:33,109 --> 01:37:36,189
y entonces ahí meto el perfil de salida y los objetivos de etapa

1074
01:37:36,189 --> 01:37:40,550
o puedo hacer un apartado solo para el perfil de salida

1075
01:37:40,550 --> 01:37:43,430
y otro ya para las competencias clave y con sus descriptores

1076
01:37:43,430 --> 01:37:52,050
o puedo quitar en el punto que pone competencias específicas y criterios de evaluación

1077
01:37:52,050 --> 01:38:03,949
Quito de ahí el apartado criterios de evaluación, que esto sí que os lo recomiendo, porque los criterios de evaluación como tal los abordaremos en el apartado de evaluación, ¿vale?

1078
01:38:03,949 --> 01:38:17,350
Entonces yo esto os lo presenté así, también de forma un poco didáctica para que vierais qué íbamos a ver en cada una de las clases y qué puntos y cómo se va organizando todo, ¿no?

1079
01:38:17,350 --> 01:38:28,689
Y qué elementos hay, pero esto en el índice organizadlo como mejor consideréis según vuestro criterio porque va a ser el acertado porque ahora ya tenéis un criterio, ¿vale?

1080
01:38:28,850 --> 01:38:39,550
Igual ahora mismo no lo tenéis claro, pero os ponéis a redactar y decís, es que esto, claro, es que ya estoy empezando a redactar sobre las competencias, pero es que eso tenía un punto aparte, entonces ahora ¿dónde lo meto?

1081
01:38:39,550 --> 01:38:57,569
Bueno, pues hago un punto conjunto con las competencias. ¿Me explico? Sí, ¿no? Vale, entonces que es una decisión más que tenéis que tomar. Como ya sabéis cómo se relacionan todos los elementos y tal, o sea, es que no hay fallo, la decisión que toméis esté bien.

1082
01:38:57,569 --> 01:39:09,310
Lo único que sí que os recomiendo es que de todos los elementos que hemos hablado, de alguna forma u otra, o sea, aparezcan donde aparezcan, pero que aparezcan todos los nombres en el índice.

1083
01:39:09,310 --> 01:39:29,090
Porque muchas veces lo que hace el tribunal es, lo primero de todo abrir el índice y lo segundo igual cerrar la programación y ya no miran más. Entonces en el índice tienen que aparecer todos los elementos nombrados. Me da igual cómo estén colocados, me da igual con quién, mientras tenga sentido, claro, dentro de un orden, ¿no?

1084
01:39:29,090 --> 01:39:45,890
Y sí que debajo de la parte del contexto y encima de la parte de metodología. O sea, en el lugar en el que están, 100%. Organizados como queráis y en los puntos como queráis. Creo que es el resumen. ¿Vale?

1085
01:39:45,890 --> 01:40:15,869
Y lo de los criterios de evaluación, ¿dónde has dicho que los pondrías? ¿Ahí o...?

1086
01:40:15,869 --> 01:40:17,989
ni que nombrarlos

1087
01:40:17,989 --> 01:40:20,130
van a aparecer aquí

1088
01:40:20,130 --> 01:40:22,250
en la evaluación del proceso de aprendizaje

1089
01:40:22,250 --> 01:40:24,210
porque son los referentes

1090
01:40:24,210 --> 01:40:26,010
que voy a utilizar para evaluar el proceso

1091
01:40:26,010 --> 01:40:27,890
de aprendizaje y empezar este punto

1092
01:40:27,890 --> 01:40:29,930
así diciendo, para evaluar

1093
01:40:29,930 --> 01:40:31,710
el proceso de aprendizaje de los alumnos

1094
01:40:31,710 --> 01:40:34,210
utilizaré como referentes los criterios de evaluación

1095
01:40:34,210 --> 01:40:35,369
que me indican

1096
01:40:35,369 --> 01:40:38,369
si han alcanzado las competencias específicas

1097
01:40:38,369 --> 01:40:39,710
o si han alcanzado el nivel

1098
01:40:39,710 --> 01:40:41,890
competencial que me marca

1099
01:40:41,890 --> 01:40:43,189
la ley, ya está

1100
01:40:43,189 --> 01:40:46,010
Es el único que eliminamos de aquí

1101
01:40:46,010 --> 01:40:48,350
¿Vale? Lo que pasa es que os lo puse aquí

1102
01:40:48,350 --> 01:40:49,970
Pues eso, con un criterio didáctico

1103
01:40:49,970 --> 01:40:52,930
Para que vierais la relación entre esto

1104
01:40:52,930 --> 01:40:54,109
Y entre todo esto

1105
01:40:54,109 --> 01:41:01,300
Vale, dudas

1106
01:41:01,300 --> 01:41:08,260
No te has apretado

1107
01:41:08,260 --> 01:41:09,520
Vale, dudas

1108
01:41:09,520 --> 01:41:14,460
Bueno, mucha información, ¿no?

1109
01:41:15,579 --> 01:41:16,159
Por favor

1110
01:41:16,159 --> 01:41:20,060
Pero el punto de hoy es fácil

1111
01:41:20,060 --> 01:41:21,680
Es literalmente hacer un cortapega

1112
01:41:21,680 --> 01:41:23,260
Simplemente que hayáis entendido

1113
01:41:23,260 --> 01:41:25,319
y que espero no haberos metido

1114
01:41:25,319 --> 01:41:26,800
muchísima

1115
01:41:26,800 --> 01:41:29,199
haberos sobre informado

1116
01:41:29,199 --> 01:41:31,520
igual ha sido contraproducente

1117
01:41:31,520 --> 01:41:33,739
pero bueno, más o menos queda claro

1118
01:41:33,739 --> 01:41:35,739
o sea, si tenéis la sensación

1119
01:41:35,739 --> 01:41:37,060
aunque tenéis que reposarlo

1120
01:41:37,060 --> 01:41:39,600
de que ahora ya sí que os hacéis una idea

1121
01:41:39,600 --> 01:41:41,460
de qué son todos estos elementos

1122
01:41:41,460 --> 01:41:42,500
y por qué están ahí

1123
01:41:42,500 --> 01:41:45,659
aunque luego haya que repasarlo

1124
01:41:45,659 --> 01:41:47,899
ese era el objetivo

1125
01:41:47,899 --> 01:41:49,819
y lo cumplimos

1126
01:41:49,819 --> 01:41:51,920
como lo has explicado, la verdad yo lo he sentido

1127
01:41:51,920 --> 01:41:53,819
a todo y lo he entendido

1128
01:41:53,819 --> 01:41:55,680
que es lo más importante, lo que no veo

1129
01:41:55,680 --> 01:41:57,800
es la manera en que lo voy a plasmar todo

1130
01:41:57,800 --> 01:41:59,520
que es lo que me parece ahora mismo como

1131
01:41:59,520 --> 01:42:01,579
una tarea súper difícil

1132
01:42:01,579 --> 01:42:05,899
Pues corta pega y el resto

1133
01:42:05,899 --> 01:42:07,840
pues como he hecho yo, puedo coger la ley

1134
01:42:07,840 --> 01:42:09,760
con las palabras clave y las vas relacionando

1135
01:42:09,760 --> 01:42:11,779
con tus propias palabras, ya está

1136
01:42:11,779 --> 01:42:13,739
Ya está

1137
01:42:13,739 --> 01:42:15,880
Ya, ya, es verdad

1138
01:42:15,880 --> 01:42:18,000
es verdad, con una introducción

1139
01:42:18,000 --> 01:42:19,060
y

1140
01:42:19,060 --> 01:42:21,020
pero

1141
01:42:21,020 --> 01:42:39,340
Pero entiendo lo que quieres decir porque a mí me pasaba exactamente lo mismo, que a mí me costaba encontrar la forma de expresar las cosas y sobre todo con el agobio de el espacio es muy poco. Pero bueno, escribe, escribe, escribe que ya habrá tiempo de quitar y ya está.

1142
01:42:39,340 --> 01:42:43,199
A mí me costaba más

1143
01:42:43,199 --> 01:42:46,020
Condensar antes de escribir

1144
01:42:46,020 --> 01:42:48,159
Que escribir todo y luego quitar

1145
01:42:48,159 --> 01:42:50,659
Y me esforzaba mucho en condensar antes de escribir

1146
01:42:50,659 --> 01:42:51,739
Y luego ya me di cuenta

1147
01:42:51,739 --> 01:42:52,899
De que era contraproducente

1148
01:42:52,899 --> 01:42:55,699
Yo soy más de escribir todo a porrón

1149
01:42:55,699 --> 01:42:58,000
Y luego, o sea, para mí es trabajar el doble

1150
01:42:58,000 --> 01:42:59,720
Lo otro, pero yo entiendo que ahí eso es algo

1151
01:42:59,720 --> 01:43:01,300
Sí, sí, claro, no

1152
01:43:01,300 --> 01:43:03,100
Yo también estoy haciendo ni en cuanto a estilo

1153
01:43:03,100 --> 01:43:05,239
Ni en cuanto a condensar, o sea, primero digo

1154
01:43:05,239 --> 01:43:07,600
Ponlo ya que estás, ponlo todo

1155
01:43:07,600 --> 01:43:08,500
Y luego ya Dios dirá

1156
01:43:08,500 --> 01:43:26,869
Vale, muy bien, genial. ¿Veis? Es que por eso cada uno tiene que conocerse y ver qué estrategia necesita. Vale, hacemos un break antes de empezar con la segunda parte. Esta ya va a ser, aquí ya nos metemos en faena del todo, en el diseño de las unidades.

1157
01:43:28,670 --> 01:43:30,409
¿Descansamos 10 minutines?

1158
01:43:30,409 --> 01:43:38,350
Venga, pues entonces, última parte, temporalización y secuenciación en unidades didácticas.

1159
01:43:38,890 --> 01:43:46,329
¿Temporalización y secuenciación de qué? Pues de todos estos elementos que hemos visto a lo largo de la tarde.

1160
01:43:47,449 --> 01:43:56,569
Entonces, como entre ellos están relacionados y tocar uno supone tocar este y este y este y este en estos aspectos,

1161
01:43:56,569 --> 01:44:09,109
pues es cuestión de organizar desde un punto y desde ahí, desde ese punto todo lo que he organizado y dividido en unidades

1162
01:44:09,109 --> 01:44:14,149
pues todo lo que tenga que ver con ese punto ya verticalmente pues va con él, ¿vale?

1163
01:44:14,710 --> 01:44:21,390
Entonces, vamos por partes, esto sería así como mal dicho en plan introductorio.

1164
01:44:21,390 --> 01:44:38,920
Entonces, esto os lo he dado ya súper mascadito

1165
01:44:38,920 --> 01:44:41,279
Hacemos una pequeña introducción

1166
01:44:41,279 --> 01:44:44,159
Véase por ejemplo esta de aquí que es la que yo hice

1167
01:44:44,159 --> 01:44:47,680
Introducción al punto de temporalización y secuenciación

1168
01:44:47,680 --> 01:44:52,920
Es necesario instaurar una secuenciación de los elementos curriculares

1169
01:44:52,920 --> 01:44:57,500
y determinar su temporalización, pues se trata de factores de gran influencia

1170
01:44:57,500 --> 01:45:01,680
en el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso de aprendizaje

1171
01:45:01,680 --> 01:45:03,899
y la adquisición de hábitos de autonomía.

1172
01:45:04,739 --> 01:45:07,800
Vale, pues al final, fijaos lo que he dicho, nada, pues estamos,

1173
01:45:08,260 --> 01:45:12,859
o sea, esto para que os sirva también como ejemplo de introducción de cualquiera de los puntos.

1174
01:45:13,500 --> 01:45:18,340
Punto de competencias, es necesario señalar cuáles son las competencias, vale,

1175
01:45:18,479 --> 01:45:22,739
o sea, pues al final, bueno, es una forma de ir cohesionando toda la programación

1176
01:45:22,739 --> 01:45:25,180
y estableciendo relación entre las partes.

1177
01:45:25,800 --> 01:45:29,939
Una vez vistos los elementos curriculares, pasamos a ver la metodología.

1178
01:45:30,520 --> 01:45:32,340
Ya tengo una introducción hecha para la metodología.

1179
01:45:33,760 --> 01:45:40,520
Entonces, efectivamente, es necesario todos estos elementos curriculares organizarlos.

1180
01:45:40,520 --> 01:45:46,899
En el tiempo, en primer lugar, y segundo, de forma ordenada, con un sentido.

1181
01:45:46,899 --> 01:46:05,180
¿Por qué? Porque dedicar un tiempo u otro u ordenar de una forma u otra puede favorecer o desfavorecer, puede ayudar o desayudar a mis alumnos en el proceso de aprendizaje.

1182
01:46:05,180 --> 01:46:22,159
Entonces, habrá, no sé, decisiones que sean más personales y que más irrelevantes o que dependan más de gustos, pero habrá otras que no quede más remedio que.

1183
01:46:22,159 --> 01:46:37,420
o sea, yo qué sé, en lengua, por ejemplo, pues igual es irrelevante o es personal que yo quiera primero dar la descripción y después la narración, ¿vale?

1184
01:46:37,439 --> 01:46:45,680
Pero luego hay otros elementos que no, o sea, tiene un sentido que yo primero dé las palabras y después dé las oraciones, ¿vale?

1185
01:46:45,680 --> 01:46:50,140
Porque con las palabras formo oraciones, un ejemplo tonto.

1186
01:46:50,140 --> 01:46:55,699
Entonces, para mí aquí está la clave de las unidades didácticas

1187
01:46:55,699 --> 01:46:58,279
A pesar de que esto es un punto también de la programación

1188
01:46:58,279 --> 01:46:59,920
Y es que tengo que explicar qué he hecho y para qué

1189
01:46:59,920 --> 01:47:04,979
Entonces, en primer lugar, temporalizar los elementos

1190
01:47:04,979 --> 01:47:10,119
¿Qué es esto? Pues es decidir cuánto tiempo le doy a cada cosa

1191
01:47:10,119 --> 01:47:13,979
¿Vale? Sirve para conocer los tiempos que dedicamos a cada área

1192
01:47:13,979 --> 01:47:17,600
A cada uno de los bloques y cómo se distribuye ese tiempo

1193
01:47:17,600 --> 01:47:21,680
en base a qué, con qué criterios

1194
01:47:21,680 --> 01:47:26,380
pues primero, respetar intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje

1195
01:47:26,380 --> 01:47:30,239
de los alumnos, segundo, que cada

1196
01:47:30,239 --> 01:47:34,319
actividad tenga el tiempo necesario

1197
01:47:34,319 --> 01:47:38,239
que se puedan organizar rutinas

1198
01:47:38,239 --> 01:47:42,460
y hábitos, yo que sé, si voy muy rápido

1199
01:47:42,460 --> 01:47:46,039
pues igual no me da tiempo a

1200
01:47:46,039 --> 01:47:59,779
A ver, ¿cómo lo digo? Para generar una rutina o un hábito, igual no es que tenga que dedicar mucho tiempo condensado, sino que todos los días quizás un poquito. Por ejemplo, el hábito lector.

1201
01:47:59,779 --> 01:48:24,069
Vale, pues eso y luego que no todo el tiempo estamos igual de concentrados o depende de la hora del día o depende de, entonces también tiene que tener en cuenta que no toda la hora de clase puedo hacer lo mismo,

1202
01:48:24,069 --> 01:48:45,430
Tengo que ir alternando actividades de mayor concentración con más distendidas, también las individuales con las grupales. Primero porque metodológicamente tiene mucho sentido y segundo porque yo tengo que saber mostrar al tribunal que yo sé hacer de todo. Entonces en la variedad está la competencia.

1203
01:48:45,430 --> 01:48:49,369
Entonces, teniendo en cuenta todos estos criterios

1204
01:48:49,369 --> 01:48:50,430
Que espero que hayáis entendido

1205
01:48:50,430 --> 01:48:53,010
Porque ya a estas horas siento que no me explico

1206
01:48:53,010 --> 01:48:53,729
Cómo me gustaría

1207
01:48:53,729 --> 01:48:57,149
Esos criterios los podéis escribir tal cual

1208
01:48:57,149 --> 01:48:58,590
Los podéis escribir con vuestras palabras

1209
01:48:58,590 --> 01:48:59,810
Os los regalo

1210
01:48:59,810 --> 01:49:02,710
Pero sí que es importante

1211
01:49:02,710 --> 01:49:08,649
Que sea con un porqué

1212
01:49:08,649 --> 01:49:12,569
Que reflejéis que os estáis basando en algo

1213
01:49:12,569 --> 01:49:13,310
No en nada

1214
01:49:13,310 --> 01:49:15,229
Porque sí, porque me apetece

1215
01:49:15,229 --> 01:49:20,189
¿O por qué siempre se ha hecho así? Yo tengo que saber el porqué de las cosas que hago y justificarlo.

1216
01:49:21,550 --> 01:49:28,029
Entonces, ¿qué se tiene en cuenta en esta temporalización? Y aquí es donde lo reflejamos. Esto ya lo sabéis porque ya os lo expliqué.

1217
01:49:28,470 --> 01:49:36,409
Ya habéis empezado a temporalizar antes de que redactáramos este apartado. Pero aquí lo reflejamos, lo escribimos.

1218
01:49:36,409 --> 01:49:57,109
Tenemos que tener en cuenta el número de sesiones semanales que tiene mi materia y esto aparece en el decreto, no sé cuántos, y también los días lectivos marcados para la comunidad autónoma y la ciudad para la que programo, que eso nos marca el calendario escolar.

1219
01:49:57,109 --> 01:50:10,310
Y señalo ahí la orden en la que aparece ese calendario escolar, porque también es parte de la ley. Y luego, por último ya, una última parte en la que yo explico cómo va a ser mi temporalización.

1220
01:50:10,310 --> 01:50:29,390
Vale, pues voy a hacer 15 unidades didácticas de las sesiones que consideréis, las unidades estarán, o sea, cada 5 unidades por evaluación, esto es un ejemplo, no quiero decir que tenga que ser así, pero para que tengáis una referencia.

1221
01:50:29,390 --> 01:50:48,050
Y luego aparte también habrá alguna sesión que se dedicará al plan lector o al laboratorio o a una unidad didáctica cero, que ahora os explico esto. Bueno, creo que os lo expliqué, ¿no? Lo de unas primeras sesiones para, vale, pues eso, que yo eso lo llamé unidad didáctica cero.

1222
01:50:48,050 --> 01:51:15,189
E incluso podéis añadir ahí como referencia el calendario que os he dado de plantilla, yo ese le añadí aquí en la programación y iba diciendo el plan lector y ponía entre paréntesis en color verde las evaluaciones cada una de un color, las sesiones de unidad cero en otro color, las sesiones de refuerzo de final de curso en otro color

1223
01:51:15,189 --> 01:51:19,329
y entonces ahí visualmente están viendo ya que se está yendo todo en cuenta.

1224
01:51:21,250 --> 01:51:30,029
Aquí también es donde señalamos, dejaremos, bueno, no sé, perdón, es que iba a decirlo mal,

1225
01:51:30,189 --> 01:51:41,949
yo no explicitaría y dejo aquí unas sesiones de más porque, bueno, es que creo que en el documento no lo explicitaría,

1226
01:51:41,949 --> 01:51:52,529
Dejo aquí unas sesiones de Mapo por si acaso, pero a la hora de la defensa, cuando vayamos a hablar de esta parte, ahí oralmente sí que lo explicaría.

1227
01:51:53,010 --> 01:52:00,470
Podéis ver que aquí hay un par de sesiones en amarillo o sin color o lo que sea, porque ya sabemos que este es un documento flexible

1228
01:52:00,470 --> 01:52:09,210
y a veces hay actividades de centro o tal, no sé cuántos, o lo que sea, o alguna actividad me lleva más tiempo,

1229
01:52:09,210 --> 01:52:21,569
o la aplicación de un concepto me lleva más tiempo y entonces, pues en vistas a prever también esos desajustes o esos ajustes, pues aquí hay reservadas un par de sesiones, ¿vale?

1230
01:52:21,609 --> 01:52:37,750
Pero yo eso en el documento no lo escribiría, en el calendario sí que aparezcan en blanco, pero luego ya oralmente explicas por qué aparecen en blanco en la exposición de la programación, ¿vale?

1231
01:52:39,210 --> 01:52:56,670
Esto es la temporalización. Entonces, ahora la secuenciación. Bueno, pues la secuenciación es el orden en el que presento esos elementos. También con un criterio, no porque me salga a mí de las narices, ni porque siempre se ha hecho así, ni porque cuando yo estaba en cuarto así se hacía, ¿vale?

1232
01:52:56,670 --> 01:53:13,470
Porque, pues fijaos, pedagógicamente una vez más, un criterio logocéntrico, que los contenidos de las unidades aparecerán con la adecuada organización y coherencia, ahí pone lógico, pero es lógica, ¿vale?

1233
01:53:13,470 --> 01:53:27,130
¿Qué significa esto? Lo que os decía antes, en lengua, por ejemplo, en matemáticas no puedo enseñar a multiplicarse, primero no he enseñado a sumar, porque necesito ese primer conocimiento para pasar al segundo.

1234
01:53:27,130 --> 01:53:49,310
Y ahí pone contenidos, pero vamos a cuidarnos mucho de las palabras contenidos porque ves, a mí ahí se me ha pasado. Vamos a hablar todo el rato, si no queremos concretar, vamos a hablar de elementos curriculares o vamos a hablar de saberes o vamos a hablar de competencias, ¿vale? Pero contenidos no. Esa se me ha pasado, lo siento. Lo cambiaré.

1235
01:53:49,310 --> 01:53:53,289
telecéntrico

1236
01:53:53,289 --> 01:53:56,789
que se propician los objetivos formativos

1237
01:53:56,789 --> 01:53:57,850
que queremos conseguir

1238
01:53:57,850 --> 01:54:01,850
ya no solamente los saberes

1239
01:54:01,850 --> 01:54:04,109
sino también para conseguir los objetivos

1240
01:54:04,109 --> 01:54:09,550
o sea que el orden en el que presento las cosas

1241
01:54:09,550 --> 01:54:12,909
propicia que se cumplan mejor los objetivos

1242
01:54:12,909 --> 01:54:15,590
si yo primero les pongo

1243
01:54:15,590 --> 01:54:20,159
10 minutitos a leer

1244
01:54:20,159 --> 01:54:43,979
Y después ya hago la actividad, la lectura me está ayudando a que entre en un estado de concentración que después me lleva o que primero hagamos una primera sesión de motivación y lluvia de ideas y enlace de conocimientos y tal.

1245
01:54:43,979 --> 01:55:10,340
Luego me ayuda a que en la siguiente sesión o que empiece mi sesión retomando lo que hicimos en la última clase, que empiece corrigiendo los deberes, me ayuda para enlazar, para, ¿vale? Entonces, eso, telecéntrico. Y luego psicocéntrico, pues, que todos estos saberes serán motivadores, fácilmente asequibles y responderán a las características psicológicas de los alumnos.

1246
01:55:10,340 --> 01:55:13,979
Bueno, esto es todo para dar un poquito de empaque

1247
01:55:13,979 --> 01:55:16,140
Pero se presupone que ya es así

1248
01:55:16,140 --> 01:55:19,260
Porque principalmente yo no decido qué se da

1249
01:55:19,260 --> 01:55:20,500
Sino que me lo marca la ley

1250
01:55:20,500 --> 01:55:23,380
Pero bueno, queda muy bien ponerlo

1251
01:55:23,380 --> 01:55:27,159
Y luego, ya aquí señalamos

1252
01:55:27,159 --> 01:55:32,239
Que la programación es un documento flexible y modificable

1253
01:55:32,239 --> 01:55:34,739
Y que la organización es aproximada

1254
01:55:34,739 --> 01:55:38,960
Pero que siempre habrá margen de ajuste

1255
01:55:38,960 --> 01:55:41,359
primero teniendo en cuenta las necesidades

1256
01:55:41,359 --> 01:55:43,739
tanto individuales como grupales

1257
01:55:43,739 --> 01:55:47,220
y segundo pues que habrá distintos ritmos

1258
01:55:47,220 --> 01:55:50,180
y que a veces habrá que adaptarse a ellos

1259
01:55:50,180 --> 01:55:52,899
bueno, que siempre hay que adaptarse a ellos

1260
01:55:52,899 --> 01:55:54,779
pero que se tengan en cuenta esos ritmos

1261
01:55:54,779 --> 01:55:58,819
a la hora de secuenciar y temporalizar también

1262
01:55:58,819 --> 01:56:03,500
y esta última parte es la que me ayuda a justificar

1263
01:56:03,500 --> 01:56:04,899
que yo deje ahí huequitos

1264
01:56:04,899 --> 01:56:07,159
y sesiones en blanco

1265
01:56:07,159 --> 01:56:28,779
No os preocupéis porque es que no hay que rellenar todo el calendario con algo que hacer, si es que nos pasa en el día a día. De hecho, yo no sé cuánto temporalicéis vosotros vuestros contenidos, pero yo cuanto más lo cierro todo, peor me salen las cosas y más trabajo luego.

1266
01:56:28,779 --> 01:56:35,300
porque al final, vale, yo tengo pensado que esta actividad me dure un día y medio

1267
01:56:35,300 --> 01:56:39,739
y el otro medio día para corregirla, pero es que hay veces que no es así

1268
01:56:39,739 --> 01:56:44,079
o hay veces que resulta que llega uno tarde porque ha sido expulsado

1269
01:56:44,079 --> 01:56:49,119
o de repente me viene uno con la pierna rota o de repente esto lo han entendido a la primera

1270
01:56:49,119 --> 01:56:54,720
y la actividad no me ha dado para más o no ha hecho nadie las tareas y no hay nada que corregir

1271
01:56:54,720 --> 01:56:58,199
y de repente pues tenemos que hacer otra cosa.

1272
01:56:59,439 --> 01:57:02,880
Entonces, esto que no os dé miedo porque es lo lógico y lo normal.

1273
01:57:04,220 --> 01:57:09,119
Vale, y luego pues un pargrafito para cerrar de alguna forma el apartado.

1274
01:57:09,119 --> 01:57:23,119
Por ejemplo, la selección, temporalización y secuenciación de los elementos curriculares de esta programación se verán recogidas en las tablas de presentación de las unidades didácticas tal y como se puede observar en el punto X del índice.

1275
01:57:23,119 --> 01:57:37,500
¿Os acordáis que cuando os he enseñado al principio del todo el índice aparecía secuenciación en un punto general, temporalización y secuenciación, y el punto no sé qué uno, unidades?

1276
01:57:38,100 --> 01:57:47,039
Vale, pues eso es lo que quiere decir este punto, que al final, o sea, nos estamos basando en todo esto, pero la temporalización y la secuenciación la tienes aquí a continuación.

1277
01:57:47,039 --> 01:57:51,630
ya está, y os lo he dejado así redactadito

1278
01:57:51,630 --> 01:57:53,270
para que tengáis también un ejemplo

1279
01:57:53,270 --> 01:57:55,250
una referencia sobre cómo redactar

1280
01:57:55,250 --> 01:57:57,029
las cosas, que bueno, bastante

1281
01:57:57,029 --> 01:57:57,869
básico

1282
01:57:57,869 --> 01:57:59,729
entonces

1283
01:57:59,729 --> 01:58:03,329
ahora él solo se ha vuelto para atrás

1284
01:58:03,329 --> 01:58:03,710
¿por qué?

1285
01:58:05,430 --> 01:58:06,409
no lo sé, bueno

1286
01:58:06,409 --> 01:58:09,189
para que lo volváis a ver si había pasado

1287
01:58:09,189 --> 01:58:09,890
muy rápido

1288
01:58:09,890 --> 01:58:13,170
vale, vamos entonces

1289
01:58:13,170 --> 01:58:15,470
esto de cara a la programación

1290
01:58:15,470 --> 01:58:17,350
y de cara a qué hacer yo

1291
01:58:17,350 --> 01:58:21,310
con mis unidades, cómo seguir trabajándolas, pues lo primero que tenéis que hacer

1292
01:58:21,310 --> 01:58:23,130
que a mí me parece

1293
01:58:23,130 --> 01:58:28,949
o a mí fue lo que más me costó de todo, es esto

1294
01:58:28,949 --> 01:58:33,529
pero claro, a mí me costó mucho porque en lengua se tocan todos los bloques en todas las unidades

1295
01:58:33,529 --> 01:58:37,090
los que en vuestras asignaturas

1296
01:58:37,090 --> 01:58:41,350
vais viendo por bloques las cosas, esto es mucho más fácil

1297
01:58:41,350 --> 01:58:42,050
¿vale? pero

1298
01:58:42,050 --> 01:59:07,489
Pero a la hora de repartir los elementos curriculares se supone que todo es competencial y todo tiene que partir de la competencia, pero la realidad es que, punto número uno, nuestra cabeza no funciona así y trabajamos con contenidos y esos contenidos los hacemos competenciales o en mayor o menor grado.

1299
01:59:07,489 --> 01:59:31,329
Y punto número 2, al final el último nivel de concreción, si os dais cuenta que hemos visto, son los saberes. Entonces, estos saberes o contenidos, si yo los organizo, pues lo que os decía antes, si yo parto de aquí y organizo esto de aquí abajo, luego según voy subiendo, pues veo este contenido, lo he puesto en el tema 1.

1300
01:59:31,329 --> 01:59:56,010
¿Qué va enlazado con este contenido? Este criterio, esta competencia específica, esta competencia clave, este no sé qué. Entonces ya voy subiendo de abajo a arriba. Me parece lo más sencillo, estuve pensando la adaptación a la nueva ley, cómo hacer esta repartición, esta temporalización y esta secuenciación.

1301
01:59:56,010 --> 01:59:59,569
y sigo pensando que es a partir de los contenidos

1302
01:59:59,569 --> 02:00:01,930
creo que no es muy lomloe

1303
02:00:01,930 --> 02:00:05,050
pero así en la práctica entre vosotros y yo

1304
02:00:05,050 --> 02:00:09,010
creo que es lo que más fácil os va a resultar

1305
02:00:09,010 --> 02:00:13,550
y lo que más os va a ayudar a ver

1306
02:00:13,550 --> 02:00:16,529
que no os dejáis nada, que todo está equilibrado

1307
02:00:16,529 --> 02:00:18,770
porque al final es como lo más

1308
02:00:18,770 --> 02:00:21,310
a lo que más acostumbrados estamos

1309
02:00:21,310 --> 02:00:24,109
pero esto no tiene por qué saber nadie

1310
02:00:24,109 --> 02:00:30,010
O sea, nosotros lo hemos organizado así y vamos a contar el resultado final, pero ya está.

1311
02:00:30,890 --> 02:00:45,029
Entonces, ¿para qué sirve esta tablita? Nueva plantilla. Pues eso, cogemos el anexo 2 que os he dicho antes, que tenéis que coger vuestra parte e imprimirla y ahí aparece la lista de todos los contenidos.

1312
02:00:45,029 --> 02:00:59,010
Pues tenéis que decidir en cada unidad qué contenidos se van a trabajar. Tened en cuenta que en todas las unidades hay que trabajar algo, ¿vale? Y que me tiene que quedar equilibrado tanto horizontalmente como verticalmente.

1313
02:00:59,010 --> 02:01:12,590
Y si unas unidades, tendiendo a lo que hemos dicho siempre, de intentar que las unidades sean lo más iguales posibles entre ellas en todos los sentidos.

1314
02:01:12,590 --> 02:01:21,909
porque si hay diferencias y una unidad tiene más peso en cuanto a aprendizajes

1315
02:01:21,909 --> 02:01:25,810
pues también le tendría que dar más peso en cuanto a evaluación

1316
02:01:25,810 --> 02:01:29,270
y esa unidad tendrá que valer más dentro de la nota final

1317
02:01:29,270 --> 02:01:31,550
entonces eso es complicarse ya

1318
02:01:31,550 --> 02:01:35,810
entonces vamos a atender a que todas miran lo mismo

1319
02:01:35,810 --> 02:01:38,930
todas tengan el mismo peso, la misma importancia

1320
02:01:38,930 --> 02:01:41,149
vamos a atender, insisto

1321
02:01:41,149 --> 02:01:42,590
si se puede

1322
02:01:42,590 --> 02:01:44,949
si no se puede, pues atender a ello

1323
02:01:44,949 --> 02:01:47,250
si se consigue del todo

1324
02:01:47,250 --> 02:01:47,670
genial

1325
02:01:47,670 --> 02:01:49,350
dime Raquel

1326
02:01:49,350 --> 02:01:53,039
a ver, perdona, es que se me ha ido un poco

1327
02:01:53,039 --> 02:01:54,340
me ha despistado un poco

1328
02:01:54,340 --> 02:01:56,319
los bloques

1329
02:01:56,319 --> 02:01:59,939
o sea, los bloques de contenidos

1330
02:01:59,939 --> 02:02:02,479
los saberes o contenidos

1331
02:02:02,479 --> 02:02:04,100
vienen organizados por bloques

1332
02:02:04,100 --> 02:02:05,960
pero esto ya desde la propia ley

1333
02:02:05,960 --> 02:02:07,760
los digo, estaba

1334
02:02:07,760 --> 02:02:10,659
en este tochito de texto

1335
02:02:10,659 --> 02:02:12,899
que viene antes de los elementos

1336
02:02:12,899 --> 02:02:14,699
en sí, pone física y química

1337
02:02:14,699 --> 02:02:15,779
y empieza bla bla bla

1338
02:02:15,779 --> 02:02:18,600
pues ahí te viene señalado

1339
02:02:18,600 --> 02:02:20,600
en qué bloques se divide

1340
02:02:20,600 --> 02:02:22,840
tu asignatura, que creo que son

1341
02:02:22,840 --> 02:02:23,840
energía

1342
02:02:23,840 --> 02:02:26,180
Sí

1343
02:02:26,180 --> 02:02:28,279
Vale, entonces

1344
02:02:28,279 --> 02:02:29,640
hay que poner

1345
02:02:29,640 --> 02:02:32,119
los contenidos de ese bloque

1346
02:02:32,119 --> 02:02:34,699
Donde pone bloque 1, bloque 2

1347
02:02:34,699 --> 02:02:36,560
bloque 3, tú pon energía

1348
02:02:36,560 --> 02:02:40,279
lo que sé, es que no sé cuáles son

1349
02:02:40,279 --> 02:02:42,039
yo por ejemplo te lo digo con lengua

1350
02:02:42,039 --> 02:02:43,159
los bloques de lengua son

1351
02:02:43,159 --> 02:02:44,699
comunicación

1352
02:02:44,699 --> 02:02:47,500
educación literaria

1353
02:02:47,500 --> 02:02:49,159
y conocimiento de la lengua

1354
02:02:49,159 --> 02:02:50,460
y el cuarto que es

1355
02:02:50,460 --> 02:02:53,979
las variedades de la lengua

1356
02:02:53,979 --> 02:02:55,020
entonces

1357
02:02:55,020 --> 02:02:57,520
esos ya cambio mis nombres

1358
02:02:57,520 --> 02:02:59,939
este ya no es bloque 1, es comunicación

1359
02:02:59,939 --> 02:03:01,739
entonces yo tengo que decidir

1360
02:03:01,739 --> 02:03:03,899
en el bloque de comunicación ponte que hay

1361
02:03:03,899 --> 02:03:06,060
8 contenidos

1362
02:03:06,060 --> 02:03:27,500
8 saberes. Si los 8 saberes los doy en la unidad 1 o doy 1 en cada unidad y entonces voy construyendo las unidades verticalmente y horizontalmente. Yo por la experiencia que tengo en física y química creo que trabajáis en cada unidad únicamente un bloque.

1363
02:03:27,500 --> 02:03:39,840
¿No? O sea, y ahora tenéis como tres o cuatro temas de la materia, tres o cuatro temas o dos temas de movimiento rectilíneo uniforme, ¿no? Eso no sé si son contenidos o son bloques.

1364
02:03:41,279 --> 02:03:41,800
Contenidos.

1365
02:03:41,800 --> 02:03:59,399
No lo sé. Bueno, eso, que penséis a ver. En física y química se trabajan normalmente unos bloques antes que otros. Necesitas, seguramente, porque necesitas ciertos, no sé si se te responderá la tradición o no, pero es como que siempre se hacen las cosas de la misma forma, ¿no? Como viene en el libro.

1366
02:03:59,399 --> 02:04:14,399
Pues eso, ese reparto que viene ya en el libro es el que tú tienes que hacer, pero no tienes por qué seguir el del libro. Puedes seguir el del libro, pero tendrás que elegir un orden y una temporalización con tus propios criterios.

1367
02:04:14,399 --> 02:04:17,720
que si no quieres

1368
02:04:17,720 --> 02:04:19,199
complicarte, sigues el del libro

1369
02:04:19,199 --> 02:04:21,520
vale, ya está, pero que

1370
02:04:21,520 --> 02:04:23,500
o sea, es una forma como de

1371
02:04:23,500 --> 02:04:25,500
organizar todos los contenidos y que los tengas así

1372
02:04:25,500 --> 02:04:27,819
todos en un excel, en una única página

1373
02:04:27,819 --> 02:04:29,060
todos juntos, aquí así

1374
02:04:29,060 --> 02:04:31,520
en lengua ya digo que es más complicado porque

1375
02:04:31,520 --> 02:04:33,239
tenemos que tocar en todas las unidades

1376
02:04:33,239 --> 02:04:35,579
todos los bloques, en lengua, no sé si os acordáis

1377
02:04:35,579 --> 02:04:37,399
de cuando ibais al cole, se da primero

1378
02:04:37,399 --> 02:04:38,979
un poquito de comunicación, después

1379
02:04:38,979 --> 02:04:41,640
un poquito de ortografía, luego te explico

1380
02:04:41,640 --> 02:04:43,500
el verbo y luego vemos un poco

1381
02:04:43,500 --> 02:04:50,399
de lírica medieval y eso es el tema 1 entonces en lengua se complica más porque tenemos que

1382
02:04:50,399 --> 02:04:57,100
equilibrar cada uno de los bloques temporalmente pero luego también que exista un equilibrio en

1383
02:04:57,100 --> 02:05:01,960
cada una de las unidades con todos los bloques yo creo que en ese sentido vosotros temas fácil

1384
02:05:01,960 --> 02:05:07,819
y en tecnología que también me informado iván también funcionáis por bloques es igual que en

1385
02:05:07,819 --> 02:05:11,939
física y química es al final las tontas somos las de lengua que se podría hacer también de la otra

1386
02:05:11,939 --> 02:05:13,920
forma, pero bueno

1387
02:05:13,920 --> 02:05:15,739
como al final, yo que sé

1388
02:05:15,739 --> 02:05:17,880
hay gente también, Seima

1389
02:05:17,880 --> 02:05:19,800
si te lo quieres plantear, que lo hace

1390
02:05:19,800 --> 02:05:22,159
de la otra forma, que tiene temas enteros de literatura

1391
02:05:22,159 --> 02:05:23,680
en bachiller por ejemplo

1392
02:05:23,680 --> 02:05:25,779
se funciona y así, se funciona por bloques

1393
02:05:25,779 --> 02:05:28,119
pero yo creo que para los pequeñitos

1394
02:05:28,119 --> 02:05:29,739
y sobre todo porque estás acostumbrada a hacerlo

1395
02:05:29,739 --> 02:05:31,399
y porque así

1396
02:05:31,399 --> 02:05:34,079
el tribunal también ve que sabes

1397
02:05:34,079 --> 02:05:36,279
de lingüística

1398
02:05:36,279 --> 02:05:38,180
que sabes de literatura, que sabes de gramática

1399
02:05:38,180 --> 02:05:40,000
entonces

1400
02:05:40,000 --> 02:05:45,380
es eso que lo reparta jce y una vez que están repartidos los contenidos de contestar a dudas

1401
02:05:45,380 --> 02:05:57,899
raquel te quedará más claro sí sí es que me había despistado un poco vale iban dime perdón

1402
02:05:57,899 --> 02:06:03,439
lo que te es como lo que pone a pp de dentro de la imagen de que es no sé qué hardware y

1403
02:06:03,439 --> 02:06:09,859
software no sé cuánto dicen planos y que no es el que está porque en realidad las unidades o

1404
02:06:09,859 --> 02:06:11,979
O sea, yo que he hecho, bueno, he repasado

1405
02:06:11,979 --> 02:06:13,779
la programación que estaba en mi instituto

1406
02:06:13,779 --> 02:06:15,760
hecha para ver un poco, las unidades

1407
02:06:15,760 --> 02:06:17,960
estas las inventas tú, o sea, el nombre y todo eso,

1408
02:06:18,039 --> 02:06:18,119
¿no?

1409
02:06:20,600 --> 02:06:22,600
Eso es.

1410
02:06:22,960 --> 02:06:24,899
Lo único que

1411
02:06:24,899 --> 02:06:26,439
te da la ley

1412
02:06:26,439 --> 02:06:28,760
es esto, que es lo que hemos

1413
02:06:28,760 --> 02:06:30,779
estado viendo. El resto de

1414
02:06:30,779 --> 02:06:31,279
cosas,

1415
02:06:31,539 --> 02:06:34,720
el resto de cosas que tenemos que meter en la unidad,

1416
02:06:34,979 --> 02:06:35,760
que es lo que está

1417
02:06:35,760 --> 02:06:38,659
en negro, eso te lo

1418
02:06:38,659 --> 02:06:40,659
inventas tú, como a ti te dé la

1419
02:06:40,659 --> 02:06:42,500
gana según tu criterio de profesor

1420
02:06:42,500 --> 02:06:44,479
bueno, perdón, no, o sea, estoy

1421
02:06:44,479 --> 02:06:46,439
generalizando mucho esto porque esto no

1422
02:06:46,439 --> 02:06:48,079
era para eso, pero

1423
02:06:48,079 --> 02:06:50,560
sí, es lo que tú dices, lo único que

1424
02:06:50,560 --> 02:06:52,500
viene marcado, y tampoco viene marcado

1425
02:06:52,500 --> 02:06:54,159
cuando lo debes hacer

1426
02:06:54,159 --> 02:06:56,359
o sea, lo único que viene marcado en la ley es

1427
02:06:56,359 --> 02:06:58,420
qué criterios

1428
02:06:58,420 --> 02:07:00,560
qué competencias específicas

1429
02:07:00,560 --> 02:07:01,479
y qué

1430
02:07:01,479 --> 02:07:02,920
saberes

1431
02:07:02,920 --> 02:07:06,579
cuando trabajas un saber

1432
02:07:06,579 --> 02:07:08,439
en concreto, tendrás

1433
02:07:08,439 --> 02:07:32,420
Tendrás que evaluarlo con ciertos criterios en concreto y estarás entonces trabajando en una competencia en concreto que entre todos los elementos están relacionados entre ellos. Por eso yo decía de comenzar con los saberes, los organizas como te dé la gana, con un criterio, pero los organizas según tu criterio y a partir de ahí ya irás colocando el resto de elementos curriculares.

1434
02:07:33,100 --> 02:07:38,560
Pero sí, el título de la unidad y todo eso, lo que tú quieras.

1435
02:07:39,300 --> 02:07:42,840
Y lo interesante sería que el título fuese una situación de aprendizaje, ¿no?

1436
02:07:42,840 --> 02:07:43,560
O sea, que tuviese el nombre.

1437
02:07:44,020 --> 02:07:46,300
Por ejemplo, ¿cómo funcionan los ordenadores?

1438
02:07:46,659 --> 02:07:49,140
Y entonces ahí enseñas pues hardware y software y tal, ¿o no?

1439
02:07:50,020 --> 02:07:56,899
Sí, ya tengo preparada una nueva plantilla para cuando lleguemos a eso

1440
02:07:56,899 --> 02:08:00,840
sobre qué nombres poner y cómo poner nombres.

1441
02:08:00,840 --> 02:08:03,020
porque hay muchos métodos

1442
02:08:03,020 --> 02:08:04,819
para que sean nombres llamativos

1443
02:08:04,819 --> 02:08:06,880
a ver, que puedes decir, tema 1

1444
02:08:06,880 --> 02:08:09,079
la energía y quedarte más ancho que dar o

1445
02:08:09,079 --> 02:08:11,079
pero como se supone que tenemos que ir

1446
02:08:11,079 --> 02:08:12,479
ganando puntos y tal, pues

1447
02:08:12,479 --> 02:08:13,920
bueno, pues

1448
02:08:13,920 --> 02:08:17,279
y si el título de la unidad

1449
02:08:17,279 --> 02:08:18,100
ya me da pie

1450
02:08:18,100 --> 02:08:20,319
en esa primera sesión

1451
02:08:20,319 --> 02:08:23,260
despertar el aprendizaje que ya tienen los chicos

1452
02:08:23,260 --> 02:08:25,020
entonces, bueno

1453
02:08:25,020 --> 02:08:27,239
ya cuando estemos

1454
02:08:27,239 --> 02:08:29,539
en ese punto ya os contaré

1455
02:08:29,539 --> 02:08:32,560
Pero sí, el resumen es ese

1456
02:08:32,560 --> 02:08:35,979
A ver, que se me había vuelto loco el PowerPoint

1457
02:08:35,979 --> 02:08:38,779
Vale, entonces, una vez que tenemos el trabajo hecho

1458
02:08:38,779 --> 02:08:40,079
Que no es poco

1459
02:08:40,079 --> 02:08:43,560
Y este sí que es de pensar y de tomar decisiones

1460
02:08:43,560 --> 02:08:47,720
¿Os acordáis que en la clase pasada os dije

1461
02:08:47,720 --> 02:08:51,439
Que crearais la plantilla de las unidades didácticas

1462
02:08:51,439 --> 02:08:53,380
Con todos estos elementos, ¿no?

1463
02:08:53,760 --> 02:08:54,699
Vale, entonces

1464
02:08:54,699 --> 02:08:58,659
Lo que vamos a meter en la programación didáctica

1465
02:08:58,659 --> 02:09:09,840
O sea, estas son nuestras unidades para nosotros, que solo nosotros sabemos porque va a salir una y esa es la que tenemos que enseñar, pero todo lo demás no tenemos que enseñarlo.

1466
02:09:10,439 --> 02:09:17,760
Lo que tenemos que incluir en la programación didáctica, dicen, ya, pero es que las unidades tienen que aparecer en la programación.

1467
02:09:17,760 --> 02:09:34,319
Sí, pero no tienen que aparecer las unidades, no tiene que aparecer lo que yo voy a hacer en mis unidades. Tienen que aparecer cómo he repartido los elementos curriculares en unidades. A ver si me estoy explicando bien.

1468
02:09:34,319 --> 02:09:46,819
Entonces, de toda la unidad didáctica, de todo lo que yo voy a crear para mis unidades que luego voy a defender, lo único que tiene que aparecer en la programación es lo que está en azul.

1469
02:09:46,819 --> 02:10:11,020
Es decir, que el tribunal no sabe ni tiene por qué saber cómo voy a evaluar en concreto o qué situación de aprendizaje voy a hacer en concreto en cada una de las unidades, solamente en la que me salga para defender.

1470
02:10:11,020 --> 02:10:36,020
¿Me explico? Entonces, este otro trabajo, todo esto, pues vale, el título de la unidad, pues se lo voy a poner, el periodo se lo voy a poner, no tendría por qué ponerlo, pero se lo voy a poner primero porque es un trabajo que ya está hecho, que es objetivo y que está contándoles que he realizado esta parte, que he temporalizado bien y que se temporalizara.

1471
02:10:36,020 --> 02:11:01,239
Temporalizar. Los objetivos de la etapa, pues ya los objetivos, el perfil, las competencias, indicadores, saberes y criterios, esos tienen que aparecer sí o sí, porque sí que la ley me dice, la convocatoria, que tienen que aparecer los elementos curriculares temporalizados y secuenciados, pero me dice los elementos curriculares.

1472
02:11:01,239 --> 02:11:17,899
De hecho, creo que no dice los elementos curriculares, dice los contenidos. Dice objetivos, contenidos y criterios temporalizados y secuenciados, creo recordar. Entonces, eso es lo que te estoy dando, pero no te voy a dar de más porque entonces caigo en mi propia trampa.

1473
02:11:17,899 --> 02:11:22,039
y yo igual una misma situación de aprendizaje

1474
02:11:22,039 --> 02:11:25,739
la puedo hacer de forma, si no igual, pero si muy parecida

1475
02:11:25,739 --> 02:11:29,899
en dos unidades distintas, entonces vamos a intentar trabajar

1476
02:11:29,899 --> 02:11:33,619
lo menos posible, o la atención a la diversidad, pues igual

1477
02:11:33,619 --> 02:11:37,640
yo en todas las unidades hago la misma atención a la diversidad

1478
02:11:37,640 --> 02:11:42,100
porque lo expreso de tal manera que me sirve lo mismo para todas

1479
02:11:42,100 --> 02:11:45,359
pero no te lo voy a contar a ti, porque entonces

1480
02:11:45,359 --> 02:11:47,359
que atención a la diversidad estoy haciendo si siempre hago lo mismo

1481
02:11:47,359 --> 02:11:49,140
¿Me explico?

1482
02:11:49,939 --> 02:11:54,760
Entonces, en la programación vamos a meter únicamente lo que hay que meter

1483
02:11:54,760 --> 02:11:59,640
Y es el primer paso para crear las unidades como tal

1484
02:11:59,640 --> 02:12:02,500
Que luego vamos a las unidades de la defensa

1485
02:12:02,500 --> 02:12:04,439
¿Vale? ¿Qué es esto?

1486
02:12:04,840 --> 02:12:07,800
La relación de los elementos del currículum por unidades

1487
02:12:07,800 --> 02:12:12,960
Entonces aquí ya sí, una vez que ya tengo repartidos los saberes

1488
02:12:12,960 --> 02:12:16,000
Por unidades, me cojo cada una de las unidades

1489
02:12:16,000 --> 02:12:38,640
Y me hago corta pega de esos saberes y me los pongo aquí abajo. Y entonces me voy al decreto y miro a ver esos saberes con qué competencia, perdón, con qué criterios de evaluación se relaciona. Lo vais a ver, porque igual un saber es el verbo y un criterio reconoce verbos, ¿vale? Entonces vais a ver cuáles están relacionados.

1490
02:12:38,640 --> 02:12:46,399
Una vez que ya tengo todos los criterios, voy a ver estos criterios de qué competencias específicas están siendo criterio

1491
02:12:46,399 --> 02:12:57,260
Estas competencias específicas, que son ya las generales para toda la materia, ya me están diciendo con qué descriptores operativos están relacionados

1492
02:12:57,260 --> 02:12:59,619
Entonces ya simplemente hacer copia, pega

1493
02:12:59,619 --> 02:13:06,199
Estos descriptores operativos ya me están diciendo de qué competencias clave están hablando, entonces copia, pega

1494
02:13:06,199 --> 02:13:28,239
Y aquí ya sí que tengo que hacer una labor un poquito más de pensar yo, pero muy fácil, que es si yo trabajo la competencia comunicativa, ¿a qué desafío estoy ayudando al chaval? Pues al desafío de defender su opinión de una forma dialogada, por ejemplo.

1495
02:13:28,239 --> 02:13:41,340
Lo que pasa, y los objetivos de etapa los mismos, los objetivos de la secundaria lo mismo, al objetivo de, bueno, lo vais a ver fácil y si tenéis dudas con alguno me podéis preguntar.

1496
02:13:41,340 --> 02:14:08,439
De todas formas, esto de perfil competencial de los desafíos, como también vamos a trabajar muchas cosas de forma transversal y eso todavía aquí no lo vamos a poner porque no lo sabemos todavía, porque creo que la transversalidad, los elementos transversales, es mucho más fácil primero diseñar una situación de aprendizaje y luego ya ver qué brochetazos de elementos transversales le pongo,

1497
02:14:08,439 --> 02:14:10,380
que pensar en un elemento

1498
02:14:10,380 --> 02:14:12,380
transversal y a partir de ahí construir

1499
02:14:12,380 --> 02:14:13,380
una situación

1500
02:14:13,380 --> 02:14:16,260
con la que trabajar unas competencias

1501
02:14:16,260 --> 02:14:17,319
¿no? entonces

1502
02:14:17,319 --> 02:14:20,539
este le dejamos medio en interrogación

1503
02:14:20,539 --> 02:14:22,399
para una vez que tengamos todo construido

1504
02:14:22,399 --> 02:14:24,279
volver a él porque

1505
02:14:24,279 --> 02:14:26,500
lo completaremos 100% seguro

1506
02:14:26,500 --> 02:14:28,439
con más cosas, porque si al final

1507
02:14:28,439 --> 02:14:30,680
en el perfil de competencia, por las propias

1508
02:14:30,680 --> 02:14:32,260
es un poco lo que decía Raquel antes

1509
02:14:32,260 --> 02:14:34,859
por las propias competencias específicas

1510
02:14:34,859 --> 02:14:36,260
yo estoy trabajando aquí

1511
02:14:36,260 --> 02:14:38,420
X, pero es que si luego además

1512
02:14:38,420 --> 02:15:05,260
le meto un par de contenidos transversales, pues igual ya estoy trabajando también otras competencias, además de las específicas y entonces eso me lleva a otras competencias clave y entonces eso me lleva a otros desafíos, ¿vale? Entonces esto va a ser como lo básico, pero lo dejamos abierto porque cuando diseñemos situaciones seguramente ampliemos, ¿vale? En los elementos de arriba.

1513
02:15:05,260 --> 02:15:12,979
Me he explicado un poco el proceso de construcción de las unidades

1514
02:15:12,979 --> 02:15:17,539
Partimos de los contenidos, los repartimos en el curso

1515
02:15:17,539 --> 02:15:22,380
Pensando por qué en ese orden, que sea con cabeza

1516
02:15:22,380 --> 02:15:25,380
Y una vez que están repartidos, ya voy unidad por unidad

1517
02:15:25,380 --> 02:15:28,560
De esta unidad, he dicho que voy a hacer estos contenidos

1518
02:15:28,560 --> 02:15:30,819
Pues, completo las cositas

1519
02:15:30,819 --> 02:15:34,840
así que

1520
02:15:34,840 --> 02:15:36,920
dudas

1521
02:15:36,920 --> 02:15:41,289
¿lo veis fácil o difícil?

1522
02:15:43,430 --> 02:15:45,649
hay que ponerse

1523
02:15:45,649 --> 02:15:46,310
vale

1524
02:15:46,310 --> 02:15:49,829
una vez que nos pongamos

1525
02:15:49,829 --> 02:15:51,409
digo yo que sale toda la duda

1526
02:15:51,409 --> 02:15:53,890
esto es bastante mecánico

1527
02:15:53,890 --> 02:15:55,710
y Seima

1528
02:15:55,710 --> 02:15:57,609
si quieres con lengua te puedo

1529
02:15:57,609 --> 02:15:59,550
ayudar, porque yo aquí

1530
02:15:59,550 --> 02:16:00,930
le dediqué tiempo de más

1531
02:16:00,930 --> 02:16:03,010
con además la realidad es que tampoco da

1532
02:16:03,010 --> 02:16:04,989
para mucho, pero si quieres empezar a hacer

1533
02:16:04,989 --> 02:16:07,090
cosas un poco más tal

1534
02:16:07,090 --> 02:16:08,350
pues sí que tienes que ir cambiando

1535
02:16:08,350 --> 02:16:10,810
yo que sé, si quieres

1536
02:16:10,810 --> 02:16:13,170
trabajar la descripción a la vez

1537
02:16:13,170 --> 02:16:14,829
que la lírica

1538
02:16:14,829 --> 02:16:16,550
pues tienes que conseguir que

1539
02:16:16,550 --> 02:16:19,069
porque además la lírica tiene que ir antes que la narrativa

1540
02:16:19,069 --> 02:16:21,350
que tal, que ahí hay que hacer un poco más encajebolillos

1541
02:16:21,350 --> 02:16:23,010
pero el resto, que vais

1542
02:16:23,010 --> 02:16:25,250
directamente por bloques, teniendo en cuenta

1543
02:16:25,250 --> 02:16:26,430
el orden de los bloques

1544
02:16:26,430 --> 02:16:28,970
ya es, si tengo que trabajar

1545
02:16:28,970 --> 02:16:30,909
este bloque en tres temas, ya es decidir

1546
02:16:30,909 --> 02:16:33,610
que de cada bloque trabajo en cada tema

1547
02:16:33,610 --> 02:16:36,309
y seguro que eso ya está más que requete

1548
02:16:36,309 --> 02:16:38,709
repartido, porque yo

1549
02:16:38,709 --> 02:16:42,569
no soy de vuestras especialidades, pero a los compañeros

1550
02:16:42,569 --> 02:16:43,909
que conozco vuestras especialidades

1551
02:16:43,909 --> 02:16:48,409
sé que no se han llevado ni la mitad de dolor de cabeza

1552
02:16:48,409 --> 02:16:51,530
que yo con este tema, creo que es por una cuestión

1553
02:16:51,530 --> 02:16:52,409
de la especialidad

1554
02:16:52,409 --> 02:16:56,110
así que eso es fácil, una vez que esté hecho eso

1555
02:16:56,110 --> 02:16:59,590
es ir completando como que fuera un sudoku

1556
02:16:59,590 --> 02:17:10,510
las unidades y ya está total tareas fijaos qué pocas os he mandado hoy vale primero es súper

1557
02:17:10,510 --> 02:17:16,209
importante la primera de todas buscar imprimir el currículum de vuestro curso y materia es decir

1558
02:17:16,209 --> 02:17:24,370
que tenéis que ir al decreto no al real decreto pero eso porque porque va por curso pero leeros

1559
02:17:24,370 --> 02:17:42,370
Y también yo me imprimiría lo del real decreto porque vienen cosas escritas distintas y eso lo vamos a necesitar para la metodología, para un montón de cosas y es la referencia que tenéis que tener. Al final de tanto leerlo y usarlo casi os lo vais a aprender de memoria.

1560
02:17:42,370 --> 02:17:47,690
Entonces, eso, que lo tengáis a mano, si no queréis imprimir, pues que lo tengáis a mano y bien.

1561
02:17:49,129 --> 02:18:01,110
Después, que redactéis los apartados de la programación vistos, que son mucho más fáciles que los del tema, los de la clase pasada, porque estos no tienen ninguna jundia, ni ningún dolor de cabeza, ni ninguna creatividad.

1562
02:18:01,110 --> 02:18:17,809
Y por último que completéis esta plantilla que os acabo de presentar. Primero los elementos, primero la temporalización de los contenidos y después ya con eso las unidades.

1563
02:18:17,809 --> 02:18:34,399
hoy acabó súper pronto voy a hablar muy rápido hoy habéis tenido muy pocas dudas no lo sé cómo

1564
02:18:34,399 --> 02:18:48,799
lo veis algo que me queréis preguntar yo por mi parte ya con todo lo que quería contar yo

1565
02:18:48,799 --> 02:18:59,139
Bueno, pues nada, entonces a descansar la cabeza

1566
02:18:59,139 --> 02:19:04,760
Cuando vayan viniendo las dudas

1567
02:19:04,760 --> 02:19:06,799
Pues ya me preguntáis

1568
02:19:06,799 --> 02:19:08,139
De hecho

1569
02:19:08,139 --> 02:19:10,260
Venga, genial

1570
02:19:10,260 --> 02:19:13,819
Perdón, no sé quién interrumpido

1571
02:19:13,819 --> 02:19:15,440
No, no, no, habla, habla

1572
02:19:15,440 --> 02:19:17,780
Pero no es de lo de hoy

1573
02:19:17,780 --> 02:19:26,520
vale por un poquito es que yo ya estoy en plan haciendo mis sesiones para cada trimestre y

1574
02:19:26,520 --> 02:19:35,299
organizando y entonces de las horas totales que me salen del curso académico no sé te acuerdas

1575
02:19:35,299 --> 02:19:41,420
que dijimos que unidades didácticas solamente hasta el 30 de mayo luego las horas que tengo

1576
02:19:41,420 --> 02:19:46,579
en junio no sé dónde meterlas las meto en número de horas en las que nos imparte la materia

1577
02:19:47,780 --> 02:20:06,579
Sí, sí, eso es para ti, para, o sea, quiero saber, por ejemplo, si me preguntan a mí, ¿qué vas a hacer desde el 3 de junio hasta el 20 de junio? Entonces yo ahí puedo decir que esas horas no se va a dar la materia, pero sí va a servir para ampliar, reforzar.

1578
02:20:06,959 --> 02:20:24,639
Hombre, sí, o sea, vas a dar la materia, lo que pasa es que no vas a dar contenido nuevo, por eso no vas a hacer una unidad didáctica nueva, o sea, es que no, o sea, esas horas, es que vas a contar, si es que lo vas a tener súper reciente, vas a contar lo que vas a estar haciendo, lo que vas a haber estado haciendo los últimos días de clase.

1579
02:20:24,639 --> 02:20:49,340
Y es que ahí tenemos que ser sinceros, porque es que si no somos sinceros es cuando van a decir, tú no has dado clase en tu vida, cariño. O sea, no, la unidad tiene que acabar el día 30 de mayo porque yo las notas las tengo que tener puestas el 6. Y si yo quiero ver cómo vas para ver si tengo que pedirte algo de refuerzo, te lo tengo que pedir antes.

1580
02:20:50,420 --> 02:20:53,209
Vale, vale, vale.

1581
02:20:54,069 --> 02:20:58,649
Pero no hace falta que especifiques nada más, o sea, lo dices por el...

1582
02:20:58,649 --> 02:20:59,889
Eso es lo que tengo que decir.

1583
02:21:00,329 --> 02:21:03,930
No, no, no, o sea, ya está fin y...

1584
02:21:03,930 --> 02:21:12,389
O sea, es que en todo caso, en la parte de decir algo de este tema, sería la parte de temporalización y secuenciación.

1585
02:21:13,389 --> 02:21:16,149
Y ya está, y ahí decimos...

1586
02:21:16,149 --> 02:21:26,229
Y simplemente decir, y las últimas sesiones serán de repaso y ampliación. Punto. Ya está, ¿no?

1587
02:21:27,430 --> 02:21:31,090
Pero si esta es la realidad, es que a partir del 30 de mayo no damos tiempo nuevo.

1588
02:21:33,850 --> 02:21:39,870
Y antes que había evaluación ordinaria y extraordinaria, bueno, pero ahora menos todavía.

1589
02:21:39,870 --> 02:21:44,090
Ya. Vale, vale. Solo eso.

1590
02:21:44,090 --> 02:21:48,030
más cosas chicos

1591
02:21:48,030 --> 02:21:54,920
pues os dejo ir en paz

1592
02:21:54,920 --> 02:21:55,520
entonces

1593
02:21:55,520 --> 02:21:58,819
de verdad, si os ponéis con ellos

1594
02:21:58,819 --> 02:22:00,819
o igual mañana lleno en el coche

1595
02:22:00,819 --> 02:22:02,420
y decís, ah, ¿cómo era?

1596
02:22:02,579 --> 02:22:04,700
o ¿qué era tal? en cualquier momento me escribís

1597
02:22:04,700 --> 02:22:06,000
me llamáis, lo que sea

1598
02:22:06,000 --> 02:22:08,979
y vemos lo que necesitéis

1599
02:22:08,979 --> 02:22:09,440
vale