1 00:00:00,000 --> 00:00:08,960 Buenas tardes, soy Luis Iglesias y bueno, pues ya para finalizar este curso sobre competencia 2 00:00:08,960 --> 00:00:15,120 digital docente, en el nivel A2 que he estado realizando, pues paso a grabar este pequeño 3 00:00:15,120 --> 00:00:22,200 vídeo en el que voy a contar un poco, pues, cómo he desarrollado la situación de aprendizaje 4 00:00:22,200 --> 00:00:29,560 del área 3, luego también en evaluación y retroalimentación, pues, cómo he desarrollado 5 00:00:29,560 --> 00:00:36,720 distintas actividades y luego en la parte de calificación en el aula virtual de DucaMadrid 6 00:00:36,720 --> 00:00:42,680 y por último en el área 5, pues, el espacio de actividades que he creado con distintos 7 00:00:42,680 --> 00:00:49,040 ritmos de aprendizaje. Así que bueno, pues vamos a ello. 8 00:00:49,040 --> 00:00:55,200 Empezando por la situación de aprendizaje definida en el área 3, enseñanza y aprendizaje, 9 00:00:55,200 --> 00:01:01,800 bueno, pues lo que he tratado de desarrollar es una actividad sobre quién soy en la red. 10 00:01:01,800 --> 00:01:10,480 Esta actividad está enfocada a la asignatura de digitalización de cuarto de la ESO y esta 11 00:01:10,480 --> 00:01:18,560 situación de aprendizaje, pues, va a constar de cinco puntos sucesivos, cinco pasos sucesivos. 12 00:01:18,560 --> 00:01:25,520 Primero, requiere un pequeño trabajo de investigación para tratar de reconocer y 13 00:01:25,520 --> 00:01:33,240 para tratar de identificar los distintos papeles, los distintos roles nocivos que nos encontramos 14 00:01:33,240 --> 00:01:43,440 en Internet. Eso es tal vez nomenclatura que nuestro alumnado utiliza con bastante soltura, 15 00:01:43,440 --> 00:01:49,480 pero que muchas veces no lo utilizan de forma correcta, de forma exacta. No es lo mismo 16 00:01:49,480 --> 00:01:55,160 un troll que un hater o que incluso gente que simplemente se debería denominar acosadores 17 00:01:55,160 --> 00:02:02,040 y aunque ellos dicen que te trollea. Pero bueno, un poco esta actividad para tratar 18 00:02:02,040 --> 00:02:10,800 de afirmar y afianzar un poco el conocimiento sobre este tipo de personas o de roles que 19 00:02:10,800 --> 00:02:16,520 nos encontramos en Internet. La primera actividad, lo que tienen que realizar, es como digo, 20 00:02:16,520 --> 00:02:22,600 un trabajo de investigación. Tratar de encontrar y de investigar distintas conductas desagradables 21 00:02:22,600 --> 00:02:30,720 en red y tratar de hacer un listado, un poco definiendo a qué perfil corresponde cada acción. 22 00:02:31,840 --> 00:02:37,920 Posteriormente, esa información que hayan recabado deben plasmarla en una infografía, 23 00:02:38,080 --> 00:02:44,760 da igual Canva, PowerPoint o cualquier otro software con el que el alumnado se sienta cómodo 24 00:02:44,760 --> 00:02:52,120 y de este modo plasmar esa información que han recabado. Se les recuerda, evidentemente, 25 00:02:52,120 --> 00:02:59,600 que no vale cortar y pegar. Hay que ser crítico, hay que tratar de redactar la información de 26 00:02:59,600 --> 00:03:05,560 una forma coherente, hay que tratar de organizar el contenido, hay que tratar de darle un valor 27 00:03:05,560 --> 00:03:12,160 estético porque, bueno, siempre sabemos que las cosas por los ojos entran mucho mejor. Una vez 28 00:03:12,160 --> 00:03:21,000 creada esta infografía y exportada correctamente, deben subirla al aula virtual. Se les da también 29 00:03:21,000 --> 00:03:28,080 la notificación o el aviso, si no sabes, si no te acuerdas de cómo subirlo, revisa manuales antiguos 30 00:03:28,080 --> 00:03:34,640 en los que hemos trabajado o pide ayuda. Siempre es importante recalcarles que pedir ayuda no 31 00:03:34,720 --> 00:03:42,040 es nada vergonzoso, es una parte más de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Continuando 32 00:03:42,040 --> 00:03:49,040 además con ese proceso de enseñanza-aprendizaje, se fomenta que aprendan de los demás echando un 33 00:03:49,040 --> 00:03:56,080 vistazo y ojeando todos los contenidos que se han subido al aula virtual, tanto por el resto de sus 34 00:03:56,080 --> 00:04:04,960 compañeros y tratar de hacer un análisis, no sólo leerlo sino también analizarlo y hacer un 35 00:04:04,960 --> 00:04:13,760 trabajo también de autocrítica. ¿Cuáles de estas actitudes tengo en red? ¿Cómo puedo evitarlas? ¿Cómo 36 00:04:13,760 --> 00:04:20,560 puedo evitar que los demás las hagan? ¿Cómo puedo ayudar a la gente cercana a enfrentarse ante esas 37 00:04:20,680 --> 00:04:27,720 actitudes y a no realizar esas actitudes? Y posteriormente, ya en el paso 5, lo que deben hacer 38 00:04:27,720 --> 00:04:35,920 es una exposición ante el aula en el que comenten, cuenten al resto de compañeros que han aprendido. 39 00:04:35,920 --> 00:04:43,480 Esta exposición podrá acompañarse de una presentación visual, si lo ven necesario o si no, 40 00:04:43,480 --> 00:04:49,600 pues simplemente comentar, contar al resto del aula que han aprendido. 41 00:04:51,320 --> 00:05:00,960 Esto ha sido la parte referente al área número 3, que era enseñanza y aprendizaje. Continuamos 42 00:05:00,960 --> 00:05:09,560 ahora con el área número 4, el que costaba de, bueno, que trata de evaluación y retroalimentación. 43 00:05:10,040 --> 00:05:18,680 En esta, en este área, bueno, pues se estudia un poco, se trata de comprender un poco cómo evaluar 44 00:05:18,680 --> 00:05:27,600 y cómo, mejor dicho, cómo calificar y cómo poder retroalimentar, es decir, cómo poder informar al 45 00:05:27,600 --> 00:05:33,800 alumnado de ese proceso de evaluación, que no se quede en una mera nota numérica sino que también 46 00:05:34,000 --> 00:05:41,440 puedan aprender de lo que ha sucedido. De cara a esto, pues yo había decidido realizar tres 47 00:05:41,440 --> 00:05:47,560 actividades diferentes, tal y como se proponían en la tarea. Una de ellas sobre, bueno, en este caso, 48 00:05:47,560 --> 00:05:53,200 sobre la asignatura de tecnología, del cuarto de la ESO también, pero en este caso tecnología, 49 00:05:53,200 --> 00:06:00,920 y de los temas, del primer tema del temario, en el que hablamos de gestión de proyectos, 50 00:06:00,920 --> 00:06:08,120 emprendeduría, emprendimiento tecnológico, etcétera. Primero, había decidido una actividad 51 00:06:08,120 --> 00:06:18,240 H5P de rellenar los huecos, en el que se habla, pues, de proyectos colaborativos. Esta actividad, 52 00:06:18,240 --> 00:06:26,280 evidentemente, tendrá una puntuación y luego, al final, pues explicaré también su calificación. 53 00:06:26,280 --> 00:06:36,040 Para la segunda evaluación, había planteado otra actividad H5P, que se centrada en el área 54 00:06:36,040 --> 00:06:42,640 de emprendimiento y proceso tecnológico. Esta actividad H5P, en este caso, es la de arrastrar 55 00:06:42,640 --> 00:06:50,920 las palabras a las cajas correctas. Hay una serie de conceptos relacionados con la implantación de 56 00:06:50,920 --> 00:06:58,400 una empresa y el proceso tecnológico en sí mismo, y aquí el alumnado, pues igualmente, en esta actividad, 57 00:06:58,400 --> 00:07:07,800 lo que debe hacer es tratar de relacionar los distintos conceptos con las distintas definiciones. 58 00:07:08,600 --> 00:07:14,920 Igualmente, al tratarse de una actividad H5P, esta actividad, al final, pues, una vez que se compruebe, 59 00:07:15,160 --> 00:07:22,600 tendrá un valor numérico y también, evidentemente, la posibilidad de ser revisada para ver dónde han fallado. 60 00:07:23,600 --> 00:07:30,440 Y, por último, en este área cuatro, había planteado un cuestionario de los que se pueden crear directamente 61 00:07:30,440 --> 00:07:36,080 desde el aula virtual, en este caso, pues, sobre el emprendimiento tecnológico. 62 00:07:37,080 --> 00:07:48,080 Consta de cuatro preguntas y, en ella, pues, el alumnado tiene que ir seleccionando la respuesta que considere correcta 63 00:07:48,080 --> 00:07:56,080 y, evidentemente, pues, al final del proceso también recibirá una calificación numérica. 64 00:07:57,080 --> 00:08:11,080 Todo esto, pues, viene luego ya evaluado o, mejor dicho, calificado con una serie de ponderaciones diferenciadas. 65 00:08:11,080 --> 00:08:19,080 Venimos al área de calificaciones, pasamos a la configuración de calificaciones y aquí vamos a ver perfectamente 66 00:08:20,080 --> 00:08:27,080 cómo he decidido estructurarlo en base a las instrucciones que nos daba la tarea. 67 00:08:28,080 --> 00:08:35,080 Dentro de la primera evaluación he creado una carpeta que se denomina Emprendimiento Tecnológico Proyectos. 68 00:08:35,080 --> 00:08:42,080 En la segunda evaluación, Emprendimiento Tecnológico Procesos, ya que van relacionados al mismo bloque de conocimiento 69 00:08:42,080 --> 00:08:46,080 y, por último, en la tercera evaluación, Emprendimiento Tecnológico Marketing. 70 00:08:47,080 --> 00:08:57,080 La primera evaluación he decidido darle una ponderación del 30%, en la segunda, que tenemos otra actividad H5P, de nuevo otro 30% 71 00:08:57,080 --> 00:09:04,080 y he decidido que la tercera evaluación tiene un poco más de peso, ponderándolo con un 40% 72 00:09:04,080 --> 00:09:08,080 y, en este caso, pues, tenemos la actividad del cuestionario. 73 00:09:08,080 --> 00:09:19,080 Y, por último, pues, vamos a ver lo creado en el área 5. En este área 5, pues, hablamos de empoderamiento del alumnado 74 00:09:19,080 --> 00:09:24,080 y vamos a trabajar con ritmos diversos de aprendizaje. 75 00:09:24,080 --> 00:09:33,080 Iniciamos, pues, con una infografía en la que va a venir desarrollado todo este proceso de ritmos de aprendizaje diferentes. 76 00:09:33,080 --> 00:09:45,080 Se inicia, bueno, como ya se sabe, viene todo en base a diversos enlaces que el alumnado va a ir pulsando en la infografía. 77 00:09:45,080 --> 00:09:52,080 Vuelvo al planteamiento de la tarea número 3, en la que era para la asignatura de digitalización de cuarto de la ESO. 78 00:09:52,080 --> 00:10:01,080 En este caso, se empieza la actividad con una infografía de inicio en la Mediateca de Educamadrid. 79 00:10:01,080 --> 00:10:03,080 Lo pongo aquí, que lo tenía ya en grande. 80 00:10:04,080 --> 00:10:13,080 En este caso, se empieza la actividad con una infografía de inicio en la Mediateca de Educamadrid. 81 00:10:13,080 --> 00:10:15,080 Lo pongo aquí, que lo tenía ya en grande. 82 00:10:15,080 --> 00:10:23,080 En la que vienen las instrucciones definidas muy claras con, pues, con instrucciones muy, muy concisas 83 00:10:23,080 --> 00:10:27,080 para que todo el alumnado pueda entender exactamente en qué consiste. 84 00:10:27,080 --> 00:10:34,080 Tal y como se definía, es necesario llegar hasta la tarea 3, que la tarea 3 tiene que ser calificable. 85 00:10:34,080 --> 00:10:42,080 Si se supera sin problema, se continúa hacia la 4 y la tarea final, mientras que si no, pues, el alumnado va a la sección de repostaje 86 00:10:42,080 --> 00:10:45,080 y trata de volver a la tarea número 3 de nuevo. 87 00:10:45,080 --> 00:10:51,080 Esto es lo que vemos en la infografía de inicio. 88 00:10:52,080 --> 00:10:55,080 Comenzamos, pues, hacia la tarea número 1. 89 00:10:55,080 --> 00:11:04,080 Y en esta tarea 1 tienen una página web, un texto, en el que aprenden un poco por encima 90 00:11:04,080 --> 00:11:10,080 sobre los tipos de troll y los tipos de personajes nocivos que encontramos en Internet 91 00:11:10,080 --> 00:11:15,080 con un planteamiento un poco desde la psicología, 92 00:11:15,080 --> 00:11:25,080 sabiendo o tratando de entender qué lleva a una persona a seguir ese rol tan nocivo en red, 93 00:11:25,080 --> 00:11:32,080 diferencia entre troll y haters, y al final, pues, da pistas de cómo ganar a esos trolls y a esos haters, 94 00:11:32,080 --> 00:11:39,080 que al final, bueno, casi siempre la solución más adecuada es don't feed the troll. 95 00:11:39,080 --> 00:11:42,080 No le des razones para seguir. 96 00:11:43,080 --> 00:11:51,080 Por cierto, de esa página es de donde he sacado, como comenté antes, todos los trolls estos tan graciosillos que he utilizado. 97 00:11:51,080 --> 00:11:59,080 En la tarea número 2 pasamos también a otro tipo de texto o otra actividad, mejor dicho, de lectura de texto. 98 00:11:59,080 --> 00:12:10,080 Y en este caso desarrolla bastante más los tipos o los perfiles de trolls que nos encontramos en Internet. 99 00:12:10,080 --> 00:12:19,080 Cada uno, pues, con sus características y cada uno con una serie de patrones de actuación diferenciados. 100 00:12:19,080 --> 00:12:28,080 Nos habla también de qué es el trolling, esos perfiles típicos y, bueno, pues nos da a conocer un poquito más. 101 00:12:28,080 --> 00:12:37,080 De hecho, esta lectura es la que nos va a venir guiada o lo que nos va a definir un poco más la tarea número 3, 102 00:12:37,080 --> 00:12:48,080 que esta sí es evaluable, es calificable y consiste precisamente en reconocer, en leer los perfiles de trolls que nos encontramos 103 00:12:48,080 --> 00:12:57,080 y relacionarlos con el tipo de troll, de personaje nocivo que hemos leído en la actividad anterior. 104 00:12:57,080 --> 00:13:08,080 Esta actividad está definida para obtener al menos un 5. Si se tiene menos de un 5, no se supera. 105 00:13:08,080 --> 00:13:17,080 Cualquier alumno que haya obtenido menos de un 5 o que aún habiendo realizado y obtenido una nota superior a 5 106 00:13:17,080 --> 00:13:22,080 no se sienta cómodo, pues pasa a la sección de repostaje. 107 00:13:22,080 --> 00:13:32,080 En esta sección de repostaje lo que he añadido es un vídeo de YouTube en el que se explica, de nuevo, en esta ocasión, 108 00:13:32,080 --> 00:13:40,080 bueno, de la gente de NTIC Confío, en un vídeo muy rapidito de dos minutos y medio, en qué hace un troll, 109 00:13:40,080 --> 00:13:50,080 cómo actuar ante ellos, un poco lo que hemos visto o lo que el alumnado ha leído en la parte anterior, 110 00:13:50,080 --> 00:13:58,080 pero en este caso en vídeo. Este alumnado, una vez hecho eso, volvería a la tarea número 3. 111 00:13:58,080 --> 00:14:05,080 Si no lo han visto necesario pasaríamos a la tarea número 4. Esta tarea número 4 también es un vídeo, 112 00:14:05,080 --> 00:14:17,080 pero en este caso el vídeo es de TED Talks. Yo considero que es una plataforma interesantísima de divulgación 113 00:14:17,080 --> 00:14:22,080 y en este caso es un vídeo de Emily Sutton que se llama precisamente, como decíamos antes, 114 00:14:22,080 --> 00:14:34,080 Don't feed the trolls. Está en inglés, así que de este modo trabajamos la competencia lingüística del alumnado 115 00:14:34,080 --> 00:14:44,080 y además, sobre todo, que ellos saben perfectamente que al iniciar el vídeo tienen la opción de activar o desactivar los subtítulos, 116 00:14:44,080 --> 00:14:54,080 ya sea en el inglés original o ya sea en otro idioma traducido directamente. 117 00:14:54,080 --> 00:15:02,080 Una vez visionado este vídeo, que como prácticamente todos los de TED Talks anda entre los 15 y los 20 minutos, 118 00:15:02,080 --> 00:15:11,080 pues una vez visionado volverían para realizar la tarea final y en este caso la tarea final también incide 119 00:15:11,080 --> 00:15:26,080 en la parte bilingüe, en la competencia de idiomas y en este caso pues es un texto que deben leer y que deben luego responder 120 00:15:26,080 --> 00:15:38,080 to false or not enough information sobre ese texto que, como en todo momento, sigue hablando de este tipo de personas nocivas. 121 00:15:38,080 --> 00:15:46,080 Esta tarea no solo les ayuda a identificarlo sino también les ayuda a identificarse y a reconocerse. 122 00:15:46,080 --> 00:15:58,080 Y con esto pues termino el repaso a las áreas 3, 4 y 5 de las actividades realizadas en este curso de competencia digital docente. 123 00:15:58,080 --> 00:16:10,080 No quería terminar esto sin agradecer a Paloma, mi tutora, todo el feedback recibido y todo el apoyo y al resto de profesores que habéis participado. 124 00:16:10,080 --> 00:16:16,080 También muchísimas gracias por todo el tiempo dedicado y por todo el material que nos habéis compartido. 125 00:16:16,080 --> 00:16:19,080 Así que nada, muchas gracias y hasta otra.