1
00:00:00,000 --> 00:00:04,339
Hola, soy Miriam Rodríguez Cámara, maestra especialista de inglés en educación infantil

2
00:00:04,339 --> 00:00:09,820
y en esta grabación voy a mostrar cómo desarrollo el proceso de evaluación del alumnado de educación infantil en el área de inglés

3
00:00:09,820 --> 00:00:14,160
utilizando herramientas digitales que me permiten recoger evidencias, registrar el progreso,

4
00:00:14,660 --> 00:00:18,379
analizar los resultados y proporcionar una retroalimentación continua y orientadora.

5
00:00:18,859 --> 00:00:23,980
Antes de comenzar a enseñar mis evidencias, indico que por motivos de protección de datos y siguiendo la normativa vigente

6
00:00:23,980 --> 00:00:28,539
y los protocolos del centro, todos los documentos que voy a mostrar son ejemplos anonimizados.

7
00:00:28,539 --> 00:00:35,600
Las rúbricas registros de observación y evaluaciones han sido modificadas por modelos vacíos que mantienen la misma estructura y el mismo funcionamiento.

8
00:00:36,140 --> 00:00:44,259
Como puede observarse dentro de mi carpeta en cloud de evaluación dispongo de documentos de observaciones, rúbricas mensuales y la rúbrica de evaluación al final de cada trimestre.

9
00:00:44,679 --> 00:00:52,200
La evaluación en esta etapa es principalmente continua y formativa por lo que la herramienta fundamental es la observación directa durante las actividades diarias del aula.

10
00:00:52,200 --> 00:01:00,479
Toda esta información la registro en observaciones de forma sistemática con una tablet, lo que me permite recoger evidencias inmediatas y organizarlas posteriormente.

11
00:01:00,979 --> 00:01:04,879
A continuación, muestro la rúbrica mensual individual que utilizo con cada alumno.

12
00:01:05,260 --> 00:01:15,099
En ella evalúo diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje del inglés, como la comprensión del lenguaje, la participación y el uso del lenguaje, la interacción y el desarrollo social y la actitud y la motivación.

13
00:01:15,540 --> 00:01:19,719
Esta rúbrica se completa progresivamente a lo largo del mes a partir de las observaciones diarias,

14
00:01:20,079 --> 00:01:23,420
lo que permite obtener una visión global y objetiva del progreso del alumnado.

15
00:01:24,219 --> 00:01:29,879
Para objetivar el proceso de evaluación, al final de cada trimestre utilizo rúbricas con criterios previamente definidos,

16
00:01:30,219 --> 00:01:34,340
lo que garantiza una valoración sistemática, coherente y ajustada a los objetivos de aprendizaje.

17
00:01:34,340 --> 00:01:36,420
De esta manera realizo una evaluación global.

18
00:01:36,939 --> 00:01:40,079
Esta información complementa las observaciones y las rúbricas mensuales,

19
00:01:40,079 --> 00:01:44,420
permitiéndome valorar el progreso del alumno de una forma continua y no únicamente mediante

20
00:01:44,420 --> 00:01:49,400
una actividad puntual. Por ejemplo, evalúo los siguientes criterios que aparecen para 3, 4 y 5

21
00:01:49,400 --> 00:01:55,599
años con conseguido en proceso o no conseguido. Además de la observación directa, recojo evidencias

22
00:01:55,599 --> 00:02:00,359
del aprendizaje a través de diferentes actividades realizadas en el aula como juegos orales, dinámicas

23
00:02:00,359 --> 00:02:05,200
con flashcards, canciones, actividades manipulativas y recursos interactivos. Por ejemplo, utilizo

24
00:02:05,200 --> 00:02:09,900
World World para reforzar y comprobar la adquisición del vocabulario. Estas actividades ofrecen una

25
00:02:09,900 --> 00:02:14,159
corrección automática y una retroalimentación inmediata, permitiendo que el alumnado conozca

26
00:02:14,159 --> 00:02:18,199
al instante si sus respuestas son correctas. Voy a mostrar un ejemplo de una actividad para

27
00:02:18,199 --> 00:02:22,300
trabajar el vocabulario de las profesiones en el aula de cinco años. El alumno que sale a la

28
00:02:22,300 --> 00:02:26,000
pizarra digital tiene que escuchar la palabra y seleccionar la profesión correspondiente,

29
00:02:26,319 --> 00:02:29,580
sabiendo en el mismo momento si su respuesta es correcta o no.

30
00:02:29,580 --> 00:02:40,620
Toda esta información se complementa posteriormente con los registros de mis rúbricas de seguimiento

31
00:02:40,620 --> 00:02:45,219
y se almacena en un entorno digital seguro, utilizando las cuentas institucionales del centro

32
00:02:45,219 --> 00:02:47,680
y garantizando la protección de datos en todo momento.

33
00:02:48,219 --> 00:02:52,659
Asimismo, de manera adaptada a la etapa de educación infantil, incorporo pequeñas estrategias de autoevaluación.

34
00:02:52,659 --> 00:02:58,060
Por ejemplo, al finalizar las unidades, el alumnado elige entre tres pegatinas con caritas, feliz, neutra o triste,

35
00:02:58,060 --> 00:03:00,539
para indicar cómo se han sentido durante el aprendizaje.

36
00:03:00,979 --> 00:03:06,479
En cinco años lo realizan en su libro y en tres y cuatro mediante fichas que se incorporan posteriormente a su porfolio final.

37
00:03:06,919 --> 00:03:10,719
Esta dinámica les ayuda a reflexionar de forma sencilla sobre su propio proceso de aprendizaje.

38
00:03:11,259 --> 00:03:15,520
El análisis de toda la información recogida me permite tomar decisiones pedagógicas fundamentadas.

39
00:03:15,860 --> 00:03:19,819
Por ejemplo, cuando observo en las rúbricas y en mis observaciones que varios alumnos presentan dificultades

40
00:03:19,819 --> 00:03:25,960
con un determinado bloque de vocabulario, planifico nuevas actividades de refuerzo para consolidar esos aprendizajes antes de avanzar.

41
00:03:25,960 --> 00:03:39,620
En definitiva, la combinación de observación directa, rúbricas digitales, actividades interactivas y registros organizados me permite desarrollar una evaluación continua, objetiva y adaptada a la educación infantil, utilizando la tecnología como una herramienta clave para mejorar el aprendizaje.