1
00:00:00,000 --> 00:00:21,280
Bien, muchas gracias. Buenas tardes a todos. Yo les voy a hablar un poquito de estas tres

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00:00:21,280 --> 00:00:28,960
cosas que vemos aquí. Vamos a ver cómo leer con una pizarra digital interactiva. Un poco

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00:00:28,960 --> 00:00:35,160
el contexto en el que nos tenemos que situar es en la primaria. Es la primaria de un centro

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00:00:35,160 --> 00:00:40,520
al estilo del que yo trabajo, un centro bilingüe, en el que tenemos la suerte de que los niños

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00:00:40,520 --> 00:00:46,000
nos llegan ya de Educación Infantil con una buena base. Llevan ya dos años en Infantil

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00:00:46,000 --> 00:00:52,680
en el que han seguido un sistema de inversión en lengua inglesa, 50% en cada idioma, y llegan

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00:00:52,680 --> 00:00:59,600
ya bastante potentes a primero de primaria. Veremos también, en segundo lugar, cómo

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00:00:59,600 --> 00:01:05,960
algunas aplicaciones de lo que se dan llamar ahora la web 2.0 nos pueden también ayudar

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00:01:05,960 --> 00:01:14,480
a leer y a desarrollar la lectura. Estos dos procedimientos que es importante también

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00:01:14,480 --> 00:01:20,240
trabajarlos desde el primer ciclo de primaria, no solamente la comprensión auditiva y la

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00:01:20,240 --> 00:01:28,040
expresión. Y, por último, veremos un sistema que se llama Starfall, un sistema online

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00:01:28,040 --> 00:01:38,480
para trabajar lectura que empieza desde lo que es prelectura tanto fonética como globalizada.

13
00:01:38,480 --> 00:01:46,120
Esas serían un poco las líneas de lo que vamos a ver. Arrancamos. ¿Cómo desarrollar

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00:01:46,120 --> 00:01:55,080
la depresa de la lectura con una pizarra digital intensiva? Yo reconozco que soy muy

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00:01:55,080 --> 00:02:03,040
desastre. Empecé dando clases en primaria hace ocho años. Soy filólogo reconvertido

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00:02:03,040 --> 00:02:15,480
a maestro y había ciertas cosas que a mí me ocasionaban un desacarreo. En el colegio

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00:02:15,480 --> 00:02:21,280
teníamos un sistema para trabajar la lectura con los niños ya desde el primero de primaria.

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00:02:21,280 --> 00:02:26,800
Hacíamos carteles de palabras. Según iban avanzando en edad, también trabajábamos

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00:02:26,800 --> 00:02:33,560
carteles de oraciones, incluso carteles con pequeños par. Lo típico, si tienes buena

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00:02:33,560 --> 00:02:38,720
letra entrelazada, que no es mi caso, pues yo cogía el ordenador, me hacía mis cartelitos

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00:02:38,720 --> 00:02:47,400
con acali, lo imprimía, los recortaba. En nuestro método de enseñanza nos decían

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00:02:47,400 --> 00:02:53,720
que una buena estrategia era que después de haber trabajado una estructura sintáctica

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00:02:53,720 --> 00:03:03,080
como la que podéis ver aquí, donde está la ventana, la ventana está entre la cama

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00:03:03,080 --> 00:03:08,960
y la mesa. Para que el niño sea capaz de leer y escribir eso, lógicamente primero

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00:03:08,960 --> 00:03:15,600
tiene que entenderlo desde el punto de vista oral y también saber expresarlo. Una vez

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00:03:15,600 --> 00:03:21,360
que dominamos eso, también tenemos que trabajar la lectura. Un sistema era ese, con esos cartelitos

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00:03:21,360 --> 00:03:29,400
de palabras que recortábamos, brutas por detrás del papel, pizarra, leíamos y luego

28
00:03:29,440 --> 00:03:39,000
desordenábamos todo, tal y como lo veis aquí, en esta primera diapositiva. Llamaba a un

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00:03:39,000 --> 00:03:46,400
voluntario a la pizarra y le pedía que ordenara la frase. Antes de nada, le decíamos que

30
00:03:46,400 --> 00:03:52,400
nos dijera la frase, pues si no sabía decirla, ese niño no iba a ser capaz de ordenarla.

31
00:03:52,400 --> 00:03:57,400
Un niño que no domina una estructura sintáctica oralmente, tampoco te la va a poder leer,

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00:03:57,400 --> 00:04:05,400
es imposible, salvo suerte. En este caso, lo que veis aquí es todo eso que yo he contado,

33
00:04:05,400 --> 00:04:13,400
que antes se hacía con papeles, ahora se puede hacer en formato digital. En este caso

34
00:04:13,400 --> 00:04:18,400
yo he utilizado el software de un tipo de pizarra digital interactiva, Promice, hay

35
00:04:18,400 --> 00:04:24,400
miles de software de este tipo, y lo que se hace es que centralizamos todo en el ordenador.

36
00:04:24,400 --> 00:04:31,400
Ya no necesito carteles, ya no necesito tijeras, lo hago una vez y me sirve para, no sé,

37
00:04:31,400 --> 00:04:36,400
en este caso tenía dos segundos de primaria, pues el material que preparaba para el segundo

38
00:04:36,400 --> 00:04:42,400
A, luego lo usaba en el segundo B, y de un año se sirve para otro, lo puedes volver

39
00:04:42,400 --> 00:04:53,400
a recuperar, lo puedes corregir, puedes mejorarlo. El formato aquí, veis esos trenecitos,

40
00:04:53,400 --> 00:04:58,400
que hay en el margen izquierdo, no sé si alguno de vosotros trabajáis en clase con las libretas

41
00:04:58,400 --> 00:05:05,400
lamelas, no sé si las conocéis, las cuadrículas. Bueno, pues esas libretas de papel tienen

42
00:05:05,400 --> 00:05:10,400
un trenecito también a la izquierda, para que el niño de primero y segundo de primaria

43
00:05:10,400 --> 00:05:17,400
particularmente cumpla con los objetivos básicos de ese curso, que es la linealidad y la dirección

44
00:05:17,400 --> 00:05:21,400
de la escritura, o sea, que el niño no se vaya ni para arriba ni para abajo, sino que

45
00:05:21,400 --> 00:05:27,400
viva recto, ¿no? Entonces ese tren les orienta, que esa es la línea en la que ellos tienen

46
00:05:27,400 --> 00:05:32,400
que escribir, ¿no? Pues digitalmente es muy fácil de reproducir. Este mismo software

47
00:05:32,400 --> 00:05:38,400
tiene un montón de imágenes que podemos utilizar, es decir, busqué un trenecito y se lo coloqué

48
00:05:38,400 --> 00:05:45,400
ahí, y reproduce muy fielmente el formato de sus libretas, el mismo que utilizamos en

49
00:05:45,400 --> 00:05:53,400
el aula. Veis que ellos también utilizan para las mayúsculas el color rojo. Eso les

50
00:05:53,400 --> 00:06:00,400
ayuda mucho. Pues esto en una pizarra de toda la vida, con la tiza, pues es un poco difícil,

51
00:06:00,400 --> 00:06:05,400
¿no? Tanto la cuadrícula como los cuadritos que hay que dejarse en el margen, veis que

52
00:06:05,400 --> 00:06:09,400
en la primera línea siempre dejan tres, en la siguiente solo uno. O sea, ¿por qué

53
00:06:09,400 --> 00:06:14,400
hacemos esto? Porque estos niños, ahora mismo no, en primero y segundo de primaria

54
00:06:14,400 --> 00:06:17,400
no, pero cuando estén en tercero, cuarto, quinto o sexto ya van a tener que empezar

55
00:06:17,400 --> 00:06:22,400
a estudiar. Tener un formato claro de cuaderno, pues básico. El niño que se lleva a casa

56
00:06:22,400 --> 00:06:30,400
un cuaderno que es un desastre, pues malamente lo lleva para poder estudiar. Esa fuente también

57
00:06:30,400 --> 00:06:36,400
la podría poner en entrelazada. En este caso aquí la que veis no, pero podríamos ponerla

58
00:06:36,400 --> 00:06:41,400
entrelazada sin ningún problema, que es la que le va bien a los chiquillos. Y lo mejor

59
00:06:41,400 --> 00:06:50,400
de todo es que con este software yo en clase tengo un lápiz digital que yo salgo ahí

60
00:06:50,400 --> 00:06:57,400
y esas palabras que veis aquí, between, bet, todo eso, yo lo cojo con el lápiz y lo puedo

61
00:06:57,400 --> 00:07:05,400
mover. Y así lo hacemos. Los niños salen a la pizarra, cogen su lápiz contero y ordenan

62
00:07:05,400 --> 00:07:13,400
la frase tal y como veis ya en la segunda diapositiva. Esa la utilizamos un poco para

63
00:07:13,400 --> 00:07:21,400
comprobar. Una vez que ellos ordenan la pregunta y después la respuesta, finalmente comprobamos

64
00:07:21,400 --> 00:07:29,400
que el proceso ha ido bien. Bueno, pasamos al siguiente punto que sería

65
00:07:29,400 --> 00:07:38,400
cómo algunas aplicaciones de la web 2.0 pueden ayudarnos a desarrollar estas dos habilidades.

66
00:07:38,400 --> 00:07:45,400
Yo voy a ser sincero con vosotros. Yo la primera vez que oí web 2.0 me asusté, porque digo

67
00:07:45,400 --> 00:07:51,400
bueno, ¿eso qué es? Le va a salir un Internet nuevo y no me he enterado. Claro, luego vas

68
00:07:51,400 --> 00:07:57,400
trabajando un poco más y no es que sea un Internet diferente, sino que es un concepto.

69
00:07:57,400 --> 00:08:03,400
Nosotros, de aquí atrás, trabajamos con la web 1.0 o Internet tradicional, que lo

70
00:08:03,400 --> 00:08:09,400
que hacíamos era adoptar un papel más o menos pasivo. Leíamos contenido, consumíamos

71
00:08:09,400 --> 00:08:15,400
contenido. Lo que nos daban lo consumíamos tal y como salía ahí. Pero ahora ya no.

72
00:08:15,400 --> 00:08:25,400
Ahora en la web 2.0 el usuario viene a tomar un papel activo. Puede interactuar, puede

73
00:08:25,400 --> 00:08:34,400
expresar su opinión, puede modificar cosas que ya hay hechas. Entonces, eso es realmente

74
00:08:34,400 --> 00:08:43,400
interesante. En este caso yo voy a mostrar una herramienta social que se le llama, ese

75
00:08:43,400 --> 00:08:51,400
concepto socializador que es Internet 2.0. Es una herramienta que no es específicamente

76
00:08:51,400 --> 00:09:03,400
la enseñanza, pero que puede ser perfectamente aplicable a la enseñanza. Lo que veis aquí,

77
00:09:03,400 --> 00:09:11,400
eso es un editor de publicaciones digitales. Aquí si entramos, veréis que la gente cuelga

78
00:09:11,400 --> 00:09:22,400
cosas de fútbol, de moda, de 20.000 cosas. Entonces, se trata de darle un giro y decir

79
00:09:22,400 --> 00:09:27,400
por qué esa herramienta no me puede servir a mí para mi clase, para que mis niños desarrollen

80
00:09:27,400 --> 00:09:37,400
la lectura y desarrollen la escritura. Ya desde primero de primaria los niños se llevan

81
00:09:37,400 --> 00:09:41,400
a casa libros para leer. Una vez que hemos practicado en la clase ellos más o menos

82
00:09:41,400 --> 00:09:49,400
van siendo capaces de leer. Tenemos en el aula una biblioteca y ellos toman prestados

83
00:09:49,400 --> 00:09:55,400
libros, adaptados a su nivel. Los acompañamos de un CD, de una ficha de comprensión, se

84
00:09:55,400 --> 00:10:00,400
los llevan a casa, los cierran unos días, los leen, los padres le echan una mano a la

85
00:10:00,400 --> 00:10:05,400
hora de poner el disco, todo eso. Y cogen la dinámica muy rápido, en un par de meses

86
00:10:05,400 --> 00:10:13,400
funciona en clase de forma autónoma. Una estrategia que funciona muy bien a final

87
00:10:13,400 --> 00:10:19,400
de curso, en primero yo no he sido capaz todavía, pero en segundo sí, en segundo de primaria

88
00:10:19,400 --> 00:10:26,400
ya se puede hacer, es que los niños, ese libro que se llevan a casa, sean capaces de

89
00:10:26,400 --> 00:10:32,400
hacer una versión digital. O sea, ese librillo que ellos van leyendo, página del libro,

90
00:10:32,400 --> 00:10:41,400
hacen una diapositiva, por ejemplo, en PowerPoint. Y así poquito a poco las imágenes y tal

91
00:10:41,400 --> 00:10:48,400
las buscan de internet, o sea, no Google en abierto, pero sitios así con animaciones,

92
00:10:48,400 --> 00:10:57,400
dibujillos y tal. Y por cada página ellos hacen una diapositiva de PowerPoint o cualquier

93
00:10:57,400 --> 00:11:05,400
otro programa de presentación de diapositivas. Damos un paso más, ese PowerPoint que el

94
00:11:05,400 --> 00:11:13,400
niño nos hace llegar al profesor, nosotros, o bien si tenemos padres que nos pueden echar

95
00:11:13,400 --> 00:11:20,400
una mano, que hay muchísimos dispuestos y voluntariosos, se lo pasamos o se lo subimos

96
00:11:20,400 --> 00:11:26,400
a esta herramienta ISO, a esta herramienta web 2.0. Entonces, como habéis visto antes,

97
00:11:26,400 --> 00:11:33,400
teníamos esa especie de biblioteca virtual con todos los cuentos y una serie de presentaciones

98
00:11:33,400 --> 00:11:38,400
que los niños han ido haciendo y que se han subido ahí. En cualquier lugar, en cualquier

99
00:11:38,400 --> 00:11:44,400
momento, casa, colegio, tanto niños como padres tienen esa biblioteca virtual disponible.

100
00:11:45,400 --> 00:11:51,400
Simplemente hay que tener una conexión a internet. Y fijaos qué formato tan chulo.

101
00:11:51,400 --> 00:11:58,400
Pinchamos ahí en el borde de la página y este editor de publicaciones digitales nos

102
00:11:58,400 --> 00:12:05,400
va pasando las páginas. Esto lo ha hecho un niño de 7 años. Él ha hecho su versión

103
00:12:05,400 --> 00:12:12,400
de la página del cuento y ese jardinero tan gracioso, pues eso lo ha buscado a él, de

104
00:12:12,400 --> 00:12:20,400
los GIF animados de Microsoft Office. Pero veis que tampoco necesita imágenes que podrían

105
00:12:20,400 --> 00:12:25,400
tener cierto peligro en buscarlas en Google. Es totalmente inocuo. Eso le he enseñado

106
00:12:25,400 --> 00:12:27,400
para que ellos puedan hacerlo así.

107
00:12:27,400 --> 00:12:45,400
Si pinchamos aquí en medio, es un Zoom. Yo muevo ahora mismo el ratón o si estoy

108
00:12:45,400 --> 00:12:50,400
manejando la pieza digital interactiva, el lápiz puntero, lo voy moviendo por la pantalla

109
00:12:50,400 --> 00:12:57,400
y fijaos qué formato tan chulo para poder leer. Distintos tamaños, un poco más pequeños,

110
00:12:57,400 --> 00:13:05,400
un poco más grandes, tamaños brillantes. Vuelvo al tamaño normal. Aquí abajo veis

111
00:13:05,400 --> 00:13:10,400
que tengo también una especie de resumen de todas las páginas. O sea, no hay que ir

112
00:13:10,400 --> 00:13:15,400
necesariamente avanzando de una en una, sino que me puedo ir a la página que yo quiera.

113
00:13:16,400 --> 00:13:25,400
Este chiquillo era muy perfeccionista. Imagino que conocéis este cuento de Norman Stern

114
00:13:25,400 --> 00:13:32,400
de estos que van tirando de la planta y que no consiguen arrancarla y van pidiendo ayuda.

115
00:13:32,400 --> 00:13:38,400
Al granjero le pide ayuda a una señora, luego le piden ayuda a un niño, luego a una niña,

116
00:13:38,400 --> 00:13:43,400
luego a un perro, luego a un gato. Entonces, claro, al principio al chiquillo resultó

117
00:13:43,400 --> 00:13:47,400
fácil buscar esas imágenes para hacer el proceso más significativo, pero una imagen

118
00:13:47,400 --> 00:13:51,400
como esta ya era casi imposible localizarla en Google. Entonces, ¿qué dijo? Dice, pues

119
00:13:51,400 --> 00:13:56,400
le hago un dibujo, le pidió ayuda a un hermano mayor y se la escaneó. Entonces veis que

120
00:13:56,400 --> 00:14:02,400
esa estrategia que él tiene aquí de poner ese circulillo azul es porque él hizo el

121
00:14:02,400 --> 00:14:09,400
dibujo completo y entonces las distintas secuencias, si vamos para atrás, tiene más círculos

122
00:14:09,400 --> 00:14:16,400
azules. Él va ocultando lo que no necesita. Ahí solamente estaba hasta el perro tirándose

123
00:14:16,400 --> 00:14:21,400
de la hortaliza y poco a poco, según avanza la historia, pues va haciendo el círculo

124
00:14:21,400 --> 00:14:28,400
más pequeño. O sea, estamos consiguiendo, aparte de practicando la competencia digital

125
00:14:28,400 --> 00:14:36,400
también con todo esto, no solamente la competencia de manejar un segundo idioma. Y ya veis,

126
00:14:37,400 --> 00:14:49,400
esa es la idea, una biblioteca virtual. Finalmente, claro, una vez que el cuento ya está hecho,

127
00:14:49,400 --> 00:14:56,400
el mismo niño sale a la clase, sale a la pizarra, a la pizarra digital interactiva

128
00:14:56,400 --> 00:14:59,400
donde os lo habéis puesto entero. Igual que he hecho yo aquí con vosotros que hemos ido

129
00:14:59,400 --> 00:15:05,400
pasando páginas, pues ese chiquillo va leyendo el cuento a sus compañeros. Los mismos chiquillos,

130
00:15:05,400 --> 00:15:10,400
ellos tienden a repetir. Es lo que están acostumbrados los profesores. Lectura grupal,

131
00:15:10,400 --> 00:15:15,400
ellos repiten la lectura de sus compañeros. Y si ven algo que no es correcto, levantan

132
00:15:15,400 --> 00:15:24,400
la mano y entre todos corregimos ese cuento, esa versión del cuento. Seguimos avanzando.

133
00:15:24,400 --> 00:15:32,400
Aparte de ser un magnífico editor de libros digitales, eso también nos vale para otra cosa,

134
00:15:32,400 --> 00:15:42,400
para desarrollar la escritura. En centros como el mío impartimos el conocimiento del medio

135
00:15:42,400 --> 00:15:50,400
también en inglés. Entonces, a mí hay una cosa que he oído mucho desde que estoy en la enseñanza.

136
00:15:51,400 --> 00:15:57,400
Me da mucha grima. O sea, compañeros ya de secundaria te dicen, es que los niños no saben estudiar.

137
00:15:57,400 --> 00:16:03,400
Hablando de niños de 15, 16, 17 años, no saben estudiar y por eso suspenden. No saben hacer esquemas,

138
00:16:03,400 --> 00:16:09,400
no saben hacer resúmenes. No tienen técnicas de trabajo intelectual, que es lo que yo pongo aquí como TTI.

139
00:16:09,400 --> 00:16:16,400
Y es que yo creo firmemente que si eso no se lo enseñamos a los niños, ellos nunca lo van a saber hacer.

140
00:16:17,400 --> 00:16:25,400
A un resumen, le dicen los de secundaria, haz un esquema. El niño no sabe, el niño no sabe subrayar,

141
00:16:25,400 --> 00:16:33,400
el niño no sabe hacer un esquema, porque nadie le ha enseñado. ¿Por qué no desde primaria?

142
00:16:33,400 --> 00:16:40,400
Yo lo estoy haciendo desde segundo, desde segundo de primaria. El profesor tiene que ponerse con los niños

143
00:16:40,400 --> 00:16:49,400
y trabajar todo esto. Enseñarles a hacer un esquema. Enseñarles a subrayar. Enseñarles a redactar.

144
00:16:49,400 --> 00:16:57,400
¿Cómo lo hacemos? Con una elaboración verbal. O sea, yo estaba viendo en segunda de primaria,

145
00:16:57,400 --> 00:17:04,400
estaba viendo el tema de los seres vivos e inertes. Y empezamos con una, vamos a llamarle diapositiva,

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es la primera página de un cuaderno digital que tiene el software de la pizarra digital interactiva.

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Y buscamos unas cuantas imágenes, algo de seres vivos y tal. Y fuimos haciendo un esquema de llaves.

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Yo les dije, el profesor simplemente les orienta. Bueno, vamos a ver, ¿qué es lo más importante de los seres vivos?

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¿Qué sabéis de los seres vivos? Y ellos van levantando sus manecillas y en inglés me iban dando ideas.

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En principio es el mismo profesor el que lo va anotando en la pizarra digital. Y poco a poco van siendo los niños

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los que con sus propias ideas salen ahí y las ponen. Y entonces aquí hemos hecho una cosa muy básica,

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un esquema muy básico, pero que refleja prácticamente todas las ideas relacionadas con los seres vivos.

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Y eso lo hicimos un día. Igual tardamos casi una hora. Pero a mí me compensa.

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Porque claro, tienes que reconducir mucho, pero según avanzamos en edad, tercero, cuarto, quinto, sexto,

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esto va siendo más ágil, es más fácil. Al día siguiente lo hicimos con los seres inertes.

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Y una vez que tenía ya esos dos esquemas, al tercer día, que es la tercera diapositiva que tenéis aquí,

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pues le dimos forma, redactamos esas ideas. O sea, esto con el cuaderno digital de la pizarra es muy sencillo.

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Le das un toque y va pasando de la página 3 a la 2, a la 1, según tú creas.

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Entonces aquí, no se lee muy bien, pero bueno, los seres vivos se pueden reproducir, pero los seres inertes no.

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O sea, ahí estamos utilizando ideas del primer esquema e ideas del segundo esquema.

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Y estamos haciendo, sin querer casi, una cosa tan interesante como desarrollar la escritura de párrafos.

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O sea, ahí veis que los chiquillos han usado un neso de contraste, basta.

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Si seguimos leyendo, pues tenemos muchos más nesos, disyuntivos, copulativos. Eso es escribir.

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Igual que lo hemos hecho con la ciencia, esto podríamos hacerlo con la lengua inglesa pura y dura.

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O sea, ¿cómo desarrollo yo la escritura? Puedo coger, no sé, una jirafa y describirla, hacer un texto descriptivo, hacer un texto de contraste.

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Puedo apoyar con dibujos que voy sacando del software de la pizarra digital y eso me va a ayudar a mí a que los niños vayan exponiendo ideas.

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Y eso en principio tiene que ser el profesor el que lo reconduzca y lo motive, ¿no?

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Pero poco a poco ellos van siendo cada vez más autónomos.

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Bien, finalmente os voy a enseñar un poquito un sistema de lectura, como hemos dicho antes, tanto fonética como global.

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Se llama Starfall. En la página web es starfall.com

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Se divide en varias etapas. Vamos a ver la primera. Es un alfabeto, como veis aquí, un alfabeto interactivo.

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Si yo pulso, por ejemplo, la letra C...

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Esto se puede empezar a trabajar ya desde infantil.

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Entonces, tanto estamos trabajando letra a letra, trabajamos el grafema, como se enuncia dentro del alfabeto, y también trabajamos el fonema, el sonido.

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Es muy significativo el dibujo. Lo relacionan con la palabra, con el sonido.

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Nosotros, claro, somos adultos, estamos en una situación formal, pero imaginaos esto en una clase de primero, segundo y primaria, porque es la pera limonera.

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Chiquillosos.

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Bueno, trabajamos. Vamos a ver que no nos equivocamos. No nos deja.

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Me gustaría también enseñaros alguna otra cosilla.

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Vale. La siguiente fase de esta web se llama Aprende a leer.

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Y ya seguimos trabajando Phonics, pero enfocados a fonemas concretos.

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Aquí tenéis una especie de menú en la que cada número es una vocal corta, una vocal larga, ejercicios de este estilo que tenéis aquí, que nos sirven para dar una práctica intensiva en sonidos concretos.

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Vamos a ver como modelo.

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En este caso sería la I larga, el sonido I larga.

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Aquí me tenéis que ayudar. ¿Cuál sería? La S, vamos a ver.

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¿Y en la derecha? Vamos a equivocarnos, vamos a poner la R. Sería la D, ¿no?

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Una aproximación fonética a la lectura. Y así podríamos seguir con los cuatro dibujos hasta conseguir el ejercicio.

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Se puede repetir la audición pinchando en el icono.

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Y por último, algo de lectura global. Esta sería la biblioteca virtual del sistema Starfall que podemos elegir entre comedias, ficción y realidad, cómics, diferentes géneros.

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En este caso he optado por poner aquí un cómic. Aquí combinamos que es un libro interactivo con el sonido, el texto se va iluminando tipo karaoke y a veces puede que haya algún movimiento, lo que hace mucho más significativo el asunto chiquillo.

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¿Veis que tenemos aquí el símbolo de la oreja?

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¿Qué nos sirve para escuchar cada bocadillo? Vamos a suponer que seguimos los pasos de la lectura y uno de los chiquillos se atranca en una palabra concreta. Por ejemplo, con esta.

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Fijaos, si yo pincho en esa palabra concretamente, el ordenador me da el feedback y el chiquillo se puede autocorregir.

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Y así seguiríamos pasando páginas en ese cuento interactivo, leyendo, escuchando la audición, igual que si fuera un libro en papel. Tenía su última página y en muchos casos se veía hasta el libro que se cierra la carácter.

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Y bueno, poco más. Concluir. La conclusión que yo os hago es que utilizar estas tres herramientas, libros digitales, pizarra digital interactiva y herramientas sociales de la web 2.0, da como resultado que al final del primer ciclo de primaria ya tienes un avance espectacular en las destrezas de lectura y escritura.

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Según mi experiencia, se puede conseguir una lectura autónoma. Es decir, que los niños sean capaces de desvincularse de lo que es la repetición, de lo que el profesor lee, de lo que el ordenador lee, sino que ellos sean capaces de coger sus libros y leer como si fueran latinos.

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Libros adaptados a sus niveles, claro. No Chess, que es nada de eso. Libros graduados. Pero sean capaces de hacerlo. Que se inicien en las técnicas de trabajo intelectuales. Eso en segunda de primaria ya se puede hacer. Empezar a hacer esquemas, hacer pequeños resúmenes.

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Que sean capaces de escribir basándose en modelo. Lo que hemos dicho antes. Ese librillo que llevan a casa. Que sean capaces ellos de hacer su propia versión. Una especie de resumen. Aunque primero empiecen copiando. Bueno, el primer paso de la escritura es la coquia.

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Pero van a ser capaces de escribir basándose en modelo. E incluso, como último punto, yo creo que también, ya en segunda de primaria, final del primer ciclo, se han iniciado en esa escritura un poco más libre. Con esas versiones que hacen de cuentos, con esas descripciones que hacen de un animal, con esos textos que llevan siendo capaces de escribir.

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Pues nada, eso es todo. Muchas gracias.