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00:00:00,000 --> 00:00:10,000
Vamos por fin con el último vídeo. En este caso se corresponde a el área 5, empoderamiento del alumnado,

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00:00:10,000 --> 00:00:18,000
donde debíamos diseñar un espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje, en mi caso

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00:00:18,000 --> 00:00:28,000
lo hice a través de Canva, y tenemos las diferentes tareas, los pasos que deben hacer, con un enlace en cada caso

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00:00:28,000 --> 00:00:40,000
que puede guiar a los alumnos. Empezando por el principio, donde se dan las instrucciones que tengo aquí

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00:00:40,000 --> 00:00:50,000
con el fondo de pantalla diseñado a través de Canva, dentro de la mediateca, y aquí las instrucciones

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00:00:50,000 --> 00:01:00,000
no detallan estrictamente los pasos a seguir a la evaluación de la tarea, que es ese vídeo con Flipgrid, ese BBB vídeo.

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00:01:00,000 --> 00:01:08,000
En este caso, en la infografía se hablaba de paradojas, aquí he trabajado con una de ellas en concreto,

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00:01:08,000 --> 00:01:15,000
que es la paradoja de la flecha, sino que se insiste más bien en lo que se refiere a los distintos ritmos de aprendizaje,

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00:01:15,000 --> 00:01:24,000
que en mi caso no ha sido porque haya una tarea de obligado cumplimiento, donde haya una auto-evaluación,

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00:01:24,000 --> 00:01:31,000
que caso de no ser satisfactorio, pues hay que hacer una actividad refresco, sino que en este caso los distintos ritmos

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00:01:31,000 --> 00:01:38,000
se deben a que el espacio es diverso en sí mismo, porque lo que se va a evaluar es el producto final,

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00:01:38,000 --> 00:01:46,000
y como el trabajo es cooperativo, todos deben participar, pero no necesariamente haciendo lo mismo,

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00:01:46,000 --> 00:01:51,000
sino que cada uno, como pongo en el punto 3, puede dedicarse a aquella tarea que se sienta más seguro.

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00:01:51,000 --> 00:01:58,000
Esto hace que, dependiendo de las competencias en que destaque cada uno de los alumnos,

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00:01:58,000 --> 00:02:05,000
pues esa competencia en que se sienta fuerte el alumno, pues podría dedicarse a la tarea que se refiera a la misma.

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00:02:05,000 --> 00:02:12,000
Vamos a ver esto precisamente mejor, cuáles son esas tareas que hay que ir satisfaciendo.

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00:02:12,000 --> 00:02:22,000
Entonces, la primera tarea es la búsqueda de información, la elaboración, la comprensión de la paradoja en sí misma

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00:02:22,000 --> 00:02:27,000
y de lo que tienen que explicar. La segunda tarea es la elaboración de un guión para el vídeo.

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00:02:27,000 --> 00:02:36,000
La tercera es la grabación de dicho vídeo, lo cual implica, por una parte, un actor, una persona que hable a cámara,

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00:02:36,000 --> 00:02:44,000
y otra que grabe, que también podrían ser varios los que hablaran. Luego, la edición del vídeo.

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00:02:44,000 --> 00:02:51,000
Y, por fin, la parte de la evaluación, que es la presentación oral del vídeo, o sea, la presentación visual

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00:02:51,000 --> 00:03:00,000
y la evaluación por parte de los compañeros y del profesor de la asignatura. Esto es, recopilar información y resumirla,

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00:03:00,000 --> 00:03:08,000
hacer un guión, grabar o ser grabado y declamar, editar, todo ello son tareas suficientemente distintas

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00:03:08,000 --> 00:03:18,000
como para que los miembros del grupo puedan escoger hacer alguna de ellas y así garantizar que el ritmo de aprendizaje de cada uno

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00:03:18,000 --> 00:03:27,000
sea respetado. Eso sí, si todos quisieran pasar por todas las tareas y todos aportar una parte, es perfectamente posible.

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00:03:27,000 --> 00:03:38,000
Ellos son libres de ver cómo se reparten el trabajo. Viendo ya los enlaces concretos, si la primera tarea es recopilación de información,

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00:03:38,000 --> 00:03:47,000
tienen el enlace, por una parte, al vídeo de YouTube, lo que pasa es que tenemos anuncios donde se explican las paradojas

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00:03:47,000 --> 00:04:00,000
y en concreto la de la flecha, pero también a la enciclopedia Herder, donde se explican las paradojas y pueden acudir al texto original

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00:04:00,000 --> 00:04:14,000
donde Aristóteles la explica con sus propias palabras haciendo referencia a las palabras de Zenón.

30
00:04:16,000 --> 00:04:25,000
Aquí está resumido el argumento paso a paso y entonces se puede ver mejor cómo podría resolverse dicha paradoja.

31
00:04:26,000 --> 00:04:35,000
Una vez recopilada la información, la siguiente tarea es la elaboración del guión y entonces les remito a un vídeo que deberían ver.

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00:04:39,000 --> 00:04:47,000
Precisamente lo que está haciendo esta persona es aplicar alguna de las reglas de cómo se hace un buen guión para un vídeo,

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00:04:47,000 --> 00:05:00,000
para llamar la atención y lo demuestra de forma práctica, entonces la segunda tarea sería ver este vídeo para que hagan el propio guión de su propio vídeo de una forma provechosa.

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00:05:01,000 --> 00:05:13,000
Las tareas 3 y la tarea 4 ambos son vídeos donde explican, en este caso, cómo emplear Flipgrid.

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00:05:15,000 --> 00:05:29,000
En un caso cómo se graba adecuadamente con Flipgrid y en el otro cómo se edita el vídeo y se añaden efectos de sonido y de imagen mediante Flipgrid.

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00:05:31,000 --> 00:05:46,000
Y luego por fin tenemos la parte de la presentación en la que he estimado que lo más relevante es que los alumnos tengan acceso a la plantilla de corrección, a la rúbrica,

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00:05:47,000 --> 00:05:58,000
para que sepan que esta rúbrica es la que empleará tanto el profesor como el resto de alumnos en ese proceso de hetero y coevaluación

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00:05:59,000 --> 00:06:06,000
para evaluar la presentación, el producto final de su trabajo al que cada uno habrá contribuido de distinta manera.

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00:06:07,000 --> 00:06:23,000
Por supuesto contarían con esta rúbrica desde el principio, pero su acceso podría ser precisamente a través de esta infografía en que tienen que ir cumpliendo con las distintas tareas.

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00:06:23,000 --> 00:06:28,000
Y esto sería todo para este último vídeo.