1
00:00:00,680 --> 00:00:07,540
La implantación del proyecto de escolarización preferente

2
00:00:07,540 --> 00:00:11,539
conlleva la organización de un aula con las características precisas

3
00:00:11,539 --> 00:00:14,439
para desarrollar el apoyo intenso y especializado

4
00:00:14,439 --> 00:00:18,780
que requieren los alumnos con autismo a los que va dirigida esta escolarización.

5
00:00:19,239 --> 00:00:21,320
Este aula, el aula de apoyo,

6
00:00:22,059 --> 00:00:24,440
permitirá el uso de estrategias metodológicas

7
00:00:24,440 --> 00:00:27,140
adaptadas a las características del alumnado,

8
00:00:27,719 --> 00:00:30,960
entre otras, la estructuración del espacio en zonas,

9
00:00:30,960 --> 00:00:36,479
la organización de la actividad por rutinas y el uso prioritario de claves visuales.

10
00:00:36,759 --> 00:00:40,479
Los responsables de llevar a cabo este apoyo intenso y especializado en el aula de apoyo,

11
00:00:40,880 --> 00:00:46,280
comedor, lavabos, patio y otros espacios del colegio o centro educativo, así como las

12
00:00:46,280 --> 00:00:51,840
actividades complementarias, son el PTAL y el integrador social en colaboración con

13
00:00:51,840 --> 00:00:53,039
el resto del profesorado.

14
00:00:53,420 --> 00:00:58,299
Para ello se requiere de una coordinación y colaboración estrecha entre los dos perfiles

15
00:00:58,299 --> 00:01:03,479
y el resto del equipo docente y apoyos del centro. El aula de apoyo, por consiguiente,

16
00:01:03,880 --> 00:01:09,599
es un entorno educativo, estructurado y sistemático. Se organiza teniendo en cuenta las características

17
00:01:09,599 --> 00:01:16,280
y edad del alumnado. Se seleccionan y elaboran materiales específicos. Es un aula abierta

18
00:01:16,280 --> 00:01:23,079
y de recursos para el centro. Los objetivos del aula de apoyo son atender las necesidades

19
00:01:23,079 --> 00:01:29,060
individuales del alumno con TEA. Para ello es necesario conocer las necesidades del alumno,

20
00:01:29,439 --> 00:01:35,560
trabajar especializadamente las áreas nucleares del TEA, recordemos comunicación, relación social

21
00:01:35,560 --> 00:01:41,859
y conducta, y las áreas curriculares y ofrecer recursos y materiales. Otros objetivos son

22
00:01:41,859 --> 00:01:46,920
coordinarse con el aula de referencia, establecer espacios y tiempos, colaborar con las familias,

23
00:01:47,319 --> 00:01:52,760
contribuir a la atención a la diversidad. Las áreas de trabajo específico en el aula de apoyo

24
00:01:52,760 --> 00:01:59,000
en educación infantil y primaria están relacionadas con comunicación y lenguaje,

25
00:01:59,680 --> 00:02:05,840
simbolización, autonomía personal, higiene, alimentación, desplazamientos, autonomía en

26
00:02:05,840 --> 00:02:11,879
las tareas escolares, regulación social y emocional, sentido y permanencia en la tarea.

27
00:02:12,479 --> 00:02:17,599
En educación secundaria las áreas de trabajo específico en el aula de apoyo tienen que ver

28
00:02:17,599 --> 00:02:24,219
con comprensión social, comprensión de roles sociales, comprensión de situaciones sociales,

29
00:02:24,759 --> 00:02:30,199
regulación social y emocional, desenvolvimiento social. Además del trabajo individual en el aula

30
00:02:30,199 --> 00:02:36,300
de apoyo, en secundaria se realizan talleres específicos para abordar algunos de estos temas.

31
00:02:37,060 --> 00:02:43,639
El desenvolvimiento social, educación sexual, ocio y tiempo libre, técnicas de estudio, autonomía

32
00:02:43,639 --> 00:02:49,199
personal, uso de servicios comunitarios, bullying y programas de prevención del acoso escolar,

33
00:02:49,539 --> 00:02:56,139
ciberacoso, etc. Es importante saber que esos talleres pueden y deben estar abiertos a la

34
00:02:56,139 --> 00:03:01,400
participación de otros alumnos del centro. La programación del aula de apoyo ha de contemplar

35
00:03:01,400 --> 00:03:08,240
los siguientes puntos. 1. Las características del alumnado en general que va a ser atendido en el

36
00:03:08,240 --> 00:03:14,580
aula. Dos, objetivos y contenidos generales del aula. Tres, los entornos de trabajo dentro y fuera

37
00:03:14,580 --> 00:03:22,060
del aula. Cuatro, organización del aula por zonas, rutinas, por talleres. Cinco, estrategias y

38
00:03:22,060 --> 00:03:28,719
herramientas metodológicas a utilizar. Seis, coordinaciones, coordinaciones internas PTAE,

39
00:03:28,780 --> 00:03:33,919
integrador social, coordinaciones externas con otros miembros del equipo docente, con los apoyos

40
00:03:33,919 --> 00:03:40,060
del centro, coordinación con la familia. 7. Organización de los apoyos, decisiones

41
00:03:40,060 --> 00:03:44,860
sobre quién apoya, para qué, cuándo, cómo y dónde, elaboración de horarios de apoyo

42
00:03:44,860 --> 00:03:50,759
y revisión periódica del progreso. 8. Materiales de apoyo, documentos para la recogida de información.

43
00:03:51,479 --> 00:03:57,419
9. Evaluación de la programación. Es importante señalar la necesaria coordinación con el

44
00:03:57,419 --> 00:04:02,060
aula de referencia. La permanencia en el aula de apoyo y en el aula de referencia va a variar

45
00:04:02,060 --> 00:04:06,840
en función de las necesidades educativas de cada alumno, primando las posibilidades

46
00:04:06,840 --> 00:04:12,419
de participación. Con respecto a los horarios de apoyo, estos van a depender de las necesidades

47
00:04:12,419 --> 00:04:16,399
de cada alumno, como ya hemos señalado, del tipo de aprendizaje que se realiza en ese

48
00:04:16,399 --> 00:04:22,980
momento y de las posibilidades de participación en su grupo de referencia. Como pautas generales,

49
00:04:23,300 --> 00:04:28,819
en educación infantil el alumno inicialmente puede, en algunos casos, permanecer la mayor

50
00:04:28,819 --> 00:04:34,399
parte de la jornada en el aula de apoyo, pero durante el segundo y tercer trimestre debería

51
00:04:34,399 --> 00:04:39,759
compartir como mínimo un tercio de la jornada en el aula de referencia, aunque requieran apoyo.

52
00:04:40,360 --> 00:04:45,379
En educación primaria y secundaria, el alumno debería compartir como mínimo un tercio de la

53
00:04:45,379 --> 00:04:51,000
jornada escolar en su aula de referencia sin apoyo, en la mayoría de los casos, y un tiempo

54
00:04:51,000 --> 00:04:56,860
significativo dentro del aula de referencia con apoyo. Algunas estrategias de intervención

55
00:04:56,860 --> 00:05:02,699
especializada con el alumnado con autismo son apoyo conductual positivo, historias y guiones

56
00:05:02,699 --> 00:05:08,079
sociales, aprendizaje de competencias sociales, entrenamiento en habilidades mentalistas,

57
00:05:09,060 --> 00:05:15,720
intervenciones basadas en el juego, sistema teach, sistemas alternativos aumentativos de comunicación

58
00:05:15,720 --> 00:05:21,139
como el PECS, comunicación por intercambio de imágenes, el SAFER, lenguaje oral con apoyo

59
00:05:21,139 --> 00:05:28,160
signado. En resumen, la necesidad de algunos alumnos con autismo de un currículum adaptado,

60
00:05:28,579 --> 00:05:34,860
principalmente en el área social de la comunicación y lenguaje y de una atención muy individualizada,

61
00:05:35,379 --> 00:05:40,660
conlleva a un apoyo intenso y especializado durante un tiempo considerable de la jornada

62
00:05:40,660 --> 00:05:47,019
escolar, en el aula de apoyo y por especialistas PTAL e integrador social, en contextos normalizados

63
00:05:47,019 --> 00:05:52,480
de aprendizaje e integración social, contextos inclusivos y una organización,

64
00:05:52,740 --> 00:05:55,600
estructuración y adaptación del contexto escolar.