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00:00:05,099 --> 00:00:29,160
Recibimos ahora a Héctor Ruiz, director de la International Science Teaching Foundation, que viene desde Barcelona y que es un gran divulgador, un maravilloso difusor del conocimiento científico con un lenguaje clave y certero que es capaz de atraer tanto a profesionales como al público en general.

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00:00:31,609 --> 00:00:37,329
Esther Ruiz, en su presentación, nos va a hablar de cómo la psicología cognitiva nos aporta datos científicos

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00:00:37,329 --> 00:00:44,929
que nos va a permitir tomar decisiones en el ámbito educativo en general y en la metodología de enseñanza-aprendizaje en particular.

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00:00:45,689 --> 00:00:46,409
Cuando quieras, Esther.

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00:00:47,109 --> 00:00:54,469
Muchísimas gracias. ¿Qué tal? Buenos días. Un placer estar aquí con todos vosotros. Gracias por la invitación.

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00:00:54,469 --> 00:01:17,989
Bien, dado que en esta jornada se ha decidido hacer una distinción entre neurociencia y psicología, yo voy a aprovechar eso para aclarar un poco las diferencias que hay entre estas disciplinas en lo que respecta a informar la educación.

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00:01:18,269 --> 00:01:22,969
Porque creo que es muy importante hacerlo, de hecho en algún libro incluso lo he hecho.

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00:01:24,469 --> 00:01:25,489
Uy, el micro.

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00:01:36,290 --> 00:01:38,209
Hay una película, no sé si la habéis visto,

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00:01:38,409 --> 00:01:40,629
estas que hacían en los años 90 de risa,

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00:01:40,709 --> 00:01:41,750
de agárralo como puedas,

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00:01:42,530 --> 00:01:43,629
que se va con el micro al baño.

13
00:01:47,680 --> 00:01:48,379
Bueno, en fin.

14
00:01:49,340 --> 00:01:50,459
Bueno, pues lo que os decía, ¿no?

15
00:01:52,079 --> 00:01:53,799
Dado que en esta jornada

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00:01:53,799 --> 00:01:56,659
se ha optado por hacer esa distinción,

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00:01:56,739 --> 00:01:57,620
yo voy a aprovecharlo,

18
00:01:57,939 --> 00:01:58,959
porque creo que es muy importante,

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00:01:59,060 --> 00:02:00,579
porque creo que hay muchos malentendidos.

20
00:02:01,159 --> 00:02:03,079
Y también, y eso ya lo dejaré sobre todo

21
00:02:03,079 --> 00:02:03,980
para la mesa redonda,

22
00:02:03,980 --> 00:02:10,280
para tratar de ser un poquito también críticos con realmente cuáles son las promesas

23
00:02:10,280 --> 00:02:13,439
que se pueden cumplir desde la ciencia, desde una disciplina y desde la otra

24
00:02:13,439 --> 00:02:16,400
en relación a informar la educación, insisto.

25
00:02:17,080 --> 00:02:20,800
Yo quiero que sepáis ya de entrada que yo soy biólogo, yo no soy psicólogo

26
00:02:20,800 --> 00:02:26,400
y de hecho yo descubrí la ciencia del aprendizaje desde la neurociencia, evidentemente.

27
00:02:26,520 --> 00:02:27,599
La neurociencia es neurobiología.

28
00:02:29,039 --> 00:02:33,659
Lo que pasa es que es fascinante y me encanta y me parece maravilloso

29
00:02:33,659 --> 00:02:38,039
y yo le invito a todo el mundo a aprender sobre neurociencia porque de verdad que es fascinante.

30
00:02:39,099 --> 00:02:47,520
Pero ya hace, no sé, unos 14-15 años, puesto que mi interés al estudiar el aprendizaje, la memoria, etc.,

31
00:02:47,520 --> 00:02:56,800
era un interés práctico, era un interés en la transferencia, ya tenía esa motivación por llevar la ciencia a la educación,

32
00:02:56,800 --> 00:03:13,120
pues yo mismo me di cuenta de que la neurociencia quizás no es la disciplina, como ya os detallaré, más adecuada para informar a los profesionales de la educación, sino que es la psicología.

33
00:03:13,120 --> 00:03:16,680
y yo concretamente me enfoqué en la psicología cognitiva,

34
00:03:17,000 --> 00:03:20,139
que al final es esta disciplina,

35
00:03:20,539 --> 00:03:23,599
que en el fondo también estudia cómo funciona el cerebro.

36
00:03:23,879 --> 00:03:26,439
Lo que pasa es que lo hace no a nivel biológico,

37
00:03:26,560 --> 00:03:28,599
no va a mirar las células, las moléculas,

38
00:03:29,180 --> 00:03:31,699
sino que lo hace a nivel del comportamiento y del desempeño.

39
00:03:32,180 --> 00:03:38,240
Pero sí para tratar de inferir cómo funciona nuestro cerebro

40
00:03:38,240 --> 00:03:40,000
y en el fondo nuestra mente, nuestra cognición.

41
00:03:40,000 --> 00:03:48,240
Me enamoré de esta disciplina y desde entonces la verdad es que me he enfocado 100% en ella

42
00:03:48,240 --> 00:03:52,979
Sí que he seguido algunas líneas de investigación en neurociencia por puro interés porque me parecen fascinantes

43
00:03:52,979 --> 00:03:56,780
Pero la verdad es que di este paso precisamente por eso

44
00:03:56,780 --> 00:04:04,680
Porque me parecía que era la disciplina que está en mejor disposición para ayudar

45
00:04:04,680 --> 00:04:28,399
Pues, fijaos, precisamente en esta iniciativa, este movimiento del que Jorge nos hablaba al principio, que es esa idea de que la educación se puede valer de la investigación científica para tratar de fundamentar mejor algunas de las decisiones que se toman en la educación.

46
00:04:28,399 --> 00:04:55,660
No todas, no todas las decisiones educativas pueden ser informadas por la ciencia. Esa iniciativa que se llama educación informada por la evidencia, yo la verdad estoy convencidísimo que precisamente la psicología cognitiva es una de las disciplinas que mayor protagonismo puede tener en este propósito.

47
00:04:55,660 --> 00:05:16,480
Y estoy convencidísimo de ello. De hecho, cuando me pidieron que hiciera esta presentación, que a ver si consigo que sea de media hora, ¿hasta qué hora tengo? Porque no me he fijado. ¿Once? ¿Ya llevo un cuarto de hora? No llevo un cuarto de hora, ¿no? Bueno, me dais un poquito más, ¿no? Vale.

48
00:05:16,480 --> 00:05:20,120
pues de hecho cuando empecé a pensar

49
00:05:20,120 --> 00:05:22,439
oye, en qué cosas

50
00:05:22,439 --> 00:05:25,939
contribuye la psicología cognitiva

51
00:05:25,939 --> 00:05:29,000
es que no se acababa, es que hay tantas cosas

52
00:05:29,000 --> 00:05:32,360
interesantísimas que la psicología cognitiva nos aporta

53
00:05:32,360 --> 00:05:35,319
sobre cómo funciona el aprendizaje y por lo tanto

54
00:05:35,319 --> 00:05:37,920
si entendemos que enseñar es ayudar a aprender

55
00:05:37,920 --> 00:05:41,019
cómo podemos orientar la enseñanza

56
00:05:41,019 --> 00:05:44,439
pues la verdad es que corroboré

57
00:05:44,439 --> 00:06:08,040
Esa creencia de que desde la psicología cognitiva podemos contribuir mucho a esa idea de una educación informada por la evidencia. Y yo también os soy muy honesto. Yo en la parte que la psicología cognitiva, de todo lo que supone la educación, puede ayudar es especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hay muchas otras cosas en la educación también a tener en cuenta. Pero esto es clave.

58
00:06:08,040 --> 00:06:30,120
Mira, quería empezar mostrándonos este libro, que es un libro de 1899, pero que está basado en unas charlas que ya en 1890 este señor William Jenks, a quien consideramos uno de los padres de la ciencia y de la psicología, por lo tanto un pionero, uno de los iniciales,

59
00:06:30,120 --> 00:06:42,759
Ya se dio cuenta de que las cosas que habían descubierto en 1890 sobre psicología, cosas que tenían que ver con la atención, con la percepción, con la memoria, con el razonamiento,

60
00:06:42,759 --> 00:07:04,459
Ya se había dado cuenta que eso era tan importante, tan relevante para la educación, que realizó un ciclo de charlas para profesores, para maestros, para enseñarles estos conocimientos que él ya se dio cuenta, imaginaos, que podía saber entonces. Bueno, alucinaríais las intuiciones que ya tuvo.

61
00:07:04,459 --> 00:07:27,060
Y luego se publicó este libro con esas charlas en 1899 y la verdad es que, fijaos ya que con lo poquito, poquito, que ya debían saber entonces, comparado con lo que sabemos hoy, después de muchísima investigación, ya se estaban dando cuenta del interés que podía tener.

62
00:07:27,060 --> 00:07:44,220
No obstante, es curioso que pasó casi un siglo y eso quedó un poco en el olvido. Prácticamente ya no hubo situaciones, por lo menos tan relevantes o tan conocidas, de esa transferencia desde la psicología cognitiva,

63
00:07:44,220 --> 00:08:04,000
La psicología cognitiva nace realmente en los años 60, como tal, hacia la educación. Y ahora de repente, en los últimos años, vuelve a haber un interés, un movimiento bastante importante de conseguir esa transferencia.

64
00:08:04,000 --> 00:08:28,220
Y quizás la culpa, en el buen sentido, no la tiene la psicología per se, sino la neurociencia. Porque, como nos decía muy bien, la neurociencia es atractiva, tiene un aire de autoridad, de credibilidad, que por desgracia, por desgracia, para la sociedad no tiene la psicología.

65
00:08:28,220 --> 00:08:30,959
desgraciadamente

66
00:08:30,959 --> 00:08:32,820
y lo voy a hacer ya la aclaración

67
00:08:32,820 --> 00:08:35,820
la percepción social que se tiene de la psicología

68
00:08:35,820 --> 00:08:37,720
no la concibe como

69
00:08:37,720 --> 00:08:39,759
una ciencia, la concibe más bien

70
00:08:39,759 --> 00:08:41,200
como una práctica clínica

71
00:08:41,200 --> 00:08:42,700
sanitaria

72
00:08:42,700 --> 00:08:45,600
que un poco representaría

73
00:08:45,600 --> 00:08:48,100
ese profesional que nos reconforta

74
00:08:48,100 --> 00:08:49,559
nos da consejos en momentos

75
00:08:49,559 --> 00:08:52,899
cuando hay situaciones

76
00:08:52,899 --> 00:08:55,320
de la vida que afectan a nuestra salud mental

77
00:08:55,320 --> 00:08:58,000
pero la percepción que tiene

78
00:08:58,000 --> 00:09:00,019
el público general sobre

79
00:09:00,019 --> 00:09:02,059
la psicología

80
00:09:02,059 --> 00:09:03,899
como ciencia es bastante

81
00:09:03,899 --> 00:09:05,980
escaso. En cambio, se percibe

82
00:09:05,980 --> 00:09:07,279
que es la neurociencia

83
00:09:07,279 --> 00:09:09,799
la que realmente investiga

84
00:09:09,799 --> 00:09:11,639
y nos dice cómo funciona nuestro cerebro,

85
00:09:11,759 --> 00:09:13,600
cómo aprendemos, etc. Cuando no es así.

86
00:09:14,460 --> 00:09:15,399
Es la psicología

87
00:09:15,399 --> 00:09:17,659
la que, bueno, las dos, pero quiero decir,

88
00:09:17,759 --> 00:09:18,419
la psicología

89
00:09:18,419 --> 00:09:21,700
investiga todas esas cosas.

90
00:09:21,840 --> 00:09:23,679
Como os decía, William James ya estaba

91
00:09:23,679 --> 00:09:25,879
prodigando sobre atención,

92
00:09:26,460 --> 00:09:27,200
sobre memoria,

93
00:09:27,200 --> 00:09:42,039
sobre el razonamiento, sobre cómo funciona nuestro cerebro, pero no investigado a nivel celular, sino a nivel del comportamiento y del desempeño de las personas, lo que podemos inferir a partir de ahí.

94
00:09:42,039 --> 00:10:01,379
Lo que se consideran las primeras investigaciones científicas sobre la cognición se las debemos a Ebbinghaus, 1885, y entre muchas otras cosas que aportó, su famosa curva del olvido,

95
00:10:01,379 --> 00:10:06,019
donde ya se dio cuenta que tan pronto como hemos aprendido una cosa

96
00:10:06,019 --> 00:10:08,559
la estamos olvidando y además que la mayor parte del olvido

97
00:10:08,559 --> 00:10:12,899
se produce en las primeras horas y luego sigue produciéndose poquito a poco.

98
00:10:13,500 --> 00:10:16,720
Pero también descubrió muchas otras cosas muy importantes

99
00:10:16,720 --> 00:10:19,120
para la enseñanza y para el aprendizaje

100
00:10:19,120 --> 00:10:23,539
que están relacionadas con el hecho de que esta curva puede cambiar su pendiente

101
00:10:23,539 --> 00:10:27,340
en función de lo que hacemos cuando nos ponemos a aprender

102
00:10:27,340 --> 00:10:29,639
y de cuándo lo hacemos.

103
00:10:30,379 --> 00:10:49,340
De hecho, más recientemente, pues por ejemplo, ahora voy a empezar a poneros ejemplos de las cosas que la psicología cognitiva ha averiguado o lo que la investigación en psicología cognitiva sugiere sobre cómo funciona el aprendizaje que son relevantes para la educación.

104
00:10:49,980 --> 00:10:56,360
Y os voy a hacer una lista que no sé hasta dónde voy a llegar, pero os aseguro que podríamos estarnos el día entero.

105
00:10:56,360 --> 00:11:12,600
De hecho, si queréis, escribí precisamente un libro ya hace un tiempo que se llama Cómo aprendemos, que es un tocho, donde intento tocar la mayoría de los aspectos del aprendizaje que desde la psicología cognitiva se puede aportar información valiosa.

106
00:11:12,600 --> 00:11:42,019
Esto es la famosa práctica de la evocación o del retrieval practice que se llama en inglés, que es la idea en que nos hemos dado cuenta que una de las acciones que contribuye a consolidar mejor el aprendizaje, a hacerlo más duradero, a diferencia de lo que suelen pensar los estudiantes, y lo digo basándome en encuestas, no es volver a exponerse a la información una y otra vez, leer y releer, que es lo que hacen la mayoría para estudiar, sino que es evaluarse.

107
00:11:42,600 --> 00:11:48,899
es sacarlo, no volver a meterlo en la memoria, sino sacarlo, evaluarse, ¿de acuerdo?

108
00:11:49,419 --> 00:11:54,519
Este es un experimento de los cientos de experimentos que tenemos corroborando este efecto.

109
00:11:56,539 --> 00:12:02,460
Aquí lo que tenemos son dos grupos de estudiantes, se les dio un texto para aprender a partir de ese texto,

110
00:12:02,460 --> 00:12:08,860
se ha hecho con cosas mucho más complejas, con estudiantes de personas de todas las edades, etc.

111
00:12:09,539 --> 00:12:23,159
Y lo que nos está mostrando aquí son dos grupos al que uno se le pidió que leyera el texto dos veces, que lo estudiara y lo reestudiara, y al otro grupo que lo estudiara una vez y a continuación que practicará la vocación, es decir, que explicara lo que había leído, que lo sacara.

112
00:12:23,159 --> 00:12:45,019
Y después de que cada uno hiciera su proceso, se les evaluó. Y aquí lo que tenéis es el desempeño en esa evaluación. Cuando la evaluación es inmediata, apenas hay diferencias entre hacer una cosa u otra, lo cual nos está avisando de que cuidado, que determinadas maneras de aprender nos engañan, porque in situ nos parece que estamos aprendiendo bien, estamos recordándolo.

113
00:12:45,019 --> 00:13:07,220
Pero fijaos lo que pasa a medida que pasa el tiempo, como las curvas del olvido son muy distintas. Solo con la diferencia de que unos ya practicaron esa evocación. Este es un estudio clásico, tampoco es de los más relevantes porque si os fijáis está aquí el eje de ordenadas está cortado.

114
00:13:07,220 --> 00:13:23,120
Entonces estas diferencias se ven un poquito más grandes de lo que realmente serían. Pero imaginaos el efecto acumulativo que tiene una práctica de la evocación, no solo un texto y lo evoco y ya está, sino y que, como os digo, tenemos muchísimos más estudios.

115
00:13:23,779 --> 00:13:29,080
Otro, por ejemplo, también para que os hagáis una idea de cómo son los estudios de psicología cognitiva.

116
00:13:29,159 --> 00:13:33,000
No abrimos el cerebro, no vamos a mirar qué está pasando a nivel biológico.

117
00:13:33,399 --> 00:13:38,360
Estamos infiriendo lo que está pasando aquí a través de observar el comportamiento y el desempeño.

118
00:13:38,360 --> 00:13:45,299
¿De acuerdo? Por ejemplo, en este caso, los estudiantes tenían que aprender 50 palabras nuevas en otro idioma,

119
00:13:46,000 --> 00:13:51,779
en ocho sesiones, y se les propuso que esas sesiones fueran, o bien, si hizo tres grupos de estudiantes,

120
00:13:51,779 --> 00:14:10,960
O bien, estudiándolas y evaluándose cuatro veces y cuatro veces, ahí veis, ¿no? Pues estudio-test, estudio-test, estudio-test, ¿sí? O bien de esta manera, seis y dos, ocho estudios, pero sin evaluarse. Y después de eso, se les evalúa a ver cuántas palabras recordaban.

121
00:14:10,960 --> 00:14:31,860
Y aquí podéis ver cómo el número de palabras de media que recordaban sigue un patrón casi lineal con el número de repeticiones. Es decir, aquí nos está diciendo la investigación que la práctica de la vocación, cuanto más practicamos la vocación, pues más reforzamos el aprendizaje.

122
00:14:31,860 --> 00:14:51,700
De hecho, este señor del que ya os he hablado, William James, en 1890, en un libro que es un clásico para los psicólogos, ya dijo esto. Cuando aprendemos algo, es mejor dejar pasar un tiempo y esforzarnos por evocarlo que volver a leerlo. Si optamos por lo primero, probablemente la próxima vez lo recordaremos.

123
00:14:51,700 --> 00:15:08,419
Si optamos por evocarlo, probablemente lo podremos volver a evocar, ¿de acuerdo? Es decir, lo recordaremos. Si en cambio optamos por lo segundo, es decir, volver a leerlo, pues la próxima vez quizá volveremos a necesitar el libro, volveremos a necesitar leerlo, ¿no?

124
00:15:08,419 --> 00:15:17,720
Si practicamos leerlo varias veces, nos hacemos buenos leyéndolo. Si practicamos evocándolo, conseguimos tener más facilidad para evocarlo en el futuro.

125
00:15:18,580 --> 00:15:30,080
Y ahí, por ejemplo, eso tiene que ver con otra idea de la psicología cognitiva, que hay bastante debate con los neurocientíficos, es el olvido a qué se debe.

126
00:15:30,080 --> 00:15:45,440
¿A que algo que estaba en la memoria ya no está o que no lo encontramos? Bueno, pues para los psicólogos, claro que hay una parte que probablemente ya no esté, pero no estamos hablando del tipo de cosas que aprendemos en la escuela, sino de los eventos del día a día.

127
00:15:46,379 --> 00:16:03,840
Pero buena parte de lo que hemos olvidado, de algo que ya es que sabíamos y en un momento lo hemos olvidado, quizá no es porque no esté, sino porque no lo encontramos. ¿De acuerdo? La evocación es un proceso distinto al almacenamiento, si me permitís decirlo de esa manera.

128
00:16:04,679 --> 00:16:21,000
¿Qué hemos descubierto también? Oye, pues resulta que evocar no solo hace que yo aprenda mejor lo que yo evoco, aquello en lo que me evalúo, sino que si no lo consigo, si yo intento recordar algo, que eso nos ha pasado muchas veces, ¿no? Por ejemplo, cuando tenemos algo en la punta de la lengua, ¿no?

129
00:16:21,000 --> 00:16:37,159
Pero, si yo hay algo que lo quería, me he evaluado, pero no recuerdo cómo se hace o cuál es la respuesta, pero lo intento de veras, resulta que el mero esfuerzo de haberlo hecho hace que cuando yo luego repase, ese repaso sea más efectivo.

130
00:16:37,159 --> 00:17:00,980
O sea, consiga que mejore mi aprendizaje. Probablemente porque implicará otra de las ideas de psicología cognitiva el hecho de que estaremos activando conocimientos que están relacionados con lo que yo trato de recordar y por lo tanto al activarlos facilitaré que hacer conexiones una vez vea finalmente la respuesta.

131
00:17:01,460 --> 00:17:17,720
Otra de las ideas de la psicología cognitiva que nos dice algo que, de hecho, desde la pedagogía también se ha dicho muchas veces. Aprendemos conectando lo que ya sabemos con lo que estamos experimentando. Pues desde la psicología cognitiva, el modelo de cómo funciona la memoria se basa en eso también.

132
00:17:17,720 --> 00:17:39,519
La práctica espaciada también viene de, la conocemos desde finales del siglo XIX, la idea de que si practicamos algo distribuyéndolo en sesiones espaciadas en el tiempo, ese aprendizaje va a ser mucho más duradero, mucho más transferible que no que si masificamos.

133
00:17:39,519 --> 00:17:53,180
¿Qué hacen los estudiantes normalmente? Masificar, ¿no? Lo dejan todo el último día antes del examen. Y esa sabemos también por estudios de psicología cognitiva, no de neurociencia, ¿no?

134
00:17:53,180 --> 00:18:14,160
Dos grupos de estudiantes, a uno le pedimos que masifique el estudio, a otro que dedicándole el mismo tiempo, al final el tiempo es el mismo, pero lo partimos en sesiones y las separamos en el tiempo, entonces si les hacemos un test en el corto plazo, ¿qué vemos?

135
00:18:14,160 --> 00:18:36,099
Algo que podemos observar en la escuela, que masificando uno puede tener éxito perfectamente, porque en el corto plazo una estrategia como masificar funciona. Pero mirad lo que pasa si nos llevamos la evaluación un poquito más allá. La curva, en este caso sería una recta del olvido, tendría pendientes muy distintas.

136
00:18:36,099 --> 00:18:54,279
Y de nuevo nos está informando la psicología cognitiva de algo importantísimo para la práctica educativa, cómo organizamos la enseñanza, la programación, cómo les proponemos a los alumnos que deberían estudiar o cómo nosotros promovemos que lo hagan, porque al final lo podemos conseguir.

137
00:18:54,279 --> 00:18:56,519
también ideas tan importantes

138
00:18:56,519 --> 00:18:58,839
como el hecho, hay una tendencia

139
00:18:58,839 --> 00:19:00,380
una intuición que tenemos todos

140
00:19:00,380 --> 00:19:02,599
de que si yo estoy aprendiendo

141
00:19:02,599 --> 00:19:03,720
algo, lo estoy practicando

142
00:19:03,720 --> 00:19:05,779
en ese momento ya veo que ya me sale

143
00:19:05,779 --> 00:19:08,400
la intuición es, no, pero lo voy a

144
00:19:08,400 --> 00:19:09,819
seguir practicando porque así

145
00:19:09,819 --> 00:19:12,200
seguro que, por ejemplo, estoy haciendo ejercicios

146
00:19:12,200 --> 00:19:14,279
de física, ya llevo 4 o 5

147
00:19:14,279 --> 00:19:16,319
y ya veo que

148
00:19:16,319 --> 00:19:18,359
los sé hacer, pues voy a hacer 10 más

149
00:19:18,359 --> 00:19:20,599
¿no? Pues ¿qué nos dice la investigación?

150
00:19:20,980 --> 00:19:22,140
Ahora no os lo explico

151
00:19:22,140 --> 00:19:23,599
también aquí grupos de estudiantes

152
00:19:23,599 --> 00:19:27,519
nos dice que seguir practicando en ese momento no vale la pena.

153
00:19:28,859 --> 00:19:32,079
Nos dice, hay que seguir practicando. Sí, pero no en ese momento.

154
00:19:33,079 --> 00:19:36,460
Hay que esperarse y seguir practicando más adelante.

155
00:19:36,460 --> 00:19:41,319
Si no, eso es muy poco efectivo porque es masificar y no está aportando mucho más.

156
00:19:42,559 --> 00:19:46,579
Fijaos, ¿no? Otro consejo para una situación que es muy cotidiana, muy popular

157
00:19:46,579 --> 00:19:51,700
y que intuitivamente las personas pensamos que nuestra memoria funciona de una manera

158
00:19:51,700 --> 00:19:53,700
pues que realmente no es así como funciona.

159
00:19:54,700 --> 00:19:59,799
Fijaos que lo bonito de la ciencia es que nos permite ya no solo ver cosas inalcanzables,

160
00:20:00,279 --> 00:20:03,240
sino que nos permite darnos cuenta de que cosas que tenemos delante de las narices

161
00:20:03,240 --> 00:20:05,400
no son como nosotros creemos que son.

162
00:20:06,400 --> 00:20:10,599
Si no fuera por la ciencia, seguiríamos pensando que es el Sol el que da vueltas alrededor de la Tierra.

163
00:20:11,380 --> 00:20:13,579
Porque ya me diréis, ¿vosotros notáis que se mueve a la Tierra?

164
00:20:14,579 --> 00:20:16,640
Es el Sol, ¿no? Que se mueve, es que es clarísimo, ¿no?

165
00:20:17,259 --> 00:20:19,180
La experiencia personal no es suficiente.

166
00:20:19,180 --> 00:20:34,519
En cambio, ahí es donde la ciencia nos puede ayudar y nos muestra, con experimentos muy cercanos a lo que hacemos en el aula, que esto es de otra manera.

167
00:20:34,519 --> 00:20:37,779
Evinghaus es el de la curva del olvido

168
00:20:37,779 --> 00:20:39,539
es el mismo que ya se dio cuenta

169
00:20:39,539 --> 00:20:41,339
de la importancia de la práctica espaciada

170
00:20:41,339 --> 00:20:43,759
1885

171
00:20:43,759 --> 00:20:45,900
esto también está bien

172
00:20:45,900 --> 00:20:46,759
que os ponga las fechas

173
00:20:46,759 --> 00:20:49,279
y que también os diga que la mayor parte de las cosas

174
00:20:49,279 --> 00:20:51,859
que nos están llegando

175
00:20:51,859 --> 00:20:53,700
ahora a la educación desde la psicología cognitiva

176
00:20:53,700 --> 00:20:54,640
no son nuevas

177
00:20:54,640 --> 00:20:56,740
es que hay mucha gente que piensa

178
00:20:56,740 --> 00:20:59,380
nos está llegando ahora porque lo acabáis de descubrir

179
00:20:59,380 --> 00:21:00,720
no

180
00:21:00,720 --> 00:21:03,440
hace décadas que tenemos

181
00:21:03,440 --> 00:21:06,180
estos conocimientos, incluso ya sobre

182
00:21:06,180 --> 00:21:09,579
la práctica espaciada, muchas otras

183
00:21:09,579 --> 00:21:12,500
cosas que serían relevantes y que no me preguntéis

184
00:21:12,500 --> 00:21:15,480
por qué, pero no han llegado a la comunidad educativa

185
00:21:15,480 --> 00:21:18,359
como yo creo que debería, porque al final

186
00:21:18,359 --> 00:21:21,480
es una información valiosa. Luego la comunidad educativa ya valorará

187
00:21:21,480 --> 00:21:23,720
qué hace con ella. Esa es la idea. Pero

188
00:21:23,720 --> 00:21:27,460
yo creo que es clave. La práctica entrelazada

189
00:21:27,460 --> 00:21:30,099
también nos rompe los esquemas. El hecho de

190
00:21:30,099 --> 00:21:33,359
en vez de ir practicando una cosa por bloques, que es lo que solemos hacer,

191
00:21:33,440 --> 00:21:54,539
Esto lo practico, cuando ya lo hago bien, pues me pongo a practicar otra cosa. Pues no, lo que nos dice la investigación, esto por ejemplo es con ejercicios de matemáticas, dos grupos, se les pidió que practicaran cuatro tipos distintos de ejercicios de matemáticas o bien en bloque, es decir, primero uno, cuando ya lo dominas, el siguiente.

192
00:21:54,539 --> 00:22:09,440
Y durante la práctica, claro, a estos estudiantes se les daba mejor y pensaban que estaban aprendiendo más. Claro, si estás haciendo una cosa que acabas de mirar cómo se hace, pues es bastante normal que sepas hacerla porque acabas de mirar cómo se hace.

193
00:22:09,819 --> 00:22:22,880
En cambio, a los otros se les dijo, no, no, no, vamos a mezclar los ejercicios. Ahora este, ahora el otro, ahora el otro. Y claro, durante la práctica, cuando estaban aprendiendo, les costaba mucho más porque ahora esto cuál es.

194
00:22:22,880 --> 00:22:26,140
ahora, fijaros lo que pasa

195
00:22:26,140 --> 00:22:28,000
en un examen una semana después

196
00:22:28,000 --> 00:22:29,680
los que estaban convencidos

197
00:22:29,680 --> 00:22:31,519
de lo muchísimo que habían aprendido

198
00:22:31,519 --> 00:22:33,400
mirad que desempeño

199
00:22:33,400 --> 00:22:35,640
y en cambio los que habían sufrido más

200
00:22:35,640 --> 00:22:37,579
mantenían el desempeño

201
00:22:37,579 --> 00:22:39,799
con el que habían terminado una semana después

202
00:22:39,799 --> 00:22:41,400
claro, la idea luego es ir mejorándolo

203
00:22:41,400 --> 00:22:43,920
pero fijaos aquí lo importante es que no estamos perdiendo

204
00:22:43,920 --> 00:22:46,299
estamos consolidando

205
00:22:46,299 --> 00:22:48,380
lo que estamos logrando

206
00:22:48,380 --> 00:22:50,880
la psicología cognitiva

207
00:22:50,880 --> 00:22:57,140
nos está proporcionando muchísima información que podemos resumir en esquemas como este

208
00:22:57,140 --> 00:23:04,940
que preparé para la FECIT en su momento, sobre ingredientes para una enseñanza

209
00:23:04,940 --> 00:23:09,160
que sea guiada por la evidencia.

210
00:23:09,640 --> 00:23:13,559
Y es importante la palabra ingrediente porque, como ya se ha mencionado,

211
00:23:13,900 --> 00:23:17,819
la ciencia nunca va a proporcionar a la educación recetas.

212
00:23:17,819 --> 00:23:40,460
Las recetas no. Es decir, no os va a decir exactamente las cosas se tienen que hacer así de esta manera porque los contextos son demasiado distintos. Pero sí que nos puede dar ingredientes que no pueden faltar en ninguna receta. Que tienen que estar ahí porque son clave, porque son universales, porque aunque haya muchas diferencias y muchos contextos, también tenemos muchas cosas en común.

213
00:23:40,460 --> 00:23:44,460
ya solo por el hecho de que somos todos seres humanos y tenemos cerebros humanos, ¿de acuerdo?

214
00:23:44,660 --> 00:23:49,200
Más allá de que cada cerebro sea distinto, sí, pero no en ese sentido, ¿de acuerdo?

215
00:23:51,119 --> 00:23:58,940
Bueno, pues muchas otras cosas. La investigación ya en el año 32, otro clásico de un investigador

216
00:23:58,940 --> 00:24:03,140
que sin hacer neurocientes, sin mirar el cerebro, se dio cuenta que las personas recordamos

217
00:24:03,140 --> 00:24:06,980
haciendo una mezcla entre aquello que experimentamos y cosas que ya sabíamos

218
00:24:06,980 --> 00:24:29,099
Y entonces lo que recordamos es una cosa, bueno, idiosincrática. Cada uno recuerda las cosas a su manera. Y eso, por ejemplo, es súper interesante en la enseñanza de las ciencias, cuando se aprenden conceptos, darnos cuenta de que no porque yo te expliqué, oye, la Tierra redonda, tú ya vas a aprender la Tierra redonda.

219
00:24:29,099 --> 00:24:46,500
Este es un estudio también muy famoso en que a niños de primaria, de primero, tercero y quinto, primero se les preguntó, oye, ¿cómo es la Tierra? Pues muchos pensaban que era plana, bueno, es normal. Luego se las explicó, la Tierra redonda, y se les volvió a preguntar.

220
00:24:46,500 --> 00:24:50,160
Pero cuando se les volvió a preguntar, la mayoría dijeron, sí, redonda, redonda.

221
00:24:50,539 --> 00:24:54,220
Dijeron, vale, un momentito, pero dibújala, dibújala.

222
00:24:54,740 --> 00:24:57,339
Y este es uno de los dibujos más habituales que apareció.

223
00:24:58,279 --> 00:25:04,559
Redonda, pero oye, pero no me fastidies, si estás aquí te caes.

224
00:25:04,559 --> 00:25:17,019
Y esto es muy interesante, partiendo de concepciones que llamamos erróneas, intuitivas, sobre cómo es el mundo.

225
00:25:17,019 --> 00:25:29,380
Y cuando queremos enseñar cosas que no encajan, cuando los conocimientos previos no encajan con lo que queremos enseñar, pues no es tan fácil enseñar y aprender. Y esto también nos lo aporta la psicología conectiva.

226
00:25:29,380 --> 00:25:42,880
Los estudios, comparando expertos y principiantes, nos dan muchísima información también sobre el desempeño, sobre también no caer en el punto ciego del experto, que podemos caer muchas veces en educación.

227
00:25:43,440 --> 00:25:50,079
Es la idea de que, como a nosotros nos parece algo obvio y fácil, pues pensamos que al aprendiente le van a resultar también muy fácil.

228
00:25:50,079 --> 00:25:58,079
Yo creo que ahí estamos cayendo también muchas veces en esa trampa y la psicología cognitiva nos aporta en este área de investigación cosas súper interesantes.

229
00:25:59,380 --> 00:26:10,099
Nos avisa de que, a ver, que la memoria, esa intuición de que la podéis ejercitar como si fuera un músculo, pues no es así, porque la memoria no funciona como un músculo.

230
00:26:10,720 --> 00:26:21,720
Y ya un experimento famoso del año 80 ya nos mostró como un estudiante normal y corriente que, así de entrada, si le lanzabas una serie de números al azar,

231
00:26:21,720 --> 00:26:46,819
Pues como cualquiera de nosotros podía recordar 7 u 8, como mucho, seguidos, ¿no? Lo entrenaron hasta que consiguieron que recordara hasta 79 dígitos al azar y diréis, pero entonces la memoria sí se puede ejercitar. Pues no, porque a este estudiante si en vez de números le dabas letras, volvía a recordar 7 u 8, le dabas caras 7 u 8, bueno, caras es otro tema, palabras 7 u 8, ¿de acuerdo?

232
00:26:46,819 --> 00:27:03,799
¿De acuerdo? No, lo que pasa es que entrenó la memoria de la única manera, entre comillas, que se puede entrenar, que es alrededor de un conocimiento concreto. Lo que sabemos es que cuanto más aprendemos sobre algo, y en este caso números, él se aprendió muchas secuencias de números, teléfonos y tal.

233
00:27:03,799 --> 00:27:26,680
Claro, vosotros aquí veis 79 números al azar, pero él estaba viendo 7 u 8 secuencias que él ya conocía. ¿De acuerdo? Pues la memoria sabemos que sí que mejora. Cuando adquirimos conocimiento sobre algo, resulta más fácil seguir aprendiendo cosas relacionadas con eso, pero no cualquier otra cosa. ¿De acuerdo?

234
00:27:26,680 --> 00:27:29,779
¿Verdad? Otra idea que también creo que es interesante.

235
00:27:30,220 --> 00:27:35,839
De hecho, que sepáis que hay personas que se dedican por afición a hacer estos hitos de la memoria,

236
00:27:35,839 --> 00:27:41,220
los atletas de la memoria, que pueden llegar a recordar, no 79 dígitos, no, 4.000 y pico.

237
00:27:42,180 --> 00:27:45,779
Pero, fijaos, ¿sabéis lo interesante de estas olimpiadas de la memoria?

238
00:27:46,099 --> 00:27:48,500
Que hay un campeón distinto para cada prueba.

239
00:27:49,380 --> 00:27:51,420
No hay un campeón de la memoria.

240
00:27:51,880 --> 00:27:57,980
Porque cada uno se entrena para una prueba aprendiéndose específicamente el tipo de elementos que va a tener que recordar.

241
00:27:58,200 --> 00:27:59,819
Y hay también unas estrategias, pero bueno.

242
00:28:02,099 --> 00:28:03,380
Estudios sobre transferencia.

243
00:28:03,779 --> 00:28:06,940
La idea de que lo que yo aprendo en un contexto, ¿cómo lo llevo a otro?

244
00:28:07,039 --> 00:28:10,740
Si yo estoy aprendiendo a calcular áreas y el ejemplo que me están poniendo en la escuela es

245
00:28:10,740 --> 00:28:12,279
vamos a calcular pistas de fútbol.

246
00:28:13,000 --> 00:28:13,839
Yo me lo he encontrado.

247
00:28:14,160 --> 00:28:21,859
Un alumno que luego en una prueba se le pidió que midiera y calculara el área de su escritorio.

248
00:28:21,859 --> 00:28:30,940
Y estaba así, ¿qué te pasa? No, es que esto no lo hemos hecho. Claro, hemos hecho, no, es lo del área, no, eso es un campo de fútbol, esto es una mesa.

249
00:28:34,200 --> 00:28:43,579
Sabemos también mucho sobre los procesos de transferencia, la importancia de cómo promover un aprendizaje que logre esa transferencia, la teoría de la carga cognitiva.

250
00:28:43,579 --> 00:29:07,460
Son muchas cosas. La teoría de la carga cognitiva nos habla también de ir con cuidado a la hora de la cantidad de información que pedimos a un estudiante que esté manejando para aprender. El hecho de que las cosas nuevas a la hora de aprender nos van a generar mucha más carga cognitiva y va a ser difícil, por lo tanto, que aprendamos a la hora de aprender a leer.

251
00:29:07,460 --> 00:29:35,559
¿Por qué es tan importante la fluidez en la descodificación? Pues para liberar los recursos cognitivos y poderlos poner en la comprensión del texto. Bueno, esto no acabaríamos nunca. La relación entre emoción y memoria, aclarando muchos malentendidos, cuidado, que sí, que sabemos que las emociones hacen que recordemos preferentemente aquellos acontecimientos de la vida que han sido emocionales.

252
00:29:35,559 --> 00:29:53,119
Pero eso tiene algo que ver con la escuela. Yo tengo que emocionarles para que se acuerden cómo se hace una ecuación de segundo grado. Pues no, no, eso no tiene nada que ver. Ahí tenemos que irnos al concepto de motivación. Y también la psicología cognitiva nos habla de qué depende la motivación. Pensamos, el interés.

253
00:29:53,119 --> 00:30:13,160
Bueno, la psicología cognitiva nos dice sí, pero no solo y de hecho no es lo más importante. Nos estamos olvidando, pues hay varias teorías sobre la motivación que salen de la psicología cognitiva y una de las más importantes nos dice sí, el valor que le den a lo que aprenden es importante.

254
00:30:13,160 --> 00:30:21,779
ya no entro en profundizar intrínseco-extrínseco, pero es que sus creencias sobre si van a poder aprender eso o no son aún más importantes.

255
00:30:22,680 --> 00:30:27,259
Porque si a ti algo te interesa, pero te das cuenta que te cuesta, que te cuesta, que te cuesta, te deja de interesar.

256
00:30:29,160 --> 00:30:34,019
Y si crees que por mucho que te esfuerces no lo vas a aprender, pues a lo mejor ni te esfuerzas y acabas teniendo razón.

257
00:30:34,400 --> 00:30:38,859
Una creencia autolemitante solamente por eso, porque ni siquiera lo has intentado.

258
00:30:39,599 --> 00:30:44,680
Fijaos también qué importante todo ese aspecto emocional, motivacional.

259
00:30:44,900 --> 00:30:46,500
Esta es otra teoría también muy importante,

260
00:30:46,859 --> 00:30:49,500
que nos habla también de cómo tener a los estudiantes motivados

261
00:30:49,500 --> 00:30:51,599
por aprender en la escuela, porque claro,

262
00:30:51,940 --> 00:30:54,160
tenerlos motivados, supongo que tienen motivos de muchas maneras.

263
00:30:54,880 --> 00:30:56,660
El valor del feedback, el papel que tiene.

264
00:30:57,099 --> 00:30:58,619
Bueno, voy a acabar la lectura.

265
00:30:59,000 --> 00:31:03,140
Esto ya no acabaría porque la cantidad de investigación

266
00:31:03,140 --> 00:31:04,759
que tenemos en psicología cognitiva

267
00:31:04,759 --> 00:31:07,640
sobre el proceso de aprendizaje de la lectura

268
00:31:07,640 --> 00:31:26,339
Es enorme y es muy triste, muy lamentable que no haya llegado a la comunidad educativa y que, en cambio, existan todo tipo de propuestas, muchas de las cuales incluso son pseudocientíficas, falsa ciencia que se hace pasar por ciencia y que está dejando a muchos estudiantes atrás, ¿vale?

269
00:31:26,339 --> 00:31:54,299
Bueno, sabemos muchísimo sobre lectura, desarrollo lingüístico y acabo con esto. Y también la psicología, la investigación en psicología nos alerta de muchas ideas populares, alguna, ¿no? Ya os la he comentado, pero hay muchas más a las que yo cariñosamente llamo edumitos, que nos puede alertar, que nos puede avisar de que esas ideas no nos van a guiar bien en nuestros esfuerzos por enseñar y aprender.

270
00:31:54,299 --> 00:32:12,059
Como una de las más famosas, la idea de que cada uno tiene un estilo de aprendizaje distinta, que lamento si os estoy provocando otra disonancia cognitiva al decirlo, pero no hay evidencias de que este tipo de diferencias sean relevantes en la ansiedad.

271
00:32:12,240 --> 00:32:15,980
Lo dejo aquí y seguimos con la misa redonda, ¿de acuerdo? Gracias.