1
00:00:00,000 --> 00:00:05,000
¿Cuáles son las diferencias entre el programa bilingüe y el programa bilingüe?

2
00:00:30,000 --> 00:00:33,000
Unos dos cometidos que teño dentro da minha subdirección,

3
00:00:33,000 --> 00:00:39,000
talvez o máis importante, o que máis tempo de minha dedicación profesional me leva,

4
00:00:39,000 --> 00:00:42,000
é o do programa bilingüe.

5
00:00:42,000 --> 00:00:52,000
Esta mañana a presidenta fez un recorrido moi explícito do que é o programa.

6
00:00:52,000 --> 00:01:01,000
Sin embargo, vou permitirme facer unha breve trayectoria do que é o programa bilingüe desde os seus inicios.

7
00:01:01,000 --> 00:01:09,000
Como ela moi ben dito, este foi unha das prioridades políticas do governo da Comunidade de Madrid

8
00:01:09,000 --> 00:01:16,000
e unha dos objetivos máis claros e personales dela.

9
00:01:16,000 --> 00:01:20,000
A implicación da presidenta neste programa é enorme,

10
00:01:20,000 --> 00:01:24,000
ten moito interés por ele e se lo sabe moi ben.

11
00:01:24,000 --> 00:01:31,000
A pesar de que, como sabe, sempre nosos superiores preparamos toda a información,

12
00:01:31,000 --> 00:01:36,000
prácticamente non é necessario preparársela porque se la sabe moi ben e de primeira mano.

13
00:01:36,000 --> 00:01:44,000
Sin embargo, vou permitirme recordarles como o primeiro ano de implantación deste programa foi no curso 2004-2005.

14
00:01:44,000 --> 00:01:49,000
Comeza a implantación en 26 colegios públicos bilingües.

15
00:01:49,000 --> 00:01:56,000
De maneira que o próximo curso tendremos 242 colegios públicos bilingües

16
00:01:56,000 --> 00:02:00,000
e, como sabe, e já se mencionou con anterioridade,

17
00:02:00,000 --> 00:02:04,000
a primeira promoción de colegios bilingües cuyo acto de conmemoración

18
00:02:04,000 --> 00:02:10,000
hemos celebrado a semana passada en Sol, na sede da presidencia,

19
00:02:10,000 --> 00:02:16,000
terminan este curso a sua educación primária.

20
00:02:16,000 --> 00:02:21,000
De maneira que estes alunos seguirán, se así desean,

21
00:02:21,000 --> 00:02:28,000
en alguno dos 32 institutos bilingües que abrirán as portas no próximo curso,

22
00:02:28,000 --> 00:02:32,000
non somente para aqueles alunos que proceden de colegios bilingües,

23
00:02:32,000 --> 00:02:37,000
sino para outros chicos e chicas que así o soliciten.

24
00:02:37,000 --> 00:02:43,000
De cualquier forma, la otra comunicación que tendré dentro deste Congreso,

25
00:02:43,000 --> 00:02:45,000
que creo que será mañana,

26
00:02:45,000 --> 00:02:50,000
versará sobre todo sobre la continuidad del programa bilingüe en los institutos.

27
00:02:50,000 --> 00:02:55,000
Es decir, que non vou detenerme en dar unha explicación máis,

28
00:02:55,000 --> 00:03:00,000
en ahondar dentro do que vai ser a continuidade do programa,

29
00:03:00,000 --> 00:03:02,000
puesto que já o farei mañana.

30
00:03:03,000 --> 00:03:08,000
He preparado unhas pequeñas presentaciones en el PowerPoint

31
00:03:08,000 --> 00:03:11,000
que siguen un pouco cual ha sido a trayectoria,

32
00:03:11,000 --> 00:03:16,000
a progresión, a proyección do programa bilingüe ao longo destes cursos.

33
00:03:16,000 --> 00:03:22,000
De maneira que já poden ver en este gráfico como chegamos a este curso aos 206.

34
00:03:22,000 --> 00:03:25,000
Non está metida a última columna,

35
00:03:25,000 --> 00:03:30,000
pero já les avanzo que tendremos 36 novos colegios públicos.

36
00:03:30,000 --> 00:03:32,000
Para aquellos que non o conozcan,

37
00:03:32,000 --> 00:03:37,000
todos os anos a Consejería de Educación publica unha orden de convocatória

38
00:03:37,000 --> 00:03:39,000
para novos colegios bilingües

39
00:03:39,000 --> 00:03:44,000
en a que poden participar todos os colegios públicos que así o desean.

40
00:03:45,000 --> 00:03:49,000
Esta orden recoge unha serie de requisitos

41
00:03:49,000 --> 00:03:51,000
que son moi importantes,

42
00:03:51,000 --> 00:03:57,000
son necesarios para poder comenzar o programa bilingüe en un centro.

43
00:03:57,000 --> 00:04:01,000
Sí me gustaría recalcar e resaltar

44
00:04:01,000 --> 00:04:03,000
a importancia que ten

45
00:04:03,000 --> 00:04:05,000
que estes colegios

46
00:04:06,000 --> 00:04:09,000
cheguen, solicitan ser bilingües

47
00:04:09,000 --> 00:04:12,000
e só poden facelo sempre que demostren

48
00:04:12,000 --> 00:04:16,000
que ten un apoio mayoritario do claustro e do Consejo Escolar

49
00:04:16,000 --> 00:04:18,000
e que este tamén implicita

50
00:04:18,000 --> 00:04:20,000
a implicación dos docentes,

51
00:04:20,000 --> 00:04:24,000
todo o equipo docente do centro no proyecto.

52
00:04:25,000 --> 00:04:28,000
Unha das claves para que o programa bilingüe funcione

53
00:04:28,000 --> 00:04:30,000
é precisamente a voluntariedade.

54
00:04:30,000 --> 00:04:34,000
Se non existe unha voluntad por parte do equipo directivo,

55
00:04:34,000 --> 00:04:36,000
dos profesores,

56
00:04:36,000 --> 00:04:39,000
de todos os maestros, da comunidade escolar en seu conjunto,

57
00:04:39,000 --> 00:04:41,000
o programa non sai adelante.

58
00:04:42,000 --> 00:04:45,000
Sempre nos gusta dizer desde a Consejería

59
00:04:45,000 --> 00:04:48,000
que o nosso papel como institución pública

60
00:04:48,000 --> 00:04:50,000
é o de facilitar aos centros

61
00:04:50,000 --> 00:04:53,000
os recursos necesarios para a implantación do programa.

62
00:04:54,000 --> 00:04:57,000
Pero é realmente o centro que o llevará a cabo,

63
00:04:57,000 --> 00:04:59,000
non somos nós.

64
00:04:59,000 --> 00:05:01,000
Será o próprio centro.

65
00:05:01,000 --> 00:05:03,000
Virgínia, como me emociono

66
00:05:03,000 --> 00:05:05,000
hablando do programa,

67
00:05:07,000 --> 00:05:09,000
me vais avisando un pouco

68
00:05:09,000 --> 00:05:11,000
para que non me pase do tempo.

69
00:05:13,000 --> 00:05:17,000
Como veis, tamén na Consejería estamos moi ilusionados

70
00:05:18,000 --> 00:05:21,000
e participamos tamén desa voluntariedade

71
00:05:21,000 --> 00:05:23,000
e dese apoio ao programa

72
00:05:24,000 --> 00:05:26,000
de unha forma tamén moi intensa.

73
00:05:26,000 --> 00:05:28,000
Creemos no programa.

74
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
Este é un reparto geográfico

75
00:05:32,000 --> 00:05:35,000
porque outra das características do programa

76
00:05:35,000 --> 00:05:37,000
é que se buscou

77
00:05:37,000 --> 00:05:39,000
que o equilíbrio regional,

78
00:05:39,000 --> 00:05:41,000
o equilíbrio geográfico dentro da región

79
00:05:41,000 --> 00:05:43,000
sea unha realidade,

80
00:05:43,000 --> 00:05:46,000
que o programa chegue a todos os rincones da región,

81
00:05:46,000 --> 00:05:48,000
que haya unha proporción

82
00:05:48,000 --> 00:05:50,000
entre os centros

83
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
das diferentes direcciones de área territorial.

84
00:05:52,000 --> 00:05:54,000
Como sabén, na región de Madrid

85
00:05:54,000 --> 00:05:56,000
temos cinco direcciones de área territorial

86
00:05:56,000 --> 00:05:58,000
que recogen de unha forma equilibrada

87
00:05:58,000 --> 00:06:00,000
e proporcional

88
00:06:00,000 --> 00:06:02,000
o número de centros

89
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
que funcionan neste momento.

90
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
Les repito que non o teño actualizado,

91
00:06:06,000 --> 00:06:08,000
é neste curso,

92
00:06:08,000 --> 00:06:10,000
pero a esta distribución

93
00:06:10,000 --> 00:06:12,000
habría que añadir os 36 novos centros

94
00:06:12,000 --> 00:06:14,000
que se incorporan no próximo curso.

95
00:06:16,000 --> 00:06:18,000
De maneira que,

96
00:06:18,000 --> 00:06:20,000
se contamos todos aqueles alunos,

97
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
este curso hay en torno

98
00:06:22,000 --> 00:06:24,000
a unos 40.000 alunos

99
00:06:24,000 --> 00:06:26,000
na Comunidade de Madrid recibendo

100
00:06:26,000 --> 00:06:28,000
educación bilingüe,

101
00:06:28,000 --> 00:06:30,000
el próximo curso serán

102
00:06:30,000 --> 00:06:32,000
contando e incluyendo

103
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
en esta cifra que les voy a dar

104
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
non somente os alunos

105
00:06:36,000 --> 00:06:38,000
que reciben educación bilingüe

106
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
nos centros públicos,

107
00:06:40,000 --> 00:06:42,000
nos centros de Educación Infantil

108
00:06:42,000 --> 00:06:44,000
e Primaria Público,

109
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
y en el programa

110
00:06:46,000 --> 00:06:48,000
British MEC

111
00:06:48,000 --> 00:06:50,000
y en el programa

112
00:06:50,000 --> 00:06:52,000
que próximamente, el curso que viene,

113
00:06:52,000 --> 00:06:54,000
se comenzará a impartir

114
00:06:54,000 --> 00:06:56,000
en los institutos,

115
00:06:56,000 --> 00:06:58,000
estamos hablando de un número

116
00:06:58,000 --> 00:07:00,000
aproximado de 70.000 alunos

117
00:07:00,000 --> 00:07:02,000
na Comunidade de Madrid

118
00:07:02,000 --> 00:07:04,000
que estarán disfrutando

119
00:07:04,000 --> 00:07:06,000
desta enseñanza bilingüe.

120
00:07:06,000 --> 00:07:08,000
Para mí,

121
00:07:08,000 --> 00:07:10,000
ha sido un enorme

122
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
placer

123
00:07:12,000 --> 00:07:14,000
escuchar esta mañana

124
00:07:14,000 --> 00:07:16,000
al profesor Grenier

125
00:07:16,000 --> 00:07:18,000
hablar sobre todo

126
00:07:18,000 --> 00:07:20,000
sobre todo lo que ha estado

127
00:07:20,000 --> 00:07:22,000
todo lo referente a la educación bilingüe

128
00:07:22,000 --> 00:07:24,000
ha dicho algo así como

129
00:07:24,000 --> 00:07:26,000
It works,

130
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
it is effective,

131
00:07:28,000 --> 00:07:30,000
two for the price of one,

132
00:07:30,000 --> 00:07:32,000
and immersion for all.

133
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
Estos mensajes

134
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
vienen a reforzar

135
00:07:36,000 --> 00:07:38,000
lo que ya estamos haciendo.

136
00:07:38,000 --> 00:07:40,000
It works, it is effective

137
00:07:40,000 --> 00:07:42,000
quiere decir que estamos

138
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
yendo por la buena senda,

139
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
lo que estamos haciendo está bien hecho

140
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
two for the price of one

141
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
pues además estamos consiguiendo

142
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
un doble objetivo

143
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
y después immersion for all

144
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
significa que la Comunidad de Madrid

145
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
está ofreciendo

146
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
a todos los alumnos

147
00:08:00,000 --> 00:08:02,000
madrileños la posibilidad de acceder

148
00:08:02,000 --> 00:08:04,000
a una educación bilingüe

149
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
por supuesto de una forma

150
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
gradual

151
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
en un principio los 26 primeros centros

152
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
no darían acogida más que

153
00:08:12,000 --> 00:08:14,000
a la capacidad que cada centro tendría

154
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
pero esto va extendiéndose de manera

155
00:08:16,000 --> 00:08:18,000
que este proyecto que se ha iniciado

156
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
en el año 2004 cada vez tendrá

157
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
un mayor alcance.

158
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
Bien,

159
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
voy a entrar ya un poco

160
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
en materia en lo que concierne

161
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
a lo que es la evaluación.

162
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
Como no, la evaluación

163
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
es algo que

164
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
preocupa de una manera muy sensible

165
00:08:36,000 --> 00:08:38,000
a la Consejería de Educación.

166
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
Este ha sido desde el inicio

167
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
una de las

168
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
principales preocupaciones

169
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
que además nos indicaba

170
00:08:46,000 --> 00:08:48,000
los resultados de las evaluaciones

171
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
que se han ido aplicando

172
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
nos ha facilitado, nos ha proporcionado

173
00:08:52,000 --> 00:08:54,000
una serie de datos que nos han

174
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
permitido rectificar

175
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
que nos han permitido

176
00:08:58,000 --> 00:09:00,000
conocer dónde estaban

177
00:09:00,000 --> 00:09:02,000
los errores

178
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
que pueden cometerse porque indudablemente

179
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
estamos abordando

180
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
un proyecto que no

181
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
deja de ser una innovación.

182
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
Es algo nuevo, es algo

183
00:09:12,000 --> 00:09:14,000
que tendremos que ir perfeccionando con el tiempo.

184
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
Desde el principio

185
00:09:16,000 --> 00:09:18,000
hemos creído

186
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
al menos mejorar

187
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
muchos de los aspectos que así lo han necesitado

188
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
y desde luego les puedo asegurar

189
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
que hemos estado muy en contacto

190
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
con los maestros,

191
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
los directores

192
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
de todos los centros

193
00:09:32,000 --> 00:09:34,000
implicados en el proyecto.

194
00:09:34,000 --> 00:09:36,000
Ha sido

195
00:09:36,000 --> 00:09:38,000
muy ilustrativo

196
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
y muy enriquecedor conocer

197
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
cuáles eran las necesidades,

198
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
qué tipo de preocupaciones tenían los centros

199
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
y cómo podíamos mejorar.

200
00:09:46,000 --> 00:09:48,000
Nos queda un largo camino

201
00:09:48,000 --> 00:09:50,000
por recorrer, pero

202
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
no nos cabe la menor duda

203
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
de que finalmente iremos consiguiendo

204
00:09:54,000 --> 00:09:56,000
mejorar el producto.

205
00:09:56,000 --> 00:09:58,000
Como les he dicho,

206
00:09:58,000 --> 00:10:00,000
la evaluación externa

207
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
es fundamental

208
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
porque nos permite conocer

209
00:10:04,000 --> 00:10:06,000
de una forma mucho más efectiva

210
00:10:06,000 --> 00:10:08,000
y más objetiva los niveles lingüísticos

211
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
que nuestros alumnos,

212
00:10:10,000 --> 00:10:12,000
los niños que reciben

213
00:10:12,000 --> 00:10:14,000
una enseñanza bilingüe,

214
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
están adquiriendo.

215
00:10:16,000 --> 00:10:18,000
Estos resultados nos permiten analizar

216
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
tanto los avances que se han conseguido

217
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
como aquellos puntos débiles, como les he mencionado

218
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
con anterioridad.

219
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
Desde un principio se establecieron

220
00:10:26,000 --> 00:10:28,000
una serie de cursos

221
00:10:28,000 --> 00:10:30,000
donde esta evaluación

222
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
iba a tener lugar.

223
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
Estos cursos fueron

224
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
los cursos de segundo

225
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
y de cuarto.

226
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
Este año, por vez primera,

227
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
se han aplicado

228
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
unas pruebas

229
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
en sexto,

230
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
en sexto de educación

231
00:10:48,000 --> 00:10:50,000
primaria, en el sexto curso.

232
00:10:52,000 --> 00:10:54,000
Hemos entendido que era

233
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
importante realizar una evaluación

234
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
inicial y para ello nos dimos

235
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
como margen los dos primeros cursos

236
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
aplicando esta

237
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
evaluación en segundo de primaria.

238
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
La etapa intermedia

239
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
era también un punto importante.

240
00:11:08,000 --> 00:11:10,000
Por lo tanto, fijamos

241
00:11:10,000 --> 00:11:12,000
esa evaluación en cuarto de primaria

242
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
y el curso final

243
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
nos va a aportar

244
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
porque todavía no tenemos

245
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
los resultados. Estamos ansiosos

246
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
por conocer

247
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
cómo han sido

248
00:11:24,000 --> 00:11:26,000
los resultados, pero no les puedo avanzar

249
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
nada porque estamos en ello.

250
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
La institución que

251
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
hasta el curso 2008-2009

252
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
ha realizado

253
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
estas pruebas,

254
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
estas evaluaciones de nivel lingüístico

255
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
a los alumnos de segundo

256
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
y de cuarto de educación primaria

257
00:11:42,000 --> 00:11:44,000
ha sido Trinity College

258
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
de Londres.

259
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
En el curso en el que nos encontramos,

260
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
hasta el curso pasado,

261
00:11:50,000 --> 00:11:52,000
ha sido la institución

262
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
que ha realizado las pruebas

263
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
en segundo y en cuarto.

264
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
En el curso en el que nos encontramos en la actualidad,

265
00:11:58,000 --> 00:12:00,000
curso 2009-2010,

266
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
se han introducido algunos cambios

267
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
y estos cambios que se han

268
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
introducido han sido producto

269
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
precisamente del análisis

270
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
de los resultados que se habían obtenido

271
00:12:10,000 --> 00:12:12,000
así como de

272
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
otra serie de información

273
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
que el programa nos ha ido facilitando.

274
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
Como les digo,

275
00:12:18,000 --> 00:12:20,000
se han introducido algunos cambios

276
00:12:20,000 --> 00:12:22,000
de manera que en este curso

277
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
la evaluación inicial, es decir, la evaluación

278
00:12:24,000 --> 00:12:26,000
en segundo de primaria

279
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
la ha seguido realizando

280
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
por el Trinity College.

281
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
La evaluación intermedia ha corrido

282
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
a cargo de la Subdirección General

283
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
de Evaluación y Análisis

284
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
con la colaboración de mi propia subdirección,

285
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
la Subdirección General de Programas

286
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
de Innovación, y la evaluación

287
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
final la ha llevado a cabo en la Universidad

288
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
de Cambridge. Como les digo,

289
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
estamos esperando ansiosos

290
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
los resultados

291
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
de esta última evaluación

292
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
del último curso del programa.

293
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
Todos los maestros

294
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
que imparten docencia

295
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
en el programa, los alumnos

296
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
de los cursos, pueden

297
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
participar, y así se les ofrece,

298
00:13:04,000 --> 00:13:06,000
si así lo desean, en unos

299
00:13:06,000 --> 00:13:08,000
cursos de formación,

300
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
en unas jornadas de formación

301
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
que cada institución,

302
00:13:12,000 --> 00:13:14,000
como les he mencionado

303
00:13:14,000 --> 00:13:16,000
antes, el Trinity College,

304
00:13:16,000 --> 00:13:18,000
mi propia subdirección, junto con la

305
00:13:18,000 --> 00:13:20,000
de Evaluación y Análisis, así como la Universidad

306
00:13:20,000 --> 00:13:22,000
de Cambridge, han ofrecido

307
00:13:22,000 --> 00:13:24,000
formación a estos profesores, a estos maestros,

308
00:13:24,000 --> 00:13:26,000
para que supieran

309
00:13:26,000 --> 00:13:28,000
a qué iban a exponerse

310
00:13:28,000 --> 00:13:30,000
sus alumnos, qué tipo de pruebas iban a

311
00:13:30,000 --> 00:13:32,000
realizar, y

312
00:13:32,000 --> 00:13:34,000
se les han indicado pautas

313
00:13:34,000 --> 00:13:36,000
para que ellos prepararan

314
00:13:36,000 --> 00:13:38,000
a sus alumnos de la mejor manera posible.

315
00:13:40,000 --> 00:13:42,000
La evaluación inicial que corresponde

316
00:13:42,000 --> 00:13:44,000
a los alumnos de segundo de primaria

317
00:13:44,000 --> 00:13:46,000
evalúa las

318
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
destrezas de comprensión y producción oral.

319
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
Son alumnos

320
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
que solamente han tenido

321
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
una exposición al programa de dos cursos,

322
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
por lo tanto, nos parece

323
00:13:56,000 --> 00:13:58,000
que esta aproximación a la evaluación

324
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
que hace la

325
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
institución Trinity es muy adecuada

326
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
para estos niveles,

327
00:14:04,000 --> 00:14:06,000
solamente se evalúan, como les he

328
00:14:06,000 --> 00:14:08,000
dicho, las destrezas de comprensión y producción oral.

329
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
Sin embargo, la evaluación

330
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
intermedia de cuarto

331
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
de primaria, así como también la de sexto,

332
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
ya hemos pensado

333
00:14:16,000 --> 00:14:18,000
desde la Consejería de Educación

334
00:14:18,000 --> 00:14:20,000
que era muy adecuado el que

335
00:14:20,000 --> 00:14:22,000
se evaluaran las cuatro destrezas.

336
00:14:22,000 --> 00:14:24,000
Quiero también,

337
00:14:24,000 --> 00:14:26,000
no sé si está en este

338
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
orden o no, Nuria, pero si no lo vas

339
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
viendo tú, los objetivos que

340
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
la Consejería de Educación se plantea

341
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
para los alumnos del programa,

342
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
de acuerdo a los niveles

343
00:14:36,000 --> 00:14:38,000
del marco común europeo de referencia,

344
00:14:38,000 --> 00:14:40,000
serían los siguientes.

345
00:14:40,000 --> 00:14:42,000
Para los alumnos de segundo

346
00:14:42,000 --> 00:14:44,000
de primaria se pretende alcanzar

347
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
el nivel A1,

348
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
para los alumnos de cuarto el nivel

349
00:14:48,000 --> 00:14:50,000
A2 y para los alumnos

350
00:14:50,000 --> 00:14:52,000
de sexto de primaria el nivel

351
00:14:52,000 --> 00:14:54,000
B1. Estos son

352
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
los objetivos que nos planteamos.

353
00:14:58,000 --> 00:15:00,000
Mientras que en segundo

354
00:15:00,000 --> 00:15:02,000
y en cuarto las pruebas tienen

355
00:15:02,000 --> 00:15:04,000
un carácter absolutamente voluntario,

356
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
luego me voy a remitir

357
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
también a cifras, es decir,

358
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
el maestro o la maestra

359
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
no presenta más que aquellos alumnos

360
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
que considera que está en

361
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
condiciones para superar la prueba.

362
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
Es la persona

363
00:15:18,000 --> 00:15:20,000
más indicada para conocer cuál

364
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
es el nivel de los alumnos y para saber

365
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
si estos alumnos van a estar

366
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
preparados para ello.

367
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
Y decide a quienes

368
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
presentan. Luego les voy a mostrar

369
00:15:30,000 --> 00:15:32,000
cifras, pero sí les anticipo

370
00:15:32,000 --> 00:15:34,000
que la participación

371
00:15:34,000 --> 00:15:36,000
quizás rondaría

372
00:15:36,000 --> 00:15:38,000
el 90% de los alumnos

373
00:15:38,000 --> 00:15:40,000
que forman parte del programa se presentan

374
00:15:40,000 --> 00:15:42,000
a las pruebas. Y el

375
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
grado de superación, el porcentaje de

376
00:15:44,000 --> 00:15:46,000
superación es también muy alto.

377
00:15:46,000 --> 00:15:48,000
Luego les voy a pasar cifras.

378
00:15:48,000 --> 00:15:50,000
Sin embargo, en sexto

379
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
de primaria estas pruebas dejan

380
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
de tener carácter voluntario por

381
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
una razón, porque los resultados

382
00:15:56,000 --> 00:15:58,000
que estas pruebas

383
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
arrojen van a ser

384
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
un factor muy importante y decisivo

385
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
para que los alumnos

386
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
que van a acceder a la educación

387
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
secundaria obligatoria en los institutos

388
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
sean

389
00:16:10,000 --> 00:16:12,000
orientados hacia

390
00:16:12,000 --> 00:16:14,000
el programa bilingüe

391
00:16:14,000 --> 00:16:16,000
o hacia la sección bilingüe.

392
00:16:16,000 --> 00:16:18,000
No me quiero extender mucho, pero como creo que este

393
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
es un dato importante,

394
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
sí me voy a permitir decirles

395
00:16:22,000 --> 00:16:24,000
que los institutos, es decir,

396
00:16:24,000 --> 00:16:26,000
la educación secundaria obligatoria en los institutos

397
00:16:26,000 --> 00:16:28,000
va a ofrecer dos recorridos

398
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
a todo alumno

399
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
que se admita en estos

400
00:16:32,000 --> 00:16:34,000
institutos. Aquellos alumnos

401
00:16:34,000 --> 00:16:36,000
que demuestren tener el nivel

402
00:16:36,000 --> 00:16:38,000
B1, que es el que

403
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
se requiere, el que pretendemos,

404
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
el objetivo que nosotros queremos lograr

405
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
para nuestros alumnos, podrán formar

406
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
parte de la sección.

407
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
Quizá, aunque nuestros objetivos

408
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
es cierto que son ambiciosos

409
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
y que en parte no vamos a poder

410
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
conseguir desde este curso,

411
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
como sería lo deseable,

412
00:16:56,000 --> 00:16:58,000
somos conscientes de que

413
00:16:58,000 --> 00:17:00,000
el camino aún es largo

414
00:17:00,000 --> 00:17:02,000
por recorrer, pero en un

415
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
plazo no muy largo queremos

416
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
conseguirlos de manera que esto sea

417
00:17:06,000 --> 00:17:08,000
una realidad, es decir,

418
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
a largo plazo, digamos

419
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
en tres, cuatro años,

420
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
si queremos que todos los niños

421
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
que terminen su educación

422
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
primaria lleguen a alcanzar

423
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
este nivel.

424
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
Luego analizaré un poco como se

425
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
ha aplicado la prueba de sexto

426
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
de manera que

427
00:17:28,000 --> 00:17:30,000
no andamos muy descaminados,

428
00:17:30,000 --> 00:17:32,000
es decir, yo me refiero

429
00:17:32,000 --> 00:17:34,000
y me baso en datos

430
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
que hemos obtenido del

431
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
trabajo que se ha realizado

432
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
previo a la aplicación

433
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
de la prueba, tanto en cuarto

434
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
como en sexto.

435
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
El trabajo de campo que hemos realizado

436
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
para preparar la evaluación

437
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
de cuarto lo hemos hecho, como les he dicho,

438
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
las dos subdirecciones, pero el

439
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
trabajo de campo que ha realizado la Universidad

440
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
de Cambridge ha corrido

441
00:17:56,000 --> 00:17:58,000
completamente por su cuenta,

442
00:17:58,000 --> 00:18:00,000
de manera que los datos que nos han arrojado,

443
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
si bien en este momento

444
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
no podemos decir que sea la situación

445
00:18:04,000 --> 00:18:06,000
a la que nosotros queremos llegar,

446
00:18:06,000 --> 00:18:08,000
sí pretendemos llegar en un futuro

447
00:18:08,000 --> 00:18:10,000
próximo, como les digo.

448
00:18:12,000 --> 00:18:14,000
Bien, entonces, partiendo de esta

449
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
premisa que les he dicho, bueno, sí,

450
00:18:16,000 --> 00:18:18,000
les había comentado que les iba a explicar

451
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
que dentro de un instituto existirán

452
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
dos itinerarios diferentes,

453
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
aquellos alumnos que irán a la sección

454
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
cuya carga lectiva

455
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
en inglés va a ser mayor

456
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
que aquellos que

457
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
sigan el otro recorrido que va a ser

458
00:18:32,000 --> 00:18:34,000
el recorrido del programa bilingüe, es decir,

459
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
dentro del programa bilingüe

460
00:18:36,000 --> 00:18:38,000
general, porque todos

461
00:18:38,000 --> 00:18:40,000
los institutos van a ser institutos

462
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
bilingües, tendrán estos

463
00:18:42,000 --> 00:18:44,000
dos recorridos, el de la sección

464
00:18:44,000 --> 00:18:46,000
con una mayor carga y el

465
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
del programa con una carga

466
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
también ambiciosa y una

467
00:18:50,000 --> 00:18:52,000
carga mayor que la que puede tener

468
00:18:52,000 --> 00:18:54,000
cualquier otro alumno en un instituto

469
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
no bilingüe, pero

470
00:18:56,000 --> 00:18:58,000
que no se van a

471
00:18:58,000 --> 00:19:00,000
requerir este nivel

472
00:19:00,000 --> 00:19:02,000
de B1. Sí quisiera

473
00:19:02,000 --> 00:19:04,000
también señalarles y decirles

474
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
que la existencia de

475
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
varios grupos dentro del programa

476
00:19:08,000 --> 00:19:10,000
en un instituto van a permitir

477
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
que el programa

478
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
sea flexible,

479
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
de manera que unos alumnos

480
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
que vayan consiguiendo superar

481
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
su nivel de conocimientos,

482
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
su nivel lingüístico,

483
00:19:22,000 --> 00:19:24,000
puedan ir pasando de un grupo a otro

484
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
y que puedan el curso

485
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
siguiente, si así

486
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
lo han conseguido,

487
00:19:30,000 --> 00:19:32,000
si sus niveles son

488
00:19:32,000 --> 00:19:34,000
los marcados, puedan

489
00:19:34,000 --> 00:19:36,000
formar parte de la sección.

490
00:19:36,000 --> 00:19:38,000
Queremos que esto es una

491
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
buena idea que va

492
00:19:40,000 --> 00:19:42,000
a permitir tanto el paso

493
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
de alumnos del programa a la sección

494
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
como el paso de alumnos

495
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
de la sección al programa,

496
00:19:48,000 --> 00:19:50,000
en el caso de que existan alumnos

497
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
que no puedan con esa carga

498
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
lectiva tan intensa

499
00:19:54,000 --> 00:19:56,000
de inglés dentro

500
00:19:56,000 --> 00:19:58,000
del currículo, de manera

501
00:19:58,000 --> 00:20:00,000
que puedan pasarse al programa.

502
00:20:06,000 --> 00:20:08,000
Quisiera señalar también

503
00:20:08,000 --> 00:20:10,000
la relevancia del

504
00:20:10,000 --> 00:20:12,000
trabajo que realizan

505
00:20:12,000 --> 00:20:14,000
los maestros y los equipos docentes bilingües

506
00:20:14,000 --> 00:20:16,000
día a día

507
00:20:16,000 --> 00:20:18,000
para conseguir que la evaluación

508
00:20:18,000 --> 00:20:20,000
sea

509
00:20:20,000 --> 00:20:22,000
lo fructífera y lo satisfactoria

510
00:20:22,000 --> 00:20:24,000
que es en la mayor parte

511
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
de los centros.

512
00:20:26,000 --> 00:20:28,000
Y no solamente su labor, sino también la labor

513
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
de los auxiliares de conversación.

514
00:20:30,000 --> 00:20:32,000
Los auxiliares de conversación suponen un apoyo

515
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
y una herramienta

516
00:20:34,000 --> 00:20:36,000
muy útil para los profesores,

517
00:20:36,000 --> 00:20:38,000
para los maestros dentro del aula

518
00:20:38,000 --> 00:20:40,000
y, por supuesto, son

519
00:20:40,000 --> 00:20:42,000
elementos importantísimos

520
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
que ayudan al maestro a preparar

521
00:20:44,000 --> 00:20:46,000
a los alumnos para las pruebas

522
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
a las que se tienen que enfrentar.

523
00:20:48,000 --> 00:20:50,000
Quiero desde aquí dar las gracias

524
00:20:50,000 --> 00:20:52,000
y señalar esta labor tan eficaz

525
00:20:52,000 --> 00:20:54,000
que están realizando

526
00:20:54,000 --> 00:20:56,000
estos dos componentes

527
00:20:56,000 --> 00:20:58,000
tan importantes del programa.

528
00:20:58,000 --> 00:21:00,000
Los maestros, por supuesto,

529
00:21:00,000 --> 00:21:02,000
así como los auxiliares de conversación.

530
00:21:02,000 --> 00:21:04,000
En este momento, el curso que viene

531
00:21:04,000 --> 00:21:06,000
vamos a tener en torno a 800

532
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
auxiliares de conversación presentes

533
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
en las aulas

534
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
donde se imparte enseñanza bilingüe,

535
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
tanto en

536
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
los colegios públicos

537
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
de educación infantil y primaria

538
00:21:18,000 --> 00:21:20,000
como en los institutos bilingües.

539
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
También estoy refiriéndome

540
00:21:22,000 --> 00:21:24,000
e incluyendo dentro de estos 800

541
00:21:24,000 --> 00:21:26,000
que tenemos que manejar muchas veces muchas cifras,

542
00:21:26,000 --> 00:21:28,000
pero la cifra de casi 800

543
00:21:28,000 --> 00:21:30,000
incluye no sólo

544
00:21:30,000 --> 00:21:32,000
los centros

545
00:21:32,000 --> 00:21:34,000
que acabo de mencionar, sino también,

546
00:21:34,000 --> 00:21:36,000
no sé si saben ustedes, que existen para aquellos

547
00:21:36,000 --> 00:21:38,000
que vienen de otras comunidades.

548
00:21:38,000 --> 00:21:40,000
Nosotros también tenemos secciones lingüísticas

549
00:21:40,000 --> 00:21:42,000
de francés y secciones lingüísticas

550
00:21:42,000 --> 00:21:44,000
de alemán. Existen 15 institutos

551
00:21:44,000 --> 00:21:46,000
que implementan

552
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
que tienen

553
00:21:48,000 --> 00:21:50,000
secciones lingüísticas de francés

554
00:21:50,000 --> 00:21:52,000
y tres institutos

555
00:21:52,000 --> 00:21:54,000
que desarrollan

556
00:21:54,000 --> 00:21:56,000
una sección lingüística de alemán.

557
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
A eso me estoy refiriendo

558
00:21:58,000 --> 00:22:00,000
con los 800

559
00:22:00,000 --> 00:22:02,000
auxiliares de conversación.

560
00:22:04,000 --> 00:22:06,000
Bueno, las pruebas que este curso

561
00:22:06,000 --> 00:22:08,000
se han realizado en cuarto y en sexto

562
00:22:08,000 --> 00:22:10,000
por vez primera, para nosotros han sido

563
00:22:10,000 --> 00:22:12,000
un reto muy importante

564
00:22:12,000 --> 00:22:14,000
y llevamos

565
00:22:14,000 --> 00:22:16,000
preparándolas

566
00:22:16,000 --> 00:22:18,000
tiempo. No es algo que haya surgido

567
00:22:18,000 --> 00:22:20,000
dentro de este curso, sino que ya

568
00:22:20,000 --> 00:22:22,000
desde el curso pasado empezamos

569
00:22:22,000 --> 00:22:24,000
a prepararlas.

570
00:22:24,000 --> 00:22:26,000
Nos dimos cuenta de que era muy importante

571
00:22:26,000 --> 00:22:28,000
que en cuarto los alumnos

572
00:22:28,000 --> 00:22:30,000
recibieran,

573
00:22:30,000 --> 00:22:32,000
bueno, se les aplicara la prueba

574
00:22:32,000 --> 00:22:34,000
que recogiera los resultados

575
00:22:34,000 --> 00:22:36,000
de las cuatro destrezas.

576
00:22:36,000 --> 00:22:38,000
La institución Trinity College

577
00:22:38,000 --> 00:22:40,000
no respondía más

578
00:22:40,000 --> 00:22:42,000
que a las

579
00:22:42,000 --> 00:22:44,000
destrezas de

580
00:22:44,000 --> 00:22:46,000
producción y comprensión oral.

581
00:22:46,000 --> 00:22:48,000
Por lo tanto,

582
00:22:48,000 --> 00:22:50,000
abordamos nosotros

583
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
desde las dos subdirecciones la elaboración

584
00:22:52,000 --> 00:22:54,000
de esta prueba. La prueba, sin embargo,

585
00:22:54,000 --> 00:22:56,000
de sexto ha corrido completamente

586
00:22:56,000 --> 00:22:58,000
a cargo de la Universidad

587
00:22:58,000 --> 00:23:00,000
de Cambridge.

588
00:23:00,000 --> 00:23:02,000
Nos encontramos ante un gran reto

589
00:23:02,000 --> 00:23:04,000
y el reto consiste en que

590
00:23:04,000 --> 00:23:06,000
no existen unas pruebas

591
00:23:06,000 --> 00:23:08,000
suficientemente

592
00:23:08,000 --> 00:23:10,000
probadas y homologadas

593
00:23:10,000 --> 00:23:12,000
para el nivel

594
00:23:12,000 --> 00:23:14,000
de los niños en la edad

595
00:23:14,000 --> 00:23:16,000
que tienen. Es decir,

596
00:23:16,000 --> 00:23:18,000
las pruebas que hay

597
00:23:18,000 --> 00:23:20,000
están pensadas para niños mayores

598
00:23:20,000 --> 00:23:22,000
que lo que son

599
00:23:22,000 --> 00:23:24,000
nuestros niños. Por lo tanto,

600
00:23:24,000 --> 00:23:26,000
hemos tenido que elaborar unas pruebas

601
00:23:26,000 --> 00:23:28,000
de cuarto a la medida

602
00:23:28,000 --> 00:23:30,000
de los niños, a la medida del

603
00:23:30,000 --> 00:23:32,000
nivel que poseían, a la medida del nivel

604
00:23:32,000 --> 00:23:34,000
que nosotros queríamos pedirles

605
00:23:34,000 --> 00:23:36,000
y a la medida de la madurez

606
00:23:36,000 --> 00:23:38,000
que estos niños tienen. Es decir,

607
00:23:38,000 --> 00:23:40,000
hemos trabajado muchísimo,

608
00:23:42,000 --> 00:23:44,000
creemos estar muy satisfechos

609
00:23:44,000 --> 00:23:46,000
pero no lo estaremos hasta ver cuáles

610
00:23:46,000 --> 00:23:48,000
han sido los resultados. Sí me han

611
00:23:48,000 --> 00:23:50,000
avanzado que el equipo de

612
00:23:50,000 --> 00:23:52,000
correctores están contentos

613
00:23:52,000 --> 00:23:54,000
con los resultados que están viendo

614
00:23:54,000 --> 00:23:56,000
pero no cabe la menor duda de que

615
00:23:56,000 --> 00:23:58,000
el producto, por supuesto, tendrá

616
00:23:58,000 --> 00:24:00,000
que ser mejorado.

617
00:24:00,000 --> 00:24:02,000
Sin embargo, en la Universidad

618
00:24:02,000 --> 00:24:04,000
de Cambridge, bueno, también,

619
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
porque las pruebas que ha aplicado

620
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
han tenido también que responder

621
00:24:08,000 --> 00:24:10,000
a la madurez de estos niños

622
00:24:10,000 --> 00:24:12,000
y al nivel que poseen.

623
00:24:12,000 --> 00:24:14,000
Ya les digo, no les puedo avanzar mucho porque no tenemos

624
00:24:14,000 --> 00:24:16,000
nosotros todavía resultados.

625
00:24:16,000 --> 00:24:18,000
Las pruebas se han estado aplicando

626
00:24:18,000 --> 00:24:20,000
yo creo que hasta casi

627
00:24:20,000 --> 00:24:22,000
la semana pasada, ¿no, Nuria?

628
00:24:22,000 --> 00:24:24,000
Y, desgraciadamente, aún no les puedo

629
00:24:24,000 --> 00:24:26,000
decir todavía datos.

630
00:24:26,000 --> 00:24:28,000
Estamos ansiosos por tenerlos porque

631
00:24:28,000 --> 00:24:30,000
van a ser unos datos muy relevantes

632
00:24:30,000 --> 00:24:32,000
para nosotros.

633
00:24:32,000 --> 00:24:34,000
Sí quiero decirles

634
00:24:34,000 --> 00:24:36,000
que, previo

635
00:24:36,000 --> 00:24:38,000
a la aplicación de estas

636
00:24:38,000 --> 00:24:40,000
pruebas y al producto final

637
00:24:40,000 --> 00:24:42,000
que se ha elaborado,

638
00:24:42,000 --> 00:24:44,000
se realizó en ambos casos

639
00:24:44,000 --> 00:24:46,000
un benchmark, un

640
00:24:46,000 --> 00:24:48,000
muestreo entre colegios

641
00:24:48,000 --> 00:24:50,000
que fueron específicamente elegidos

642
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
dentro de las cinco DATs,

643
00:24:52,000 --> 00:24:54,000
de las cinco direcciones de área territorial

644
00:24:54,000 --> 00:24:56,000
para que respondieran.

645
00:24:56,000 --> 00:24:58,000
Por un lado,

646
00:24:58,000 --> 00:25:00,000
a una representatividad geográfica

647
00:25:00,000 --> 00:25:02,000
de lo que es la región de Madrid

648
00:25:02,000 --> 00:25:04,000
y, por otro lado también,

649
00:25:04,000 --> 00:25:06,000
a los resultados que en otras ocasiones

650
00:25:06,000 --> 00:25:08,000
habíamos obtenido de estos centros.

651
00:25:08,000 --> 00:25:10,000
Es decir, procuramos

652
00:25:10,000 --> 00:25:12,000
elegir y seleccionar centros

653
00:25:12,000 --> 00:25:14,000
que hubieran obtenido

654
00:25:14,000 --> 00:25:16,000
mejores resultados

655
00:25:16,000 --> 00:25:18,000
y resultados no tan buenos

656
00:25:18,000 --> 00:25:20,000
de manera que hubiera

657
00:25:20,000 --> 00:25:22,000
una selección muy objetiva

658
00:25:22,000 --> 00:25:24,000
de dónde se iba a

659
00:25:24,000 --> 00:25:26,000
aplicar este muestreo.

660
00:25:26,000 --> 00:25:28,000
Eso nos arrojó

661
00:25:28,000 --> 00:25:30,000
ya una serie

662
00:25:30,000 --> 00:25:32,000
de datos que nos permitió

663
00:25:32,000 --> 00:25:34,000
la elaboración de

664
00:25:34,000 --> 00:25:36,000
una prueba tipo mock exam,

665
00:25:36,000 --> 00:25:38,000
una prueba

666
00:25:38,000 --> 00:25:40,000
piloto, lo que es una prueba

667
00:25:40,000 --> 00:25:42,000
que también

668
00:25:42,000 --> 00:25:44,000
nos arrojó una serie de datos.

669
00:25:44,000 --> 00:25:46,000
Esta se aplicó

670
00:25:46,000 --> 00:25:48,000
a todos los centros donde

671
00:25:48,000 --> 00:25:50,000
iban a participar alumnos

672
00:25:50,000 --> 00:25:52,000
y nos arrojaron

673
00:25:52,000 --> 00:25:54,000
también datos relevantes

674
00:25:54,000 --> 00:25:56,000
que nos permitieron perfeccionar

675
00:25:56,000 --> 00:25:58,000
la prueba que se realizó.

676
00:25:58,000 --> 00:26:00,000
Finalmente,

677
00:26:00,000 --> 00:26:02,000
hemos puesto la prueba en marcha, se ha aplicado

678
00:26:02,000 --> 00:26:04,000
y, como les digo,

679
00:26:04,000 --> 00:26:06,000
todavía no puedo tener

680
00:26:06,000 --> 00:26:08,000
muchos resultados, pero sí

681
00:26:08,000 --> 00:26:10,000
la satisfacción

682
00:26:10,000 --> 00:26:12,000
no tanto de los aplicadores,

683
00:26:12,000 --> 00:26:14,000
que en muchos casos,

684
00:26:14,000 --> 00:26:16,000
como saben, los aplicadores

685
00:26:16,000 --> 00:26:18,000
lo que se dedican es objetivamente

686
00:26:18,000 --> 00:26:20,000
aplicar la prueba.

687
00:26:20,000 --> 00:26:22,000
No tienen ni siquiera

688
00:26:22,000 --> 00:26:24,000
que tener conocimientos de la lengua inglesa.

689
00:26:24,000 --> 00:26:26,000
Es más, muchas veces es más

690
00:26:26,000 --> 00:26:28,000
importante que no sepan nada.

691
00:26:28,000 --> 00:26:30,000
Hemos querido expresamente que los profesores

692
00:26:30,000 --> 00:26:32,000
de inglés, los maestros de inglés, no estuvieran

693
00:26:32,000 --> 00:26:34,000
presentes para nada, para evitar

694
00:26:34,000 --> 00:26:36,000
cualquier tipo de...

695
00:26:36,000 --> 00:26:38,000
Son muy profesionales todos, pero hay veces

696
00:26:38,000 --> 00:26:40,000
que uno se siente con ganas de

697
00:26:40,000 --> 00:26:42,000
ayudar al alumno. Hemos querido

698
00:26:42,000 --> 00:26:44,000
no exponerles

699
00:26:44,000 --> 00:26:46,000
a esta posibilidad siquiera.

700
00:26:46,000 --> 00:26:48,000
Se llevó a cabo la prueba del

701
00:26:48,000 --> 00:26:50,000
talk exam con el más rigor

702
00:26:50,000 --> 00:26:52,000
posible, de forma que fuera

703
00:26:52,000 --> 00:26:54,000
una preparación casi real

704
00:26:54,000 --> 00:26:56,000
para la prueba final a la que se iban

705
00:26:56,000 --> 00:26:58,000
a enfrentar los niños.

706
00:26:58,000 --> 00:27:00,000
Incluso, pues,

707
00:27:00,000 --> 00:27:02,000
se les pidieron una serie

708
00:27:02,000 --> 00:27:04,000
de medidas. No sé si ustedes

709
00:27:04,000 --> 00:27:06,000
conocen las pruebas que hace la Universidad

710
00:27:06,000 --> 00:27:08,000
de Cambridge. Pues,

711
00:27:08,000 --> 00:27:10,000
hay que atenerse a

712
00:27:10,000 --> 00:27:12,000
unas instrucciones muy estrictas,

713
00:27:12,000 --> 00:27:14,000
tipo distancia que tiene que

714
00:27:14,000 --> 00:27:16,000
haber entre un alumno y otro,

715
00:27:16,000 --> 00:27:18,000
ausencia total de cualquier

716
00:27:18,000 --> 00:27:20,000
póster en las paredes,

717
00:27:20,000 --> 00:27:22,000
cualquier información

718
00:27:22,000 --> 00:27:24,000
que pueda estar al alcance de los niños.

719
00:27:24,000 --> 00:27:26,000
Por lo tanto, quisimos

720
00:27:26,000 --> 00:27:28,000
hacerlo de la manera

721
00:27:28,000 --> 00:27:30,000
más real posible.

722
00:27:30,000 --> 00:27:32,000
Finalmente, los niños se han

723
00:27:32,000 --> 00:27:34,000
enfrentado a la prueba.

724
00:27:46,000 --> 00:27:48,000
Bueno, voy a arrojarles también

725
00:27:48,000 --> 00:27:50,000
una serie de cifras que yo creo que son

726
00:27:50,000 --> 00:27:52,000
importantes.

727
00:27:52,000 --> 00:27:54,000
Sí, quisiera también decirles que

728
00:27:54,000 --> 00:27:56,000
para la elaboración de la

729
00:27:56,000 --> 00:27:58,000
prueba de cuarto hemos contado

730
00:27:58,000 --> 00:28:00,000
con la ayuda de un grupo de expertos

731
00:28:02,000 --> 00:28:04,000
y en esto ha sido, como les digo,

732
00:28:04,000 --> 00:28:06,000
una experiencia interesantísima desde la subdirección

733
00:28:06,000 --> 00:28:08,000
y todos hemos aportado

734
00:28:08,000 --> 00:28:10,000
nuestro grano de arena.

735
00:28:10,000 --> 00:28:12,000
De manera que estos expertos

736
00:28:12,000 --> 00:28:14,000
en elaboración de pruebas no eran expertos

737
00:28:14,000 --> 00:28:16,000
en elaboración de pruebas para niños

738
00:28:16,000 --> 00:28:18,000
pero, sin embargo,

739
00:28:18,000 --> 00:28:20,000
ha sido fundamental la participación

740
00:28:20,000 --> 00:28:22,000
de los expertos que yo tengo,

741
00:28:22,000 --> 00:28:24,000
personas como Nuria, que es una experta

742
00:28:24,000 --> 00:28:26,000
en educación primaria,

743
00:28:26,000 --> 00:28:28,000
es maestra, tiene muchísima experiencia

744
00:28:28,000 --> 00:28:30,000
en docencia bilingüe

745
00:28:30,000 --> 00:28:32,000
en Estados Unidos, en España,

746
00:28:32,000 --> 00:28:34,000
en la Comunidad de Madrid,

747
00:28:34,000 --> 00:28:36,000
así como de otros asesores.

748
00:28:36,000 --> 00:28:38,000
Es decir, entre todos hemos contribuido

749
00:28:38,000 --> 00:28:40,000
a elaborar este producto

750
00:28:40,000 --> 00:28:42,000
que solamente

751
00:28:42,000 --> 00:28:44,000
un grupo hubiera sido imposible que nos lo hiciera.

752
00:28:46,000 --> 00:28:48,000
En el curso 2008-2009

753
00:28:48,000 --> 00:28:50,000
de los 6.438

754
00:28:50,000 --> 00:28:52,000
alumnos de

755
00:28:52,000 --> 00:28:54,000
segundo de primaria que se presentaron

756
00:28:54,000 --> 00:28:56,000
a las pruebas, 5.993

757
00:28:56,000 --> 00:28:58,000
las superaron

758
00:28:58,000 --> 00:29:00,000
satisfactoriamente.

759
00:29:00,000 --> 00:29:02,000
De los 2.842

760
00:29:02,000 --> 00:29:04,000
alumnos de cuarto de primaria que lo hicieron,

761
00:29:04,000 --> 00:29:06,000
superaron las mismas

762
00:29:06,000 --> 00:29:08,000
2.463 alumnos.

763
00:29:08,000 --> 00:29:10,000
Cerca de 8.000

764
00:29:10,000 --> 00:29:12,000
alumnos de segundo de primaria

765
00:29:12,000 --> 00:29:14,000
y más de 5.000 alumnos de cuarto

766
00:29:14,000 --> 00:29:16,000
y más de 1.500

767
00:29:16,000 --> 00:29:18,000
en sexto de primaria se han presentado

768
00:29:18,000 --> 00:29:20,000
este curso a las pruebas.

769
00:29:20,000 --> 00:29:22,000
Bueno, a lo mejor ustedes me lo van a

770
00:29:22,000 --> 00:29:24,000
preguntar, pero me voy a anticipar a la pregunta.

771
00:29:24,000 --> 00:29:26,000
Me van a preguntar seguramente

772
00:29:26,000 --> 00:29:28,000
si todos estos alumnos han conseguido

773
00:29:28,000 --> 00:29:30,000
superar estos objetivos

774
00:29:30,000 --> 00:29:32,000
que nosotros nos hemos marcado.

775
00:29:32,000 --> 00:29:34,000
Bien, estamos en ello.

776
00:29:34,000 --> 00:29:36,000
Evidentemente

777
00:29:36,000 --> 00:29:38,000
no todos han conseguido

778
00:29:38,000 --> 00:29:40,000
y van a conseguir B1

779
00:29:40,000 --> 00:29:42,000
en sexto de primaria,

780
00:29:42,000 --> 00:29:44,000
A2 en las

781
00:29:44,000 --> 00:29:46,000
cuatro destrezas en cuarto

782
00:29:46,000 --> 00:29:48,000
de primaria y

783
00:29:48,000 --> 00:29:50,000
posiblemente todos consigan A1

784
00:29:50,000 --> 00:29:52,000
porque así nos lo han

785
00:29:52,000 --> 00:29:54,000
demostrado en otros cursos en la prueba

786
00:29:54,000 --> 00:29:56,000
de Trinity College.

787
00:29:56,000 --> 00:29:58,000
Estas

788
00:29:58,000 --> 00:30:00,000
pruebas de cuarto y de sexto nos van

789
00:30:00,000 --> 00:30:02,000
a arrojar además información muy relevante

790
00:30:02,000 --> 00:30:04,000
con respecto a las cuatro destrezas

791
00:30:04,000 --> 00:30:06,000
por separado.

792
00:30:06,000 --> 00:30:08,000
Y van a ser también una información

793
00:30:08,000 --> 00:30:10,000
importantísima para los maestros

794
00:30:10,000 --> 00:30:12,000
que el curso siguiente van a acoger a estos alumnos

795
00:30:12,000 --> 00:30:14,000
y que van a saber cuáles son

796
00:30:14,000 --> 00:30:16,000
los puntos débiles y los puntos

797
00:30:16,000 --> 00:30:18,000
fuertes de cada uno de los alumnos.

798
00:30:18,000 --> 00:30:20,000
Es decir, pensamos

799
00:30:20,000 --> 00:30:22,000
que esto va a ser algo

800
00:30:22,000 --> 00:30:24,000
importante para todos los maestros.

801
00:30:24,000 --> 00:30:26,000
Bueno,

802
00:30:26,000 --> 00:30:28,000
he hecho yo

803
00:30:28,000 --> 00:30:30,000
personalmente una valoración

804
00:30:30,000 --> 00:30:32,000
final de todo lo que

805
00:30:32,000 --> 00:30:34,000
les he presentado

806
00:30:34,000 --> 00:30:36,000
y como responsable del

807
00:30:36,000 --> 00:30:38,000
programa bilingüe quisiera decirles

808
00:30:38,000 --> 00:30:40,000
que desde la Consejería

809
00:30:40,000 --> 00:30:42,000
de Educación intentamos aplicar

810
00:30:42,000 --> 00:30:44,000
con el mayor rigor

811
00:30:44,000 --> 00:30:46,000
la normativa que está establecida

812
00:30:46,000 --> 00:30:48,000
y que se recoge tanto en la orden

813
00:30:48,000 --> 00:30:50,000
de selección de colegios bilingües

814
00:30:50,000 --> 00:30:52,000
como en aquellas instrucciones

815
00:30:52,000 --> 00:30:54,000
que las viceconsejerías

816
00:30:54,000 --> 00:30:56,000
de la Consejería de Educación

817
00:30:56,000 --> 00:30:58,000
de las viceconsejerías marcan todos

818
00:30:58,000 --> 00:31:00,000
los años. No cabe duda

819
00:31:00,000 --> 00:31:02,000
de que una mayor inmersión lingüística

820
00:31:02,000 --> 00:31:04,000
va a permitir conseguir

821
00:31:04,000 --> 00:31:06,000
mejores resultados.

822
00:31:06,000 --> 00:31:08,000
Un profesorado formado y habilitado

823
00:31:08,000 --> 00:31:10,000
garantizará que el programa bilingüe

824
00:31:10,000 --> 00:31:12,000
se impartirán las mejores condiciones.

825
00:31:12,000 --> 00:31:14,000
Un centro comprometido

826
00:31:14,000 --> 00:31:16,000
garantizará la continuidad del proyecto.

827
00:31:18,000 --> 00:31:20,000
Muchas gracias por su atención

828
00:31:20,000 --> 00:31:22,000
y creo que he dejado algo de tiempo

829
00:31:22,000 --> 00:31:24,000
para que me puedan hacer

830
00:31:24,000 --> 00:31:26,000
alguna pregunta que pueda

831
00:31:26,000 --> 00:31:28,000
ser de su interés. Muchas gracias.

832
00:31:32,000 --> 00:31:35,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org