1 00:00:00,750 --> 00:00:10,570 Hola de nuevo, soy José María Oliva Fernández. En este tercer vídeo de evidencias vamos a mostrar las evidencias para el área 3, enseñanza y aprendizaje. 2 00:00:11,109 --> 00:00:20,850 Mostraré cómo construyo y gestiono la tecnología en el aura dentro de la unidad de robótica IOT, aplicando metodologías activas y principios del diseño universal para el aprendizaje. 3 00:00:20,850 --> 00:00:49,070 En la pantalla estoy mostrando en concreto la asignatura de robótica para el ciclo formativo de grado medio SMR1, donde podemos ver en el aula, pues bueno, donde hay parte teórica en PDFs, así como vídeos de resumen o audios de podcast que construimos con Google LM y les permiten al alumnado estructurar el marco de DUA proporcionando múltiples medios de representación 4 00:00:49,070 --> 00:00:52,409 para eliminar las barreras de aprendizaje y reducir la carga cognitiva. 5 00:00:52,990 --> 00:00:58,310 En nuestro entorno virtual, el alumno de AFP puede asimilar esa teoría de sensores y actuadores 6 00:00:58,310 --> 00:01:03,469 a través de la documentación técnica tradicional del PDF o videotutoriales prácticos 7 00:01:03,469 --> 00:01:06,469 o mediante los podcasts explicativos de audio. 8 00:01:08,109 --> 00:01:13,510 Así permite al estudiante que se adapte al ritmo de aprendizaje en su propio procesamiento de información. 9 00:01:13,510 --> 00:01:22,250 Con respecto a la simulación de la práctica pedagógica, además utilizo tecnologías de simulación con Tinkercad 10 00:01:22,250 --> 00:01:32,609 En Tinkercad podemos ver en la pantalla como los alumnos pueden diseñar, hacer diseños 3D o circuitos electrónicos 11 00:01:32,609 --> 00:01:41,989 donde pueden llevar a cabo ese andamiaje cognitivo donde construyen o pasan de lo abstracto a lo concreto 12 00:01:41,989 --> 00:01:46,469 para ello planteo secuencia en varias fases 13 00:01:46,469 --> 00:01:49,290 primero simulan el prototipo electrónico 14 00:01:49,290 --> 00:01:51,250 depuran el código en un torno virtual 15 00:01:51,250 --> 00:01:55,090 donde pueden ver aquí un circuito 16 00:01:55,090 --> 00:01:57,989 modificarlo o hacer una simulación del mismo 17 00:01:57,989 --> 00:02:01,709 y verificar que todo funciona adecuadamente 18 00:02:01,709 --> 00:02:03,329 para luego llevarlo a cabo 19 00:02:03,329 --> 00:02:09,979 a lo digamos real 20 00:02:09,979 --> 00:02:11,780 aquí tenemos un caso 21 00:02:11,780 --> 00:02:23,479 en el que detecta el obstáculo y de esa manera pues emite, escanea el área y emite un ruido. 22 00:02:24,520 --> 00:02:29,259 Esto facilita la transición de lo concreto y la simulación de lo abstracto a lo real, 23 00:02:29,439 --> 00:02:32,580 permitiendo ese aprendizaje por descubrimiento. 24 00:02:33,500 --> 00:02:40,479 Con respecto a la autorregulación del taller, pues para sus competencias y que el aprendizaje sea autónomo y de autorregulado, 25 00:02:40,479 --> 00:02:55,479 Fomento que los alumnos dispongan de esas rúbricas de calificación cuando tienen que hacer un proyecto basado en un grupo de personas, pues al final dispongan de esas rúbricas y les permite saber en qué se les va a evaluar. 26 00:02:55,939 --> 00:03:07,860 O, por ejemplo, también podemos disponer de mecanismos de autoevaluación en otras asignaturas o CAHUD, digamos, que les permiten esa autoevaluación de manera más didáctica. 27 00:03:07,860 --> 00:03:14,039 Bueno, pues con todo esto se cumple, digamos, tratamos de optimizar con esta rúbrica 28 00:03:14,039 --> 00:03:18,879 Pues esa autoevaluación y autorregulación del aprendizaje 29 00:03:18,879 --> 00:03:26,199 Por último ya, por concluir, realizando estas simulaciones interactivas 30 00:03:26,199 --> 00:03:31,060 Diversificando los formatos bajo los principios DUA y guiando al alumno a la autogestión de su código 31 00:03:31,060 --> 00:03:34,360 Pues transformamos el aula de informática en un taller de tecnología activa 32 00:03:34,360 --> 00:03:37,180 Alineado con las exigencias del nivel B2 33 00:03:37,180 --> 00:03:38,580 Muchas gracias por su atención.