1
00:00:00,000 --> 00:00:04,660
Hola, mi nombre es José Jalguín Tranz Yeruelo, soy docente de Física y Química de Educación Secundaria de Bachillerato

2
00:00:04,660 --> 00:00:08,960
y en este vídeo voy a presentar una propuesta diseñada para atender a la diversidad de alumnado

3
00:00:08,960 --> 00:00:17,000
desde un enfoque inclusivo, combinando múltiples formatos de contenidos, accesibilidad técnica, rutas condicionadas y adaptaciones individuales.

4
00:00:17,940 --> 00:00:25,300
En primer lugar, para facilitar el acceso a contenido, estoy presentando ahora mismo la asignatura de Física y Química de segundo de la ESO,

5
00:00:25,300 --> 00:00:38,439
Lo que genero son diferentes recursos de un mismo material. En un primer lugar presento las diapositivas, las cuales ya son de por sí bastante visuales, de creación propia,

6
00:00:38,439 --> 00:00:54,479
y en las que voy desarrollando todo el temario correspondiente y a partir de ellas desarrollo otros procesos, bueno, otras vías para obtener estos conocimientos

7
00:00:54,479 --> 00:01:04,019
como son infografías en las que se presenta de manera mucho más visual ciertos aspectos de enlace y estructura, como es este caso particular,

8
00:01:04,019 --> 00:01:10,799
videos, el cual tiene subtítulos en el que, bueno, que está introducido entre la Mediateca

9
00:01:10,799 --> 00:01:20,659
de Eucamadrid, en el que se puede obtener información de los diferentes aspectos del

10
00:01:20,659 --> 00:01:27,140
tema. También, en este caso, he incluido un podcast porque hay alumnos que utilizan

11
00:01:27,140 --> 00:01:31,879
bastantes recursos auditivos, es decir, están todo el rato con auriculares puestos y les

12
00:01:31,879 --> 00:01:39,939
permití tener un pequeño podcast que explicará brevemente el tema correspondiente, etc.

13
00:01:40,599 --> 00:01:44,620
Estos recursos, hay algunos que los he creado yo y otros los he ido editando a partir de

14
00:01:44,620 --> 00:01:49,200
inteligencia artificial, pero me parece un recurso muy importante para poder desarrollar

15
00:01:49,200 --> 00:01:53,180
los principios DUA. En cada tema, en este caso ahora estamos en el tema 1, también

16
00:01:53,180 --> 00:01:58,659
tengo actividades de fuerza y de ampliación, las cuales están condicionadas después a

17
00:01:58,659 --> 00:02:04,620
la generación o creación de diferentes materiales y el desarrollo de tareas correspondientes.

18
00:02:05,079 --> 00:02:09,460
Además, como he dicho antes, la generación de vídeos con subtítulos, por ejemplo,

19
00:02:10,080 --> 00:02:17,599
es algo importante dentro de este desarrollo de las unidades didácticas correspondientes.

20
00:02:17,599 --> 00:02:23,439
Respecto a las entregas, una de las tareas ofrece a un alumnado la posibilidad de elegir el formato de la misma.

21
00:02:23,979 --> 00:02:27,439
Aquí se puede leer explícitamente en un enunciado que el alumno, de manera alternativa,

22
00:02:27,439 --> 00:02:34,439
o un vídeo que sería la tarea original, se podrían entregar texto escrito, presentación digital, infografía

23
00:02:34,439 --> 00:02:42,939
y esta autonomía es la manera que tengo para que los alumnos puedan expresar el aprendizaje de maneras diversas

24
00:02:42,939 --> 00:02:45,479
y fomentar la responsabilidad sobre el propio proceso.

25
00:02:46,180 --> 00:02:51,219
También uso rutas condicionadas en diferentes actividades, en este caso en primer bache de rato.

26
00:02:51,219 --> 00:02:59,419
Esta actividad de conservación de energía mecánica tiene una nota condicional que es que cuando se complete esa actividad

27
00:02:59,419 --> 00:03:05,719
podrán acceder a estas soluciones de la misma y poder corregir y asumir los errores que ellos tienen.

28
00:03:06,340 --> 00:03:16,719
Esta actividad, bueno, aquí indica que está condicionada o tiene restricción de acceso a haber concluido la actividad de energía mecánica.

29
00:03:16,719 --> 00:03:32,860
Esta decisión de condicionar el acceso a las soluciones tiene una intención pedagógica, ya que el alumnado tiene que enfrentarse al problema de los trabajos para poder después acceder a la solución. Si no hay acceso inmediato, el valor formativo de la actividad desaparecería.

30
00:03:32,860 --> 00:03:59,020
Por último, quiero presentar adaptaciones concretas realizadas en segundo de la ESO, en el que tengo cuatro alumnos con ACIS y el acceso a dichas adaptaciones está condicionado a que tenga los apellidos correspondientes a los alumnos y en estas actividades pues tengo las unidades correspondientes que son adaptaciones a un menor nivel de los materiales que tengo de diapositivas en cada uno de los temas.

31
00:03:59,020 --> 00:04:10,000
todas mis unidades didácticas están generadas en forma propia, y actividades, por ejemplo, de factores de conversión que pueden utilizar para aplicar los conocimientos de una manera mucho más guiada.