1
00:00:00,000 --> 00:00:21,460
Bueno, buenas tardes, muchísimas gracias, queridos de las Acacias, muchísimas gracias compañeros venidos de todas partes.

2
00:00:21,859 --> 00:00:28,879
Es un placer estar aquí con vosotros y poder compartir estos minutitos de tiempo para explicaros un poquito sobre lo que es la transformación de un centro,

3
00:00:28,879 --> 00:00:32,420
sobre cómo el liderazgo transformacional puede darle la vuelta a todo,

4
00:00:32,799 --> 00:00:37,219
cómo el asumir determinados riesgos puede ser un enlace y un comienzo para desarrollar las cosas

5
00:00:37,219 --> 00:00:41,780
y cómo también, con nuestra pequeña historia, participamos también de todo ese proceso.

6
00:00:42,359 --> 00:00:44,539
Para todos aquellos que hayáis estado en la primera sesión,

7
00:00:45,079 --> 00:00:48,619
aparte de aquellos que nos hemos enterado en ese maravilloso spoiler de que Han Solo muere,

8
00:00:50,539 --> 00:00:54,759
todos los demás habremos visto que había una serie de características fundamentales en lo que es un centro de éxito.

9
00:00:55,439 --> 00:01:01,200
Bueno, todas esas características, como es un desarrollo de éxito documentado y fundamentado.

10
00:01:01,740 --> 00:01:05,719
Nosotros, cuando llegamos al centro hace cuatro años, justo cuando Alfredo estaba comenzando con el libro,

11
00:01:06,219 --> 00:01:08,840
lo que teníamos documentado era un historial de fracasos brutal.

12
00:01:09,640 --> 00:01:15,340
Llegamos un equipo muy pequeñito, no llegábamos ni a 16 profesores, como se comentaba antes, al centro,

13
00:01:15,340 --> 00:01:21,019
y le pudimos dar la vuelta por completo. El cómo lo hicimos es la sustancia de esta pequeña ponencia.

14
00:01:22,000 --> 00:01:30,159
Quería comentaros que decía Bernard Valls que había una diferencia fundamental entre el liderazgo transaccional y el liderazgo transformacional.

15
00:01:30,620 --> 00:01:34,739
Cuando hablamos de liderazgo transaccional hablamos de un liderazgo, por decirlo así, clásico.

16
00:01:34,739 --> 00:01:39,719
Un liderazgo en el cual tenemos a un líder que recompensa de forma justa las actuaciones que se llevan a cabo en el centro

17
00:01:39,719 --> 00:01:44,500
y que establece medidas correctivas cuando considera que los objetivos no se están cumpliendo.

18
00:01:45,060 --> 00:01:48,000
Para llevar a cabo todo esto lo que hace es analizar la realidad.

19
00:01:48,000 --> 00:01:52,019
Y al analizar la realidad, premia o castiga según su criterio.

20
00:01:52,500 --> 00:01:59,340
Podemos decir que un líder transaccional establece una trayectoria estable y sobre todo evita los cambios importantes.

21
00:01:59,700 --> 00:02:03,439
De manera que lo que tenemos es un trabajo de continuidad que se desarrolla en el centro.

22
00:02:04,200 --> 00:02:08,300
En el polo radicalmente opuesto tenemos a un líder transformacional.

23
00:02:09,080 --> 00:02:14,840
Un líder transformacional es una persona que no se centra en analizar el sistema, se centra en los individuos.

24
00:02:14,840 --> 00:02:21,199
Habla con cada una de las personas que forman parte de su claustro y empieza a comprender cuáles son sus intereses y cuáles son sus miedos.

25
00:02:21,539 --> 00:02:24,900
Y a partir de ahí, lidera de una forma claramente motivadora.

26
00:02:25,439 --> 00:02:28,400
Esta es una de las cuestiones que le va a diferenciar sobremanera.

27
00:02:28,860 --> 00:02:34,560
Y otra de ellas es el hecho de que desde el principio provoca cambios en las personas con las cuales trabaja.

28
00:02:34,840 --> 00:02:41,259
No hablo de cambios en el colegio, no hablo de cambios en el instituto, no hablo de cambios en el sistema, hablo de cambios en las personas.

29
00:02:41,259 --> 00:02:46,539
personas que hasta ahora habían visto la educación y que de repente la empiezan a ver de una forma radicalmente diferente

30
00:02:46,539 --> 00:02:49,860
que empiezan a comprender que las clases se pueden hacer de otra manera

31
00:02:49,860 --> 00:02:53,680
que la organización en el centro puede funcionar también de una manera distinta

32
00:02:53,680 --> 00:02:59,759
y que el trabajo cooperativo que estableces con tus compañeros puede ser la piedra de toque, el elemento motor

33
00:02:59,759 --> 00:03:05,520
la sustancia que provoque el cambio definitivo en el desarrollo del trabajo que se lleva a cabo en el centro

34
00:03:05,520 --> 00:03:10,580
para ello marca como objetivos los compromisos que se adquieren entre todos

35
00:03:10,580 --> 00:03:20,539
Y para ello es capaz de escuchar, de motivar, de comprender a las personas con las cuales está hablando y de aportar una energía transformadora que entusiasme a sus compañeros.

36
00:03:21,159 --> 00:03:28,319
Para ello es necesario también que valore las aportaciones que tienen cada uno de ellos dentro del sistema completo, dentro del sistema total.

37
00:03:29,680 --> 00:03:36,639
Es totalmente necesario que para eso tenga un relato, una pequeña historia que se convierta en una historia compartida, una visión, una misión,

38
00:03:36,639 --> 00:03:41,639
que ha de ser adaptada y aceptada por el resto de sus compañeros para que todo pueda estar puesto en marcha.

39
00:03:42,520 --> 00:03:48,500
Para conseguirlo, ha de comunicarlo de forma adecuada, ha de ser capaz de hacer que esa pequeña historia que era suya

40
00:03:48,500 --> 00:03:54,340
y que se convierta en una historia de todos, se haga de una forma clara, de una forma directa, de una forma motivadora

41
00:03:54,340 --> 00:03:58,080
y de una forma integradora para todas las personas que forman su equipo.

42
00:03:58,960 --> 00:04:04,379
Y a la vez, ha de ser una persona que no se esconda detrás de una mesa, ha de ser una persona que esté codo con codo

43
00:04:04,379 --> 00:04:12,699
trabajando con sus compañeros y desarrollando las diferentes iniciativas para enterarse bien de cuáles son los problemas que día a día ocurren en el centro.

44
00:04:13,879 --> 00:04:16,600
Tiene que ser una persona que establezca la gran llamada a la acción.

45
00:04:17,139 --> 00:04:24,500
Tiene que ser una persona que sea capaz de ponerse delante de otras y decir, yo como coordinador TIC, yo como jefe de estudios, yo como director, yo como compañero vuestro,

46
00:04:24,920 --> 00:04:27,360
considero que tengo que poner en marcha este proyecto de innovación.

47
00:04:27,680 --> 00:04:32,699
Y para desarrollar el proyecto de innovación voy a estar aquí, creando esta llamada a la acción siempre que sea necesario,

48
00:04:33,040 --> 00:04:37,139
fomentando la motivación entre los compañeros cuando necesitemos ponerla en marcha.

49
00:04:37,660 --> 00:04:42,680
Esto es importantísimo y también lo es celebrar cada una de las metas que conseguimos.

50
00:04:43,139 --> 00:04:47,259
Conseguir que todos los compañeros con los cuales estés trabajando no solamente te aplaudan al final

51
00:04:47,259 --> 00:04:50,240
cuando dentro de tres años el proyecto de innovación haya salido bien.

52
00:04:50,240 --> 00:04:55,920
Es necesario que cuando tengamos un proyecto largo, un proyecto a largo plazo, lo dividamos en etapas

53
00:04:55,920 --> 00:05:01,279
y seamos conscientes que de la misma manera que estamos todos los días comiéndonos infinitos marrones de infinitos tipos,

54
00:05:01,279 --> 00:05:05,519
también seamos capaces de parar un momento y de celebrar con nuestros compañeros

55
00:05:05,519 --> 00:05:11,720
que con el trabajo que estamos haciendo cada uno de nosotros estamos transformando la educación en nuestro centro.

56
00:05:13,000 --> 00:05:19,540
Un líder transformacional tiene que ver el conjunto, pero también tiene que ser capaz de ir a la esencia.

57
00:05:20,220 --> 00:05:24,279
Y cuando digo ir a la esencia me refiero a que si pones en marcha un proyecto de innovación

58
00:05:24,279 --> 00:05:28,740
lo más seguro es que pienses en el que vas a hacer y digas, bueno, vamos a meter una serie de iPads

59
00:05:28,740 --> 00:05:31,319
a una serie de ordenadores dentro del claustro

60
00:05:31,319 --> 00:05:33,060
y lo vamos a hacer mediante unos switches

61
00:05:33,060 --> 00:05:35,160
que van a repartir las IPs de forma dinámica

62
00:05:35,160 --> 00:05:37,800
porque funcionan mucho mejor que los repartos estáticos,

63
00:05:38,699 --> 00:05:41,220
a los profesores eso es exactamente igual.

64
00:05:42,079 --> 00:05:45,079
Los profesores lo único que quieren es que las cosas funcionen.

65
00:05:45,620 --> 00:05:48,899
Y sobre todo, que si vas a hacerles trabajar en un proyecto nuevo,

66
00:05:49,000 --> 00:05:52,120
que si vas a meterles en un barco hacia un horizonte desconocido,

67
00:05:52,660 --> 00:05:53,420
les digas algo.

68
00:05:53,899 --> 00:05:55,259
Les digas por qué.

69
00:05:56,040 --> 00:05:58,100
Porque es necesario que todos tengamos muy claro

70
00:05:58,100 --> 00:06:02,720
qué queremos hacer. Y a partir del qué queremos hacer podremos empezar a desarrollar todo

71
00:06:02,720 --> 00:06:07,319
el resto de las cosas. Si yo cambio el diálogo que estaba haciendo y os digo ahora mismo

72
00:06:07,319 --> 00:06:11,920
esto, os digo que queremos un centro donde los alumnos sean los protagonistas, que queremos

73
00:06:11,920 --> 00:06:16,319
un centro que desarrolle propuestas de innovación, que queremos un centro donde los compañeros

74
00:06:16,319 --> 00:06:21,060
y los estudiantes disfruten del trabajo que día a día están haciendo. Y para hacerlo

75
00:06:21,060 --> 00:06:26,259
vamos a trabajar con un proyecto de comunicación en el cual las dinámicas que estemos haciendo

76
00:06:26,259 --> 00:06:28,259
dentro del aule forman parte de las historias

77
00:06:28,259 --> 00:06:29,699
que conjuntamente montamos

78
00:06:29,699 --> 00:06:31,879
y para hacerlo sí, vamos a tener unos cuantos iPads

79
00:06:31,879 --> 00:06:33,399
y vamos a trabajar de forma colaborativa

80
00:06:33,399 --> 00:06:35,699
desarrollando las diferentes propuestas con ello

81
00:06:35,699 --> 00:06:37,980
si el líder transformacional

82
00:06:37,980 --> 00:06:40,079
es capaz de ir desde el porqué

83
00:06:40,079 --> 00:06:41,300
a todo lo demás

84
00:06:41,300 --> 00:06:43,759
será también capaz de transformar

85
00:06:43,759 --> 00:06:46,220
la dinámica, las sensaciones, los sentimientos

86
00:06:46,220 --> 00:06:47,439
de su claustro

87
00:06:47,439 --> 00:06:49,620
y desarrollar las iniciativas de la forma

88
00:06:49,620 --> 00:06:51,839
más efectiva y mágica posible

89
00:06:51,839 --> 00:06:53,939
y ahora lo que voy a contaros

90
00:06:53,939 --> 00:06:55,079
a continuación es una historia

91
00:06:55,079 --> 00:06:57,360
Nuestra historia

92
00:06:57,360 --> 00:07:02,779
Hace cuatro años, 70 alumnos, un centro en vías de desaparición

93
00:07:02,779 --> 00:07:06,259
Y dos o tres locos que llegan a un centro queriendo cambiarlo todo

94
00:07:06,259 --> 00:07:10,879
Lo que viene a continuación es el aumento y la generación de las diferentes ideas

95
00:07:10,879 --> 00:07:12,899
Porque la realidad es la siguiente

96
00:07:12,899 --> 00:07:16,240
En el nuestro, pero en cualquier proyecto de innovación

97
00:07:16,240 --> 00:07:20,860
Todo, absolutamente todo, comienza con una idea

98
00:07:20,860 --> 00:07:23,779
una idea lo suficientemente poderosa

99
00:07:23,779 --> 00:07:25,220
lo suficientemente atractiva

100
00:07:25,220 --> 00:07:28,100
como para contagiar a todos los compañeros que tienes a tu alrededor

101
00:07:28,100 --> 00:07:30,019
una idea que quiere transformar

102
00:07:30,019 --> 00:07:31,300
la realidad que vives en el aula

103
00:07:31,300 --> 00:07:34,500
una idea que es capaz de convertirse en un elemento vertebrador

104
00:07:34,500 --> 00:07:36,220
que de repente conecta a personas

105
00:07:36,220 --> 00:07:38,740
que hasta entonces vibraban siempre con luces diferentes

106
00:07:38,740 --> 00:07:40,180
una idea

107
00:07:40,180 --> 00:07:42,339
que es capaz de aceptar que todas las personas

108
00:07:42,339 --> 00:07:43,660
vibren con luces diferentes

109
00:07:43,660 --> 00:07:45,959
y sean capaces de articular toda su magia

110
00:07:45,959 --> 00:07:48,100
alrededor de un concepto que ha sido generado

111
00:07:48,100 --> 00:07:50,540
por unas cuantas personas que de repente se convierten

112
00:07:50,540 --> 00:07:55,160
en todas las personas. Cuando tienes un pequeño claustro que empieza a crecer progresivamente

113
00:07:55,160 --> 00:07:59,519
y te das cuenta de que todas y cada una de las personas que estaban ahí empieza a convertirse

114
00:07:59,519 --> 00:08:04,259
en centro y empieza a convertirse en elemento de motivación para todos los demás, te das

115
00:08:04,259 --> 00:08:07,920
cuenta de que las diferentes propuestas, que las diferentes iniciativas que quieres poner

116
00:08:07,920 --> 00:08:13,399
en marcha son plenamente realizables. Una cosa es tener una idea, otra cosa es desarrollar

117
00:08:13,399 --> 00:08:19,000
esa idea, pero lo más importante de todo, lo que realmente sienta un punto de inflexión

118
00:08:19,000 --> 00:08:23,879
en todo esto es cuando de verdad eres capaz de contagiar la idea.

119
00:08:25,100 --> 00:08:30,000
Para llevar a cabo todo esto montamos una propuesta en la cual motivábamos a las familias,

120
00:08:30,120 --> 00:08:34,580
motivábamos al profesorado y motivábamos al alumnado dentro de tres círculos de aprendizaje

121
00:08:34,580 --> 00:08:40,080
que estaban constantemente girando con unas ideas realmente muy simples, muy sencillas.

122
00:08:40,480 --> 00:08:44,720
Considerábamos que el profesorado, si queríamos que estuviera contento en el centro

123
00:08:44,720 --> 00:08:49,639
y disfrutando de los proyectos de innovación, debía ser copartícipe de todas las propuestas de cambio.

124
00:08:50,000 --> 00:08:55,419
Teníamos que darle las suficientes herramientas como para que ellos participaran en la creación del proyecto que habíamos puesto en marcha.

125
00:08:55,899 --> 00:09:01,860
Y también teníamos que darles una adecuada formación para conseguir que todos ellos estuvieran tranquilos, seguros

126
00:09:01,860 --> 00:09:08,419
y que pudieran utilizar las diferentes herramientas tecnológicas sin arrañar la mesa ni entrar en pánico cuando llegaba el primer claustro.

127
00:09:08,919 --> 00:09:14,399
Todo eso, organizado de esa manera, nos daba la posibilidad de empezar a trabajar de una forma diferente.

128
00:09:14,720 --> 00:09:29,480
Lo mismo con las familias. Si queremos introducirlas dentro del centro, tendremos que conseguir motivarlas y para motivarlas tenemos que darles vías de participación, vías de participación constantes en las cuales se sientan capacitadas para formar parte real del centro.

129
00:09:29,480 --> 00:09:40,000
Y simultáneamente tenemos que favorecer también la comunicación con ellas para que comprendan todos los avances y todas las nuevas propuestas de aprendizaje que estamos desarrollando en el centro.

130
00:09:40,000 --> 00:09:59,639
Y vamos al círculo más importante de todos, la motivación del alumnado. Un alumnado que está cansado, como comentábamos antes, de trabajar en la actividad número 2, número 4, número 8 de la página 33. Un alumnado que quiere desarrollar sus propias propuestas de creatividad a través, ¿por qué no?, de las nuevas tecnologías.

131
00:10:00,620 --> 00:10:07,779
Organizamos un proyecto que se llamaba Investigo, Comunico, Aprendo, con la idea de que todos los estudiantes desean investigar, desean aprender,

132
00:10:08,120 --> 00:10:17,580
y la mejor manera de aprender es que sean capaces de comunicar de forma afectiva, no solamente lo aprendido, sino también sus dudas y todas las propuestas que le quedan por aprender.

133
00:10:17,580 --> 00:10:27,559
Si somos capaces de continuar haciendo girar este círculo, ellos cada vez investigarán más y comunicarán mejor y aprenderán en todo el proceso, en un círculo que gira y nunca se cierra.

134
00:10:28,159 --> 00:10:35,759
Montamos un montón de actividades para organizarlo todo esto, pero nuestro elemento fundamental fue utilizar un montón de estrategias de facilitación visual,

135
00:10:36,139 --> 00:10:38,519
particularmente el uso constante de los mapas mentales.

136
00:10:38,899 --> 00:10:45,600
Unos mapas mentales que empezaban a formar parte de todas y cada una de las unidades didácticas que se desarrollaban en todas las asignaturas del centro.

137
00:10:45,600 --> 00:10:53,159
Unos mapas mentales que conseguían transmitir la información de una manera claramente efectiva, relacionando todos los elementos de contenido,

138
00:10:53,159 --> 00:11:00,399
favoreciendo el pensamiento de los estudiantes a la hora de afrontar las diferentes unidades de contenido que debían ser trabajadas en el centro.

139
00:11:00,960 --> 00:11:07,460
Cuando nosotros somos capaces de hacer todos estos mapas, cuando te olvidas de los libros y empiezas a desarrollar el contenido de esa manera efectiva

140
00:11:07,460 --> 00:11:12,600
eres capaz también de hacerles ver a los estudiantes que lo que están viendo ahí, esa página que tienen delante

141
00:11:12,600 --> 00:11:18,519
es todo el contenido que se va a trabajar y no tienen nada más, no tienen de qué asustarse, es simplemente esto

142
00:11:18,519 --> 00:11:26,480
Y esto que tienen ahí va a ser su brújula para empezar después con todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que se basan en la comunicación.

143
00:11:27,759 --> 00:11:32,740
Mapas mentales para todo, para música, para matemáticas, para lengua, para sociales, para inglés y todos libres.

144
00:11:32,879 --> 00:11:37,139
Podéis entrar en la página y disfrutarlos y aprovecharlos sin pagar ningún tipo de derechos de autor.

145
00:11:37,740 --> 00:11:42,820
Algunos de ellos hasta tienen música que gira, pero en fin, sobre eso y mis compañeros hablando de la música, mejor que no hablemos.

146
00:11:43,360 --> 00:11:47,580
De todo esto quiero pasar directamente a las propuestas de comunicación.

147
00:11:47,960 --> 00:11:50,759
Empezamos primero con un periódico digital, con un concepto muy claro.

148
00:11:50,879 --> 00:11:55,259
Si queremos conseguir que nuestros estudiantes sean capaces, ya estamos, vale, ahora es cuando todos me tiran cosas.

149
00:11:56,519 --> 00:11:58,500
Es porque la música es mía y no suelo componer mucho.

150
00:11:59,179 --> 00:12:03,779
Vale, la historia es que cuando nosotros empezamos a trabajar en el periódico digital, queríamos varias cosas.

151
00:12:03,779 --> 00:12:11,360
La primera de ellas, darles la capacidad a los estudiantes para que estén lo más capacitados posibles para expresarse bien por escrito, bien de verdad.

152
00:12:11,860 --> 00:12:16,700
Y simultáneamente no queríamos trabajar sobre todo sobre trabajos de escritura creativa,

153
00:12:16,700 --> 00:12:44,120
Queríamos también trabajar sobre contenido real. Cuando eres capaz de conseguir que los estudiantes trabajen sobre el contenido, investigando con su mapa mental, trabajando en Internet, trabajando con el material bibliográfico que tienes en el aula para desarrollar los diferentes artículos, te das cuenta de que con el propio material que están generando los estudiantes eres capaz de tener el texto, las imágenes interactivas, los vídeos incrustados suficientes como para eliminar los libros de texto con el contenido que han desarrollado directamente los estudiantes.

154
00:12:44,620 --> 00:12:49,440
Un contenido que tiene un proceso largo, hay una persona que tiene que corregir la ortografía y la gramática que está por ahí sentada,

155
00:12:49,440 --> 00:12:56,460
una persona que se encarga de colaborar en la maquetación y un montón de estudiantes deseando participar en nuestras actividades creativas.

156
00:12:57,100 --> 00:13:03,440
De la misma manera empezamos a trabajar con la radio, queremos conseguir que los estudiantes sean capaces de expresarse oralmente de forma efectiva

157
00:13:03,960 --> 00:13:10,600
y que a la vez puedan participar en debates, puedan desarrollar iniciativas cooperativas entre ellos, puedan ser capaces de confrontar ideas.

158
00:13:10,600 --> 00:13:14,379
Incluso los estudiantes de educación infantil, por supuesto

159
00:13:14,379 --> 00:13:16,820
Muy buenos días a todos

160
00:13:16,820 --> 00:13:18,980
Estamos con Luca y con Marta

161
00:13:18,980 --> 00:13:22,080
Que son dos alumnos de la clase de 3 años A

162
00:13:22,080 --> 00:13:24,720
Y a estos niños les encantan los animales

163
00:13:24,720 --> 00:13:26,440
Hola Luca, buenos días

164
00:13:26,440 --> 00:13:28,120
Hola Rura

165
00:13:28,120 --> 00:13:29,779
Hola Marta, buenos días

166
00:13:29,779 --> 00:13:30,879
Hola Rura

167
00:13:30,879 --> 00:13:33,580
¿Os apetece que hablemos de los animales?

168
00:13:33,879 --> 00:13:34,159
Sí

169
00:13:34,159 --> 00:13:34,860
Vale

170
00:13:34,860 --> 00:13:37,399
Oye, ¿qué cosas sabéis de los animales?

171
00:13:37,539 --> 00:13:38,240
Por ejemplo

172
00:13:39,240 --> 00:13:40,500
¿Cómo nacen?

173
00:13:40,580 --> 00:13:42,019
¿Cómo nacen los animales, Luca?

174
00:13:42,220 --> 00:13:45,659
Pues, por ejemplo, la serpiente.

175
00:13:45,960 --> 00:13:47,240
¿Y cómo nace la serpiente?

176
00:13:47,759 --> 00:13:49,360
Pues, de huevo.

177
00:13:49,399 --> 00:13:52,299
De huevo. Oye, Marta, ¿y todos los animales nacen del huevo?

178
00:13:53,559 --> 00:13:56,500
¿No? Oye, ¿y cómo también pueden nacer?

179
00:13:57,379 --> 00:13:59,039
Del vientre de la madre.

180
00:13:59,039 --> 00:14:01,600
Ah, ¿y nos dices un animal que nazca del vientre de la madre?

181
00:14:01,860 --> 00:14:03,440
Pues, el leopardo.

182
00:14:03,440 --> 00:14:11,059
Por ejemplo, bueno, con el leopardo nos vamos a la educación primaria donde trabajan también en este mismo ámbito en todas las asignaturas, por ejemplo en esta de inglés.

183
00:14:17,639 --> 00:14:27,580
Desarrolla la capacidad comunicativa, desarrolla la capacidad para que ellos puedan entablar diálogo con algo que les gusta y esto evidentemente ayuda muchísimo a desarrollar las diferentes partes del currículum.

184
00:14:27,580 --> 00:14:38,100
Lo mismo que en educación secundaria no tiene nada que ver el hecho de estar trabajando sobre la unidad didáctica o el hecho de empezar a confrontar las ideas con respecto a un libro que has dado como base para una discusión.

185
00:14:38,440 --> 00:14:41,879
Un libro que va a ser tu guía para hablar, por ejemplo, de esto que estamos escuchando.

186
00:14:41,879 --> 00:14:46,940
Sí, esto es una fábula, porque siempre tiene moraleja y los animales tienen cualidades humanas.

187
00:14:47,759 --> 00:14:55,580
¿Y con qué personas o grupos sociales los relacionarías? Has hablado un poco ahí de vasallos.

188
00:14:55,580 --> 00:15:02,259
Sí. Aparece el león, que es como si fuera el rey, el más importante de toda la sociedad.

189
00:15:02,879 --> 00:15:10,000
Luego tiene sus ayudantes, que son el lobo, o sea, o el oso o un gato, que son los que le ayudan en cualquiera de las órdenes que él pide.

190
00:15:10,000 --> 00:15:11,759
Serían un poco como la nobleza, ¿no?

191
00:15:12,120 --> 00:15:12,360
Claro.

192
00:15:12,879 --> 00:15:13,840
Y al final, pues también le pides más allá de una serie de líneas.

193
00:15:13,840 --> 00:15:17,580
Y al final le pides analizar toda la estructura medieval en base a un libro de la historia.

194
00:15:18,279 --> 00:15:18,899
Muy bien.

195
00:15:19,759 --> 00:15:33,279
Llegamos a nuestro proyecto estrella, la televisión digital, compuesta por ocho canales de locura de formación de infantil, formación de primaria, formación de secundaria, formación en lengua inglesa, formación en lengua china, que lo está petando el de lengua china, no sé por qué, no hay dos que lo entiendan, pero está funcionando realmente muy bien.

196
00:15:33,860 --> 00:15:38,500
Actividades que se realizan en el centro, propuestas de animación a la lectura, etcétera, etcétera, etcétera.

197
00:15:38,879 --> 00:15:44,740
Y lo más interesante de todo esto es que esas diferentes propuestas realmente están muy integradas en el centro, en todos los profesores.

198
00:15:44,740 --> 00:15:54,100
Es decir, que si tú te metes en una clase de infantil tres años, te vas a encontrar un mapa mental, pero en lugar de ser un mapa mental normal, va a ser un mapa mental tamaño pared lleno de iconos porque no puedes meter las mismas palabras.

199
00:15:54,519 --> 00:16:00,279
Y si quieres hacer un vídeo, pues ¿por qué no se pueden hacer vídeos? ¿Vídeos sobre cómo nacen los animales, que era lo que estábamos viendo antes?

200
00:16:00,639 --> 00:16:13,000
Pues directamente desde un explain empieza a ser desarrollado. De manera que todo ese trabajo empieza a llevarse a cabo desde que son pequeñitos para que posteriormente puedan ser totalmente autónomos desarrollando sus diferentes propuestas de comunicación.

201
00:16:16,950 --> 00:16:18,769
Además, eso tiene unos efectos secundarios muy divertidos.

202
00:16:18,889 --> 00:16:22,769
Luego te vienen los padres y te dicen, mi hijo de tres años ha dicho, oh, píparo, debería preocuparme.

203
00:16:25,690 --> 00:16:30,990
En primaria pasa igual, lo que pasa es que ya empiezan a desarrollarlo de forma totalmente autónoma los estudiantes.

204
00:16:31,169 --> 00:16:35,629
Ellos empiezan a trabajar y empiezan a explicar los diferentes contenidos con los cuales han estado trabajando,

205
00:16:36,090 --> 00:16:38,750
utilizando lo que ellos mismos crean.

206
00:16:38,909 --> 00:16:42,590
Sus propias diapositivas, sus propias explicaciones, sus propios vídeos, etcétera, etcétera.

207
00:16:43,549 --> 00:16:45,409
Hola, soy el río Boia.

208
00:16:45,409 --> 00:17:03,029
Fijaros que esto permite la disolución entre las asignaturas, el hecho de que puedas colaborar con una profesora de artística para desarrollar los planos

209
00:17:03,029 --> 00:17:11,730
y luego trabajarlo con un profesor de sociales, empezar a refundir y coordinar al profesor, al profesorado de una manera totalmente diferente a como se hace de forma usual en los centros.

210
00:17:13,349 --> 00:17:15,009
Y esto es una obra de arte de secundaria.

211
00:17:15,410 --> 00:17:21,410
Un stop motion increíble, fotograma a fotograma, dibujado y realizado por ellos.

212
00:17:21,410 --> 00:17:26,410
Yo cuando me lo enseñaron realmente no daba crédito.

213
00:17:26,410 --> 00:17:29,410
Estaban trabajando sobre mitología y esto es un vídeo sobre el mito de Pandora.

214
00:17:29,410 --> 00:17:56,319
Eso es en la utilización de la música.

215
00:17:56,319 --> 00:17:59,319
Va a llegar un momento en que nuestro protagonista va a recibir un flechazo.

216
00:17:59,319 --> 00:18:04,319
Fijaros en cómo en ese momento apatiguan la música, le dan dramatismo a la situación.

217
00:18:04,319 --> 00:18:06,319
Esto al final es comunicación audiovisual.

218
00:18:06,319 --> 00:18:17,140
Y en el momento, atentos, latido del corazón debajo.

219
00:18:19,000 --> 00:18:26,960
Ahora va a salir la esperanza, ¿vale? El color verde es importantísimo.

220
00:18:29,490 --> 00:18:35,130
Comunicación audiovisual para desarrollar la capacidad de los estudiantes para que sean capaces de contarnos historias que nos emocionan.

221
00:18:39,500 --> 00:18:47,059
En lugar de hacer unas fichas de biblioteca, ¿por qué no hacemos una serie de vídeos para explicar los libros que nos hemos leído y que sean capaces de animar a los estudiantes?

222
00:18:47,059 --> 00:18:54,940
Y luego les metemos unos códigos QR en la parte de atrás y cuando pasan el iPad por encima, sale de repente un compañero suyo animándoles a que se lean ese libro.

223
00:18:58,500 --> 00:19:14,400
O vídeos de actividades, por ejemplo, para explicar una de las propuestas que tuvimos este año, en la cual participamos en el Panda Ride para llevar un montón de material educativo, un montón de material humanitario a diferentes pueblos de África.

224
00:19:14,400 --> 00:19:25,700
El hecho de que seas capaz de utilizar los medios audiovisuales y que ellos mismos sean capaces de narrar historias utilizando estos medios hace que sean mucho más efectivas porque la comunicación que tienes con ellas también lo es.

225
00:19:25,700 --> 00:19:32,660
Si nosotros somos capaces de contar historias, somos también capaces de emocionar con nuestras historias a los demás y hacerles partícipes.

226
00:19:33,039 --> 00:19:40,359
Y que no es solamente el coger, llegar allí y poner un montón de camisetas, que si tú quieres montar un proyecto de verdad y quieres llevar cosas allí de verdad,

227
00:19:40,839 --> 00:19:50,519
da igual que consigas que se apadrinen perros en un montón de protectoras de animales o que consigas mandar unos zapatos a un pueblo de Bulgaria o que consigas llevar todo ese material educativo.

228
00:19:50,519 --> 00:19:54,380
lo que estás enseñándole a los estudiantes es que son capaces de poner en marcha dinámicas,

229
00:19:54,759 --> 00:19:56,240
capaces de transformar la sociedad.

230
00:19:56,779 --> 00:20:00,079
Y esa es la mejor educación que puede llevarse de nuestras escuelas.

231
00:20:05,390 --> 00:20:08,869
Para tener todo esto, nuestra organización es realmente demoníaca.

232
00:20:09,049 --> 00:20:14,150
Tenemos unas tablas de organización, unas estructuras organizativas realmente de locura absoluta.

233
00:20:14,490 --> 00:20:18,589
Tratamos de conseguir tener un montón de aplicaciones con las cuales tenemos tableros con las tareas,

234
00:20:19,009 --> 00:20:22,369
diagramas de Gantt para hacer un seguimiento de todos los objetivos en tiempo

235
00:20:22,369 --> 00:20:25,609
y de esta manera establecer una coordinación efectiva entre el profesorado,

236
00:20:25,990 --> 00:20:30,069
establecer espacios de trabajo compartido, tanto en el mundo digital como en el mundo real.

237
00:20:30,490 --> 00:20:35,650
Eso que veis de fondo, aunque está un poquito tapado por ese cuadro que veis ahí, es nuestro lab.

238
00:20:36,130 --> 00:20:37,769
Antes ni siquiera teníamos sala de profesores.

239
00:20:37,890 --> 00:20:41,930
Habíamos crecido tan rápido que la perdimos y teníamos que reunirnos en los sofás de los pasillos.

240
00:20:42,430 --> 00:20:47,549
Y llegó un momento en que conseguimos arrancar esta sala, la pintamos enteramente de verde para tener un croma gigantesco

241
00:20:47,549 --> 00:20:52,190
y empezamos a meter sofacitos por todas partes para trabajar con un espacio de pensamiento.

242
00:20:52,369 --> 00:21:13,529
Y estuvo divertido, esto lo cuento siempre, cuando hacíamos la presentación del lab y yo estaba comunicando todo este rollo de que es un espacio de trabajo compartido, es un espacio para el pensamiento, bla, bla, bla, bla, hubo un profesor que me dijo, oye, pero, ¿podemos corregir exámenes? Digo, sí, podéis corregir exámenes, pero cuando entréis y vais a corregir exámenes, se os tienen que quitar las ganas de hacer exámenes. Este es el concepto, ¿vale?

243
00:21:13,529 --> 00:21:16,529
y en lo que estamos ahora

244
00:21:16,529 --> 00:21:18,170
en las perspectivas de futuro que tenemos

245
00:21:18,170 --> 00:21:20,009
bueno, pues tenemos una locura gigantesca

246
00:21:20,009 --> 00:21:21,309
que está en proceso ahora mismo

247
00:21:21,309 --> 00:21:23,490
que son los círculos de aprendizaje transmedia

248
00:21:23,490 --> 00:21:25,230
que es esto que estáis viendo en pantalla

249
00:21:25,230 --> 00:21:27,829
tú puedes tener un sistema secuencial

250
00:21:27,829 --> 00:21:28,730
que es lo que tenemos ahora

251
00:21:28,730 --> 00:21:31,109
una relación gigantesca con los 800 vídeos

252
00:21:31,109 --> 00:21:32,269
que han creado los estudiantes

253
00:21:32,269 --> 00:21:33,849
los tropecientos artículos

254
00:21:33,849 --> 00:21:35,450
los montones de programas de radio

255
00:21:35,450 --> 00:21:38,230
o puedes empezar a darle una dinámica de gamificación

256
00:21:38,230 --> 00:21:40,349
casi casi como si fuera un videojuego

257
00:21:40,349 --> 00:21:43,069
algo que te permita tener una serie de contenidos

258
00:21:43,069 --> 00:21:48,210
Ahí vemos dos vídeos de sintaxis, vemos cuatro vídeos de sintaxis a continuación más avanzados.

259
00:21:48,789 --> 00:21:52,769
La posibilidad de que luego esos cuatro vídeos de sintaxis que están relacionados con ello

260
00:21:52,769 --> 00:21:57,990
empiecen a estar ligeramente relacionados con otra serie de vídeos, en concreto de literatura.

261
00:21:58,650 --> 00:22:04,190
Lo que te permite todo eso es que esos cuatro vídeos de literatura, uno de ellos puede estar posteriormente relacionado

262
00:22:04,190 --> 00:22:08,630
con otro círculo de ciencias sociales, porque estamos hablando de historia, historia literaria,

263
00:22:08,630 --> 00:22:17,849
que se convierte en historia general. Si somos capaces de establecer la posibilidad de que nuestros estudiantes creen su propio itinerario de aprendizaje,

264
00:22:18,349 --> 00:22:25,589
de forma práctica, de forma autónoma, esto lo estamos montando con Processing. Lo que vamos a hacer es, empiezas por aquí, vas pulsando sobre el vídeo que quieres,

265
00:22:25,769 --> 00:22:34,470
la cámara va a ir al vídeo que tú quieras, vas a ir punteando en una rúbrica los diferentes contenidos y vamos a tener la posibilidad de avanzar de una manera increíblemente personalizada.

266
00:22:35,309 --> 00:22:39,730
Cuando hablamos de niños con necesidades educativas especiales, decimos, ¿por qué no esto?

267
00:22:39,849 --> 00:22:46,789
O sea, ¿por qué no en lugar de tener un libro con un contenido, no les damos la posibilidad de que creen su propio camino en base a sus propios intereses,

268
00:22:47,069 --> 00:22:49,250
poniendo los proyectos de centro a su servicio?

269
00:22:49,650 --> 00:22:53,569
Ya no se me ha ocurrido que quiero trabajar sobre el universo, quiero trabajar en lo que tú quieras trabajar.

270
00:22:54,049 --> 00:22:56,150
Y quiero que tu compañero trabaje en lo que tú quieras trabajar.

271
00:22:56,150 --> 00:23:00,490
Y luego estableceremos los roles adecuados para poner en marcha toda esta dinámica,

272
00:23:00,490 --> 00:23:10,410
hasta que al final haya una superestructura de círculos enlazando todos los contenidos que sean capaces de llevar esa individualización de la enseñanza a nuestros estudiantes.

273
00:23:11,210 --> 00:23:15,990
Ahora mismo, y con esto ya acabo, hemos desarrollado una cantidad ingente de material.

274
00:23:16,450 --> 00:23:20,710
Estamos subiendo aproximadamente unos 300-400 materiales transmedia todos los meses.

275
00:23:21,210 --> 00:23:28,269
Están totalmente abiertos, totalmente libres. Utilizarlos como queráis, citarlos o no citarnos, pero usarlos si os apetece,

276
00:23:28,269 --> 00:23:50,990
Porque creo que es un contenido muy interesante. Y es mucho más interesante todavía el hecho de que sean ellos, los estudiantes, los que estén generando este contenido. Primero, porque aprenden muchísimo haciéndolo. Y segundo, porque para nuestros otros niños resulta increíblemente satisfactorio estar trabajando, estudiando, progresando, poniendo en marcha proyectos con el material que han creado otros niños como ellos.

277
00:23:51,789 --> 00:24:06,009
Empoderemos a nuestros estudiantes, démosle la capacidad de decidir, de transmutar, de transformar, démosle la capacidad de que de cada uno de los sueños que tienen, de cada uno de los trabajos que están desarrollando, podamos poner en marcha nuevas iniciativas.

278
00:24:06,690 --> 00:24:18,990
Lo tenemos ahí y es muy sencillo. Lo único que tenemos que hacer es atrevernos a poner en marcha este árbol y desarrollar las diferentes iniciativas que todos tenemos en mente y que vamos a empezar a desarrollar.

279
00:24:18,990 --> 00:24:28,130
de este árbol de ideas, el logotipo del colegio y nuestro interés por desarrollar las iniciativas en colaboración unos con otros.

280
00:24:28,730 --> 00:24:29,289
Muchísimas gracias.