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Buenos días, soy Carmen de Águeda y vamos a hacer un repaso de cómo he organizado este año mis clases en Google Classroom

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y también el uso que he hecho de esta herramienta ha sido diferente según el nivel, mucho más intensivo en los niveles superiores

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y de una forma más anecdótica con el alumnado más joven.

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Vamos a pasar a la historia de España. Está todo el alumnado aquí matriculado y aquí se ven, tanto en este índice de aquí como en los diferentes apartados y subapartados, como para cada tema se han hecho diferentes subapartados.

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Al inicio del curso se compartió con los alumnos una infografía realizada en Canva para explicar cómo iba a funcionar la asignatura y un poco cómo iba a ser todo el criterio de calificación, cómo se repartían las evaluaciones en el tiempo, etc.

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Y de hecho aquí está el código de clase que les ha permitido enrolarse a la asignatura.

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Vamos ahora, por ejemplo, a ver un ejemplo de primero bachillerato de cómo se hace un proyecto utilizando Google Classroom.

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Por un lado, aquí tenemos un índice que se les pedía que compartieran con la profesora a través de Google Forms.

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Es un trabajo en grupo y entonces se les pedía de una forma muy sucinta que comentaran quiénes eran los miembros del grupo,

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qué subtema habían elegido, cómo iban a plantear la cuestión, qué subapartados iban a incluir y qué medio de difusión para este trabajo.

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De esta forma llegaba toda la información más sistematizada y para mí era mucho más fácil analizarla.

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Después, por ejemplo, se les pedía que compartieran su borrador del trabajo

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Vamos a ver algunas de las tareas de vueltas

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Aparecen pocas tareas de vueltas básicamente porque eran trabajos en grupo

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Se supone que este borrador lo tenían que entregar seis grupos

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Solo lo entregaron cinco y algunas de las de vueltas se iban vacías

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sencillamente porque los alumnos prefieren hacerlo así para que no les aparezca la tarea como no entregada.

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Entonces, aquí lo que vemos es que además de, bueno, pues ellos hacen su trabajo y yo les ponía a algunas,

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por ejemplo, ¿qué papeles necesita un inmigrante para trabajar en España? Pues yo les decía, no, papeles no, documentación.

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En los comentarios les he hecho una valoración general del trabajo y qué cosas tienen que mejorar y a medida que eso, algunos comentarios que ellos han ido resolviendo después más adelante, antes de la entrega final, también por aquí se de vez en cuando edita alguna falta de ortografía, etc.

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Es una buena forma de darles un feedback antes de una entrega final. Tienen compartidas las rúbricas de cómo se les evalúa tanto en grupo como ellos que evaluaban unos a otros.

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Por último, con el alumnado de segundo de la ESO se han compartido también algunos materiales, incluso algunos enlaces y, por ejemplo, se ha realizado un juego, una dinámica a través de Canva, que era como una especie de concurso tipo Cajut, pero sin tener que recurrir a esa plataforma.

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Por último vamos a ver la forma de evaluación a través del cuaderno del profesor de raíces. El problema que me encuentro para mostrarlo es que el alumnado ya ha sido reseteado, entonces sencillamente mostrar cómo accedo a él a través del cuaderno de clase.

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cuaderno, pues aquí se supone que podría

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elegir el grupo y la evaluación

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y entonces aquí un grupo configurado sería este

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segundo de la ESO, donde se pondera

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el peso que tiene cada una de estas cuestiones, controles, tareas, ítems evaluables

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y luego ya hay que ir definiendo cada uno de ellos