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00:00:00,000 --> 00:00:26,640
Nóis está fazendo unha charla sobre as atividades digitales no áula porque é vícima dos chocos visually blind.

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00:00:26,640 --> 00:00:38,320
Todos somos conscientes do gran aumento que se ha producido en cuanto á implantación de ferramentas digitales nas aulas, nas escuelas.

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00:00:38,320 --> 00:00:55,520
Por outra parte, tamén sabemos que a Escuela Inclusiva teña de dar resposta con un aprendizaje significativo a todos os alunos independentemente das necesidades e características e das circunstancias que poden tener estes alunos.

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00:00:55,520 --> 00:01:13,280
Por tanto, en el caso das herramientas digitales, a escuela, dado que nosos alunos con discapacidad visual son parte desta escuela, tamén deberían tener respuesta con estas herramientas.

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00:01:13,600 --> 00:01:39,280
Por outra parte, las ventajas que para un alumno sin discapacidad ofrecen las herramientas digitales, supongo que todas las tenemos claras, la posibilidad de tener un ritmo de aprendizaje, la posibilidad de tener una individualización en la enseñanza, en la comunicación y todo esto, es evidente que para todos los alumnos es ventajoso.

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00:01:39,840 --> 00:02:03,440
Aparte de esto, para los alumnos con discapacidad visual estas herramientas, además de todas las ventajas que ofrecen a los alumnos sin discapacidad, ofrecen ventajas como una mayor posibilidad de acceso a materiales que hasta la implantación de estas herramientas serán difíciles de acceder,

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00:02:03,920 --> 00:02:24,160
una ampliación de las expectativas en cuanto a posibilidades de formación y, casi diría yo que más allá, posibilidades de integración laboral y, por otra parte, también posibilitar una mejora en la socialización.

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00:02:24,240 --> 00:02:42,560
Es decir, los alumnos con discapacidad visual, si posibilitamos que accedan con normalidad a las herramientas digitales, podrán tener los mismos temas de conversación de sus compañeros, podrán intercambiar información, experiencias, etc.

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00:02:43,520 --> 00:03:03,360
Pero, claro, como decía antes, para que todo esto sea posible, hemos de intentar controlar que puedan acceder con normalidad a estas herramientas y la verdad es que hasta ahora no lo tenemos demasiado fácil.

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00:03:04,320 --> 00:03:21,920
Nos encontramos con que no se están teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos con discapacidad visual a la hora de diseñar software educativo, sobre todo, pero también nos lo encontramos con hardware.

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00:03:22,720 --> 00:03:48,160
Bien, os explicaré a continuación la tipología de los alumnos que nos podemos encontrar en las aulas con discapacidad visual, no todas las discapacidades son iguales, y explicaré las herramientas que utilizamos hoy para acceder a la información desde la discapacidad visual.

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00:03:49,120 --> 00:04:11,120
Lo primero que nos encontramos es la división de alumnos con ceguera total, es decir, alumnos que no tienen resto visual o que el resto visual es tan bajo que no es aprovechable para acceder a la información, y alumnos con resto visual aprovechable para poder acceder a la información digital.

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00:04:11,120 --> 00:04:41,040
Bien, una vez tenemos la subdivisión inicial hecha, la de alumnos con cegos y con visión aprovechable para el acceso a la información, aún podemos hacer una subdivisión que son, dentro de los alumnos cegos, los que acceden en las primeras etapas que aún no conocen el teclado y, por tanto, el acceso a DSEC,

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00:04:41,120 --> 00:05:08,080
mediante aplicaciones dirigidas, llamamos aplicaciones dirigidas aquellas que se pueden utilizar sin necesidad de utilizar nada además, ningún revisor de pantalla, ni líneas braille, es decir, que tienen sus locuciones, que tienen sus instrucciones habladas, etc., y el alumno puede saber lo que tiene que hacer sin necesidad de un revisor de pantalla.

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00:05:09,040 --> 00:05:18,320
Para este tipo de alumnado, los materiales que venimos utilizando para acceder a la información son tabletas digitalizadoras.

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00:05:19,040 --> 00:05:47,840
Las tabletas digitalizadoras son unas tabletas estándar que, bueno, generalmente utilizan personas para dibujar, pero que nosotros las hemos adaptado de manera que poniendo una lámina en relieve sobre la tableta, la lámina en relieve se ha hecho como fiel reflejo de lo que sale la pantalla, pues con una aplicación de PowerPoint se hace una captura de pantalla y tal,

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00:05:47,840 --> 00:06:17,760
y se puede hacer una lámina en relieve y con esta lámina en relieve puesta sobre la tableta y con el lápiz óptico, el alumno puede manejar, entre comillas, manejar las aplicaciones que le pongamos, pues los juegos que se bajan de la red, sopas de letras, yo que sé, algunas herramientas.

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00:06:17,760 --> 00:06:19,760
Algunos software, ¿vale?

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00:06:19,760 --> 00:06:47,040
Lo que sí que aquí nos estamos encontrando es con que habitualmente, para que estos alumnos utilicen estas herramientas, habitualmente les faltan sonidos, les faltan el feedback de, pues yo que sé, que ha pinchado y que el ordenador le haga algún sonido para que sepa que ha pinchado, alguna cosa que sepa que la aplicación está funcionando, porque claro, el niño que ve la pantalla, pues ya ve que está funcionando porque ve la pantalla, pero claro,

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00:06:47,280 --> 00:07:02,320
si no ve la pantalla y además no tiene ningún sonido, pues el niño no puede saber, y estamos hablando de primeras etapas de la educación, no puede saber que todo esto está, o sea, que lo que está haciendo es significativo realmente, ¿vale?

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00:07:03,200 --> 00:07:16,320
Bien, y por otra parte nos encontramos con alumnos ciegos que ya conocen el teclado del ordenador, es decir, nosotros en las primeras etapas vamos introduciendo el teclado del ordenador, además de trabajar con la tableta digitalizadora,

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00:07:17,040 --> 00:07:38,000
¿vale? Entonces, en este caso, de los alumnos ciegos que ya conocen el teclado del ordenador, lo que utilizamos son los revisores de pantalla, y la salida de estos revisores de pantalla vienen bien por síntesis de voz o bien por línea braille, ¿vale?

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00:07:38,720 --> 00:07:51,680
De esta manera, pues, el alumno puede interactuar con el ordenador utilizando, bueno, pues esto, la síntesis de voz, navegando, etc., ¿vale?

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00:07:51,680 --> 00:08:21,600
El problema que nos encontramos aquí, ¿cuál es? Pues que no todas las aplicaciones cumplen unos requisitos de accesibilidad de tal manera que cuando reciban el foco verbalicen lo que el niño, o sea, lo que recibe el foco, vaya, el elemento que ha recibido el foco, que, bueno, algunos gráficos que no están etiquetados, aparte de que, por ejemplo, tampoco, pues vídeos que no tienen descripción, etc., ¿vale?

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00:08:21,680 --> 00:08:32,560
O sea, nos encontramos con algunas dificultades, si bien, la verdad es que, en el caso de los alumnos con revisores de pantalla, mejoran la cosa.

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00:08:34,240 --> 00:08:51,600
Bien, el segundo grupo de alumnos que nos encontramos es el grupo de alumnos con baja visión, es decir, alumnos que conservan resto visual y que, por tanto, pueden acceder al ordenador visualmente.

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00:08:52,640 --> 00:09:14,560
Bien, con estos alumnos, las herramientas de acceso que utilizamos son, dependiendo del resto visual, por un lado, las mismas herramientas de accesibilidad de los propios sistemas operativos, es decir, los sistemas operativos que permiten, pues, ampliarle, tratarle, todo este tipo de cosas.

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00:09:15,520 --> 00:09:38,400
Por otro lado, tenemos los magnificadores de caracteres, que son un software que, instalado en el ordenador, pues, permite ampliar bastante más de lo que ampliarían los sistemas, las herramientas del sistema operativo, y ahora estamos utilizando ya las pizarras digitales interactivas.

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00:09:39,360 --> 00:09:46,400
Vale, ahora os enseñamos un vídeo de un niño ciego, pues, utilizando una pizarra digital interactiva.

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00:09:46,400 --> 00:09:48,400
Si, es un alumno de baja visión.

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00:09:54,400 --> 00:09:58,400
Bueno, como que tiene sonido, pues, no sé, voy explicando, ¿no?

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00:09:58,400 --> 00:10:18,400
Lo que nosotros favorecemos con los alumnos de baja visión al utilizar la pizarra interactiva, aparte de todas las ventajas que ofrece para los alumnos sin discapacidad visual, de poder tener materiales, de poder, pues, utilizar las herramientas digitales interactivas, es decir, usar las herramientas digitales interactivas.

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00:10:18,400 --> 00:10:42,400
Aparte de todas las ventajas que ofrece para los alumnos sin discapacidad visual, de poder tener materiales, de poder introducir materiales, y todo este tipo de cosas, es que, además, en muchos casos, el alumno puede ver en su ordenador lo que la pizarra que el maestro escribe, que de otra manera incluso no vería.

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00:10:42,400 --> 00:10:59,400
¿Vale? Entonces, pues, el hecho de poder tener en su ordenador la información, en su pantalla de ordenador la información y verla desde aquí, pues, favorece este intercambio, ¿no?

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00:10:59,400 --> 00:11:13,400
Bueno, uno de los grandes problemas que nos encontramos con los alumnos de baja visión es este, el no poder acceder a lo que se escribe en la pizarra, ni a veces ni sentándose en la primera fila, ¿no?

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00:11:14,400 --> 00:11:38,400
Bien, yo como conclusión, no sé si me falta un momento, pero bueno, yo como conclusión sí que lo que quería apuntar es, primero, las grandes ventajas que para las personas con discapacidad en general, en el caso de los alumnos, evidentemente, aporten o no aporten ventajas que las aportan, es que están aquí y, por tanto, no las podemos obviar.

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00:11:38,400 --> 00:12:00,400
De las herramientas digitales, en cuanto a lo que he dicho antes, ¿no?, del acceso y todo esto, pero, por otra parte, es imprescindible que se realicen materiales cumpliendo unos criterios de accesibilidad para alumnos con discapacidades y, en este caso, pues, a mí me toca la discapacidad visual.

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00:12:00,400 --> 00:12:29,400
Claro, en muchas ocasiones se habla de la accesibilidad de la web y ya está bien, pero, aparte de esto, en el caso del software educativo, deberían ser unas pautas especiales para este tipo de materiales y, en enero de 2005, se crearon las pautas para crear materiales educativos accesibles que las podéis encontrar en la red, que las podéis encontrar en cualquiera de los idiomas del Estado

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00:12:30,400 --> 00:12:52,400
Y es que, bueno, pienso que, aunque es un primer documento y que es revisable, porque, evidentemente, la experiencia nos irá diciendo que habrá que revisar, pues, por lo menos es un punto de partida donde nos pone énfasis en aquellas cosas que sí que tenemos que tener en cuenta a la hora de hacer materiales educativos

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00:12:52,400 --> 00:13:05,400
Porque, claro, yo hablaba de los alumnos con baja visión y cómo acceden con herramientas y tal y podría parecernos si los ciegos han tenido problemas, pero no hemos dicho los problemas de los de baja visión y realmente son menos

41
00:13:05,400 --> 00:13:27,400
Pero, en muchas ocasiones, simplemente la cantidad de elementos que aparecen en pantalla o la falta de contraste entre el fondo y las figuras que presentamos o las letras que presentamos, etc., ya supone que estos niños ni con el ampliador de pantalla ni con todas estas cosas pueden utilizar estas herramientas

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00:13:27,400 --> 00:13:30,400
Lo tienen más fácil, pero deberían tenerlo más aún

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00:13:31,400 --> 00:13:41,400
Por tanto, sí que, por un lado, aprovechar todas estas ventajas será faena de todos

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00:13:42,400 --> 00:14:10,400
Desde la ONCE se ha creado el grupo ACEDO a fin de poder ayudar a todas aquellas personas que tengan que interactuar con herramientas de este tipo o que vayan a diseñar materiales digitales, etc., poder ofrecer un asesoramiento y poder intervenir en este tipo de cosas a fin de que se pueda hacer realmente un material más accesible para discapacidad visual, que es lo que a nosotros nos toca

45
00:14:11,400 --> 00:14:12,400
Y por mi parte, ya está

46
00:14:22,400 --> 00:14:23,400
¿Hay alguna pregunta?

47
00:14:27,400 --> 00:14:28,400
¿Ninguna?

48
00:14:28,400 --> 00:14:29,400
Sí, una sí

49
00:14:30,400 --> 00:14:31,400
¿Hola?

50
00:14:31,400 --> 00:14:32,400
Sí

51
00:14:32,400 --> 00:14:36,400
Yo quería hacerte una pregunta como docente

52
00:14:36,400 --> 00:14:49,400
Es que alguna vez me he encontrado con algún alumno con este tipo de problemas y me hubiera gustado saber un poco, tener un poco de recursos, de dónde podía acceder para tener esta información y recursos para poder trabajar con ellos

53
00:14:52,400 --> 00:14:55,400
¿Has tenido un alumno con discapacidad visual?

54
00:14:55,400 --> 00:15:12,400
Sí, veía lo que pasa que tenía muchos problemas para ver desde la primera fila y yo quería trabajar un poco especialmente con él y, por ejemplo, pasarle partituras en Sistema Braille y me hubiera gustado poder hacerlo y en cambio no sabía cómo acceder y claro, te llega de golpe a clase un alumno en esta situación y te coge un poquito de sorpresa

55
00:15:13,400 --> 00:15:16,400
¿Y tú eres? ¿De dónde eres, perdón?

56
00:15:16,400 --> 00:15:32,400
Es que, a ver, yo me extraño porque, en principio, nosotros somos, pertenecemos al Centro de Recursos Educativos de aquí de Cataluña, pero bueno, la zona de influencia es más amplia que Cataluña y además, bueno, y entonces, a ver, en principio

57
00:15:32,400 --> 00:15:43,400
No, no, yo es que estoy en un instituto donde, yo soy de aquí, estoy en un instituto donde el 95% son emigrantes y era un chico que acababa de llegar y lo tuve muy poquito tiempo además en el aula

58
00:15:44,400 --> 00:15:46,400
¿Y si acaso, pues, ya sirve para los demás?

59
00:15:46,400 --> 00:15:47,400
Sí, solo que me des su...

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00:15:47,400 --> 00:16:06,400
¿Vale? Nosotros somos un equipo de maestros que, a ver, a nivel vulgar nos decimos itinerantes, es decir, somos maestros de apoyo a la educación integrada de alumnos con discapacidad visual pero que entre nosotros nos llamamos itinerantes, quiero decir, que allá donde hay un niño allá que nos presentamos

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00:16:07,400 --> 00:16:27,400
Me extraña que comentes esto porque nosotros, en principio, si sabemos que hay un alumno con discapacidad visual nos llega a través de los SEAPS, etcétera, si el resto visual realmente le presenta dificultades educativas, se presta apoyo, ¿no?

62
00:16:27,400 --> 00:16:52,400
Y entonces, de la misma manera que si tiene estas dificultades y se puede dar un asesoramiento en cuanto a estrategias de que se siente en la primera fila, que utilice un telescopio, que todo este tipo de cosas, si se utiliza material digital, dijéramos, también prestamos este apoyo, este asesoramiento cuando menos, ¿vale?

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00:16:52,400 --> 00:17:04,400
A lo mejor, del material que tú utilizaras, pues a lo mejor te decíamos, mira, esta actividad no es la más adecuada pero si coges esta otra sí, o sea, ese asesoramiento sí que lo hacemos.

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00:17:04,400 --> 00:17:24,400
Sí, sí, me lo has dicho muy bien, estoy segura que lo hacéis fenomenal. Ya te digo que es exclusivamente por interés mío porque el niño estuvo dos semanas en el centro pero yo como docente tenía mucho interés por conocer estos temas y por eso no sé cómo funcionáis porque aparte que en los centros ya hay otros especialistas que se ponen en contacto con vosotros y todo eso y yo lo desconozco.

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00:17:24,400 --> 00:17:36,400
Bueno, no obstante, el centro de recursos ofrece este servicio y, bueno, pues mira, si esta conferencia sirve para que todo el mundo lo conozca, pues bien.