1
00:00:00,000 --> 00:00:09,220
Buenos días. Bueno, pues a mí me va a tocar explicaros un poco cómo, desde mi centro,

2
00:00:09,800 --> 00:00:16,500
un poco podemos gestionar entre todos, entre todo el claustro, un poco la gestión emocional

3
00:00:16,500 --> 00:00:23,620
del alumnado. No sin antes, o sea, es decir, para poder hablar un poco de todas las medidas

4
00:00:23,620 --> 00:00:29,859
que tenemos puestas, sí que me gustaría hablar un poco del contexto, unas pequeñas

5
00:00:29,859 --> 00:00:40,359
pinceladas, porque considero que el contexto nos va a facilitar muchísimo el poder comprender

6
00:00:40,359 --> 00:00:47,679
y utilizar todos los servicios sociocomunitarios que tenemos a nuestro alrededor. Nuestro barrio

7
00:00:47,679 --> 00:00:59,799
El barrio se fundó alrededor de hace unos 25 o 30 años, siendo el instituto que se fundó en el año 2000-2001.

8
00:01:00,520 --> 00:01:09,519
La evolución que hemos tenido ha ido en progresión. En la actualidad tenemos alrededor de 676 alumnos.

9
00:01:09,519 --> 00:01:26,680
Pertenecemos al barrio de Valdebernardo con todos los recursos, podríamos decir que es un barrio que urbanísticamente veis, que tiene una disposición en damero, con cantidad de recursos.

10
00:01:26,680 --> 00:01:43,920
recursos sociales, polideportivos, centro de salud, centro cultural, bibliotecas, o sea, podríamos decir que a nivel de los servicios sociocomunitarios es bastante completo.

11
00:01:44,980 --> 00:01:54,879
Desde el año 2013, curso 2013-2014, pertenecemos al grupo de colegios bilingües de Madrid.

12
00:01:54,879 --> 00:02:19,740
En la actualidad tenemos 57 profesores y de alguna forma tenemos parte de la plantilla bastante estable, pero muchas de las actuaciones que tenemos que hacer es el poder recordar y poder facilitar la información de la situación de nuestros alumnos a todos los profesores.

13
00:02:19,740 --> 00:02:34,639
Como centro pretendemos tres cosas, cuatro cosas que pensamos que son fundamentales. Como centro creemos dar un sentido de pertenencia en el centro.

14
00:02:34,639 --> 00:03:00,319
Otra de las características importantes de este centro y de todos los equipos directivos que ha tenido este centro es facilitar un clima de convivencia en las relaciones interpersonales para poder tener una coordinación educativa que ayude a realizar una serie de actividades muy importantes

15
00:03:00,319 --> 00:03:07,439
en las que se fundamentan las actividades extraescolares y la importancia de la función tutorial.

16
00:03:07,439 --> 00:03:17,300
Os diremos que muchas veces la propia convivencia es facilitada por todo este tipo de actividades.

17
00:03:19,020 --> 00:03:28,919
Evidentemente queremos que el instituto esté contextualizado en el barrio y evidentemente otro de los objetivos

18
00:03:28,919 --> 00:03:34,919
que de alguna forma queremos, es que se pueda mejorar el rendimiento escolar.

19
00:03:35,159 --> 00:03:40,000
He entendido que si a cualquier alumno, a pesar de sus dificultades,

20
00:03:40,539 --> 00:03:45,840
les acercamos una respuesta educativa adecuada a sus dificultades,

21
00:03:46,319 --> 00:03:49,099
el rendimiento académico será bueno.

22
00:03:50,280 --> 00:03:54,439
Bien, ¿cuál es el punto de partida que de alguna forma nos hace

23
00:03:54,439 --> 00:03:58,759
que tenemos que empezar a valorar un poco la situación?

24
00:03:58,919 --> 00:04:11,560
Como ya han dicho nuestros compañeros con anterioridad, este alto cúmulo de demandas, de actuaciones para favorecer el equilibrio emocional.

25
00:04:11,560 --> 00:04:16,680
Ya sabemos que después de la pandemia esto explota.

26
00:04:17,519 --> 00:04:29,980
Entonces, por otra parte, queremos atender esta situación y vemos que no es posible solo con una adecuación de la respuesta educativa,

27
00:04:29,980 --> 00:04:42,860
sino que tenemos que establecer una serie de criterios consensuados con otros elementos para lograr una adaptación personal, social y familiar y escolar de todos nuestros alumnos.

28
00:04:42,860 --> 00:05:01,500
El departamento de orientación, yo soy solo el orientador, el que ejerce un poco la jefatura, pero nuestro departamento de orientación tiene figuras fundamentales como la PSC, que de alguna forma trabajamos a la limón,

29
00:05:01,500 --> 00:05:21,699
y que conjuntamente con la figura del coordinador de bienestar hemos puesto en funcionamiento una serie de actividades que van a permitir un poco poner en funcionamiento las actividades para tener en cuenta esta mejora del ambiente emocional.

30
00:05:21,699 --> 00:05:40,579
Esto es un reto, desde luego, para todas las escuelas, pero el reto va a ser, sobre todo, en que queremos que esté inserto en el proceso educativo todas estas actividades que, de alguna forma, os voy a plantear.

31
00:05:40,579 --> 00:05:53,800
Bien, ¿cómo empezamos? Bueno, empezamos, tiene que haber una filosofía de centro, una filosofía de centro en el cual el centro tiene que adaptar una respuesta educativa.

32
00:05:53,800 --> 00:06:07,160
Os pongo aquí algún ejemplo de lo que hemos puesto en el plan Incluyo. Y el primer punto de partida nos hemos dado cuenta con la importancia que nosotros damos a la confección de los grupos mixtos.

33
00:06:07,160 --> 00:06:20,040
Sabéis, nuestro centro es un centro bilingüe en el que tenemos sección y programa y nos hemos dado cuenta que los grupos mixtos nos van a facilitar una serie de respuestas.

34
00:06:20,379 --> 00:06:32,300
¿Por qué? Estos grupos un poco heterogéneos hacen que se distribuya el alumno con ciertas necesidades de una forma más homogénea entre todas las unidades.

35
00:06:32,300 --> 00:06:51,439
Por lo tanto, hemos optado tanto en las encuestas de calidad que hemos trabajado con los profesores, con los alumnos y con los padres, nos han dado un visto bueno a este tipo de agrupamientos.

36
00:06:51,439 --> 00:07:15,939
Por otra parte, sí que estamos muy pendientes de los planes individualizados de aquellos alumnos que tienen más dificultades en algunas asignaturas, que pasan de un curso a otro con algunas pendientes, los repetidores, con unos planes que tenemos que hacer un poco teniendo en cuenta la situación.

37
00:07:15,939 --> 00:07:25,959
Bien. Luego, por otra parte, el ajustar la medida a los alumnos que precisan de atención y adaptación a la evaluación.

38
00:07:26,459 --> 00:07:35,720
Alumnos de TDAH, alumnos con dislexia, alumnos DEA. Afortunadamente, la mayoría de estos alumnos ya están diagnosticados,

39
00:07:35,720 --> 00:07:46,899
vienen de primaria, aunque hay algunas veces que se pueden diagnosticar durante el proceso de incorporación al centro.

40
00:07:47,740 --> 00:07:54,600
También tenemos en cuenta, como una de las medidas generales, algunos aspectos para el alumno enfermo.

41
00:07:55,639 --> 00:08:02,720
Tenemos algún protocolo que hacer con los alumnos que puedan tener diabetes, con algunos que puedan tener ansiedad.

42
00:08:02,720 --> 00:08:22,920
¿Por qué? Porque la ansiedad es el pan nuestro de cada día. Rara vez, cuando hay exámenes de bachillerato, alguno de ellos tiene que salir, están nerviosos. Tenemos algún pequeño protocolo dentro del instituto para poder trabajar estas cosas.

43
00:08:22,920 --> 00:08:47,740
Y luego, otro de los puntos importantes es los programas de acogida para aquellos alumnos que vienen de sistemas educativos distintos al español, que no son evidentemente todos de sistemas educativos distintos, que han tenido como lengua vehicular distintos al castellano,

44
00:08:47,740 --> 00:09:00,919
sino estamos viendo que últimamente vienen muchos alumnos procedentes de Hispanoamérica y que de alguna forma está provocando, como dice algún compañero, algún duelo migratorio.

45
00:09:01,039 --> 00:09:12,679
Esas diferencias tan abismales que se encuentran cuando tienen que venir a nuestros centros, las asignaturas no se acoplan a lo que ellos esperan,

46
00:09:12,679 --> 00:09:25,279
esas dificultades que tienen a nivel lingüístico cuando en sus países han trabajado muy bien la oralidad, pero a lo mejor poco la estructuración morfosintáctica y otro tipo de cosas.

47
00:09:25,480 --> 00:09:28,879
Por lo tanto, eso a nivel general lo cuidamos mucho.

48
00:09:29,740 --> 00:09:40,759
Ya como medidas específicas, pues un poco la adecuación a los programas de compensatoria, a los alumnos con necesidades educativas especiales, los grupos de diversificación.

49
00:09:40,759 --> 00:09:48,419
y, este año, la derivación a la unidad de acompañamiento y orientación.

50
00:09:49,259 --> 00:10:01,919
Este tipo de alumnos vulnerables, este tipo que básicamente se está nutriendo de este goteo que continuamente están llegando chavales,

51
00:10:01,919 --> 00:10:26,000
Ya una vez iniciado el curso y que vienen de otros países distintos y que de alguna forma vemos que pueden ser susceptibles de repetición, que tienen muchas dificultades de poder entender incluso nuestro sistema educativo, esas diferencias culturales, familiares.

52
00:10:26,000 --> 00:10:50,980
Entonces, de alguna forma hemos visto que con la puesta en marcha de esta unidad de acompañamiento de orientación se está dando una serie de salidas imprescindibles porque además yo creo que es como un complemento dentro de los departamentos de orientación para poder atender a 16 chavales que en la actualidad está atendiendo esta unidad.

53
00:10:56,000 --> 00:11:23,250
Bien. Una vez visto esto, os quiero planificar un poco qué actividades de prevención y detección tenemos a nivel institucional para poder valorar el estado emocional de nuestros alumnos.

54
00:11:23,250 --> 00:11:45,330
Y, evidentemente, empezamos por la importancia del plan de acción tutorial. El plan de acción tutorial va a ser la espina vertebradora en la que, de alguna forma, en concreto, desde el inicio de curso, va a ser el detector, el reactivo de lo que pueda estar pasando en cada una de las clases.

55
00:11:45,330 --> 00:12:02,409
Y hago hincapié en la prueba de sociograma, de socioescuela y, sobre todo, del screening, que es la segunda parte del sociograma que, de alguna forma, nos va a facilitar una pequeña primera valoración.

56
00:12:02,850 --> 00:12:26,690
Todos sabemos, me imagino que todos conocemos un poco la primera parte del sociograma, todas las redes sociales, el alumno aislado, los alumnos prosociales, los grupos de trabajo, cómo de alguna forma el profesor puede trabajar con la realización de grupos heterogéneos, cómo podemos colocar a los alumnos en clase.

57
00:12:26,690 --> 00:12:31,929
Bueno, pues ese tipo de cosas, la verdad es que las trabajamos mucho.

58
00:12:33,009 --> 00:12:47,830
Bien, dentro de las actividades de tutoría tenemos algunas tutorías bastante específicas, como puede ser el trabajo del Hospital Rodríguez de la Fora con las tutorías de Estigma Cero,

59
00:12:47,830 --> 00:13:01,970
sobre todo para chavales de cuarto y bachillerato. También las actividades del equipo de programa Enlace Clínico Salud Mental, nosotros ya estamos trabajando un poco con ellos

60
00:13:01,970 --> 00:13:12,350
y estamos trabajando en las clases de bachillerato, pues un poco trabajando en situaciones de ansiedad, vamos a trabajar los estigmas.

61
00:13:12,350 --> 00:13:33,409
Con los profesores estamos trabajando pastillas, o sea, píldoras informativas sobre, por ejemplo, la última que hemos dado, que ha sido ayer, ha sido sobre las autolesiones, con una incorporación importante de profesores, 17 en concreto.

62
00:13:34,350 --> 00:13:49,990
También, otro de nuestros instrumentos que tenemos, luego os contaré, es el programa de actividades tutoriales que tiene la Fundación Botín por medio de Educación Responsable

63
00:13:49,990 --> 00:14:04,370
y que son actividades que están muy bien pautadas, las tenemos insertas dentro del plan de acción tutorial y luego os contaré un poquito en qué se basa.

64
00:14:05,029 --> 00:14:12,250
También tenemos actividades de introducción a las técnicas de relajación con el Departamento de Educación Física

65
00:14:12,250 --> 00:14:23,309
porque nos hemos dado cuenta que este departamento hace mucho por los hábitos saludables y el bienestar emocional,

66
00:14:23,309 --> 00:14:32,509
desde que implantan la alimentación, que están implantando un poco qué es lo que me pasa cuando puedo tener ansiedad,

67
00:14:32,889 --> 00:14:41,210
están introduciendo la relajación, o sea, están contribuyendo de una forma tremenda a la vida emocional de los chavales.

68
00:14:41,909 --> 00:15:04,210
Concursos, como la mejor clase, esas clases en las que de alguna forma queremos valorar el trabajo de los alumnos, un poco que se refleje dentro de esas clases y entonces, bueno, pues muchas veces no es raro ver en una clase los semáforos emocionales que trabajamos dentro de la educación responsable.

69
00:15:04,210 --> 00:15:15,570
Luego, por otra parte, nuestro instituto siempre se ha tenido en cuenta un poco que queremos que sea un espacio sostenible.

70
00:15:15,570 --> 00:15:37,210
Empezamos trabajando con un proyecto de patios, con el Ayuntamiento de Madrid y con el colectivo Basurama, en la que, por medio del aprendizaje, empezamos un poco a trabajar con este colectivo para reutilizar cantidad de materiales.

71
00:15:37,210 --> 00:16:02,179
Por ejemplo, como empezamos después de la pandemia, hoy perdonad, empezamos un poco después de las famosas tormentas horrorosas que hubo, que ahora mismo no me caen.

72
00:16:02,179 --> 00:16:17,679
Filomena. Pues aprovechamos, muchas gracias, aprovechamos después de Filomena y todos los árboles caídos hicimos pequeños auditorios dentro del patio para que se pudieran dar clases,

73
00:16:17,679 --> 00:16:40,740
Es decir, una serie de empezar a reciclar algunas mesas rotas para poner ping-pong. Todo eso lo hemos ido consolidando más adelante con la Fundación ATSIF y una recuperación de los patios, haciendo entornos más saludables, que los chavales puedan pasar.

74
00:16:40,740 --> 00:16:53,299
Y actualmente tenemos también con la Fundación Juan XXIII un convenio de cooperación en el que también estamos trabajando un poco los patios.

75
00:16:55,139 --> 00:17:02,600
Pensamos que este entorno saludable no solamente es para que los sables estén mejor, sino para que los profesores también lo puedan utilizar.

76
00:17:02,600 --> 00:17:28,920
Tenemos otro proyecto patio que es durante un poco los recreos, pues bueno, hay una serie de departamentos como puede ser el departamento de educación física que hace sport dance, práctica de música, un drama club con los auxiliares que tenemos, algún concursito de ajedrez.

77
00:17:28,920 --> 00:17:38,920
Es decir, que los chavales también, un poco en función de sus motivaciones, y no todos tienen que salir al patio a jugar, sino que puedan buscar ciertos acomodos.

78
00:17:40,259 --> 00:17:50,099
Actualmente también estamos trabajando con los proyectos libres, Zona Libre de Acoso de Mediación Escolar, con la Policía Municipal.

79
00:17:50,099 --> 00:18:05,880
En un momento sí que tuvimos un proyecto de mediación, pero bueno, ya sabéis que cuando se lleva mucho tiempo y siempre recae sobre las mismas personas, pues bueno, fue un poco en disminución.

80
00:18:05,880 --> 00:18:24,859
Entonces, ahora hemos visto la posibilidad de volverlo a retomar. Tenemos el grupo de alumnos ayudantes, la asamblea de delegados, que pensamos que es muy importante porque además dentro de la asamblea de delegados hablamos mucho de la importancia de la gestión y la implicación.

81
00:18:24,859 --> 00:18:42,740
Es decir, muchas veces el propio secretario del centro dice, venga, os voy a dar mil euros y tenéis que buscar en qué se puede utilizar para la mejora de vuestra situación en los patios.

82
00:18:42,740 --> 00:19:06,819
Los chavales tienen que gestionarse un poco qué tipo de cosas pueden hacer. Hay otras propuestas de formación, como puede ser el elaborar, sobre todo, tener elaborado en el centro educativo cuáles son los recursos sociales que tenemos, tanto recursos mentales, recursos sociales,

83
00:19:06,819 --> 00:19:19,440
qué cosas nos pueden facilitar el seguro escolar, de alguna forma, para tener este tipo de repertorios para poder ser utilizados en cualquier momento.

84
00:19:19,859 --> 00:19:33,480
Y, por último, tenemos un proyecto Erasmus, en el cual nuestro instituto está liderando, mediante un proyecto de aprendizaje-servicio, con el Centro de Mayores y la Fundación Juan XXIII.

85
00:19:33,480 --> 00:19:53,359
Entonces, estamos trabajando un poco la vejez saludable. Esto es lo de este año. El año pasado también estuvimos trabajando con ellos porque teníamos un proyecto con la tecnología,

86
00:19:53,359 --> 00:20:03,720
con un colectivo que se llama Forenses Informáticos, y de alguna forma sí que intentábamos que por medio de estos aprendizajes servicios

87
00:20:03,720 --> 00:20:14,880
los chavales fueran al centro de mayores a poder trabajar con los abuelos, pues un poco el uso del internet, el WhatsApp,

88
00:20:14,880 --> 00:20:26,619
Y bueno, pues la verdad es que nos gustó, nos gustó bastante. Es decir, queremos un entorno saludable y con una serie de alternativas que puedan trabajar.

89
00:20:27,579 --> 00:20:41,880
Bien, centrándonos un poco en qué es lo que pasa cuando nosotros tenemos que prever a nivel institucional una serie de problemas con alumnos que pueden tener problemas emocionales.

90
00:20:41,880 --> 00:20:58,119
Lo primero es que la información tiene que transferirse adecuadamente. Es decir, hemos buscado una serie de vías de información, no solamente las que pueda tener el departamento de orientación,

91
00:20:58,119 --> 00:21:17,680
sino también es muy importante que los tutores anteriores de un curso anterior puedan transferir a los nuevos tutores esa información fehaciente, resumida y que puede ayudar muchísimo desde un punto de partida que el nuevo tutor no tiene que empezar,

92
00:21:17,680 --> 00:21:27,500
sino que de alguna forma se va dando cuenta de qué es lo que se ha trabajado para poder retomar algunas de estas características.

93
00:21:28,700 --> 00:21:39,099
Por supuesto, la prueba del screening de sociograma, ahora os contaré un poco lo que nos ha gustado a nosotros este año,

94
00:21:39,519 --> 00:21:44,819
porque hemos detectado algunas cosas, siendo una prueba evidentemente un poco de screening,

95
00:21:44,819 --> 00:22:02,700
Que no la podemos valorar con total entidad, pero sí que nos ha dado una serie de cosas. Y luego, pues, el programa de inteligencia emocional de educación responsable, algunas tutorías de técnicas de relajación que estamos poniendo.

96
00:22:02,700 --> 00:22:22,940
Y otra cosa interesante es que dentro de las actividades que tenemos conveniadas con el Ayuntamiento de Madrid por las tardes tenemos un taller de inteligencia emocional voluntario que de alguna forma sí que podemos derivar a algunos de los alumnos.

97
00:22:22,940 --> 00:22:45,579
Un poco para que veáis la importancia que nosotros damos a la prueba del screening, os voy a poner como por ejemplo, es decir, son datos anonimizados y que de todos los sociogramas, esta segunda parte necesitamos autorización familiar y la han realizado 234 alumnos.

98
00:22:45,579 --> 00:23:06,000
Solamente nos vamos a fijar en aquellos alumnos que tienen percentiles 98 y 99. Hemos detectado alumnos con dificultades en las nuevas tecnologías, 5. Uso de videojuegos excesivo, uso abusivo de redes, 6.

99
00:23:06,000 --> 00:23:16,180
3. Alumnos con trastornos de la conducta alimentaria, 7. Poco control de comida, preocupación por delgadez y perfeccionamiento mismo.

100
00:23:17,000 --> 00:23:30,200
Alumnos con riesgos de situaciones emocionales, ¿no? Internalización, desesperanza, 6. Ansiedad, 6. Baja autoestima, 3. Isomatización, 3.

101
00:23:30,200 --> 00:23:40,880
Y luego, alumnos con ciertas dificultades de trastornos de conducta, cinco, oposicionismo, impulsividad y déficit de atención.

102
00:23:41,599 --> 00:23:52,579
Gracias a esta prueba, nosotros la hemos contrastado y muchos de estos alumnos ya estaban detectados, diagnosticados, sin embargo, otros no.

103
00:23:52,579 --> 00:23:59,779
Por lo tanto, hemos hecho un proceso de seguimiento y valoración para ver esta situación.

104
00:24:00,200 --> 00:24:25,559
A todo esto, de alguna forma nos ha gustado porque nos hemos dado cuenta el uso de las nuevas tecnologías y gracias a esta situación han salido proyectos, por ejemplo, del Departamento de Matemáticas que fue consciente de este tipo de cosas y entonces ha hecho una pequeña investigación muy sencilla dentro de sus propias clases.

105
00:24:25,559 --> 00:24:49,720
A ver chicos, mañana intentar traer los móviles, aunque están prohibidos, pero si alguna vez se avisa con anterioridad y los chavales lo llegan y solamente con que hayan visto el control digital que han tenido, nos hemos dado cuenta de la cantidad de horas que tienen.

106
00:24:49,720 --> 00:25:07,319
Y os estoy diciendo que ha habido chavales de primero de la ESO que han llegado a tener ocho horas diarias. Claro, que luego también algún profesor ha mirado y ha tenido hora y media, ¿no? O sea, es decir, que bueno, pues que es importante.

107
00:25:07,319 --> 00:25:19,619
Luego, con respecto a la transmisión de la información, nos estamos dando cuenta de que si transmitimos adecuadamente la información de un tutor al nuevo tutor,

108
00:25:20,039 --> 00:25:28,240
tenemos una pequeña plantillita en la que, de alguna forma, de una forma muy resumida, que no le cuesta muchísimo trabajo,

109
00:25:28,240 --> 00:25:44,819
pueda hablar de algunas cosas importantes como la integración, el aprendizaje, la familia y, sobre todo, si ha tenido o ha precisado atención a sus necesidades emocionales, que planifique un poco qué es lo que ha habido.

110
00:25:44,819 --> 00:26:05,059
Por último, os presento un poco la importancia que nosotros estamos dando dentro de la Fundación Botín de Educación Responsable porque trabajamos básicamente todas las habilidades para la inteligencia emocional.

111
00:26:05,059 --> 00:26:22,759
Desde el desarrollo afectivo, con la expresión emocional, empatía y autoestima, desarrollo cognitivo, autocontrol, toma de decisiones y hábitos de salud y desarrollo social, habilidades de interacción, autoafirmación y oposición asertiva.

112
00:26:22,759 --> 00:26:46,180
El estar dentro de esta plataforma nos da una cobertura y un banco de recursos maravillosos porque dentro de nuestra tutoría tenemos actividades de cada una de estas partes de la inteligencia emocional y están muy bien ubicadas.

113
00:26:46,180 --> 00:26:59,680
Se pueden hacer en tutoría y algunas tienen relación directa con alguna de las asignaturas. Estos bancos de recursos, de alguna forma, los tenemos metidos dentro del plan de acción tutorial.

114
00:26:59,680 --> 00:27:06,420
para que se reparten entre primero y segundo y tercero y cuarto.

115
00:27:06,420 --> 00:27:17,539
Lo único que tiene que hacer el tutor es que cuando las lleva a cabo captar o recordar qué tipo de actividad ha hecho

116
00:27:17,539 --> 00:27:20,059
para que no se repitan al curso siguiente.

117
00:27:20,059 --> 00:27:35,859
Bien, una vez que tenemos detectados a los alumnos con necesidades de dificultad en salud mental, nos planteamos en el instituto una serie de coordinaciones imprescindibles.

118
00:27:35,859 --> 00:27:54,720
Y la primera es la adecuación de la respuesta educativa con el equipo docente. Es decir, vamos a ver qué necesidades educativas tiene y cómo podemos acercar las materias a sus características, qué es lo que necesita.

119
00:27:55,680 --> 00:28:00,839
Bien, otra de la segunda parte es la implicación y coordinación con la familia.

120
00:28:00,839 --> 00:28:11,900
Muchas veces necesitamos coordinarnos con la familia porque ya sabéis que si la familia y la escuela no están en el mismo nivel, pues los chavales se pueden escapar.

121
00:28:11,900 --> 00:28:26,440
Bien. Otra de las características es valorar, si es necesario, la realización de los protocolos que tenemos a nuestra disposición.

122
00:28:27,180 --> 00:28:39,680
Básicamente, nosotros los protocolos que más hemos utilizado son los de autolisis y los protocolos de acoso.

123
00:28:39,680 --> 00:29:00,559
No hemos necesitado bandas, no hemos necesitado violencia, de momento los tenemos ahí. Nos viene bien, sobre todo, por ver todos los índices que de alguna forma hacen hincapié para tenerlo en cuenta, pero básicamente los protocolos que nosotros hemos trabajado han sido esos dos.

124
00:29:00,559 --> 00:29:14,960
Bien, luego, la coordinación con el programa Escuela Salud Mental, es decir, nosotros fuimos los agraciados del año pasado de esos 13 centros, este año es el segundo.

125
00:29:14,960 --> 00:29:29,220
La verdad, estamos bastante contentos con el programa. El año pasado nos costó un poco coordinarnos porque, al fin y al cabo, era un programa nuevo, una ubicación clínica dentro de la escuela,

126
00:29:29,220 --> 00:29:37,579
tuvimos que poner muchas cosas en común, pero bueno, empezamos con un diagnóstico de cinco alumnos

127
00:29:37,579 --> 00:29:43,819
y este año, en el segundo año que llevamos, ya tenemos ocho alumnos derivados.

128
00:29:43,819 --> 00:29:53,819
Básicamente, los alumnos derivados que tenemos es para valoraciones, para alumnos que han salido del CET

129
00:29:53,819 --> 00:30:00,819
Y para dos alumnos, tres alumnos con situación de autolisis.

130
00:30:02,740 --> 00:30:13,319
Bien, por última parte, también continuamos con la coordinación del Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil Zona.

131
00:30:14,319 --> 00:30:20,240
Está claro que desde que está el programa Enlace, pues facilita muchas veces la información,

132
00:30:20,240 --> 00:30:26,839
Pero no aún así, sí que seguimos teniendo bastante coordinación con nuestro centro.

133
00:30:27,859 --> 00:30:41,680
Por último, en algún caso hemos tenido que coordinarnos con el servicio de Prisma, que sabéis, como ya se ha dicho antes, un dispositivo intermedio del hospital Gregorio Marañón

134
00:30:41,680 --> 00:31:01,019
y que de alguna forma hemos tenido algún alumno con escolarización combinada, que está en espera de una valoración más en profundidad y no sabemos si a lo mejor va a ser derivado a un CET o va a volver un poco a la escuela.

135
00:31:01,559 --> 00:31:18,759
También tenemos una coordinación con el SAED porque tenemos uno de nuestros alumnos, evidentemente, con una situación un poco socioemocional y, bueno, pues de vez en cuando tenemos un poco las reuniones de coordinación.

136
00:31:18,759 --> 00:31:36,720
Y, por último, la coordinación con servicios sociales y con ASPA. ASPA es un servicio que depende del Ayuntamiento de Madrid y es una atención socioeducativa y prelaboral del adolescente.

137
00:31:36,720 --> 00:31:56,700
Como institutos, a nosotros nos funciona muy bien y se puede derivar. Ellos atienden alumnos entre 12 y 21, 23 años, aunque nosotros, los departamentos de orientación, los institutos, podemos derivar alumnos a partir de los 16.

138
00:31:56,700 --> 00:32:01,319
Y hacen un acompañamiento muy interesante a los chavales.

139
00:32:04,579 --> 00:32:18,759
Dentro de las actuaciones que nosotros hacemos con los alumnos que ya están detectados, evidentemente lo primero es que sí que necesitamos una coordinación con todos los profesionales.

140
00:32:18,759 --> 00:32:37,819
Por una parte, necesitamos coordinación con todo el equipo docente que de alguna forma trabaja con estos chicos, pero no solo con el equipo docente, sino con todo el personal que está en el centro, desde los auxiliares de control.

141
00:32:37,819 --> 00:32:52,980
¿Y por qué? Os cuento cosas muy concretas. Necesitamos que los auxiliares de control sepan que chavales tienen una serie de dificultades en las que pueden entrar en crisis porque los tienen que cuidar.

142
00:32:53,180 --> 00:33:06,279
Es decir, ya más de una vez, algunos de los chavales han entrado en crisis en los servicios, ellos se han dado cuenta, se han asustado, bueno, pues un poco, para que puedan tener algún tipo de acompañamiento.

143
00:33:06,279 --> 00:33:31,380
Si alguno de los chavales llega tarde, excepcionalmente a estos chicos, se les deja entrar para que no se queden fuera del recinto escolar. Incluso, muchas veces, cuando ellos piden salir, de alguna forma ya directamente van a contactar con jefatura de estudios si realmente habían pasado por allí o no.

144
00:33:32,140 --> 00:33:48,160
Hemos creado en el instituto algunos refugios emocionales para este tipo de alumnado. En concreto, de los que no llegan a 700, solo tenemos tres chavales que pueden utilizar estos recursos emocionales.

145
00:33:48,160 --> 00:34:05,599
¿Cómo funciona el recurso emocional? Cuando un alumno se encuentra indispuesto en clase, empieza a tener alguna situación de ansiedad o se encuentra mal, tiene que pedir salir de clase.

146
00:34:05,599 --> 00:34:26,219
Y el profesor, sin juzgar, le va a dejar salir con algún compañero. Directamente van a bajar a estos refugios emocionales, que es un pasillo que tenemos en la primera planta entre el departamento de orientación y el departamento del director, con unos sillones.

147
00:34:26,219 --> 00:34:32,179
y les vamos a dejar ahí tranquilamente, en un principio, sin hablar con ellos.

148
00:34:32,739 --> 00:34:39,559
Luego, más tarde, si que de alguna forma nos vamos acercando, porque estás aquí, qué es lo que necesitas.

149
00:34:39,900 --> 00:34:49,219
En algún momento hemos tenido que llamar a algún compañero de educación física para que les ayude a quitar la hiperventilación

150
00:34:49,780 --> 00:34:52,139
y bueno, pues ha funcionado también bien.

151
00:34:53,139 --> 00:35:07,840
Otra de las cosas que hemos hecho con este tipo de chavales son los calendarios de adaptación escolar. Es muy importante, sobre todo para los chavales que han salido del CEP y vuelven otra vez al instituto.

152
00:35:07,840 --> 00:35:20,539
Pues bueno, por una parte muy contentos, pero por otra parte tenemos que empezar a lidiar y ir pautando poco a poco cuál es el calendario.

153
00:35:20,760 --> 00:35:27,900
Hemos logrado que en dos meses, dos meses y medio han logrado una integración plena.

154
00:35:28,800 --> 00:35:35,800
Otra de las cosas son los contratos. Muchas veces este tipo de chavales tienen muchas dificultades.

155
00:35:35,800 --> 00:36:03,880
¿Y por qué? Porque sus intereses funcionan en función de sus motivaciones. Entonces, hemos intentado que todo el equipo docente al menos tenga una reunión con ellos para que les especifique lo importante que es su asignatura y que a ellos les quede claro qué es lo que tienen que hacer y las facilidades que, de alguna forma, el profesor le va a proponer.

156
00:36:04,679 --> 00:36:11,099
Están funcionando bastante bien, ahora bien, hay algunos chavales que tienen algunas dificultades

157
00:36:11,099 --> 00:36:18,420
y buscar la motivación a algunos chavales con respecto a algunas asignaturas nos está costando un poquito de trabajo,

158
00:36:18,780 --> 00:36:20,500
pero en general funcionan bien.

159
00:36:20,500 --> 00:36:40,500
También es muy importante generar en ellos la importancia para intentar incidir en su socialización y nos hemos dado cuenta que hay muchas actividades extraescolares o actividades que les funcionan muy bien.

160
00:36:40,500 --> 00:36:52,500
Por ejemplo, nos hemos dado cuenta, chavales que no quieren hacer educación física, pero de golpe y porrazo les encanta el baloncesto. Bueno, pues gracias al baloncesto se han integrado.

161
00:36:52,500 --> 00:37:00,400
integrado. Otras veces, estos alumnos, sobre todo, que tienen una carga de experiencias y de recursos

162
00:37:00,400 --> 00:37:11,519
porque han pasado por el CEP, pues nos viene muy bien que a lo mejor les hemos propuesto que formen

163
00:37:11,519 --> 00:37:19,239
parte de los equipos de mediación. Y bueno, pues gustosamente sí que están participando. Otros,

164
00:37:19,239 --> 00:37:24,960
Sin embargo, le gusta más el mundo de la literatura y están participando en seminarios de literatura.

165
00:37:28,099 --> 00:37:41,579
Con todo y con eso, tenemos alumnos muy cronificados y que prácticamente podríamos decir que están viviendo situaciones de desamparo.

166
00:37:41,579 --> 00:37:58,900
A pesar de la gran atención que tienen estos alumnos, y bueno, no hace falta decir un poco las causas de esta cronificación, falta problemas económicos, situaciones dramáticas familiares.

167
00:37:58,900 --> 00:38:17,360
Es decir, son chavales que están como muy institucionalizados y trabajan los servicios sociales, el CAE, los educadores, Aspa Cruz Roja, incluso hasta las comisiones de tutela y seguimos teniendo muchas dificultades con ellos.

168
00:38:17,360 --> 00:38:30,019
Una de las características que hemos visto es que algunas veces vinculan bien con la escuela, curiosamente. Es decir, vinculan bien con la escuela y no faltan a la escuela.

169
00:38:30,019 --> 00:38:41,559
Entonces, esa vinculación que tienen con la escuela nos da un poder tremendo porque conocemos en profundidad un poco qué es lo que está pasando.

170
00:38:41,559 --> 00:39:03,420
Entonces, aprovechamos esa vinculación para de alguna forma mediar y acercar los recursos necesarios. Por ejemplo, mi compañera de perfil PSC es una gran conocedora de los servicios sociales.

171
00:39:03,420 --> 00:39:16,280
Y, en concreto, hemos logrado que negocie con el CAE, porque, claro, este tipo de chavales vinculan con nosotros, pero con el COI no vinculan para nada.

172
00:39:16,940 --> 00:39:31,380
Hemos logrado hacer reuniones en el instituto con los profesionales del CAE. Y, bueno, pues nos ha costado un poquito, pero han llegado a venir y hemos logrado que les escuchen.

173
00:39:31,380 --> 00:39:42,480
¿Qué pasa? El siguiente paso, evidentemente, el CAE no va a poder trabajar a este alumno siempre en el instituto, sino que tenemos que revertirle.

174
00:39:43,059 --> 00:39:57,099
Entonces, la compañera PSC, de alguna forma, en la siguiente sesión, es ella quien hace el acompañamiento a los servicios del CAE.

175
00:39:57,900 --> 00:40:17,579
Bueno, pues de alguna forma eso sí que ayuda. ¿Por qué? Porque el chaval en la primera reunión que tiene o que ha tenido en el instituto ha logrado decir algo que él solo, por sus propios medios, nunca había dicho en los servicios del CAE.

176
00:40:17,579 --> 00:40:30,440
Por lo tanto, estamos esperanzados de alguna forma porque va a depender de él un poco el transcurso de todas las intervenciones que tenemos que hacer con él.

177
00:40:30,440 --> 00:40:53,739
También, muchas veces hemos tenido que hacer alguna sesión de tutoría con los educadores familiares, con los servicios sociales, con las educadoras de absentismo

178
00:40:53,739 --> 00:41:16,980
E incluso con un poco la incorporación de la unidad de orientación y acompañamiento. Todo este tipo de cosas nos facilitan muchísimo la información, pero evidentemente ahí no queda la historia,

179
00:41:16,980 --> 00:41:27,980
sino que realmente en los institutos tenemos que seguir trabajando con la detección y el trabajo con lo que nosotros llamamos píldoras informativas.

180
00:41:28,780 --> 00:41:37,360
Y es trastornos del estado de ánimo, juegos de azar, atención a las adicciones y el trastorno de conducta alimentaria.

181
00:41:37,360 --> 00:42:07,340
De todas estas actividades podríamos deciros que tenemos tutorías especializadas. Sobre todo, bueno, pues un poco trabajamos, os voy a ir un poco adelantando porque ya me han dicho que me quedan diez minutos, bueno, pues un poco como trabajamos con este tipo de cosas, ¿no?

182
00:42:07,340 --> 00:42:21,280
Y situaciones un poco que nos llaman la atención sobre esto y el poder valorar a los alumnos que de alguna forma están teniendo estas situaciones.

183
00:42:21,280 --> 00:42:47,960
Bueno, ya hemos hablado un poco de la importancia que tiene la realización de los protocolos, tanto de la unidad de convivencia, unidad de acoso o el equipo socioemocional, con la plataforma que tenemos, que nos parece muy útil, y sí que quería hacer hincapié en la colaboración que tiene el equipo con los CAT.

184
00:42:47,960 --> 00:43:16,619
O sea, funcionan fenomenal. Los tenemos ubicados en todas las tutorías. ¿Y por qué? Porque, a pesar de todo el trabajo de prevención, todavía vemos que el cannabis se está utilizando con un 28,6% de la población juvenil, independientemente del alcohol o el tabaco, sobre todo del alcohol.

185
00:43:16,619 --> 00:43:25,559
y realmente nos preocupa. Con ellos, de alguna forma, con el CAD está muy implicado en nuestro trabajo

186
00:43:25,559 --> 00:43:32,880
y ya os digo que trabajamos tutorías de consumo de sustancias, juegos de azar y tecnología,

187
00:43:32,880 --> 00:43:42,860
tanto con alumnos como con profesores. Y luego, como de alguna forma el CAD tiene una intervención directa en los institutos,

188
00:43:42,860 --> 00:44:00,079
Muchas veces, la primera entrevista, una vez que hacen las reuniones de tutoría, siempre dicen, bueno, pues si alguno de vosotros quiere hablar conmigo, tal, no sé qué, y hay muchos chavales que piden una reunión con la técnica.

189
00:44:00,079 --> 00:44:20,480
Entonces, vuelve otro día, habla con ellos y la primera intervención se hace en el instituto. Luego ya se pide, los chavales dicen si quieren que de alguna forma se contacten con la familia para poder seguir trabajando en las unidades del CAP y así lo vamos haciendo.

190
00:44:20,480 --> 00:44:31,239
Y parece mentira, pero cada año surge un buen grupo de chavales que son detectados y derivados a los CAT.

191
00:44:32,639 --> 00:44:39,940
Los juegos de azar pasa lo mismo. Estamos muy interesados en la detección de los juegos de azar.

192
00:44:40,099 --> 00:44:48,840
Y ya no solamente porque jueguen dinero, sino porque hay cantidad de juegos que ya te van preparando para que luego entres al juego.

193
00:44:48,840 --> 00:45:09,300
Estamos muy sensibilizados e incluso nos llama la atención que cuando se están haciendo este tipo de tutorías, muchos chavales controlan cantidad de páginas de juego que a veces nos dejan un poco abrumados.

194
00:45:10,239 --> 00:45:33,440
Los recursos del CAD os los dejo, pienso que son muy interesantes. Luego, los trastornos de la conducta alimentaria también nos preocupan mucho. Ahí tenemos como gran aliado a todo el equipo docente y, en concreto, al Departamento Didáctico de Educación Física, porque trabajan muy bien este tipo de temas.

195
00:45:33,440 --> 00:45:55,320
Y, bueno, por último tenemos a los trastornos de conducta. Un poco, como cosa así, un poco excepcional, lo que sí que nos hemos planteado en nuestro instituto para los alumnos de segundo de bachillerato es un pequeño seminario sobre la ansiedad.

196
00:45:55,320 --> 00:46:15,300
Y nos ha funcionado bien. Hacemos una pequeña pruebita de ansiedad para que ellos tengan claro si tienen manifestaciones fisiológicas, motoras o cognitivas. Es una prueba muy sencillita que la podéis encontrar en la Universidad de Almería y ellos mismos la corrigen.

197
00:46:15,300 --> 00:46:43,300
A partir de ahí vamos trabajando la motivación y los hábitos de estudio. Luego, un poquito más tarde, vamos a trabajar una reestructuración cognitiva trabajando las atribuciones, que pretendemos que todos utilicen unas atribuciones con un locus de control interno que ellos mismos sean capaces de poner ese tipo de explicaciones.

198
00:46:43,300 --> 00:46:55,179
Y, por último, terminamos con la puesta en funcionamiento de algunas técnicas de respiración y relajación con los compañeros de educación física.

199
00:46:56,320 --> 00:47:13,079
Básicamente, esto sería un poco algunas de las preguntas que nosotros queremos que trabajen los alumnos con esa reestructuración y, bueno, pues de alguna forma suele venir bien.

200
00:47:13,300 --> 00:47:25,840
Para terminar, sí que os quiero decir que dentro del programa Orienta, que es un programa que conocemos y que está muy generalizado en casi todos los centros,

201
00:47:25,840 --> 00:47:32,099
ya llevamos dos años que han hecho una prueba en concreto para la inteligencia emocional.

202
00:47:32,099 --> 00:47:52,739
Y dentro de esta prueba de inteligencia emocional nos propone dos programas muy interesantes, que es dentro el programa de Educaisa, que este sería más bien para primaria, en el que se trabajan las competencias socioemocionales en primaria y infantil.

203
00:47:52,739 --> 00:48:05,699
Es un recurso magnífico, os podéis descargar absolutamente todo el material, la programación de la actividad está muy bien hecha.

204
00:48:05,699 --> 00:48:23,400
Y otro de los programas estrella es el programa de Aprendemos Juntos con el BBVA. Ahí estáis viendo a nuestro compañero Juan Vicente Abad, orientador en Coslada y que tanto ha trabajado la mediación escolar.

205
00:48:23,400 --> 00:48:31,079
Tiene un programa maravilloso en la resolución de conflictos y en la inteligencia emocional.

206
00:48:31,079 --> 00:48:46,099
Y, de verdad, es un recurso que nosotros lo hemos utilizado, nos ha servido de guía y, bueno, pues yo creo que para trabajar nos ha facilitado muchísimo la vida.

207
00:48:46,099 --> 00:49:04,440
Y ya, para terminar, deciros que esta página de Bienestar Emocional en el ámbito educativo es muy interesante. Entráis con EducaMadrid y tenemos muchas actividades para muchas cosas.

208
00:49:04,440 --> 00:49:26,059
Todavía para tercero y cuarto de la ESO no tenemos nada, pero bueno, para primaria tenéis cantidad de actividades que están muy bien organizaditas y bueno, pues yo creo que ya con esto acabaría un poco mi intervención. Muchas gracias.