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00:00:00,000 --> 00:00:04,559
En esta evidencia presento una situación de aprendizaje diseñada para que el alumnado

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00:00:04,559 --> 00:00:10,199
desarrolle su competencia comunicativa en inglés, al mismo tiempo que hace un uso responsable

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00:00:10,199 --> 00:00:17,019
y creativo de diferentes herramientas digitales. A lo largo de esta propuesta, los alumnos

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00:00:17,019 --> 00:00:22,800
trabajan de forma cooperativa para crear un producto final, utilizando recursos digitales

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00:00:22,800 --> 00:00:29,160
para buscar información, elaborar materiales, organizar sus ideas y presentar su trabajo.

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00:00:29,839 --> 00:00:36,060
Durante todo el proceso el aula virtual actúa como espacio de referencia donde tiene acceso a las instrucciones y los recursos de las tareas.

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00:00:36,060 --> 00:00:49,060
En este caso van a crear un proyecto, una situación de aprendizaje en la que van a hablar sobre sí mismos y sobre sus mejores amigos.

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00:00:49,060 --> 00:00:57,380
amigos. Se va a realizar a principio de curso y es algo muy útil para los alumnos de primera

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00:00:57,380 --> 00:01:04,219
edad ESO que llegan nuevos al instituto. En este caso las instrucciones se pueden ver

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00:01:04,219 --> 00:01:15,099
numeradas y detalladas en la portada de la tarea. También tienen acceso con un link

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00:01:15,099 --> 00:01:22,019
a los Adverse of Frequency que tienen que utilizar en esta situación de aprendizaje.

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00:01:24,140 --> 00:01:42,409
Si nos metemos en la tarea, tenemos las instrucciones, pero además les he puesto una infografía creada por mí

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00:01:42,409 --> 00:01:47,090
y una presentación que les presento en clase.

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00:01:47,090 --> 00:02:19,569
Esta presentación, vamos a verla muy rápidamente, les detalla cómo tienen que hacerlo y lo que se les pide y les da consejos cómo hacerlo usando Present Simple, Present Continuous, Comparatives y una checklist de lo que tienen que hacer al final.

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00:02:19,569 --> 00:02:34,590
Es decir, me he descrito a mí y a mis amigos claramente, he usado el presente simple, es una checklist para que vean ellos si lo han hecho bien y por fin la rúbrica.

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00:02:34,590 --> 00:02:46,229
Además de esto yo les he hecho un ejemplo sobre mí misma

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00:02:46,229 --> 00:03:05,150
De esta manera ellos pueden comprobar que esto se puede hacer o bien tipo infografía

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00:03:05,150 --> 00:03:14,099
O bien se puede hacer con un vídeo

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00:03:14,099 --> 00:03:23,719
como han hecho algunos alumnos en esta tarea.

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00:03:25,300 --> 00:03:27,000
Voy a pasar muy rápido.

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00:03:44,069 --> 00:03:49,110
En esta tarea ha habido alumnos que han hecho un PDF,

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00:03:49,530 --> 00:03:52,030
ha habido alumnos que han hecho una infografía

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00:03:52,030 --> 00:03:54,210
y ha habido alumnos que han hecho vídeo.

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00:03:54,210 --> 00:04:15,610
De esta manera se ha conseguido un diseño universal para el aprendizaje. Se han utilizado las herramientas digitales que no son un fin en sí mismos sino un medio para favorecer la creatividad, la colaboración, la autonomía, la participación activa del alumnado.

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00:04:15,610 --> 00:04:23,610
Además los alumnos aprenden a seleccionar información fiable y han creado contenidos digitales.

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00:04:26,680 --> 00:04:39,740
Esta evidencia refleja cómo integro la tecnología de manera planificada en mi práctica docente para favorecer un aprendizaje activo, competencial y centrado en el alumnado.