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Hola, mi nombre es María Elisa Pardo Galán y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Juan Bautista Monegro de Torrejón de Ardoz.

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En este vídeo muestro cómo integro las tecnologías digitales en la gestión y dinamización del aprendizaje digital.

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Organizo el trabajo del alumnado en el aula virtual de EducaMadrid, combinando contenidos estructurados y proyectos,

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de modo que el alumnado adquiere los conocimientos y los aplica en tareas significativas.

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significativas. Por ejemplo, en este proyecto de fake news cazadores de bulos, el alumnado de

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primero de la ESO trabaja el análisis y creación de noticias a partir de recursos reales, como un

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documental y una noticia que permiten activar la reflexión y construir una primera interpretación.

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En este caso, el proceso de aprendizaje del alumnado se organiza mediante un dossier que

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estructura las tareas y orienta el trabajo en tres fases, motivación, desarrollo y cierre

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difusión. El alumnado dispone a sí mismo de una hoja de ruta que les incluía aquí

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al inicio del dosier, que les permite gestionar su propio proceso de aprendizaje, hacer el

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seguimiento de las tareas y, en definitiva, responsabilizarse de su trabajo. En la fase

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de motivación de las tareas iniciales, el alumnado parte de preguntas que permiten activar

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sus ideas previas y, posteriormente, el visionado del recurso audiovisual se acompaña de nuevas

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preguntas que guían la comprensión y profundización del contenido. Mi papel aquí es diseñar estas

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orientaciones que guían el pensamiento sin proporcionar respuestas cerradas. El entorno

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incluye espacios de interacción como este foro donde el alumnado plantea dudas y construye

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conocimiento de forma conjunta. Por ejemplo, hubo un alumno que planteó una duda sobre la

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incorporación de fuentes porque no tenía claro cómo diferenciar una fuente fiable de otra que

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no lo fuera. Además de mi respuesta, hubo dos compañeros que le respondieron incorporando los

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elementos que ellos estaban utilizando para poder establecer esa diferencia. En la fase de desarrollo,

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el aprendizaje se articula en una secuencia progresiva que incluye la creación, la revisión

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y la corrección y mejora de los textos, favoreciendo una construcción activa del conocimiento. Así,

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a partir de la plantilla que les entregué para que pudieran construir su propia noticia, este sería

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un ejemplo de producción final elaborada por uno de los grupos de trabajo colaborativo para este

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proyecto. Además, facilito instrumentos de coevaluación y de autoevaluación que favorecen

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la autorregulación y la toma de conciencia sobre el proceso de aprendizaje, como esta lista de

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cotejo graduada para la revisión, corrección y mejora de la noticia o la tabla de autoevaluación

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que les incluí al final del dosier para que pudieran autoevaluar el proceso de aprendizaje a lo largo de todo el proyecto.

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A través del entorno digital puedo visualizar el progreso del alumnado y acceder a sus producciones.

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A partir del análisis de estas evidencias, identifico dificultades y ajusto la intervención de forma individualizada,

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de manera que la retroalimentación vaya siempre orientada al proceso de mejora.

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Por ejemplo, en estos ítems donde no han conseguido la puntuación máxima, les incorporo un comentario en donde les digo lo que han hecho bien y lo que necesitan incorporar para alcanzar esa máxima puntuación.

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Y en la misma línea incorporo al final un comentario de retroalimentación de carácter general.

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Integro todos estos elementos en el entorno virtual para facilitar el acceso a la retroalimentación, como acabo de mostrar.

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el acceso a las tareas que están aquí y el acceso a los materiales al mismo tiempo que garantizo el

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uso seguro de la plataforma y la protección de los datos personales. Este enfoque me permite

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organizar el aprendizaje en torno a tareas significativas, guiar el proceso del alumnado

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y adaptar la enseñanza a partir de las evidencias recogidas en el entorno digital. Gracias.