1
00:00:00,000 --> 00:00:08,500
Vale, entonces estamos con las estrategias generales dentro de la sesión de psicomotricidad o de cualquier aula en realidad.

2
00:00:09,740 --> 00:00:13,900
Favorecer la autonomía es otra de las estrategias claves, ¿no?

3
00:00:14,380 --> 00:00:21,019
Que además últimamente desde distintos puntos de vista, desde distintos autores, pues nos remarca la importancia de esto.

4
00:00:21,500 --> 00:00:24,620
Favorecer la autonomía de niños es uno de los objetivos al que tiende la práctica psicomotriz.

5
00:00:24,620 --> 00:00:28,199
implica tomar decisiones en nuestra intervención para conseguir que los niños y las niñas

6
00:00:28,199 --> 00:00:32,659
con los que trabajamos aprendan a ser dueños de sus actos, a resolver sus conflictos, a

7
00:00:32,659 --> 00:00:36,960
hablar, a pensar, a jugar con sí mismos, entendiendo que nos movemos en una edad de

8
00:00:36,960 --> 00:00:40,719
desarrollo donde la dependencia del adulto de sus iguales es sinónimo de crecimiento.

9
00:00:42,159 --> 00:00:45,560
A estas edades, incluso la edad adulta, la autonomía y su significado más puro no existe,

10
00:00:46,119 --> 00:00:50,380
porque siempre tenemos dependencias. Esto es igual que la libertad, ¿verdad? Dependemos

11
00:00:50,380 --> 00:00:54,600
del otro en muchos aspectos. Aún así, es importante ser conscientes de nuestras dependencias

12
00:00:54,600 --> 00:00:59,759
y tratar de ofrecer ayudas al niño, para que cada vez nos necesite menos en su expresión y sus vivencias.

13
00:01:00,899 --> 00:01:05,579
Hacemos mención a la necesidad porque a veces en un intento de la autonomía dejamos de responder a las necesidades del niño.

14
00:01:05,719 --> 00:01:08,120
Cuidado con esto, cuidado con esto que es muy interesante.

15
00:01:08,739 --> 00:01:13,239
Sigo, la autonomía es algo que se construye desde dentro y que por tanto es más una respuesta del niño hacia su entorno,

16
00:01:13,760 --> 00:01:15,719
cuando están cubiertas sus necesidades.

17
00:01:16,459 --> 00:01:21,079
Necesidad de afecto, de límites, de frustración, que una reacción de respuesta a una relación.

18
00:01:21,079 --> 00:01:24,280
y voy a explicar este parrazo porque es interesante

19
00:01:24,280 --> 00:01:27,780
entre favorecer la autonomía del niño y dejarle que haga lo que le dé la gana

20
00:01:27,780 --> 00:01:30,299
que es algo que nos podemos plantear en las familias

21
00:01:30,299 --> 00:01:31,959
nos podemos plantear en nuestra propia práctica

22
00:01:31,959 --> 00:01:34,599
por ejemplo cuando un niño empieza a romper las cosas

23
00:01:34,599 --> 00:01:36,500
y dices, ah, yo es que le dejo

24
00:01:36,500 --> 00:01:40,840
le dejo que sea responsable de sus actos

25
00:01:40,840 --> 00:01:42,680
él lo rompe todo, estará todo roto

26
00:01:42,680 --> 00:01:45,579
y entonces él reflexionará, no, ¿por qué no?

27
00:01:46,299 --> 00:01:49,239
que ese niño tiene una necesidad de límites que tú no estás cumpliendo

28
00:01:49,239 --> 00:01:51,000
con lo cual no es autónomo

29
00:01:51,000 --> 00:01:54,819
lo que está haciendo no lo está haciendo desde autonomía

30
00:01:54,819 --> 00:01:56,599
lo está haciendo porque necesita

31
00:01:56,599 --> 00:01:57,760
un límite que no tiene

32
00:01:57,760 --> 00:02:00,480
y está buscándolo, está buscando ese límite

33
00:02:00,480 --> 00:02:02,500
entonces dejarle que rompa todo

34
00:02:02,500 --> 00:02:03,780
no es favorecer su autonomía

35
00:02:03,780 --> 00:02:06,439
favorecer su autonomía es en ese momento ponerle

36
00:02:06,439 --> 00:02:08,319
el límite que necesita, que es las cosas

37
00:02:08,319 --> 00:02:09,560
no se rompen

38
00:02:09,560 --> 00:02:11,759
no se tiran, no se dan golpes

39
00:02:11,759 --> 00:02:14,479
en este contexto, estamos imaginándonos

40
00:02:14,479 --> 00:02:16,599
en un salón, pero también estamos imaginándonos

41
00:02:16,599 --> 00:02:18,539
en una sesión

42
00:02:18,539 --> 00:02:20,460
de psicomotricidad, un niño empieza a ser súper

43
00:02:20,460 --> 00:02:26,259
destructivo y a destrozar todo lo de los demás. Favorece su autonomía en ese momento de responder

44
00:02:26,259 --> 00:02:32,860
a la necesidad que tiene de ser contenido, ¿vale? Entonces, bueno, autonomía a veces también es

45
00:02:32,860 --> 00:02:37,699
prestar ayuda en lo que necesitamos, no en lo que no necesitamos, ¿no? Que es una frase también muy

46
00:02:37,699 --> 00:02:41,159
de Montessori, que es no ayudar en lo que no necesito, sino ayudar en lo que necesito.

47
00:02:44,129 --> 00:02:48,150
Un signo de madurez y autonomía hacia el adulto son las relaciones de grupo, donde el niño se

48
00:02:48,150 --> 00:02:51,729
sitúa frente a un igual para identificarse y descubrir en una relación paritaria nuevas

49
00:02:51,729 --> 00:02:56,030
situaciones de juego, de conflicto y de placer. Desde luego vemos que los niños más pequeñitos

50
00:02:56,030 --> 00:03:00,050
lo veíamos en el lenguaje e ignoran a los iguales. Y crecer supone también acercarse

51
00:03:00,050 --> 00:03:04,449
a los iguales e interesarse por ellos. Más difícil relacionarse con los iguales que

52
00:03:04,449 --> 00:03:08,650
con el adulto. Cuando nos encontramos con niños que presentan dificultades para separarse

53
00:03:08,650 --> 00:03:13,370
del adulto o para acercarse a compañeros, es fundamental que el psicomotricista desarrolle

54
00:03:13,370 --> 00:03:16,830
estrategias que posibiliten el encuentro entre iguales, donde sea interesante compartir el

55
00:03:16,830 --> 00:03:21,210
espacio, el material y el juego. Es una estrategia que el educador tiene que pensar cómo hacer

56
00:03:21,210 --> 00:03:27,110
o cómo construir espacios donde estos niños a los que les cuesta puedan sentirse cómodos con sus iguales.

57
00:03:28,650 --> 00:03:33,490
Mantener la seguridad del grupo a lo largo de la sesión es una tarea que a veces es compleja para el psicomotricista.

58
00:03:34,050 --> 00:03:37,650
Es importante buscar también dentro de esta estrategia la autonomía del niño,

59
00:03:37,729 --> 00:03:42,150
de modo que progresivamente se habitúe a resolver conflictos en la mediación del adulto.

60
00:03:42,509 --> 00:03:46,229
Pero tampoco puede ser una situación salvaje en la que los niños no se sientan protegidos.

61
00:03:46,229 --> 00:03:50,110
es intermedio entre sentirse responsables de sus actos

62
00:03:50,110 --> 00:03:53,389
y sentirse también protegidos por un adulto que se hace cargo del grupo

63
00:03:53,389 --> 00:03:57,990
esta diferencia me parece interesante

64
00:03:57,990 --> 00:04:00,469
no os voy a leer palabra por palabra este texto

65
00:04:00,469 --> 00:04:06,009
al igual que el maestro y el psicomotricista representa la ley

66
00:04:06,009 --> 00:04:09,210
esto tiene que quedar claro siempre

67
00:04:09,210 --> 00:04:12,330
la ley que asegura la libertad y la convivencia del grupo

68
00:04:12,330 --> 00:04:15,330
y volvemos otra vez a este tema de las dicotomías

69
00:04:15,330 --> 00:04:17,069
entre palabras que parecen contradictorias

70
00:04:17,649 --> 00:04:21,790
¿Por qué? Para que haya libertad, para que todos estemos a gusto, para que todos podamos desarrollarnos,

71
00:04:22,250 --> 00:04:25,110
tiene que haber alguien que marque lo que se puede y lo que no se puede hacer.

72
00:04:25,529 --> 00:04:27,889
En la sala de psicomotricidad hay muchas cosas que están permitidas.

73
00:04:28,269 --> 00:04:31,910
Cuidado, que están permitidas en la sala de psicomotricidad y en el aula, ¿no? Eso es lógico, ¿no?

74
00:04:33,610 --> 00:04:35,689
Pero también tiene que haber una cierta seguridad.

75
00:04:35,850 --> 00:04:39,129
El orden es la ley de las cosas, la ley de la existencia, una garantía de permanencia,

76
00:04:39,610 --> 00:04:41,410
contribuyendo a crear un clima de confianza.

77
00:04:41,910 --> 00:04:46,230
Porque cuando hay una ausencia de orden, cuando hay un caos total, el clima es angustioso.

78
00:04:46,230 --> 00:04:50,850
Las reglas de la sala se hacen conocer de una forma firme y progresiva

79
00:04:50,850 --> 00:04:56,089
Haciendo comprender al niño la necesidad de respetar el espacio, los materiales, no hacer daño a los compañeros

80
00:04:56,089 --> 00:04:57,410
Y con estas tres leyes basta

81
00:04:57,410 --> 00:05:00,990
Cualquier sesión puede empezar así

82
00:05:00,990 --> 00:05:07,769
No hacer daño al material, al espacio o a uno mismo

83
00:05:07,769 --> 00:05:10,089
Ni a uno mismo ni a los demás

84
00:05:10,089 --> 00:05:11,889
Yo creo que esto es importante

85
00:05:11,889 --> 00:05:15,829
Vivimos en un tiempo en que además creo que esta ley de no hacer daño a uno mismo

86
00:05:15,829 --> 00:05:17,930
adquiere un significado especial.

87
00:05:18,290 --> 00:05:22,189
Así que, ni a uno mismo, ni a los demás, ni al espacio, ni a los materiales.

88
00:05:23,589 --> 00:05:27,750
Y el psicomotricista tiene que encarnar esta ley.

89
00:05:29,269 --> 00:05:32,689
A veces puede haber una cierta transgresión de algunas leyes, ¿no?

90
00:05:32,750 --> 00:05:36,970
Pues, por ejemplo, en destruir algo que hemos construido, ¿no?

91
00:05:36,970 --> 00:05:41,550
Y hacerlo, pero siempre tiene que ser bajo la supervisión del psicomotricista, ¿vale?

92
00:05:41,550 --> 00:05:46,120
el sexismo de la ley no significa tener el protagonismo

93
00:05:46,120 --> 00:05:47,459
en el cumplimiento de las normas

94
00:05:47,459 --> 00:05:50,079
esto es bonito también, es interesante que el psicomotricista

95
00:05:50,079 --> 00:05:51,959
busque estrategias para la propia autorregulación

96
00:05:51,959 --> 00:05:53,779
del grupo, de manera que cuando haya un conflicto

97
00:05:53,779 --> 00:05:55,980
entre iguales, ambos, niños o niñas

98
00:05:55,980 --> 00:05:57,720
puedan salir un momento de la sesión y hablar

99
00:05:57,720 --> 00:06:00,040
sobre sus diferencias, la búsqueda del acuerdo

100
00:06:00,040 --> 00:06:01,860
la petición, son respuestas

101
00:06:01,860 --> 00:06:03,959
a las que llegan como condición para retomar el juego

102
00:06:03,959 --> 00:06:05,759
esto pasa en niños de 3 a 6 años

103
00:06:05,759 --> 00:06:06,620
más mayores

104
00:06:06,620 --> 00:06:09,879
pero que se construye

105
00:06:09,879 --> 00:06:10,980
poco a poco, ¿vale?

106
00:06:10,980 --> 00:06:17,160
Se construye poco a poco, como aunque ese maestro, esa figura de psicomotricista encarne la ley y la norma,

107
00:06:17,240 --> 00:06:19,839
los niños la tienen que internalizar y hacer la propia.

108
00:06:23,250 --> 00:06:28,490
Ahora, hay algunas estrategias que no son tan generales, sino que se refieren a algunos momentos de la sesión.

109
00:06:29,490 --> 00:06:33,750
Por ejemplo, mantener el ritual de entrada. ¿Cómo organizar el ritual de entrada?

110
00:06:34,170 --> 00:06:38,149
Esto nos vale después cuando veamos la estructura del tiempo, va a tener relación con esto,

111
00:06:38,149 --> 00:06:40,050
cuando veamos dentro de la metodología el tiempo

112
00:06:40,050 --> 00:06:44,389
y cuando hagáis vuestra intervención en la escuela

113
00:06:44,389 --> 00:06:46,790
en la medida que os dejen o cuando hagáis vuestro proyecto

114
00:06:46,790 --> 00:06:48,970
y tengáis que pensar en metodología

115
00:06:48,970 --> 00:06:52,069
igual que os valió todo lo que teníamos en el cuentacuentos

116
00:06:52,069 --> 00:06:53,670
también os vale esto, ¿vale?

117
00:06:53,769 --> 00:06:55,430
porque son estrategias metodológicas

118
00:06:55,430 --> 00:06:57,509
por ejemplo, al inicio de las sesiones

119
00:06:57,509 --> 00:06:59,189
mantener el orden y el silencio

120
00:06:59,189 --> 00:07:00,329
no es fácil de conseguir, ¿vale?

121
00:07:00,410 --> 00:07:02,629
porque tú vas a hacer algo que a los niños les gusta

122
00:07:02,629 --> 00:07:03,829
que les interesa, ¿no?

123
00:07:03,870 --> 00:07:05,449
y entonces están nerviosos

124
00:07:05,449 --> 00:07:08,470
pero tiene que haber un momento de silencio.

125
00:07:09,930 --> 00:07:14,069
Es un espacio psicopedagógico, plantea este momento de entrada, este previo,

126
00:07:14,290 --> 00:07:17,189
en el que pretendemos que el niño desarrolle su madurez cognitiva y socioafectiva.

127
00:07:17,269 --> 00:07:19,910
Es importante que el psicomotricista explique su proyecto de sesión.

128
00:07:20,610 --> 00:07:25,810
Entonces aquí de alguna forma movilizas el deseo, la fantasía, qué va a ocurrir.

129
00:07:26,889 --> 00:07:29,629
Iniciamos un proceso cognitivo importante a lo largo de nuestra vida,

130
00:07:29,629 --> 00:07:31,250
que es pensar antes de actuar.

131
00:07:31,949 --> 00:07:34,470
Planificar qué vamos a hacer primero, qué vamos a hacer después,

132
00:07:34,470 --> 00:07:36,569
qué nos interesa de esto

133
00:07:36,569 --> 00:07:38,709
a veces después

134
00:07:38,709 --> 00:07:39,889
la planificación no se cumple

135
00:07:39,889 --> 00:07:42,509
no importa, pero hablamos un poco

136
00:07:42,509 --> 00:07:44,389
de lo que va a ocurrir, de lo que va a pasar

137
00:07:44,389 --> 00:07:46,149
esto por ejemplo nos vale perfectamente

138
00:07:46,149 --> 00:07:47,870
para las sesiones de expresión plástica también

139
00:07:47,870 --> 00:07:49,430
pensar un poco

140
00:07:49,430 --> 00:07:51,730
después nos valdrá también para evaluar

141
00:07:51,730 --> 00:07:54,029
como cuando yo os pido que hagáis un diseño de proyecto

142
00:07:54,029 --> 00:07:56,050
tengo que pensar qué quiero hacer

143
00:07:56,050 --> 00:07:58,430
para después hacerlo, para después poder evaluarlo

144
00:07:58,430 --> 00:08:00,310
porque si no he pensado primero qué quiero hacer

145
00:08:00,310 --> 00:08:02,209
qué evaluación haré, ninguna

146
00:08:02,209 --> 00:08:03,769
no tengo ningún contraste

147
00:08:03,769 --> 00:08:06,569
entonces es en este ritual de entrada

148
00:08:06,569 --> 00:08:08,589
donde el psicomotricista encuadra y asegura

149
00:08:08,589 --> 00:08:10,310
la posibilidad de juego espontáneo

150
00:08:10,310 --> 00:08:12,410
dentro de unas normas, reitera

151
00:08:12,410 --> 00:08:14,269
las normas básicas de no hacer daño

152
00:08:14,269 --> 00:08:16,550
a los compañeros, ni a uno mismo, ni a determinados

153
00:08:16,550 --> 00:08:19,879
materiales, en algún momento

154
00:08:19,879 --> 00:08:22,120
las normas pueden ser establecidas o recordadas por el grupo

155
00:08:22,120 --> 00:08:23,879
también, porque a lo mejor a lo largo

156
00:08:23,879 --> 00:08:25,759
de las sesiones el propio grupo ha visto

157
00:08:25,759 --> 00:08:27,519
una necesidad o se recuerda

158
00:08:27,519 --> 00:08:30,000
que hay algunas normas que se deben

159
00:08:30,000 --> 00:08:32,179
seguir, porque mejora

160
00:08:32,179 --> 00:08:33,159
el bienestar del grupo

161
00:08:33,159 --> 00:08:38,080
Entonces en ese momento del ritual de entrada se pueden recordar algunas decisiones que se tomaron

162
00:08:38,080 --> 00:08:41,799
Si los niños son más mayores o están muy acostumbrados a estar en la sala de comunicidad

163
00:08:41,799 --> 00:08:49,240
Por último, hay que mencionar esto, este tema de los rituales

164
00:08:49,240 --> 00:08:51,279
En nuestra vida los rituales nos dan mucha seguridad

165
00:08:51,279 --> 00:08:56,240
Las rutinas no son rutinas exactamente, se nos refiere al ritual concreto

166
00:08:56,240 --> 00:09:00,179
¿Cuál es la diferencia? Bueno, la rutina es más global, ocupa a lo largo de todo el día

167
00:09:00,179 --> 00:09:03,559
y el ritual son acciones específicas que se hacen en un momento determinado.

168
00:09:04,039 --> 00:09:06,360
Entonces ese ritual de entrada de cómo nos colocamos,

169
00:09:06,500 --> 00:09:11,740
que nos quitamos los zapatos o nos quitamos el jersey o nos damos la mano,

170
00:09:12,279 --> 00:09:16,720
todos esos rituales ayudan a estructurar el pensamiento, a marcar el inicio de las cosas.

171
00:09:18,860 --> 00:09:20,299
Actividades sensoriomotrices, ¿vale?

172
00:09:20,299 --> 00:09:23,159
Otras estrategias relacionadas con la intervención en actividades sensoriomotrices.

173
00:09:23,740 --> 00:09:25,940
El juego sensoriomotor es un juego de descarga, ¿vale?

174
00:09:25,940 --> 00:09:29,139
De descubrimiento, de desinicio, de tirarse, saltar.

175
00:09:29,139 --> 00:09:37,460
Es por tanto muy fundamental en el siguiente punto que vamos a ver psicomotricidad y vida cotidiana

176
00:09:37,460 --> 00:09:41,039
nos van a volver a hablar de esta diferencia entre juego sensoriomotor y juego simbólico

177
00:09:41,039 --> 00:09:43,860
que son las dos cosas que pueden aparecer en la sesión de psicomotricidad

178
00:09:43,860 --> 00:09:52,649
Entonces bueno, pues en los niños sensoriomotrices los niños tienen la oportunidad de descargar sus tensiones, su agresividad, su ansiedad

179
00:09:52,649 --> 00:10:00,009
Así que es importante que el psicomotricista contenga estas producciones y les ponga límites

180
00:10:00,009 --> 00:10:03,470
pero también que cree espacios en el que puedan suceder, ¿no?

181
00:10:03,490 --> 00:10:06,950
Incluir que el niño pueda tirarse, pueda caerse, pueda sentir eso, ¿no?

182
00:10:07,350 --> 00:10:10,029
Por ejemplo, sentir que se cae en una espaldera o una colchoneta.

183
00:10:10,909 --> 00:10:13,110
Entonces el niño puede animar al niño en sus descubrimientos,

184
00:10:13,210 --> 00:10:16,090
reforzarle, sugerirle mediante propuestas corporales,

185
00:10:16,169 --> 00:10:20,009
volarles, darle confianza, ayuda, limitarle para favorecer ese placer corporal.

186
00:10:20,970 --> 00:10:24,409
Y luego estaría la actividad simbólica, que es, bueno,

187
00:10:24,549 --> 00:10:27,149
pues por ejemplo los niños pueden estar tirando los módulos y haciendo tal

188
00:10:27,149 --> 00:10:30,309
y de repente en un momento dado construyen con cuatro y dicen

189
00:10:30,309 --> 00:10:34,309
esto es una casa y ahí empieza de pronto el juego simbólico.

190
00:10:34,549 --> 00:10:38,769
Se hace necesario que el psicomotricista observe e interprete la utilización del material

191
00:10:38,769 --> 00:10:40,970
por parte del niño, la utilización de espacios.

192
00:10:43,240 --> 00:10:46,399
Y así el psicomotricista va a intervenir en la sala a través de los materiales,

193
00:10:46,440 --> 00:10:50,220
del espacio, del lenguaje, del cuerpo para hacer evolucionar el juego del niño.

194
00:10:50,360 --> 00:10:53,159
Por ejemplo, si en un momento dado ha aparecido este simbolo de la casa

195
00:10:53,159 --> 00:10:55,000
pues puede ser interesante introducir telas

196
00:10:55,000 --> 00:10:57,779
porque las telas nos ayudan mucho a construir nuestra casa.

197
00:11:00,960 --> 00:11:13,340
Generalmente, dice aquí, en estos momentos de la sesión puede surgir la agresividad, los momentos simbólicos, la repetición, la expresión de ausencia de límites, de falta de afecto, de reconocimiento, las dificultades para expresar de forma simbólica, etc.

198
00:11:14,620 --> 00:11:24,879
Manifestaciones que requieren que el psicomotricista ponga en práctica todo su sistema de acción, de forma que se canalice con todas esas estrategias que hemos visto antes, que se regulen o que se desarrollen las necesidades y competencias del niño.

199
00:11:25,299 --> 00:11:30,299
Y es aquí donde tienen cabida, como os decía, estas estrategias generales de implicación en el juego.

200
00:11:30,539 --> 00:11:45,399
Y luego estaríamos, o sea, fijaos, repito, son estrategias generales, estrategias de inicio de la sesión, estrategias durante el desarrollo de la sesión, tanto en el aspecto psicomotriz, perdón, sensorio-motor, como en el aspecto simbólico y luego el finalizar el primer tiempo de sesión.

201
00:11:46,139 --> 00:11:54,480
Entonces, ¿qué ocurre cuando acabo una sesión de psicomotricidad? Pues, voy a dar un momento para hablar, ¿vale?

202
00:11:54,480 --> 00:12:06,500
Podemos utilizar distintos recursos, un encuentro individual con cada uno de los niños, nos relajamos, nos tumbamos y alguien se va acercando a preguntar qué ha pasado, cómo nos hemos sentido,

203
00:12:08,159 --> 00:12:16,779
narrar un cuento que responda a los intereses de las fantasías de los niños, contar un cuento sobre lo que ha sucedido, convertir lo que ha sucedido en cuento,

204
00:12:16,779 --> 00:12:20,179
en el juego, en cuento, para retomar las situaciones conflictivas.

205
00:12:21,340 --> 00:12:24,740
En realidad se trata de esto, ayudar al niño a aprender a parar, a regular su actividad,

206
00:12:24,919 --> 00:12:28,379
iniciando un recorrido por su pensamiento, sus fantasías y sus recuerdos.

207
00:12:28,700 --> 00:12:30,840
Puede ser individual o compartido.

208
00:12:32,100 --> 00:12:35,580
Después de este tiempo y muy ligado a él, está la intervención en la representación.

209
00:12:35,740 --> 00:12:37,799
Hay un tiempo en la sesión de psicomotricidad.

210
00:12:38,320 --> 00:12:42,360
Esto, entendedlo ahora por encima, porque cuando veamos la organización del tiempo en metodología,

211
00:12:42,940 --> 00:12:44,299
le vamos a dar más cabida.

212
00:12:44,299 --> 00:12:52,139
Y quedaos con esto y con que este artículo os puede ayudar mucho en la parte de estrategias metodológicas de vuestro proyecto en cómo organizar las propuestas.

213
00:12:53,399 --> 00:13:03,220
Puede haber un tiempo de representación. No me voy a intervenir mucho aquí. Os lo voy a contar en la parte de tiempo y en la parte de psicomotricidad y de cotidiana que lo vais a entender mejor.

214
00:13:03,220 --> 00:13:05,039
pero sería el momento final

215
00:13:05,039 --> 00:13:06,740
lo vamos a pasar por encima

216
00:13:06,740 --> 00:13:09,700
sería el momento final en el que se representa

217
00:13:09,700 --> 00:13:11,960
de forma gráfica, de forma plástica

218
00:13:11,960 --> 00:13:13,179
a través de una maqueta

219
00:13:13,179 --> 00:13:14,799
aquello que ha pasado en la sesión

220
00:13:14,799 --> 00:13:17,539
y por último, la salida

221
00:13:17,539 --> 00:13:19,340
la salida, pones los zapatos

222
00:13:19,340 --> 00:13:20,980
recoger

223
00:13:20,980 --> 00:13:24,299
aquí se trata de ayudar

224
00:13:24,299 --> 00:13:26,500
no de marcar y estar nervioso

225
00:13:26,500 --> 00:13:28,179
o irnos corriendo, que esto sería lo ideal

226
00:13:28,179 --> 00:13:30,580
sino de tener tiempo para hacerlo despacito

227
00:13:30,580 --> 00:13:33,120
y favorecer la conciencia del niño

228
00:13:33,120 --> 00:13:34,620
de que eso que estaba ocurriendo

229
00:13:34,620 --> 00:13:36,000
se ha terminado

230
00:13:36,000 --> 00:13:37,980
y esto debería ser así con todas las actividades

231
00:13:37,980 --> 00:13:39,120
incluso en el día a día

232
00:13:39,120 --> 00:13:40,220
ese ritual de salida

233
00:13:40,220 --> 00:13:42,879
de acabar, de cerrar un momento

234
00:13:42,879 --> 00:13:44,600
dejarlo recogido, dejarlo bien