1
00:00:00,000 --> 00:00:02,940
Bueno, vamos a empezar la experiencia.

2
00:00:03,620 --> 00:00:05,200
Os presento a José Lluís Estaña

3
00:00:05,200 --> 00:00:08,220
y nos va a exponer la experiencia del ordenador

4
00:00:08,220 --> 00:00:10,619
como motor de cambio metodológico en el área de las ciencias.

5
00:00:12,119 --> 00:00:14,380
Sobre todo nos va a decir cómo utilizar el ordenador

6
00:00:14,380 --> 00:00:18,420
como instrumento, como si fuera un libro, como si fuera un cuaderno

7
00:00:18,420 --> 00:00:22,280
y, digamos, una manera de que nos permita mostrar reproducciones de los demás.

8
00:00:23,219 --> 00:00:24,440
Muy bien, buenas tardes.

9
00:00:25,339 --> 00:00:28,879
Pues yo lo que os voy a presentar es una experiencia

10
00:00:28,879 --> 00:00:36,500
que estamos llevando a cabo en nuestro instituto desde el curso pasado con la introducción de los ordenadores.

11
00:00:37,219 --> 00:00:45,420
El hecho de este título fue fundamentalmente o ha sido fundamentalmente porque el hecho de introducir los ordenadores

12
00:00:45,420 --> 00:00:53,439
ha hecho remover el claustro y nos ha producido o ha producido el que entremos en procesos de innovación pedagógica

13
00:00:53,439 --> 00:00:58,740
bastante importantes y además a nivel de una gran parte del profesorado.

14
00:00:58,880 --> 00:01:18,799
Nuestro centro está instalado desde un pueblo del área metropolitana de Barcelona, Rubí, de unos 70.000 a 80.000 habitantes y la población del alumnado que tenemos es una población muy diversa, con un porcentaje muy elevado de inmigración.

15
00:01:18,799 --> 00:01:41,780
Bien, los rendimientos escolares, como os podéis imaginar, tanto por los alumnos propios del país como por los que han llegado nuevos, el rendimiento son bastante malos, los resultados académicos no son brillantes, con lo cual era un motivo más para ver qué podemos hacer para mejorar estos resultados.

16
00:01:42,260 --> 00:01:43,280
El centro es un centro nuevo.

17
00:01:45,079 --> 00:01:51,280
Provenimos de un centro antiguo y que desde hace cinco cursos aproximadamente nos hicieron un edificio nuevo.

18
00:01:51,379 --> 00:01:54,159
El edificio tiene unas condiciones fantásticas.

19
00:01:54,680 --> 00:01:56,099
Está en un extremo de la población.

20
00:01:57,120 --> 00:01:59,480
Lo que vemos desde las aulas es un pequeño bosque.

21
00:01:59,980 --> 00:02:01,719
No vemos casas, solo vemos bosque.

22
00:02:02,400 --> 00:02:05,000
Y los espacios del instituto son también magníficos.

23
00:02:05,000 --> 00:02:09,500
Aquí tenéis en esta foto de fondo lo que sería una parte del jardín.

24
00:02:09,500 --> 00:02:13,379
En el jardín lo estamos trabajando con los propios alumnos.

25
00:02:14,080 --> 00:02:18,300
Entonces, desde un comienzo de esta segunda etapa de nuestro centro,

26
00:02:19,000 --> 00:02:23,219
uno de los objetivos era participar en diferentes proyectos para limpiar un poco la cara de nuestro centro

27
00:02:23,219 --> 00:02:30,599
y no perder matrícula, con la cual, cosa, pues podéis pensar que nos apuntamos a muchos de los proyectos que aparecen.

28
00:02:30,759 --> 00:02:37,620
Por ejemplo, somos Escola Verda, es una escuela sostenible, con lo cual con los alumnos trabajamos desde este punto de vista.

29
00:02:38,400 --> 00:02:44,080
Hay otro grupo de profesores que se encargan de unos proyectos sobre género y todo aquello que nos puede ir saliendo.

30
00:02:44,080 --> 00:02:52,680
Por lo tanto, cuando apareció el proyecto del 1.1, un grupo de profesores insistimos en la dirección que estaría bien que nos apuntáramos a este proyecto.

31
00:02:54,340 --> 00:03:01,659
Hay que decir que la dirección tuvo habilidad para el proyecto en el sentido de que una vez se aprobó un claustro,

32
00:03:01,659 --> 00:03:10,340
la directora nos planteó qué profesorado estaría dispuesto a asumir las asignaturas que se hicieran con ordenador,

33
00:03:10,860 --> 00:03:16,599
con lo cual levantamos la mano todo un sector de profesores muy motivados y con ganas de trabajar,

34
00:03:17,300 --> 00:03:23,800
la cual cosa ha provocado que, sobre todo el primer año, que fue el curso pasado, la introducción del ordenador al aula fuera exitosa.

35
00:03:23,800 --> 00:03:30,939
nosotros nos planteamos el ordenador

36
00:03:30,939 --> 00:03:33,460
como os decía al comienzo

37
00:03:33,460 --> 00:03:34,560
como un cambio metodológico

38
00:03:34,560 --> 00:03:37,219
y fundamentalmente lo centramos en

39
00:03:37,219 --> 00:03:39,180
no sé por qué, se nos pasó por la cabeza

40
00:03:39,180 --> 00:03:41,500
la imagen de un niño, un ordenador

41
00:03:41,500 --> 00:03:43,379
y pensamos, esto no va a funcionar

42
00:03:43,379 --> 00:03:44,199
esto no puede ser

43
00:03:44,199 --> 00:03:46,819
planteemos una situación diferente

44
00:03:46,819 --> 00:03:49,439
y en el momento de introducir

45
00:03:49,439 --> 00:03:51,520
los ordenadores pensamos que tenían que ir los ordenadores

46
00:03:51,520 --> 00:03:53,539
acompañados de lo que podríamos decir

47
00:03:53,539 --> 00:03:55,699
el trabajo cooperativo del alumnado

48
00:03:56,460 --> 00:04:11,180
Con lo cual, en el momento de iniciar el proceso, nos encontramos con dos frentes abiertos. El uno era la introducción de los ordenadores y el otro era cómo trabajar cooperativamente con el alumnado, cosa que tampoco teníamos mucha experiencia.

49
00:04:11,539 --> 00:04:24,939
Por lo tanto, el curso pasado, el que hicimos fue trabajar cómo introducir el ordenador, cómo trabajar con estas herramientas TIC y al mismo tiempo cómo trabajar con los alumnos desde una metodología diferente,

50
00:04:25,180 --> 00:04:31,199
fundamentalmente el trabajo cooperativo. La formación, hay que decirlo también, fue una formación compartida.

51
00:04:31,199 --> 00:04:41,699
Tenemos profesores que hay que decir muy bien formados a nivel de TIC, de informática

52
00:04:41,699 --> 00:04:47,560
Y otros que podrían tener una cierta formación a nivel más pedagógico, más didáctico

53
00:04:47,560 --> 00:04:51,439
Establecimos un enlace y una interrelación

54
00:04:51,439 --> 00:04:52,980
Y esto nos lo facilitó el ordenador

55
00:04:52,980 --> 00:04:58,980
Con lo cual durante todo el curso pasado, y este también, estuvimos haciendo una formación, co-formación entre iguales

56
00:04:58,980 --> 00:05:12,639
Entonces, nosotros el ordenador, lo que os voy a explicar, una primera parte sería el hecho del ordenador y una segunda parte una pequeña experiencia desde el área de ciencias naturales de la cual yo soy profesor.

57
00:05:13,660 --> 00:05:17,500
Y en concreto en el segundo de eso, en el curso segundo de eso.

58
00:05:18,860 --> 00:05:22,100
Por lo tanto empezaremos diciendo, a ver, ¿qué función tiene para nosotros el ordenador?

59
00:05:22,980 --> 00:05:28,220
Una de las funciones es herramienta o cómo se introduce como herramienta de alumnado y cómo de profesorado.

60
00:05:34,660 --> 00:05:40,660
Nosotros, que no éramos la mayoría de los profesores en aquel momento grandes expertos en informática,

61
00:05:41,899 --> 00:05:45,480
nos lo planteábamos diciendo, a ver, el ordenador nos ha de permitir acceder a muchos recursos,

62
00:05:45,620 --> 00:05:49,620
no vamos a entrar en esa cuestión porque se habla mucho durante el día de ayer y hoy,

63
00:05:50,300 --> 00:05:55,439
pero sí vamos a ver si nos permite una innovación metodológica en el aula.

64
00:05:56,019 --> 00:05:59,300
Por lo tanto, uno de los puntos que iré repitiendo es el de grupos cooperativos.

65
00:06:00,100 --> 00:06:03,300
Otro punto importante para nosotros era la evaluación como regulación de aprendizajes,

66
00:06:03,300 --> 00:06:09,399
muy ligada al hecho de trabajar cooperativamente, porque rompíamos lo que sería el trabajo uno a uno, el trabajo muy individual.

67
00:06:09,560 --> 00:06:14,180
Por lo tanto, teníamos que ver qué herramientas utilizábamos para poder evaluar el trabajo cooperativo.

68
00:06:15,279 --> 00:06:19,379
Y otro punto importante es la interacción entre iguales, interacción entre alumnado y profesorado.

69
00:06:19,480 --> 00:06:23,120
Es decir, entre iguales tanto a nivel de alumnado como entre iguales a nivel de profesorado.

70
00:06:24,300 --> 00:06:29,600
Y por último, las herramientas que podíamos utilizar, que ya se han dicho también por aquí que no vamos a entrar.

71
00:06:29,600 --> 00:06:44,920
Para el alumno, el año pasado sufrimos a lo largo del curso procesos de cambio. Nosotros al inicio prohibimos tonear las pantallas, prohibimos colocar fotografías y poco a poco hemos ido delegando.

72
00:06:45,699 --> 00:06:54,579
Con lo cual, el ordenador es individual del alumno, se lo lleva a casa, lo utiliza y le permitimos, desde la zona lúdica que nosotros les decimos,

73
00:06:55,079 --> 00:07:02,540
que puedan tener música, puedan tener fotografías, pero que estén ocultas, es decir, que en la hora de clase no se utilicen, no las enseñen, no las muestren.

74
00:07:03,459 --> 00:07:10,620
La música, a la hora del patio, si la quieren oír y están en el patio en un lugar seguro, como puede ser la cantina o puede ser la biblioteca,

75
00:07:10,620 --> 00:07:14,439
si van a hacer algún tipo de trabajo y quieren oír música mientras trabajan, tampoco lo prohibimos.

76
00:07:14,920 --> 00:07:35,779
Cosa que el año pasado hacíamos sí. ¿Por qué? Porque al final dedujimos que si el ordenador era propiedad, era suyo y era su herramienta, era a nivel pedagógico su libro, su libreta, su ventana al mundo para acceder, pues los adultos también, muchos tenemos música en el ordenador, nos conectamos a Spotify o nos conectamos no sé dónde.

77
00:07:35,779 --> 00:08:04,279
Por lo tanto, mientras ellos sean cuidadosos con el uso de estos temas, pues no les decimos nada. Por lo tanto, y el otro aspecto pedagógico, que para nosotros el ordenador sería el todo, es decir, de alguna manera, los libros prácticamente desaparecen bastante del aula, bueno, claro, si tienen el ordenador, les permite acceder al mundo exterior, a toda la información y permite lo que os decía, la interacción entre iguales.

78
00:08:07,220 --> 00:08:14,660
A nivel de profesorado, pues lo mismo, esto nos ha permitido entrar, conocer proyectos, modelos, moodles, libros.

79
00:08:16,259 --> 00:08:23,019
Importante, nosotros prácticamente no usamos libros digitales y el trabajo que hacemos con nuestro alumnado

80
00:08:23,019 --> 00:08:26,819
es un trabajo que elaboramos desde los propios departamentos o los propios profesores.

81
00:08:27,319 --> 00:08:33,299
Hay que decir que muchas de las cosas que colgamos o que trabajamos con los alumnos ya las tenemos elaboradas de años anteriores,

82
00:08:33,440 --> 00:08:36,080
por lo tanto tampoco es tan complicado y tan difícil.

83
00:08:37,220 --> 00:08:45,419
Por lo tanto, producimos todo el material, tanto desde el punto de vista de contenidos como de evaluación, de ojos de seguimiento.

84
00:08:47,200 --> 00:08:55,019
Y como recurso metodológico, para nosotros el ordenador ha significado lo que os decía antes, que ha habido una conformación entre iguales.

85
00:08:55,620 --> 00:09:02,580
Nos ha permitido la conexión muy fluida con el alumnado, incluso con los padres, a través del Gmail.

86
00:09:02,580 --> 00:09:05,039
es decir, del Gmail que tienen los alumnos

87
00:09:05,039 --> 00:09:06,600
a veces los padres se conectan con nosotros

88
00:09:06,600 --> 00:09:08,360
para preguntarnos si es verdad que mi hijo tiene deberes

89
00:09:08,360 --> 00:09:09,559
o no tiene deberes el día de hoy

90
00:09:09,559 --> 00:09:12,220
nos ha permitido también

91
00:09:12,220 --> 00:09:14,759
que a veces tú estás con el ordenador

92
00:09:14,759 --> 00:09:15,779
trabajando un fin de semana

93
00:09:15,779 --> 00:09:18,679
y saltan las pestañitas, las pantallitas

94
00:09:18,679 --> 00:09:20,759
diciendo, profe, estoy haciendo aquel ejercicio

95
00:09:20,759 --> 00:09:22,740
que me mandaste y no lo entiendo, ¿cómo lo puedo hacer?

96
00:09:23,080 --> 00:09:23,879
entonces tú decides

97
00:09:23,879 --> 00:09:26,539
le contestas o no le contestas, o te ocultas o no te ocultas

98
00:09:26,539 --> 00:09:28,059
incluso chatear

99
00:09:28,059 --> 00:09:29,700
a través del Gmail se puede chatear

100
00:09:29,700 --> 00:09:31,419
entonces hay una conversación

101
00:09:31,419 --> 00:09:43,620
Un día a una alumna, así como curiosidad, le dije, mira, Vanessa, son las 11 de la noche, vete a dormir, que mañana no te levantarás. Pero estaba trabajando con el ordenador, estaba comunicándose conmigo preguntándome dudas.

102
00:09:45,360 --> 00:09:56,940
Esto lo salto, es una cosa de la pizarra digital. Y una vez hecho este enmarque de cómo utilizamos el ordenador, lo que os quería proponer era explicaros un poco a nivel didáctico cómo lo utilizamos.

103
00:09:57,840 --> 00:10:10,340
Nos basamos, como os decía, en el trabajo cooperativo, fundamentalmente el trabajo cooperativo, y a partir del trabajo cooperativo utilizamos el ciclo de aprendizaje, que luego lo comentamos, y la evaluación como regulación de aprendizajes.

104
00:10:11,399 --> 00:10:21,019
Y aquí os he puesto proyectos porque este año lo que nos estamos dando cuenta es que con estos cambios las unidades didácticas se nos van transformando en lo que podríamos decir proyectos.

105
00:10:21,019 --> 00:10:37,659
No sé si la palabra proyectos es correcta desde el punto de vista pedagógico, pero entendemos proyectos como una unidad didáctica que tiene una contextualización, tiene un inicio y que normalmente estamos terminando con una comunicación, una presentación que nos han de hacer los alumnos.

106
00:10:37,659 --> 00:10:52,899
Y en muchos casos, estas unidades didácticas van ligadas con otras materias. Yo os quería enseñar una como ejemplo y luego comentaremos lo del ciclo de aprendizaje y el trabajo cooperativo.

107
00:10:52,899 --> 00:11:06,320
Vamos a ver. Yo la plataforma o la base que uso, yo no sé si desde aquí puedo entrar, si no la tengo bajada a la página web.

108
00:11:06,320 --> 00:11:18,940
Yo trabajo con Wikis, con la Wikispace. Entonces, os explico un poco la organización. En este caso, es de Ciencias Naturales de segundo de ESO, pero queríamos trabajar la sostenibilidad.

109
00:11:18,940 --> 00:11:30,139
Y el hilo conductor de toda la unidad didáctica, que pudo durar entre cuatro y cinco semanas, era el tema del aluminio, desde el punto de vista de contaminación, producción y reciclaje.

110
00:11:30,820 --> 00:11:36,919
Pero claro, no vamos a trabajar solamente el aluminio, sino también vamos a trabajar aspectos lingüísticos y aspectos matemáticos.

111
00:11:37,639 --> 00:11:40,360
Iniciamos el tema con una contextualización.

112
00:11:40,360 --> 00:11:52,440
Ah, la wiki, ¿por qué utilizamos wiki? En este caso yo utilizo wiki y otra compañera, otros compañeros están utilizando Moodle con la idea de que cuando acabe el curso valoremos una u otra.

113
00:11:52,440 --> 00:12:00,759
A mí la wiki en principio me funciona bastante bien. Es, diríamos, la plataforma donde voy colocando las propuestas de trabajo para mis alumnos.

114
00:12:01,600 --> 00:12:13,899
Entonces, en este caso, permite esto, permite un acceso a un enlace internet, permite colocar documentos o permite abrir nuevas páginas para que hagan algún tipo de trabajo.

115
00:12:14,799 --> 00:12:20,159
Para que veáis un poco la utilidad del ordenador o cómo lo estamos utilizando, os explico un poco esta unidad.

116
00:12:20,659 --> 00:12:22,100
Empezamos por una contextualización.

117
00:12:22,100 --> 00:12:41,299
En concreto, es un artículo que apareció en el país alrededor del 4 o 5 de octubre del 2010 sobre la rotura de una presa que contenía productos, residuos, resultado de la producción del aluminio. Residuos muy tóxicos. Salió por las teles, salió por la prensa y demás.

118
00:12:41,879 --> 00:12:50,799
Entonces, la primera acción es que ellos tienen acceso a esta wiki, abren el artículo del país.

119
00:12:50,799 --> 00:12:56,159
¿Por qué el del país? Porque, casualmente, aquel artículo iba acompañado de un vídeo y de unas fotografías.

120
00:12:56,919 --> 00:13:01,879
Entonces, había como una doble información, una información escrita y una información visual.

121
00:13:02,539 --> 00:13:07,659
Una vez leído el artículo y visionado el vídeo, se plantean una serie de preguntas.

122
00:13:07,659 --> 00:13:23,600
Ellos, los alumnos, se plantean preguntas que serían como una evaluación inicial para iniciar el tema. A partir de estas preguntas se discuten y abrimos, que aquí no está porque lo colgamos en la plataforma del libro digital que tenemos.

123
00:13:23,600 --> 00:13:25,779
ahora en estos momentos yo lo haría a través de la discusión

124
00:13:25,779 --> 00:13:26,659
que se puede hacer desde aquí

125
00:13:26,659 --> 00:13:29,259
pero en aquel momento lo abrimos desde la plataforma

126
00:13:29,259 --> 00:13:31,840
del propio libro digital, un foro

127
00:13:31,840 --> 00:13:33,840
y el foro era responder a una pregunta

128
00:13:33,840 --> 00:13:34,860
tan simple como

129
00:13:34,860 --> 00:13:37,440
si la producción de aluminio es tan costosa

130
00:13:37,440 --> 00:13:39,659
y tan contaminante, ¿por qué se sigue fabricando aluminio?

131
00:13:40,059 --> 00:13:40,740
que sería como

132
00:13:40,740 --> 00:13:42,779
una parte más de la evaluación inicial

133
00:13:42,779 --> 00:13:45,379
lo que queríamos era ver que respondía en aquel momento

134
00:13:45,379 --> 00:13:47,200
el alumnado y ver que

135
00:13:47,200 --> 00:13:49,519
responden al final de esta unidad

136
00:13:49,519 --> 00:13:51,200
la misma pregunta y el mismo foro

137
00:13:51,200 --> 00:13:52,799
¿por qué foro? porque yo ya

138
00:13:52,799 --> 00:14:02,500
Pero antes de aparecer el ordenador, las discusiones de aula son bastante importantes en mi asignatura, les doy una importancia bastante significativa.

139
00:14:03,200 --> 00:14:11,220
Y el foro es una de las cosas que a mí me parece muy interesante porque permite las conversaciones paralelas.

140
00:14:11,899 --> 00:14:15,899
Es decir, un alumno, luego veremos algún ejemplo, puede contestar a otro alumno, me puede contestar a mi pregunta.

141
00:14:15,899 --> 00:14:30,860
Pero claro, cuando un alumno visiona la respuesta de un compañero puede responderme a la pregunta y al mismo tiempo al otro compañero. Con lo cual, a la hora o al momento de aplicarlo al aula te ahorras mucho tiempo y muchas discusiones porque puedes simplificar.

142
00:14:30,860 --> 00:14:48,820
Otro, he ido un poquito deprisa porque si no nos va a dar tiempo de explicar todo el resto, otro aspecto, y incidiré en concreto en el tema informático, otro aspecto importante es que el ordenador te permite que te conectes con ellos fuera del aula.

143
00:14:49,659 --> 00:14:59,220
Entonces, el fin de semana siguiente, después de haber trabajado el artículo, yo les mandé por correo Gmail a cada uno de los alumnos una carta

144
00:14:59,220 --> 00:15:06,960
haciendo ver que éramos una empresa de residuos y que sabíamos que ellos estaban trabajando ese tema

145
00:15:06,960 --> 00:15:17,440
y les pedíamos que pensaran, diseñaran alguna cosa para que aquella semana en el laboratorio pudieran separar fangos.

146
00:15:17,440 --> 00:15:20,519
simulando que fueran los fangos tóxicos

147
00:15:20,519 --> 00:15:21,440
con lo cual

148
00:15:21,440 --> 00:15:23,179
también se puede decir en el aula

149
00:15:23,179 --> 00:15:25,840
pero si ellos sabían que durante el fin de semana

150
00:15:25,840 --> 00:15:26,980
les llegaría una carta

151
00:15:26,980 --> 00:15:29,879
os mandaré una carta para que estéis alerta

152
00:15:29,879 --> 00:15:30,419
y preparéis

153
00:15:30,419 --> 00:15:33,559
la motivación es más importante que no llegar a clase

154
00:15:33,559 --> 00:15:34,539
y decir hoy vamos a hacer esto

155
00:15:34,539 --> 00:15:36,379
es otro de los aspectos

156
00:15:36,379 --> 00:15:39,580
con que puedes jugar con la informática

157
00:15:39,580 --> 00:15:41,039
bien, a partir de aquí

158
00:15:41,039 --> 00:15:42,840
aquí tenemos la

159
00:15:42,840 --> 00:15:45,379
que no voy a abrir, el enlace con la actividad

160
00:15:45,379 --> 00:15:47,419
de laboratorio, ellos la bajan

161
00:15:47,419 --> 00:15:53,779
porque ellos no pueden trabajar aquí directamente, entonces lo que hacen es bajársela a un documento Word y por grupos la trabajan.

162
00:15:55,879 --> 00:16:00,320
Otros aspectos son PDFs, es otro aspecto también relacionado con Internet.

163
00:16:00,659 --> 00:16:05,860
Poder trabajar dos artículos relacionados con el tema de contaminación, del aluminio y del reciclaje.

164
00:16:07,039 --> 00:16:13,200
Y de estos dos artículos, una de las cosas que pedíamos era que sacaran datos,

165
00:16:13,200 --> 00:16:23,620
para que, a partir de estos datos de los artículos, pudieran, desde un punto de vista crítico, que aquí les colgaba otro documento y otro documento de comprensión lectora,

166
00:16:23,820 --> 00:16:32,379
pudieran ir a Internet, pero no a Internet sin saber qué buscar, sino a Internet para buscar aquellas páginas que estuvieran relacionadas con estos artículos.

167
00:16:32,980 --> 00:16:38,360
Y, además, no con estos artículos en concreto, sino con los datos científicos que aparecían en estos artículos.

168
00:16:39,059 --> 00:16:41,799
Bien, voy a ir un poco más deprisa porque si no, esto no lo acabaremos.

169
00:16:42,519 --> 00:16:48,759
Y en todo este proceso hemos ido haciendo actividades de laboratorio, de química,

170
00:16:48,759 --> 00:16:51,320
que luego, cuando hemos trabajado en el área de química, hemos recuperado.

171
00:16:52,879 --> 00:16:56,620
Y en un momento dado de esta fase del ciclo de aprendizaje,

172
00:16:57,059 --> 00:17:00,379
han elaborado un mapa conceptual para estructurar todo aquello que han ido aprendiendo.

173
00:17:00,679 --> 00:17:04,700
Y por último, lo que hacen es, por grupos, presentar un power,

174
00:17:04,700 --> 00:17:14,380
dando su opinión sobre lo que han considerado de todo este proceso de aprendizaje que hay durante estos cuatro o cinco semanas.

175
00:17:14,740 --> 00:17:20,019
Pero este power tenía que ir argumentado, con lo cual aquí estuvimos trabajando todo el tema de argumentación.

176
00:17:21,660 --> 00:17:31,640
Como la experiencia nos dice que cuando han de argumentar sobre un tema ambiental, pues todo es muy malo y el aluminio es muy malo,

177
00:17:31,640 --> 00:17:39,079
En todo este desarrollo de la unidad fuimos viendo aspectos positivos y aspectos no tan positivos del aluminio.

178
00:17:39,240 --> 00:17:42,940
Es decir, los aviones, muchos coches, si no fueran de aluminio no podríamos viajar.

179
00:17:43,279 --> 00:17:46,380
Por lo tanto, el aluminio no es malo, tiene partes positivas o partes negativas.

180
00:17:46,819 --> 00:17:51,319
Esto es muy importante que luego lo desarrollaran en la argumentación, en este power argumentativo.

181
00:17:52,000 --> 00:17:56,059
Y por último, como tema de aplicación, si esta unidad se cierra,

182
00:17:56,059 --> 00:18:09,279
como tema de aplicación durante las vacaciones de Navidad, también se lo comuniqué, recibieron otra carta con tres enlaces a tres artículos de tres periódicos diferentes

183
00:18:09,279 --> 00:18:18,579
sobre el tema también de un problema que hubo en San Carlos de la Rápida con los pozos de petróleo, que hubo un derrame de petróleo en el mar.

184
00:18:19,220 --> 00:18:26,359
Entonces eran tres artículos de tres periódicos diferentes que luego ellos también vieron que tenían enfoques diferentes desde un punto de vista ideológico.

185
00:18:26,720 --> 00:18:30,460
Habían artículos de un determinado periódico que no aparecía Greenpeace, pero en cambio a otros sí que aparecía.

186
00:18:30,980 --> 00:18:34,420
Y entonces ellos tenían que presentar como deberes en ciencias de Navidad lo mismo.

187
00:18:35,279 --> 00:18:38,839
Un trabajo también desde el punto de vista argumentativo.

188
00:18:38,839 --> 00:18:59,059
Bueno, esto es para enseñaros un poco lo que comentábamos de los proyectos. Por lo tanto, todas las unidades didácticas se cuelgan en esta wiki, se van colocando diferentes unidades y trabajamos con este perfil.

189
00:18:59,059 --> 00:19:18,880
Bien. Aquí tenemos otros proyectos, que paso porque no he llevado tiempo, de otras unidades. Y luego os comento el ciclo de aprendizaje, cómo trabajamos en grupo cooperativo y, a partir de aquí, ejemplos concretos de alumnos sobre el ciclo de aprendizaje.

190
00:19:18,880 --> 00:19:35,920
El ciclo de aprendizaje, supongo que lo conocéis, hay una primera fase de exploración, de conocimiento de modelos, de ideas, hay una fase de introducción de actividades, hay una fase de estructuración, de regular, de recoger lo que han aprendido y, por último, una fase de aplicación, partiendo del concepto de concreto simple a más abstracto o más complejo.

191
00:19:35,920 --> 00:19:47,920
No nos vamos a entretener en esto. El trabajo en grupo cooperativo fue también una aprendizaje que tuvimos que hacer. En principio nos costaba. Hemos pasado por diferentes etapas de cómo trabajar con los alumnos en grupos cooperativos.

192
00:19:48,660 --> 00:20:00,400
Hemos hecho mil pruebas y, por último, nos hemos quedado en que ellos trabajan primero individualmente, luego por parejas, a parejas de afinidad y luego cada profesor hace sus grupos a partir de las parejas.

193
00:20:00,400 --> 00:20:15,160
Entonces montamos grupos de cuatro. En el trabajo cooperativo es muy importante definir la función de cada miembro del grupo. Funcionamos normalmente con cuatro alumnos, con cuatro cargos diferentes, secretario, moderador, portavoz y coordinador.

194
00:20:15,900 --> 00:20:24,279
Primero siempre hay una actividad individual, han trabajado individualmente. Si no hay trabajo individual no puede haber trabajo en grupo. El trabajo individual puede ser el mismo para todos, trabajo diferenciado.

195
00:20:24,279 --> 00:20:34,619
hay un momento de comunicación de producciones individuales para llegar después a una discusión y consenso y por último siempre hay una comunicación de las producciones.

196
00:20:35,180 --> 00:20:44,940
Os comento esto porque luego cuando aparezcan las demás actividades muestra que para ver cómo las encajamos dentro, desde el punto de vista del ciclo de aprendizaje y desde el punto de vista de grupos cooperativos.

197
00:20:45,460 --> 00:20:54,240
Ahora lo que os explicaré será, cogiendo el ciclo de aprendizaje, las diferentes etapas del ciclo de aprendizaje y qué podemos hacer con estas herramientas TIC.

198
00:20:54,279 --> 00:21:10,680
Y os mostraré algunos ejemplos. En un primer momento de ciclo de aprendizaje y de exploración podemos hacer lo que hemos comentado antes de la introducción del periódico del país, podemos hacer la visión de un vídeo o una de las cosas que os he presentado aquí que es la siguiente.

199
00:21:10,680 --> 00:21:24,019
A partir de unos problemas de energía térmica típicos, es decir, el abrigo calienta, el abrigo no calienta, se establece una discusión de clase y surge la propuesta.

200
00:21:24,599 --> 00:21:32,019
Si el abrigo calienta, yo les propuse, bueno, pues mirad, el fin de semana en casa hacéis una experiencia de laboratorio en vuestra casa, en vuestra cocina, que es la siguiente.

201
00:21:32,019 --> 00:21:40,539
Cogéis unos cubitos de hielo y los envolvéis con papel, con abrigo, con pieles, con lo que queráis. Pero claro, yo quiero saber si lo habéis hecho o no.

202
00:21:40,680 --> 00:21:53,579
Por lo tanto, lo que tenéis que hacer es, aparte de hacer la ficha de laboratorio, de seguimiento de las ideas de laboratorio, quiero que me hagáis fotografías. Con lo cual introducimos otra herramienta que es o la máquina de fotografiar o los móviles que llevan todos con fotografías.

203
00:21:54,359 --> 00:21:58,759
Entonces aquí tenemos un poco el resultado de estos trabajos. Estos son del curso anterior.

204
00:21:59,140 --> 00:22:02,299
Los de este año no los tengo, como ya tenía esta diapositiva, pues ya utilicé estos.

205
00:22:02,839 --> 00:22:11,039
Y aquí se puede ver que hay fotografías peores o hay fotografías mucho mejores y además más científicas.

206
00:22:11,240 --> 00:22:18,460
Por ejemplo, esta alumna aquí nos pone el cubito envuelto al principio al pasar tres minutos y al pasar cinco minutos

207
00:22:18,460 --> 00:22:22,180
y cuatro cubitos diferentes con cuatro materiales diferentes.

208
00:22:22,180 --> 00:22:27,259
Con lo cual, si os fijáis, es una aplicación científica muy correcta

209
00:22:27,259 --> 00:22:29,940
porque además recoge tiempos, es cuantitativa.

210
00:22:30,519 --> 00:22:32,480
Esta otra lo que ha hecho ha sido cuatro fotografías.

211
00:22:33,519 --> 00:22:38,579
Pero esto a mí me gustó porque era trasladar parte de la asignatura a casa.

212
00:22:38,980 --> 00:22:42,220
Con lo cual los padres participan, los padres ven lo que hacen

213
00:22:42,220 --> 00:22:46,759
y además tenemos una constancia del trabajo realizado.

214
00:22:46,759 --> 00:23:05,700
Otra forma de exploración son los formularios. Antes les hacíamos como las preguntas que aparecían. Si transferimos la misma cantidad de energía térmica a dos volúmenes diferentes de una misma sustancia, por ejemplo, un litro o medio litro de agua, acabarán teniendo la misma temperatura final.

215
00:23:05,700 --> 00:23:35,680
Es una pregunta típica que se hace muchas veces en ciencias. Claro, si la colgamos, si la ponemos en un formulario y los alumnos contestan, yo las puedo recoger todas ellas en un Excel, de forma que verticalmente tengo la respuesta de todos los alumnos a una determinada pregunta y horizontalmente tengo la opinión de un alumno a mis cuatro o cinco preguntas.

216
00:23:35,700 --> 00:23:55,079
Tengo cinco preguntas. Precaución hay que tener aquí, la primera pregunta siempre es el curso, porque como por tiempo solo les mando un formulario, contestan los cuatro grupos de segundo que tengo, con lo cual si no marco primero el curso no sabría de qué alumno es, ¿no? Y en segundo lugar, el nombre.

217
00:23:55,079 --> 00:23:58,819
otra forma de introducción de actividades

218
00:23:58,819 --> 00:24:00,440
pues sería, aquí nos pongo esta conexión

219
00:24:00,440 --> 00:24:02,119
es una conexión de Youtube donde aparecen

220
00:24:02,119 --> 00:24:04,720
en la nave espacial

221
00:24:04,720 --> 00:24:05,779
que tenemos a la vez por el aire

222
00:24:05,779 --> 00:24:07,960
unos astronautas flotando

223
00:24:07,960 --> 00:24:10,720
en el aire para trabajar temas

224
00:24:10,720 --> 00:24:11,319
de fuerzas

225
00:24:11,319 --> 00:24:14,799
y acompañado de un cómic

226
00:24:14,799 --> 00:24:15,400
de Tintín

227
00:24:15,400 --> 00:24:18,980
y con una serie

228
00:24:18,980 --> 00:24:20,400
de preguntas, en este caso

229
00:24:20,400 --> 00:24:22,519
trabajamos con el documento

230
00:24:22,519 --> 00:24:24,380
Google Docs compartido

231
00:24:24,380 --> 00:24:41,319
Bueno, la forma de hacerlo sería que a unas preguntas que aparecerían en la unidad didáctica de la wiki, los alumnos en grupos contestan. Para saber qué alumno contesta y qué no, determinamos que cada alumno contestará con un color diferente.

232
00:24:41,319 --> 00:24:44,539
y la respuesta consensuada

233
00:24:44,539 --> 00:24:45,859
por el grupo, en este caso

234
00:24:45,859 --> 00:24:47,180
lo han pintado de negro

235
00:24:47,180 --> 00:24:49,700
con lo cual yo cuando abro esos documentos

236
00:24:49,700 --> 00:24:52,660
si yo tengo 6 o 7 grupos en cada clase

237
00:24:52,660 --> 00:24:55,500
abro 6 documentos

238
00:24:55,500 --> 00:24:56,619
bueno, no es que abra

239
00:24:56,619 --> 00:24:58,259
en los documentos

240
00:24:58,259 --> 00:24:59,359
como se pueden compartir

241
00:24:59,359 --> 00:25:02,180
ellos han aprendido a abrir documentos

242
00:25:02,180 --> 00:25:03,839
y me invitan a mí como profesor

243
00:25:03,839 --> 00:25:05,059
con lo cual yo me ahorro mucho trabajo

244
00:25:05,059 --> 00:25:07,579
ellos saben que cada vez que trabajen en un documento

245
00:25:07,579 --> 00:25:09,500
Google Doc compartido

246
00:25:09,500 --> 00:25:10,519
van a invitar a mí

247
00:25:11,240 --> 00:25:15,019
Entonces a mí desde casa me es muy fácil acceder y ver lo que están haciendo.

248
00:25:15,740 --> 00:25:21,480
Si lo quiero corregir, lo subrayo de amarillo y les mando un correo diciendo,

249
00:25:21,619 --> 00:25:24,079
miraos que os acabo de hacer unas correcciones.

250
00:25:26,640 --> 00:25:31,180
Otra forma ya sería en otra fase, introducción de actividades, podría ser la anterior.

251
00:25:31,180 --> 00:25:37,579
Aquí sería, pues bien, estas son fotografías de quemando un cacahuete, podemos calentar agua,

252
00:25:37,579 --> 00:25:39,619
podemos introducirlas

253
00:25:39,619 --> 00:25:41,579
a cada grupo, le podemos dar estas fotografías

254
00:25:41,579 --> 00:25:42,880
como si fuera un póster a cada grupo

255
00:25:42,880 --> 00:25:45,299
y a partir de aquí ellos pueden diseñar una actividad de laboratorio

256
00:25:45,299 --> 00:25:47,240
¿qué es lo que vamos a hacer a partir de ahora?

257
00:25:50,200 --> 00:25:50,960
esta es una experiencia

258
00:25:50,960 --> 00:25:52,579
propia de ellos

259
00:25:52,579 --> 00:25:54,759
esta no es la mejor

260
00:25:54,759 --> 00:25:56,819
pero os la he puesto porque aquí intervienen

261
00:25:56,819 --> 00:25:57,839
dos elementos, uno

262
00:25:57,839 --> 00:26:00,700
¿qué son las fotografías? esto es una fotografía hecha

263
00:26:00,700 --> 00:26:01,319
con una cámara

264
00:26:01,319 --> 00:26:04,380
con un móvil

265
00:26:04,380 --> 00:26:06,599
entonces han acogido la afición y cuando

266
00:26:06,599 --> 00:26:08,779
estamos en el laboratorio, cualquiera de las cosas que vamos

267
00:26:08,779 --> 00:26:10,640
haciendo, las van fotografiando con sus móviles

268
00:26:10,640 --> 00:26:12,440
y luego las cuelgan en su práctica de laboratorio.

269
00:26:12,940 --> 00:26:14,779
Y aquí, la utilidad, si yo se lo

270
00:26:14,779 --> 00:26:16,599
dijera, porque esto salió

271
00:26:16,599 --> 00:26:18,799
de, les hice leer una actividad

272
00:26:18,799 --> 00:26:20,960
de laboratorio de un libro, un libro digital,

273
00:26:20,960 --> 00:26:22,700
y les dije, la transformáis

274
00:26:22,700 --> 00:26:24,960
a nuestra forma de hacer, que es

275
00:26:24,960 --> 00:26:26,559
qué tengo, o sea, el material,

276
00:26:27,019 --> 00:26:28,619
qué hago, procedimiento, una descripción,

277
00:26:29,160 --> 00:26:31,119
qué pasa en mi actividad y cómo pasa.

278
00:26:32,160 --> 00:26:32,980
Entonces, yo

279
00:26:32,980 --> 00:26:34,680
lo que pensaba es que cogerían y

280
00:26:34,680 --> 00:26:37,039
capturarían una pantalla

281
00:26:37,039 --> 00:26:39,140
donde estaban los tubos de ensayo

282
00:26:39,140 --> 00:26:40,480
con los clavos, la agua y demás.

283
00:26:40,940 --> 00:26:43,259
Y hubo unos alumnos que hicieron

284
00:26:43,259 --> 00:26:45,200
estos dibujos. Entonces lo que hicieron

285
00:26:45,200 --> 00:26:46,779
fue aplicar un programa que les habían enseñado

286
00:26:46,779 --> 00:26:49,180
en visual y plástica, lo aplicaron a ciencias

287
00:26:49,180 --> 00:26:51,380
con lo que a mí me pareció genial, una transferencia.

288
00:26:53,960 --> 00:26:54,960
Más instrucciones de actividades

289
00:26:54,960 --> 00:26:56,579
sería lo mismo que os habéis comentado antes.

290
00:26:57,740 --> 00:26:59,359
Aquí sería a partir de otro problema.

291
00:26:59,460 --> 00:27:01,380
¿Estás de acuerdo con tu compañero? ¿Cómo lo justificarías?

292
00:27:01,440 --> 00:27:03,299
Es decir, hay un compañero que me da

293
00:27:03,299 --> 00:27:04,960
una explicación y yo les pido, bueno,

294
00:27:04,960 --> 00:27:21,119
¿Estáis de acuerdo o no? Argumentar, justificar. Y lo mismo que os he dicho antes, con el Google Docs compartido, cada uno su color, Excel para hacer gráficos de laboratorio y lo que os comentaba de los foros.

295
00:27:21,119 --> 00:27:25,319
¿ves? por ejemplo, yo os había puesto esta

296
00:27:25,319 --> 00:27:27,299
que no es que sea maravillosa, pero por ejemplo aquí dice

297
00:27:27,299 --> 00:27:29,819
la Miriam Mulail, es una niña magrebí

298
00:27:29,819 --> 00:27:31,839
le dice a Belén, que es una niña ecuatoriana

299
00:27:31,839 --> 00:27:33,019
Belén, lo del no

300
00:27:33,019 --> 00:27:35,079
no lo entiendo, pero

301
00:27:35,079 --> 00:27:37,440
cuando tú dices que las dos cosas

302
00:27:37,440 --> 00:27:39,720
son fundamentales, estoy de acuerdo

303
00:27:39,720 --> 00:27:40,740
contigo, no sé más

304
00:27:40,740 --> 00:27:43,559
mucho lo que quiere decir aquí, veis que no se entiende

305
00:27:43,559 --> 00:27:45,539
pero, ha leído

306
00:27:45,539 --> 00:27:46,420
la respuesta de Belén

307
00:27:46,420 --> 00:27:49,400
con lo cual permite esta interacción entre

308
00:27:49,400 --> 00:28:03,279
entre iguales. Voy un poco deprisa porque la estructuración sería a través de un mapa conceptual. Aquí también a nivel de técnica TIC han aprendido, han sacado como comentario no legal.

309
00:28:04,319 --> 00:28:15,059
Estuvimos en un taller en la Universidad Autónoma sobre consensores y ordenadores y demás y les pasaron unas fichas, una de las cuales era en un ordenador hacer un mapa conceptual con un programa.

310
00:28:16,059 --> 00:28:22,819
Al cabo de cuatro días, un alumno me mandó un link diciéndome, he conseguido el programa, te lo mando, no tiene virus.

311
00:28:23,680 --> 00:28:28,759
Lo pirateó. Yo se lo comenté a las profes de la autónoma y me dijeron, nos ha costado un montón de dinero.

312
00:28:29,099 --> 00:28:32,420
Digo, pues mira, tengo alumnos que lo han pirateado. No sé cómo lo han hecho, pero han conseguido bajárselo.

313
00:28:35,259 --> 00:28:40,619
Otra parte serían las bases de orientación, que también se pueden aplicar con todos estos documentos.

314
00:28:40,619 --> 00:28:44,980
y el portafolio o portfolio, yo no sé si es portfolio o qué es,

315
00:28:45,380 --> 00:28:50,779
pero una de las cosas que nos preocupa es cómo controlar, cómo gestionar los grupos.

316
00:28:51,440 --> 00:28:54,420
Entonces, lo que estamos haciendo, igual que Francesa antes ha hablado de los blogs,

317
00:28:54,500 --> 00:29:00,240
nosotros lo hacemos a través de documentos de Google por grupos.

318
00:29:00,240 --> 00:29:06,339
Cada alumno o cada grupo va marcando la fecha, la actividad hecha y aquí pueden colgar,

319
00:29:06,440 --> 00:29:09,160
aquí veis los cargos de cada grupo, esto sería de otro grupo

320
00:29:09,160 --> 00:29:12,000
y lo que van haciendo es, unas veces les decimos

321
00:29:12,000 --> 00:29:13,900
colgar solamente una actividad de laboratorio

322
00:29:13,900 --> 00:29:16,000
o una explicación de clase o un trabajo hecho de clase

323
00:29:16,000 --> 00:29:18,019
uno, con lo cual queremos el consenso

324
00:29:18,019 --> 00:29:20,039
y otras veces, si me interesa ver lo que están haciendo

325
00:29:20,039 --> 00:29:21,880
les digo colgar las cinco o las cuatro actividades

326
00:29:21,880 --> 00:29:23,019
que habéis hecho cada uno de vosotros

327
00:29:23,019 --> 00:29:25,980
todo el tema de seguimiento y

328
00:29:25,980 --> 00:29:27,859
covaluación, voy rápido

329
00:29:27,859 --> 00:29:30,000
para acabar, lo estamos haciendo con documentos

330
00:29:30,000 --> 00:29:30,720
del Google Doc

331
00:29:30,720 --> 00:29:33,299
con formularios

332
00:29:33,299 --> 00:29:35,819
podemos hacer un seguimiento del grupo, si trabajan

333
00:29:35,819 --> 00:29:37,460
si no trabajan, si han hecho el trabajo, si no han hecho el trabajo

334
00:29:37,460 --> 00:29:43,400
como diario de clase, pueden hacerse co-evaluaciones entre ellos, es decir, un grupo puede preguntar

335
00:29:43,400 --> 00:29:48,660
a otro. Y una cosa interesante que nos surgió el otro día. En una co-evaluación, un grupo

336
00:29:48,660 --> 00:29:54,839
respondía a unas preguntas e invitaba a un miembro del otro grupo para que este segundo

337
00:29:54,839 --> 00:29:59,980
grupo corrigiera su trabajo. Entonces, mientras estaban corrigiendo, nos dimos cuenta que

338
00:29:59,980 --> 00:30:03,619
el primer grupo les estaba diciendo en voz, sí, sí, no me lo corrigas, ya me he dado

339
00:30:03,619 --> 00:30:08,000
cuenta que me he equivocado, lo cambio, lo cambio. Con lo cual, fijaros que es una evaluación

340
00:30:08,000 --> 00:30:14,960
mutua, inmediata, con papel, era, lo escriben, lo contestan, lo devolvemos y pasa un tiempo.

341
00:30:15,039 --> 00:30:20,140
Aquí fue una cosa que también me sorprendió. Bueno, ya temas de investigación no sigo

342
00:30:20,140 --> 00:30:23,579
y aquí serían algunos de los trabajos de proyectos, porque si es la hora, ya acabo.

343
00:30:24,039 --> 00:30:53,099
Si alguna pregunta o algo, turno de preguntas, paso el micro si queréis. Bien, ya seguí.

344
00:30:53,099 --> 00:31:07,819
Mira, yo te quería preguntar un poco sobre el procedimiento sobre el cual ellos te comunican estos trabajos y tú la mecánica, el procedimiento de cómo los puedes ver, evaluar y retornarlos a ellos.

345
00:31:09,019 --> 00:31:21,519
A ver, como la mayoría de las veces hay unos trabajos individuales que si a mí me interesa, por ejemplo, que me hagan una narración, un resumen de un vídeo visto, de una actividad de laboratorio, de unas preguntas,

346
00:31:21,519 --> 00:31:23,660
pueden ser trabajos individuales y me tengo que molestar

347
00:31:23,660 --> 00:31:25,559
a abrir unos cuantos gmails

348
00:31:25,559 --> 00:31:26,940
esto cada vez es menos

349
00:31:26,940 --> 00:31:29,140
porque intentamos trabajarlo a través del grupo

350
00:31:29,140 --> 00:31:30,839
entonces lo que tengo que hacer es

351
00:31:30,839 --> 00:31:33,099
abro los documentos

352
00:31:33,099 --> 00:31:35,819
veo la respuesta de los cuatro miembros

353
00:31:35,819 --> 00:31:37,779
del grupo, lo corrijo

354
00:31:37,779 --> 00:31:39,880
se los señalo, se lo marco

355
00:31:39,880 --> 00:31:41,980
y les mando un correo

356
00:31:41,980 --> 00:31:43,660
o al día siguiente

357
00:31:43,660 --> 00:31:46,220
digo, os he corregido, miradlo, valoradlo

358
00:31:46,220 --> 00:31:47,799
y ahora estamos

359
00:31:47,799 --> 00:31:49,059
introduciendo el tema de rubricas

360
00:31:49,059 --> 00:31:51,460
pero no os he comentado nada porque es una introducción

361
00:31:51,460 --> 00:31:53,319
por lo tanto no lo tenemos todavía aposentado.

362
00:31:55,220 --> 00:32:00,779
Rúbricas, es decir, puntos concretos sobre los que yo quiero evaluar

363
00:32:00,779 --> 00:32:02,880
y que el alumno sepa de qué le voy a evaluar.

364
00:32:09,369 --> 00:32:10,369
La presentación.

365
00:32:10,390 --> 00:32:12,170
¿La presentación queda colgada en la wiki?

366
00:32:12,609 --> 00:32:15,869
¿O ellos simplemente hacen la presentación y dónde queda ese trabajo que ellos hacen?

367
00:32:16,109 --> 00:32:17,109
¿Lo cuelgas en algún sitio?

368
00:32:17,109 --> 00:32:20,970
Podría colgarlo, no lo cuelgo, pero no lo he colgado este en concreto.

369
00:32:21,569 --> 00:32:25,769
De este trabajo en concreto, de este trabajo que es aquí, que tiene que ver con el aluminio,

370
00:32:25,769 --> 00:32:49,609
Lo que hemos hecho ha sido, ellos representan Empower, los ponen en clase, ya lo que estamos haciendo, hemos hecho una pequeña experiencia, es grabarlo en vídeo. Estamos empezando a grabar en vídeo. Estamos experimentando a ver qué pasa, cómo evaluar la grabación oral y lo que hemos hecho a partir de aquí ha sido otra experiencia que no os he mostrado porque ya no me daba tiempo, que era la siguiente.

371
00:32:49,609 --> 00:33:00,650
Este año lo hemos hecho, ha sido, como sabemos en concreto sobre el aluminio, lo que vais a hacer ahora, les propuse, hacéis una pequeña investigación para ver qué uso del aluminio en los bocadillos de la mañana se hace en el instituto.

372
00:33:01,329 --> 00:33:06,970
Entonces ellos hicieron una serie de preguntas, cada grupo, y las pasaron a primero, tercero, cuarto, bachiller.

373
00:33:07,569 --> 00:33:18,329
A tercero, como tiene ordenadores, lo hicieron a través del fórum, de un formulario, y se lo mandaron a los grupos de tercero de ESO, que también trabaja en el grupo cooperativo, para que les devolvieran las respuestas por formulario.

374
00:33:18,329 --> 00:33:20,509
Y entonces aparecían, podías actualizar los gráficos y demás.

375
00:33:21,009 --> 00:33:21,769
Sí, sí, sí, gracias.

376
00:33:25,099 --> 00:33:33,039
Sí, mira, a mí me ha gustado mucho el enfoque porque además esto sí que es el trabajo abierto de los alumnos y demás.

377
00:33:33,119 --> 00:33:42,140
Yo te quería preguntar únicamente si es la forma que tenéis habitual de trabajar la materia o es algo que hacéis como un proyecto puntual, digamos, ¿no?

378
00:33:42,359 --> 00:33:44,599
Mira, yo de ciencias te puedo decir que siempre sí.

379
00:33:45,460 --> 00:33:49,359
Si la única cosa que he cambiado yo de ciencias es que antes no usaba ordenador y ahora uso ordenador.

380
00:33:49,640 --> 00:34:09,320
Con lo cual yo no vuelvo a los libros de papel, porque es que la riqueza que te da todo esto, es decir, yo por ejemplo discusiones de clase las había hecho siempre o hace muchos años, pero claro, el hecho de poder hacer un formulario y que me contesten todos y luego explicitarlo en clase, es decir, hacemos un trabajo previo.

381
00:34:09,320 --> 00:34:20,239
Si ellos me tocan de escribir, escriben, pero si al día siguiente yo les planteo la misma pregunta y les pido que oralmente me den su opinión y haya interacción entre ellos, van preparados de casa.

382
00:34:21,980 --> 00:34:31,519
En otras materias también se está haciendo. Estamos, como aquello de la mancha de aceite, poquito a poco ampliando las posibilidades.

383
00:34:31,519 --> 00:34:49,519
Es decir, entonces estamos muchos profesores trabajando en grupos cooperativos, por eso os decía lo de tercero, que el año pasado yo los tenía en segundo y este año están en tercero y siguen trabajando en grupos cooperativos. Los profesores ven que funciona muy bien, están contentos. También tengo que deciros que algún profesor trabaja tradicionalmente, pero es que llegar a todos es imposible.

384
00:34:50,800 --> 00:34:54,360
¿Y habéis visto mejora en el alumnado?

385
00:34:54,360 --> 00:35:04,099
Los que podemos decir alumnos buenos, entre comillas, el año pasado, este año, esperemos que acabe el curso. El año pasado se nos dispararon. El año pasado fue genial. O sea, muy bien, muy bien, muy bien.

386
00:35:04,260 --> 00:35:17,739
Los medios se enganchan y los que no funcionan, pues tampoco acaban de funcionar, pero escriben alguna cosa. Y al trabajar en grupo y el ordenador están más motivados y escriben algo.

387
00:35:17,739 --> 00:35:19,639
nosotros pensaba que tenemos

388
00:35:19,639 --> 00:35:22,039
el año pasado teníamos un porcentaje de inmigración

389
00:35:22,039 --> 00:35:23,539
del 58% en las aulas

390
00:35:23,539 --> 00:35:26,320
y ya no es porque sean

391
00:35:26,320 --> 00:35:27,719
o no sean inmigrantes los de aquí

392
00:35:27,719 --> 00:35:30,280
también tenían problemas, porque claro hay problemas de idioma

393
00:35:30,280 --> 00:35:32,219
porque tenemos ecuatorianos, tenemos magrebis

394
00:35:32,219 --> 00:35:33,360
tenemos chinos, bueno

395
00:35:33,360 --> 00:35:35,659
entonces claro, pero por lo menos escriben

396
00:35:35,659 --> 00:35:38,000
escriben y nos podemos comunicar

397
00:35:38,000 --> 00:35:39,800
y al estar integrados en un grupo

398
00:35:39,800 --> 00:35:42,260
el ordenador es el medio

399
00:35:42,260 --> 00:35:43,380
que permite el diálogo

400
00:35:43,380 --> 00:35:46,260
es más fácil que escriban que no que hablen a veces

401
00:35:46,260 --> 00:35:49,420
entonces alumnos que no dicen nada

402
00:35:49,420 --> 00:35:50,960
con el ordenador escriben

403
00:35:50,960 --> 00:35:51,739
y además te lo dicen

404
00:35:51,739 --> 00:35:55,139
hay otra cosa que también nos está funcionando

405
00:35:55,139 --> 00:35:56,780
es decir, el otro día

406
00:35:56,780 --> 00:35:59,119
en un trabajo que estaban trabajando en clase

407
00:35:59,119 --> 00:36:00,679
de repente me dicen

408
00:36:00,679 --> 00:36:02,500
la Eva se ha conectado al chat

409
00:36:02,500 --> 00:36:04,440
que está enferma, además está enferma de verdad

410
00:36:04,440 --> 00:36:07,440
digo pues mira, invitarla y que siga trabajando con vosotros

411
00:36:07,440 --> 00:36:09,079
y luego cuando vino

412
00:36:09,079 --> 00:36:10,579
profe, ¿para qué le has dicho que?

413
00:36:11,260 --> 00:36:13,099
estaba yo también en mi casa y me han dicho trabajar

414
00:36:13,099 --> 00:36:15,760
Bueno, pues nada

415
00:36:15,760 --> 00:36:17,000
Muchas gracias Luis