1
00:00:00,000 --> 00:00:03,540
Tareas realizadas para el curso de competencia digital de la URSS.

2
00:00:03,980 --> 00:00:09,820
En primer lugar, la tercera tarea se trataba de crear una situación de aprendizaje,

3
00:00:09,960 --> 00:00:11,419
que en mi caso llame New in Town.

4
00:00:12,939 --> 00:00:19,440
Esta tarea está diseñada para la etapa de educación primaria,

5
00:00:20,019 --> 00:00:22,719
específicamente para el curso de primero de primaria.

6
00:00:22,719 --> 00:00:29,960
A través de este Geniali podemos conocer más específicamente los detalles de la situación de aprendizaje

7
00:00:29,960 --> 00:00:34,859
Las áreas que engloba serían inglés y social science

8
00:00:34,859 --> 00:00:45,960
Y la finalidad, las intenciones educativas sería mejorar la competencia comunicativa de nuestros alumnos

9
00:00:45,960 --> 00:00:50,340
Respondiendo a preguntas cotidianas sobre orientación en el espacio

10
00:00:50,340 --> 00:00:55,500
Así como una toma de contacto con su barrio y su realidad más próxima

11
00:00:55,500 --> 00:00:58,420
Localizando algunos elementos dentro de un plano

12
00:00:58,420 --> 00:01:05,280
La temporalización sería de unas 5 o 6 sesiones en el segundo trimestre

13
00:01:05,280 --> 00:01:11,519
ya que sería necesario haber desarrollado antes otros contenidos

14
00:01:11,519 --> 00:01:20,900
Dentro del Geniali podremos observar más específicamente los objetivos de etapa

15
00:01:20,900 --> 00:01:25,799
los contenidos que ya he comentado un poco a grandes rasgos

16
00:01:25,799 --> 00:01:29,040
los descriptores operativos del perfil de salida

17
00:01:29,040 --> 00:01:40,760
que básicamente se trata de las competencias que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado con esta situación de aprendizaje

18
00:01:40,760 --> 00:01:50,730
las podríamos ir viendo específicamente, así como las competencias específicas y los criterios de evaluación

19
00:01:50,730 --> 00:02:03,829
que nos ayudarán a medir el grado de adquisición del logro de esos contenidos y de esos objetivos,

20
00:02:04,370 --> 00:02:09,289
tanto del área de inglés como más adelante, si continuamos, del área de ciencias sociales.

21
00:02:13,080 --> 00:02:20,500
Encontraremos también el marco legal y la metodología que utilizamos,

22
00:02:20,500 --> 00:02:36,620
que engloba varios enfoques, ya que el enfoque comunicativo es el más destacado para la enseñanza de una segunda lengua,

23
00:02:36,620 --> 00:02:43,780
el enfoque humanista, en el que el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,

24
00:02:43,780 --> 00:02:52,560
otras metodologías como CLIL para la enseñanza de la lengua a través del área de ciencias sociales,

25
00:02:53,360 --> 00:02:58,599
un enfoque basado en competencias, en el juego, aprendizaje colaborativo,

26
00:02:58,780 --> 00:03:05,080
la utilización de actividades metacognitivas para reflexionar sobre el aprendizaje,

27
00:03:05,080 --> 00:03:14,780
nuestra función como docentes o estrategias de scaffolding para graduar la dificultad

28
00:03:14,780 --> 00:03:22,219
de los contenidos. La secuenciación competencial engloba la tarea final, digamos el producto

29
00:03:22,219 --> 00:03:30,680
que queremos obtener, así como las tareas realizadas en cada sesión. Se trata de crear

30
00:03:30,680 --> 00:03:35,300
un banco de recursos en vídeo trabajando en grupos en los que los alumnos harán de

31
00:03:35,300 --> 00:03:41,080
guías explicando rutas con indicaciones utilizando la ayuda de un plano. Con este banco la auxiliar

32
00:03:41,080 --> 00:03:47,319
de conversación podrá llegar a distintos lugares del barrio desde su casa. En la primera

33
00:03:47,319 --> 00:03:54,340
sesión es cuando se plantea por qué necesitamos realizar el producto en la que la auxiliar

34
00:03:54,340 --> 00:04:00,439
de conversación nos pide ayuda porque es nueva en el barrio. Clicando en los distintos

35
00:04:00,439 --> 00:04:06,759
enlaces podremos ver los recursos, agrupamientos, productos evaluables e instrumentos de evaluación

36
00:04:06,759 --> 00:04:13,580
de cada sesión. En este caso los recursos serían un vídeo de la auxiliar, un plano,

37
00:04:14,759 --> 00:04:22,360
los agrupamientos serían en este caso grupo clase porque es la presentación de la situación

38
00:04:22,360 --> 00:04:29,279
de aprendizaje, productos evaluables sería una hoja de registro de llevar a cabo por

39
00:04:29,279 --> 00:04:34,360
el profesor y los instrumentos por la observación directa y el análisis de las producciones

40
00:04:34,360 --> 00:04:47,149
del alumnado relativas a la hoja de registro. En la segunda sesión los alumnos y alumnas

41
00:04:47,149 --> 00:04:53,250
aprenderán más sobre el vocabulario relativo a los lugares del barrio. Harían un juego

42
00:04:53,250 --> 00:05:00,629
también en pequeño grupo y también una actividad metacognitiva llamada Red and Green Circles

43
00:05:00,629 --> 00:05:07,589
que podemos ver más detalladamente

44
00:05:07,589 --> 00:05:10,089
en la sesión número 3

45
00:05:10,089 --> 00:05:11,689
How can we get there?

46
00:05:13,389 --> 00:05:17,850
se trata de fomentar las interacciones dentro del grupo

47
00:05:17,850 --> 00:05:20,149
produciendo mensajes muy sencillos

48
00:05:20,149 --> 00:05:22,370
con ayuda de material que podemos ver

49
00:05:22,370 --> 00:05:25,709
como serían estos carteles

50
00:05:25,709 --> 00:05:36,209
y también acabaríamos con una actividad metacognitiva sobre cómo se han sentido sobre el aprendizaje de esta sesión.

51
00:05:36,810 --> 00:05:47,649
En la sesión número 4, Becoming Experts, se trata de conjuntamente con la sesión anterior y sus materiales

52
00:05:47,649 --> 00:05:56,949
producir mensajes sencillos para dar instrucciones, para ayudar en este caso a un robot que tenemos en el aula que se llama Kubo

53
00:05:56,949 --> 00:06:08,019
programando sus movimientos. De esta manera ya van a empezar a dar un poco más las instrucciones sobre cómo moverse en su entorno

54
00:06:08,019 --> 00:06:17,899
de una forma un poco más específica. También lo realizarán en pequeños grupos fomentando la colaboración entre ellos.

55
00:06:18,959 --> 00:06:34,019
We can help you sería la última sesión, la número 5 en la que llevamos a cabo el producto final que son las grabaciones de las indicaciones de los alumnos para crear el banco de recursos para la auxiliar y de esta manera poder ayudarla.

56
00:06:34,019 --> 00:06:51,529
como podemos ver la actividad metacognitiva sería a través de una aplicación de votación interactiva

57
00:06:51,529 --> 00:07:04,879
con la pizarra digital y por último el último día sería poner en común las grabaciones realizadas por los alumnos

58
00:07:04,879 --> 00:07:12,980
que serían previamente editadas por mí misma, por el docente, a través de alguna aplicación de edición de vídeo

59
00:07:12,980 --> 00:07:14,339
como por ejemplo iMovie.

60
00:07:17,860 --> 00:07:24,860
Además, se abriría un diálogo para reflexionar sobre los resultados, plantear dudas, etc.

61
00:07:25,379 --> 00:07:33,060
Y llevar a cabo, por supuesto, una co-evaluación a través de una rúbrica que se les da a los alumnos

62
00:07:33,060 --> 00:07:35,800
y que también podemos encontrar en el apartado de recursos.

63
00:07:37,620 --> 00:07:43,060
Más allá de esto, podemos ver los recursos y las herramientas TIC que hemos empleado

64
00:07:43,060 --> 00:07:51,120
y, por último, el tipo de evaluación llevada a cabo,

65
00:07:53,750 --> 00:07:57,750
tanto la evaluación del alumnado como la evaluación docente,

66
00:07:58,850 --> 00:08:02,790
que sería esta de aquí, que podemos ver en la pantalla.

67
00:08:02,790 --> 00:08:11,829
En esto ha consistido la tarea número 3 y a continuación presentaré la número 4

68
00:08:11,829 --> 00:08:20,029
La tarea número 4 trataba de crear un libro de calificaciones en el aula virtual

69
00:08:20,029 --> 00:08:22,290
Esta fue la opción que yo elegí

70
00:08:22,290 --> 00:08:28,310
En ella creé tres secciones, una para cada evaluación

71
00:08:28,310 --> 00:08:33,409
como podemos ver primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación

72
00:08:33,409 --> 00:08:38,789
dentro de ellas se crearon otras subsecciones

73
00:08:38,789 --> 00:08:43,950
con el mismo nombre que la unidad, que la situación de aprendizaje

74
00:08:43,950 --> 00:08:46,830
en el caso de la primera evaluación

75
00:08:46,830 --> 00:08:53,649
conlleva una tarea que es un H5P

76
00:08:53,649 --> 00:08:57,049
que se trataría de un cuestionario

77
00:08:57,049 --> 00:09:19,049
en la segunda evaluación de la misma manera sería otro H5P con otro cuestionario y por último la tercera evaluación con la subcarpeta igualmente New in Town conlleva la realización de una evaluación final

78
00:09:19,049 --> 00:09:30,269
en la que los alumnos deberán contestar a una serie de preguntas a modo de cuestionario.

79
00:09:30,470 --> 00:09:41,039
Y por último nos encontramos con la tarea número 5 que consistía en crear un espacio de actividades

80
00:09:41,039 --> 00:09:48,559
con ritmos distintos de aprendizaje para nuestro alumnado relacionado también con la tarea número 3.

81
00:09:48,559 --> 00:09:55,019
En primer lugar, había que crear unas instrucciones que se proporcionan al alumnado

82
00:09:55,019 --> 00:10:05,600
y que en este caso se explican a través de una imagen que hemos subido a la Mediateca de EducaMadrid

83
00:10:05,600 --> 00:10:07,659
como podemos ver a continuación

84
00:10:07,659 --> 00:10:21,340
A través de una serie de enlaces nos dirigiríamos a la primera tarea

85
00:10:21,340 --> 00:10:32,620
que se trata de ver un vídeo también de la mediateca que nos explica los sitios de la ciudad o del barrio.

86
00:10:34,080 --> 00:10:46,000
En la tarea número 2, nuestros alumnos accederían a este Geniali que de la misma manera nos explica distintas partes de la ciudad

87
00:10:46,000 --> 00:10:50,320
a través de vídeos, a través de explicaciones escritas.

88
00:10:53,419 --> 00:10:58,720
Una tercera actividad nos llevaría a un Live Worksheet,

89
00:10:59,620 --> 00:11:02,840
que en este caso sería una sopa de letras con el vocabulario,

90
00:11:03,899 --> 00:11:09,240
pero como bien explican las instrucciones, en alguno de los casos los alumnos

91
00:11:09,240 --> 00:11:15,179
no creen que puedan llevar a cabo la tarea por su dificultad,

92
00:11:15,179 --> 00:11:17,460
siempre pueden acudir al repostaje.

93
00:11:17,460 --> 00:11:21,299
que se trata de un vídeo un poco más sencillo

94
00:11:21,299 --> 00:11:24,399
sobre el mismo contenido que estamos tratando

95
00:11:24,399 --> 00:11:28,039
En este caso, las partes de la ciudad

96
00:11:28,039 --> 00:11:32,039
Sería un vídeo un poco más simple

97
00:11:32,039 --> 00:11:35,879
La tarea número 4 nos lleva a un juego

98
00:11:35,879 --> 00:11:39,500
sobre unir de la página WorldWall

99
00:11:41,500 --> 00:11:46,240
Unir distintas imágenes con sus respectivas etiquetas

100
00:11:46,240 --> 00:12:03,240
Y por último la meta sería un quiz final en el que nuestros alumnos comprobarán si han adquirido los contenidos a través de un sencillo cuestionario.

101
00:12:03,240 --> 00:12:08,940
de esta manera tendríamos un espacio con actividades de distintos niveles

102
00:12:08,940 --> 00:12:14,080
en las que ellos mismos de forma autónoma

103
00:12:14,080 --> 00:12:20,600
se pueden dirigir de unos puntos a otros

104
00:12:20,600 --> 00:12:22,840
del documento

105
00:12:22,840 --> 00:12:26,799
promoviendo así el dúo