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00:00:00,690 --> 00:00:24,949
Bueno, en este caso yo entiendo que el empoderamiento del alumnado empieza porque el aula virtual sea lo más operativa posible para ellos, entonces por eso se organizó este aula para la asignatura de matemáticas de segundo bachillerato de ciencias con este directorio en el que según pulsan en cada uno de estos iconos se pueden dirigir a los bloques de contenido diferentes que hay en la asignatura,

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00:00:24,949 --> 00:00:29,929
además de una serie de bloques de materiales básicos, ejercicios de repaso, de autoevaluación.

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00:00:31,969 --> 00:00:38,270
Siempre el aula virtual a mí me gusta organizarla de tal manera que se mezclen algunos elementos de carácter visual

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00:00:38,270 --> 00:00:45,869
que ayudan al alumnado a situar, a identificar dónde están con otros elementos como vídeos

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00:00:45,869 --> 00:00:52,450
que para ellos son bastante importantes para su estudio cuando hacen ese estudio de manera individual.

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00:00:52,450 --> 00:00:57,469
entonces vídeos explicativos y sobre todo con ejercicios resueltos

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00:00:57,469 --> 00:01:01,969
y luego también incluir presentaciones, siempre las presentaciones que uso en clase

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00:01:01,969 --> 00:01:05,609
y que son de elaboración propia pues las incluyo en el aula virtual

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00:01:05,609 --> 00:01:09,790
de esta manera pues aquellos alumnos que tienen dificultades de atención

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00:01:09,790 --> 00:01:12,950
y que no han podido a lo mejor comprender 100% en clase

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00:01:12,950 --> 00:01:17,549
o que les ha quedado por copiar alguna parte de la teoría pues lo pueden completar

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00:01:17,549 --> 00:01:21,349
o incluso alumnos con dificultades visuales que el hecho de que estén en un pdf

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00:01:21,349 --> 00:01:29,469
que pueden ampliar, les ayuda a poder seguir la asignatura con facilidad.

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00:01:29,930 --> 00:01:34,230
Después sí que me gusta siempre incluir un poco de interacción con ellos,

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00:01:34,329 --> 00:01:36,609
en matemáticas en segundo bachillerato vamos muy rápido,

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00:01:37,109 --> 00:01:39,390
les damos muchas fichas de ejercicios para que ellos repasen,

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00:01:39,530 --> 00:01:42,549
pero no nos suele dar tiempo a hacer todos esos ejercicios,

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00:01:42,670 --> 00:01:45,849
entonces sí que de vez en cuando una encuesta en la que les pregunto

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00:01:45,849 --> 00:01:49,530
si hay algún ejercicio en concreto que quieran que veamos en clase.

20
00:01:49,530 --> 00:02:02,370
Siempre incluyo bloques de ejercicios de repaso y bloques con cuestiones interesantes o de ampliación para aquellos alumnos que tienen especial interés en la asignatura.

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00:02:02,370 --> 00:02:27,680
Después también otro tipo de elementos que incluyo, por ejemplo, lecciones en las que se mezcla una parte teórica con preguntas en las que según sea la respuesta que dan, si es correcta avanzan y si fuera incorrecta vuelven para atrás.

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00:02:27,680 --> 00:02:41,699
Por ejemplo, en este caso, si damos a la respuesta incorrecta, pues sí que le va a volver otra vez a la parte de teoría y en cambio si hubiera sido acertada, pues seguiríamos avanzando en la lección.

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00:02:41,699 --> 00:02:59,569
Y después también dentro, por ejemplo, de este bloque de sistemas, otro fue este foro en el que debían resolver un poco cada uno aportando lo que podía este problemita de sistemas de ecuaciones.

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00:02:59,569 --> 00:03:18,229
Entonces, la idea era que, bueno, pues si identificaban una ecuación que podía funcionar con el problema, la escribieran y también, pues, que a lo mejor otros compañeros que no podían identificarla, pero sí que fueran capaces de comprobar si esa tenía sentido, ¿no? Y hicieran ese tipo de comentarios.

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00:03:18,229 --> 00:03:27,229
Y este foro sí que tenía una calificación mediante rúbrica.

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00:03:32,400 --> 00:03:46,879
Y nada, por último comentar esta parte de autoevaluación que incluí en el que sí que les daba intentos ilimitados para resolver una serie de cuestionarios y mi idea con esto era que los hicieran como entrenamiento.

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00:03:46,879 --> 00:03:50,180
entonces pues nada, tenían aquí distintas preguntitas

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00:03:50,180 --> 00:03:52,099
podían intentarlo las veces que quisieran

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00:03:52,099 --> 00:03:53,699
y comprobar incluso la respuesta

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00:03:53,699 --> 00:03:57,969
comentar un último elemento

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00:03:57,969 --> 00:03:59,889
que es esta entrega en la que debían de

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00:03:59,889 --> 00:04:02,250
subir un vídeo en el que

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00:04:02,250 --> 00:04:04,349
ellos explicaran paso a paso un ejercicio

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00:04:04,349 --> 00:04:05,909
que habíamos previamente

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00:04:05,909 --> 00:04:07,250
repartido entre

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00:04:07,250 --> 00:04:10,250
los alumnos de la clase

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00:04:10,250 --> 00:04:11,930
igual aquí para

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00:04:11,930 --> 00:04:12,969
calificarlo

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00:04:12,969 --> 00:04:15,870
también existía

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00:04:15,870 --> 00:04:17,050
una rúbrica