1
00:00:00,370 --> 00:00:12,990
Resulta una evidencia que no todos los profesores son igualmente eficaces

2
00:00:12,990 --> 00:00:16,149
a la hora de conseguir en sus clases un clima adecuado.

3
00:00:16,730 --> 00:00:19,829
Esto es, compatible con el desarrollo de las actividades propias

4
00:00:19,829 --> 00:00:21,769
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5
00:00:22,710 --> 00:00:25,230
Al contrario, hay que reconocer que determinados profesores

6
00:00:25,230 --> 00:00:28,030
son capaces de gestionar los momentos de disrupción

7
00:00:28,030 --> 00:00:31,030
o sus relaciones con los alumnos más disruptivos,

8
00:00:31,570 --> 00:00:35,130
mientras que otros hayan más dificultades en resolver esos conflictos

9
00:00:35,130 --> 00:00:39,929
y por ello experimentan sentimientos de angustia y estrés más frecuentemente.

10
00:00:40,670 --> 00:00:46,509
Ni siquiera el nivel de eficacia de cada profesor es el mismo en todos los casos, ni ante cualquier conflicto.

11
00:00:47,289 --> 00:00:53,109
Toleramos mejor algunos que inciden en campos ante los que no somos especialmente sensibles,

12
00:00:53,750 --> 00:00:59,609
pero nos perturban más otros que afectan aspectos que valoramos como esenciales.

13
00:01:00,609 --> 00:01:06,390
Además, el nivel de fatiga, la tensión acumulada, las experiencias vividas en momentos anteriores,

14
00:01:06,810 --> 00:01:12,469
las perspectivas inmediatas, así como otros aspectos personales, nos hacen percibir, con

15
00:01:12,469 --> 00:01:16,230
mayor o menor importancia, una situación de disrupción en la clase.

16
00:01:17,390 --> 00:01:22,109
En todo caso, la mayor parte de los incidentes que se producen en las clases y que motivan

17
00:01:22,109 --> 00:01:25,590
el reproche del profesorado tienen una causa menor.

18
00:01:25,590 --> 00:01:30,109
es la reiteración de las conductas que motivan esos incidentes

19
00:01:30,109 --> 00:01:32,049
por parte de un mismo alumno

20
00:01:32,049 --> 00:01:36,370
o la coincidencia de un grupo de alumnos provocándose esos incidentes

21
00:01:36,370 --> 00:01:40,170
lo que confiere gravedad a la situación.

22
00:01:41,010 --> 00:01:45,549
El estudio sobre la convivencia en la ESO, al que ya hemos aludido en otras ocasiones,

23
00:01:46,230 --> 00:01:50,409
indica que las conductas que más frecuentemente son señaladas por el profesorado

24
00:01:50,409 --> 00:01:53,790
como causantes de los problemas de convivencia en sus clases

25
00:01:53,790 --> 00:02:02,430
y que dificultan el desarrollo de las actividades son las dificultades para la clase motivada por la conducta de algunos alumnos

26
00:02:02,430 --> 00:02:05,930
o la demora en la llegada a clase sin justificación.

27
00:02:07,549 --> 00:02:12,030
Naturalmente, estos ámbitos pueden recoger un amplio espectro de conductas.

28
00:02:12,750 --> 00:02:21,150
Las interrupciones de la clase pueden ser más o menos frecuentes o referirse a actitudes que podríamos calificar con menor o mayor gravedad.

29
00:02:21,150 --> 00:02:28,710
Los retrasos injustificados también pueden ser mayores o menores y estar motivados por causas de diversa actividad.

30
00:02:29,969 --> 00:02:35,750
Sería bueno por ello tratar de objetivar con alguna precisión no solo las conductas rechazables,

31
00:02:36,270 --> 00:02:43,030
sino también el contexto en que no pueden ser permitidas o serán sancionadas, o al menos reprobadas.

32
00:02:43,830 --> 00:02:49,449
Naturalmente, la adaptabilidad de las normas de la clase a todos los sucesos que se producen en la misma

33
00:02:49,449 --> 00:02:53,229
y a todas las circunstancias que se dan, es imposible.

34
00:02:54,050 --> 00:02:56,770
Lo que resulta más importante es que exista coherencia

35
00:02:56,770 --> 00:02:59,349
entre lo que sucede en las diversas clases.

36
00:03:00,009 --> 00:03:03,229
Lo que es más importante, cuanto menor es la edad del alumnado.

37
00:03:04,310 --> 00:03:08,030
Las normas no pueden cambiar en cada espacio horario o con cada profesor.

38
00:03:09,250 --> 00:03:12,590
No aplicar este criterio no hace más que generar confusión

39
00:03:12,590 --> 00:03:16,150
y anticipar problemas que sin duda terminarán aflorando.

40
00:03:16,849 --> 00:03:24,229
Cuando el nivel de tensión en un conflicto alcanza niveles muy altos, este se convierte en irresoluble, al menos en ese momento.

41
00:03:25,289 --> 00:03:32,629
Todos hemos presenciado escenas en las que un profesor se dirige muy airadamente a un alumno que ha entropecido el desarrollo de la clase,

42
00:03:32,629 --> 00:03:40,310
que se ha dirigido de forma irrespetuosa hacia él o que, de manera reiterada, ha desatendido sus indicaciones.

43
00:03:40,310 --> 00:03:57,629
La respuesta del alumno ha profundizado en la percepción del profesor, generándose así una espiral que parece cada vez más incodornable. Ambos han acabado reprochando al otro su falta de respeto. Lamentablemente, esas situaciones se producen con alguna frecuencia. ¿Qué hacer en esa circunstancia?

44
00:03:58,550 --> 00:04:01,849
Naturalmente, lo mejor hubiera sido no alcanzar ese límite.

45
00:04:02,669 --> 00:04:04,710
¿Podría haberse evitado llegar a esa situación?

46
00:04:05,729 --> 00:04:10,870
Hay que aceptar que gestionar un conflicto de tal manera que se alcance un nivel de imposible resolución

47
00:04:10,870 --> 00:04:13,490
no es una manera acertada de hacerlo.

48
00:04:14,330 --> 00:04:18,430
Además, generará probablemente tensiones que permanecerán durante tiempo,

49
00:04:18,629 --> 00:04:22,850
estableciendo un clima de desconfianza que penalizará las relaciones futuras.

50
00:04:23,689 --> 00:04:27,149
En ocasiones, además, esa desconfianza se extenderá hacia terceros,

51
00:04:27,149 --> 00:04:32,149
por ejemplo la familia, que pueden profundizar aún más en ese desencuentro.

52
00:04:33,149 --> 00:04:40,449
Los alumnos esperan que sus profesores sean capaces de articular siempre respuestas equilibradas, justas y ponderadas.

53
00:04:41,569 --> 00:04:50,610
Además, consideran que deben ser capaces de adaptar sus emociones y permanecer serenos incluso ante situaciones muy conflictivas.

54
00:04:51,350 --> 00:05:01,269
Por eso puede ser mejor postergar la resolución del conflicto hasta un momento en el que el alumno esté en condiciones de aceptar el reproche, aunque no comparta la valoración.

55
00:05:02,230 --> 00:05:16,209
Como en la mayor parte de las ocasiones ese conflicto se ha producido durante el desarrollo de una sesión de clase, siendo testigos del resto del alumnado de la misma, es muy conveniente devolver al grupo la resolución del conflicto.

56
00:05:17,170 --> 00:05:22,430
Por ejemplo, ante una negativa reiterada por parte de un alumno a aceptar nuestras indicaciones,

57
00:05:23,029 --> 00:05:25,709
podemos recurrir a la intervención de alguien que nos ayude,

58
00:05:26,110 --> 00:05:30,889
sea un compañero que acepte al alumno en una clase próxima durante un periodo de tiempo determinado,

59
00:05:31,550 --> 00:05:33,149
sea el jefe de estudios, etc.

60
00:05:33,790 --> 00:05:37,490
Pero también podemos explicar que no vamos a afrontar en este momento el tema,

61
00:05:37,970 --> 00:05:42,370
pero que va a darse una respuesta al mismo en otro momento lo antes posible,

62
00:05:42,610 --> 00:05:45,149
impidiendo que la situación se prolongue o generalice.

63
00:05:45,149 --> 00:05:53,730
En el primer caso, al acabar la clase, si es posible, podemos afrontar el tema con más tiempo y probablemente de una forma más relajada.

64
00:05:54,730 --> 00:05:59,110
Hemos modificado el contexto y llevamos la resolución a otro más favorable.

65
00:06:00,110 --> 00:06:05,829
Probablemente el alumno no quería que sus compañeros vieran cómo tenía que aceptar el reproche del profesor,

66
00:06:06,629 --> 00:06:13,209
pero en una situación distinta, en una conversación sin esos testigos, es posible que ese reproche sea aceptado.

67
00:06:14,149 --> 00:06:18,529
Será importante en ese caso explicar a la clase qué solución se ha dado

68
00:06:18,529 --> 00:06:21,970
y cómo se va a garantizar el cumplimiento de esa solución.

69
00:06:23,449 --> 00:06:27,370
Considero muy importante insistir en la importancia de mantener el equilibrio

70
00:06:27,370 --> 00:06:30,209
y la moderación en la corrección de conductas disruptivas.

71
00:06:30,629 --> 00:06:36,209
En la ecuación serenidad-autoridad no podemos desplazarnos del primer término.

72
00:06:36,209 --> 00:06:42,610
término. Por ello conviene considerar que perderemos parte del prestigio que ha de tenerse

73
00:06:42,610 --> 00:06:48,910
ante el grupo si nuestra reacción es airada y llegamos a sobrepasar límites que no hubiéramos

74
00:06:48,910 --> 00:06:55,930
deseado. Rebajar la intensidad del conflicto no es perder autoridad, ni mucho menos salir

75
00:06:55,930 --> 00:07:02,509
derrotado del mismo. Es, al contrario, ubicarlo en un contexto en el que es posible resolverlo.

76
00:07:02,509 --> 00:07:14,470
Podríamos resumir diciendo que los profesores más eficaces son quienes se muestran capaces de reducir los conflictos en cuanto al número de personas implicadas y su gravedad.