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Me parece el sistema métrico decimal uno de los temas que puede ser más motivador para el alumnado en cuanto que en su vida cotidiana está continuamente recorriendo longitudes, probando capacidades, asumiendo pesos, etc.

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Es un tema que además tiene, a mi juicio, la virtualidad de que se podría o incluir en la primera evaluación o incluir en la segunda evaluación o incluso en los comienzos de la tercera evaluación.

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Esta situación de aprendizaje viene determinada y está condicionada por lo que es la historia del sistema métrico decimal. Es muy importante que los alumnos entiendan que el sistema métrico decimal no siempre existió, fue una creación de los revolucionarios franceses, quisieron darle una verdadera talla de descubrimiento universal y por ello inventaron el metro.

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Y el metro lo relacionaron nada más y nada menos con algo tan inmutable como el meridiano terrestre, o mejor dicho, el arco del meridiano terrestre, que partiendo del polo norte y pasando naturalmente por París llega hasta el Ecuador.

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De manera que esto se le presenta a los alumnos como una introducción, mi experiencia es que reaccionan positivamente, se indican cuáles son los objetivos fundamentales, que lógicamente, además de la importancia histórica, etc., el último es el objetivo prioritario,

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y es conseguir que sean capaces, que el alumnado de primero de la ESO sea capaz de utilizar los conocimientos aprendidos para lograr una mejor interpretación de las acciones que realizan en su vida cotidiana.

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cotidiana. De manera que vamos a la organización. Metodología activa consistente en organizar las

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clases en grupos de unos cuatro alumnos, digo unos cuatro porque no tiene por qué ser necesariamente

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múltiplo de cuatro, pueden ser tres, cinco, donde según el conocimiento que tenga el profesor de

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los mismos se establece un alumno tipo 1, es el encargado de buscar en internet información sobre

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el sistema métrico decimal, el alumno tipo 2, el encargado, el responsable de redactar el trabajo

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sobre el sistema métrico decimal, teniendo en cuenta los aspectos solicitados por el profesor,

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que lógicamente van a depender de si el tema se ubica en la primera, segunda o tercera evaluación,

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no hay muchos temas de matemáticas de primero de la ESO que puedan ubicarse en cualquier evaluación,

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Luego viene el alumno tipo 3, que es el que corregirá el escrito recibido, convocará una reunión con todos los miembros del grupo para ponerlos al día y se responsabilizará de enviar telemáticamente el trabajo del equipo al profesor, que en mi caso se realiza en la tarea correspondiente de la página virtual del Departamento de Matemáticas.

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Y finalmente, el alumno tipo 4 es el que haría una presentación a toda la clase de manera que respondiese a las preguntas del profesor.

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Aproximadamente, dedicaríamos dos semanas a la realización de los cuestionarios iniciales y finales.

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Hay que comprobar la diferencia entre ambos cuestionarios dentro de un mismo alumno para poder analizar el progreso.

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unas tres sesiones en el aula para explicaciones y realización de ejercicios

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y luego otras tres sesiones para las reuniones de los grupos dentro del aula y las presentaciones.

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Finalmente, llegamos a la calificación en la cual todos los alumnos obviamente recibirán una nota individual,

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el grupo recibirá una nota grupal y si esta nota grupal fuese superior se haría la nota media.

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00:04:09,699 --> 00:04:30,199
Todo esto, desde luego, queda ubicado en el libro de calificaciones del aula virtual, que yo he sido la opción que he elegido porque me parecía más próxima y más cercana a la realidad del alumno que el cuaderno del profesor,

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donde lo he hecho de una manera muy versátil, de manera que también se pudieran incluir, por ejemplo, el tema de los números naturales, que fue uno de los aspectos contemplados en el área 2.

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Y, finalmente, también he considerado, que lo voy a comentar ahora, cómo se puede realizar la evaluación a través de los diferentes ritmos de aprendizaje pasando de lo que es el nivel 1 al nivel 4, que es lo que se indica en esta presentación que tengo aquí.

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Es un espacio de aprendizajes con diferentes ritmos de aprendizaje, donde la tarea 1 es mucho más sencilla que la tarea 2, tienen que llegar todos hasta la tarea 3 y la tarea meta sería la tarea 4.

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De forma que hay una serie de cuestionarios. Estos cuestionarios tienen una previsualización. La dificultad, lógicamente, es distinta. En el primer nivel se hacen preguntas tan obvias como cuál es la unidad fundamental para la capacidad en el sistema métrico decimal.

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Y esto se va complicando a medida que vamos desarrollando otras tareas. Para que un alumno se considere que ha superado un determinado nivel, tiene que tener de las tres preguntas al menos dos contestadas correctamente.

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Y la parte final, cuando llegamos al nivel último, la diferencia fundamental viene determinada en el nivel meta por el hecho de que introducimos las unidades de volumen,

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de manera que nos damos cuenta de que un litro es lo mismo que un decímetro cúbico, que un metro cúbico tiene mil litros, etcétera, son contenidos que de alguna manera no entrarían dentro de los criterios de evaluación estrictos para todo el alumnado,

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Pero sí, para ese porcentaje de alumnos, aproximadamente, dicen los estudios, un 10% que tenemos en cada clase y a las cuales también tenemos, obviamente, que atenderles y tener en cuenta su ritmo de aprendizaje. Muchas gracias.