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Martínez, docente en la etapa educativa de formación profesional y en concreto la especialidad

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de servicios sociales y a la comunidad. En este vídeo voy a presentar mi evidencia para

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el área 4 de evaluación y retroalimentación del nivel B de competencia digital. Mi propuesta

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lo que se centra es en el uso de rúbricas digitales como una herramienta no solo cuantitativa

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sino también cualitativa para la evaluación, lo que aporta también elementos del diseño

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universal para el aprendizaje DUA. Como veremos, habrá también algunos elementos del área

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5 y 6, en concreto del empoderamiento del alumnado y desarrollo de la competencia digital.

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Y digo esto porque para la elaboración de esta rúbrica me he apoyado en un Padlet donde

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yo como docente les aportaba al alumnado una propuesta de rúbrica para evaluar su trabajo

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colaborativo y lo que hacíamos luego era, bueno, pues se subían diferentes elementos

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y ellos podían ir añadiendo comentarios para modificar esta rúbrica.

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Esta rúbrica la que subimos es en el espacio seguro de EducaMadrid

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Entraríamos ya aquí al aula virtual y lo que nos permite es entrar a nuestro curso

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En concreto vemos aquí por ejemplo que tenemos la tarea que le hemos asignado

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Si vamos a calificación avanzada lo que nos permite es

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Aquí estaba en guía de evaluación, calificación simple y directa o rúbrica

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Le damos a rúbrica y lo que nos permite es un nuevo formulario desde cero o importar algunos de los modelos que hay.

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En este caso, como nos hemos apoyado en la rúbrica, lo que hemos hecho es en uno desde cero.

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Lo habíamos subido desde aquí, hemos subido como imagen, pero también podríamos haberlo ido haciendo aquí, añadiendo los diferentes criterios, asignándole los puntos que les queramos dar, como un ejemplo.

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Lo que es muy importante es que esta rúbrica van a contar con ella antes de la actividad, lo que nos va a permitir una predictibilidad.

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Vemos que aquí hay una opción que dice que permite a los usuarios previsualizar la rúbrica utilizada en el módulo.

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Esto es muy importante porque les permite, como he dicho, reducir la ansiedad, saber atender a los principios del DUA

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y proporcionarles una transparencia para los criterios de evaluación y los distintos niveles de desempeño que se esperan de ellos.

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Después también hay que aclarar que durante la corrección, lo que nos va a permitir es que esto se quede almacenado,

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va a haber una trazabilidad de todo el proceso quedándose guardado.

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Además, bueno, tengo aquí ya las pantallas abiertas, lo que vamos a ver es que no solo van a tener un punto, una calificación numérica, sino también cualitativa.

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Y esto lo podemos hacer a través de comentarios y las entregas, ¿no? Vale, yo les he ido aportando aquí los diferentes comentarios.

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En el sentido de que no solo de lo que han hecho de una manera errónea y completa, sino también personalizando y animándoles qué orientaciones específicas tienen que hacer para la mejora.

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El hecho de que cuenten además con esta rúbrica, lo que les permite también es a una reflexión y autoevaluación,

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permitiendo que sean ellos y ellas mismas quienes hagan una reflexión metacognitiva de todo este proceso y un proceso de autoevaluación.

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Considero que esta evidencia cumple el nivel B del marco de competencia digital,

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porque no solo utilizo diferentes herramientas digitales como el Padlet o el uso de rúbricas que nos permite el Moodle de EducaMadrid,

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sino que además hago un diseño y una adaptación para un proceso de mejora de esta evaluación que, como digo, no es solo cuantitativa, sino también cualitativa y que permite la reflexión y la autoevaluación del propio alumnado fomentando su empoderamiento y también su propia competencia digital, haciendo que sea mucho más transparente y objetiva.

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Así que nada, esta es mi evidencia para el área 4 y muchísimas gracias.