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00:00:06,059 --> 00:00:20,019
Pasamos ahora a Fer, Fernando, profesor de Geografía e Historia. Y Fernando, has estado con varios alumnos con TEA. ¿Con cuántos alumnos has estado?

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00:00:20,359 --> 00:00:29,859
Pues, a ver, he estado en el aula, diagnosticado, sin diagnosticar, porque tengo muchos también, porque el centro donde estoy trabajando ahora también es centro preferente,

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00:00:29,859 --> 00:00:39,640
Entonces, tenemos bastantes, habré tenido unos 10 fácilmente, a lo mejor, no siempre el mismo año, claro está, pero en general habré tratado, sí, unos 8 o 10 a lo mejor.

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00:00:40,259 --> 00:00:41,420
O sea, que tienes una buena experiencia.

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00:00:42,159 --> 00:00:42,859
Un poquito, sí.

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00:00:43,979 --> 00:00:50,060
¿Qué reto supuso para ti la participación como centro de escolarización preferente?

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00:00:50,060 --> 00:01:07,079
Pues el primero sobre todo, la sorpresa de, bueno, esto va a ser un centro preferente del año que viene. ¿Qué? ¿Un aula TEA? ¿Un aula qué? Porque claro, sí que es verdad que fuera de la comunidad más vinculada al mundo TEA y demás, no se conoce muy bien nada de esto.

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00:01:07,079 --> 00:01:24,780
Lo que más tenemos son prejuicios, son ideas que aparecen en series, en películas, en libros o lo que sea, que tienen solo un parecido relativamente menor con la enorme diversidad y la enorme complejidad que es el espectro en general.

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00:01:25,280 --> 00:01:30,420
Entonces, quizás un momento fue eso, la sorpresa, el decir, ¿y ahora qué es lo que tengo que hacer?

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00:01:30,420 --> 00:01:45,359
Y un poco lo que ha comentado Belén también. Nadie nos había formado específicamente antes de que empezara la ULATEA en cómo tratar, cómo trabajar ciertos aspectos, ciertas diversidades ante las que no teníamos ni idea.

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00:01:46,359 --> 00:02:10,460
Y eso fue un poco lo más, el reto más importante, el empezar, el decir, bueno, ¿y ahora qué es lo que tengo que hacer? Pero a mí, explícame qué es lo que tengo que hacer. Y muchas veces no comprendes, es que a lo mejor no se te puede explicar muchas veces exactamente qué tienes que hacer, porque en el espectro del autismo está la diversidad y tal la complejidad de situaciones con las que te encuentras que no hay fórmulas mágicas.

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00:02:10,460 --> 00:02:33,780
No hay fórmulas mágicas con nadie, pero específicamente en el mundo del autismo, mucho menos. Y a lo mejor al principio fue un poco lo que más me costó entender, de decir, bueno, ¿y cómo? ¿Qué es lo que tengo que hacer? Ese primer momento, esa especie de miedo al abismo que yo creo que empezamos a tener todos aquellos que empezamos a trabajar un poco en este mundo.

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00:02:34,780 --> 00:02:39,520
¿Vas a tu experiencia? ¿Qué beneficios te ha aportado el trabajar con alumnos con diversidad funcional?

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00:02:39,520 --> 00:03:04,219
Pues sobre todo para mí primero me ha dado una mayor flexibilidad personal a la hora de trabajar, a la hora de comprender en efecto que hay muchos tipos de sensibilidades, de maneras de trabajar, de maneras de comprender, de procesar información y eso me ha hecho a mí mucho más flexible a la hora de entender pues como hay muchas maneras de poder llegar al final a un mismo objetivo.

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00:03:04,219 --> 00:03:23,840
Porque el objetivo es lo que nos importa. El camino muchas veces puede ir de aquí para allá, pero el objetivo que queremos tener al final, que es, pues bueno, como profesores, conseguir unos mínimos de educación en tal área, da igual que sea matemáticas, que sea lengua o incluso que sean cosas de saber estar en el mundo, como digo yo, pues hay muchas maneras de llegar.

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00:03:23,840 --> 00:03:41,039
No hay solo una. Y eso me ha permitido abrir y comprender que incluso dentro del mismo aula tú puedes trabajar de manera muy diferente con diferentes tipos de personas sin que ello, digamos, me tenga que generar una inquietud personal.

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00:03:41,039 --> 00:04:02,819
Es decir, es que ¿cómo voy a trabajar en una distinta contabilidad con cual y con cual? Pues se hace y al final no pasa nada. Yo creo que en ese sentido es lo que más me llevo, la capacidad de flexibilidad, de comprender y de abrir mi propia mente ante muchas cosas que antes a lo mejor por desconocimiento no me había planteado nunca.

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00:04:03,759 --> 00:04:09,000
¿En tu día a día qué ha sido lo más difícil que te ha tocado enfrentar?

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00:04:09,000 --> 00:04:32,220
A ver, difícil, yo creo que hay diferentes cosas. Porque, por ejemplo, adaptación de materiales. No es difícil, simplemente es verdad que te exige más trabajo. Pero bueno, es un trabajo que es mi trabajo que tengo que hacer. O sea, como profesional no puedo delegar o no puedo renunciar a tener que hacer las cosas que yo necesito para que la gente, para que los alumnos, para que el mundo en general comprenda qué es lo que tengo que hacer.

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00:04:32,220 --> 00:04:46,519
Entonces, si tengo que adaptar los apuntes que he hecho en tal momento, pues los tengo que hacer, tengo que meter pictos, meter diferentes tipos de puentes, cambiar la manera en la que digo tal cosa y la tengo que cambiar a decirlo de tal otra manera.

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00:04:46,519 --> 00:05:03,740
Pues bueno, eso no es difícil en sí, genera trabajo, pero bueno, quizás el mayor reto o la mayor dificultad que te puedes encontrar muchas veces es en el propio aula con ciertas personas que, claro, pueden tener reacciones muy diversas ante el mismo estímulo.

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00:05:03,740 --> 00:05:23,019
Entonces, muchas veces no sabes cómo gestionar ciertos estímulos o ciertas reacciones que tiene. Pues eso, de repente una persona que ante determinado color que has puesto en una presentación, pues siente tal estímulo y reacciona de X manera.

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00:05:23,019 --> 00:05:36,920
Y muchas veces te sientes un poco perdido, un poco difícil. Hay veces que puede ocurrir una personalidad, una cierta crisis y tienes que intentar trabajar con esa persona, ayudarle en la medida que puedas.

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00:05:37,439 --> 00:05:49,000
Siempre sabiendo que, claro, tienes unos límites que tú tampoco puedes traspasar en el sentido de decir yo soy un docente, yo soy un profesor, no soy un psicólogo, no soy un neurólogo.

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00:05:49,000 --> 00:06:05,279
Entonces, de cierta manera también es verdad que es difícil decir, vale, tengo que trabajar de acuerdo con unos protocolos y más allá de estos protocolos, no sé ni siquiera si es sano para la persona, para mí mismo, llegar a entrar.

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00:06:05,279 --> 00:06:29,740
Porque, claro, muchas veces en docencia nos pasa. Generas unos vínculos muy fuertes a veces con los alumnos porque te importan. Al final, que parca que no, pero nos importan los alumnos. Y el problema está, claro, en saber también levantar el pie de la aceleradora a veces y decir, bueno, esto necesito enfocarlo, necesito derivarlo a cierta persona o con ciertos protocolos.

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00:06:30,259 --> 00:06:36,860
Entonces, ahora sí que más o menos te sientes competente a la hora de adoptar ciertas pautas o conoces esas pautas a la hora de…

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00:06:36,860 --> 00:06:51,860
Sí, claro, eso también, claro. Al final vamos aprendiendo y cada año… Es un tópico, además, que muchas veces los profesores dicen, ¿de quién más aprendes de los alumnos? Pues es un tópico, pero es verdad. Muchas veces de quienes más aprendemos es de vosotros mismos, de lo que nos estáis enseñando.

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00:06:51,860 --> 00:07:20,199
Y decir, pues esto no me está funcionando aquí, tengo que cambiar, tengo que modificar y tengo que tal. Y con el alumnado dentro del espectro autista, con mucha más razón. Y además es un proceso continuo de cambio de experimentación, de decir, aunque con el alumnado del espectro autista, todo el mundo sabe que tenemos que intentar llevar unas pautas muy claras, muy establecidas y tal, pero incluso dentro de eso, si vemos que no funciona de tal manera, se hay que ir modificando y hay que ir cambiando. No hay fórmulas mágicas.

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00:07:20,899 --> 00:07:24,980
¿Has encontrado alguna dificultad a la hora de implementar alguna de esas pautas?

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00:07:25,699 --> 00:07:40,480
Yo personalmente, a ver, la mayor dificultad que pueda tener es yo mismo, en el sentido de la idea de entrar en clase y marcar qué es lo que vamos a ver ese mismo día y señalar, venga, primero esto, luego esto, luego esto y luego esto.

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00:07:40,480 --> 00:07:56,939
Es una cosa que yo intento hacer y con más razón desde que trabajo con personas en el espectro autista. Pero muchas veces sí que es verdad que es difícil porque uno cuando está en clase muchas veces lo que menos importa, como digo yo, en clase de historia muchas veces lo que menos importa es la clase de historia.

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00:07:57,759 --> 00:08:15,019
Uno entra en el aula y encuentra que una persona parece que está un poco decaída, otra persona está muy alterada. Hay otros dos que están a su bola por ahí, no sé qué. Otro se ha olvidado tal cosa, otro cual. Entonces, al final hay mil incidencias que tienes que tener en cuenta y que tienes que abordar también.

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00:08:15,019 --> 00:08:27,120
Entonces, muchas veces el plan preestablecido que uno tiene es difícil llevar a cumplirlo. Pero bueno, eso también es verdad que forma parte del trabajo con la persona dentro del espectro autista.

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00:08:27,120 --> 00:08:49,259
Bueno, voy a intentar llegar hasta aquí. Si no puedo, vamos a continuar el próximo día a partir de aquí, pero vamos a intentar. Igual también las pautas a la hora de trabajar con reloj. O sea, yo solo he trabajado bastante más últimamente, es decir, venga, tenemos tantos minutos para tal cosa, tantos minutos para tal otra.

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00:08:49,259 --> 00:08:51,879
igual muchas veces pues se puede llegar

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00:08:51,879 --> 00:08:53,399
y está muy bien en el mundo

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00:08:53,399 --> 00:08:56,179
de ilusión, es decir, hemos dedicado

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00:08:56,179 --> 00:08:58,080
dos minutos a hacer este esquemita

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00:08:58,080 --> 00:08:59,480
de esta cosa, perfecto

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00:08:59,480 --> 00:09:01,820
pero pocas veces vas a llegar a cumplirlo

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00:09:01,820 --> 00:09:04,340
y muchas veces cuando trabajas dentro del espectro autista

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00:09:04,340 --> 00:09:06,159
pues claro, les cuesta trabajar, pero si ha pasado

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00:09:06,159 --> 00:09:07,740
el sonido del timbre, ¿por qué

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00:09:07,740 --> 00:09:09,860
no seguimos adelante? Pues porque todavía a lo mejor

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00:09:09,860 --> 00:09:11,759
hay personas que todavía no han llegado

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00:09:11,759 --> 00:09:13,960
o incluso a la persona misma

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00:09:13,960 --> 00:09:15,820
todavía no ha llegado, todavía le ha costado

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00:09:15,820 --> 00:09:18,059
empezar y hay que ir adaptándose

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00:09:18,059 --> 00:09:24,179
Sí, que es verdad. ¿Has echado algo en falta a la hora de atender a un alumno con TEA?

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00:09:25,480 --> 00:09:41,980
Pues, a ver, quizás mayor personal en el sentido de, en el aula TEA, que yo he trabajado siempre, pues está el tutor o tutora, integrador o integradora social, y hay en general más gente alrededor, dentro del departamento de orientación, que puede ayudar.

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00:09:41,980 --> 00:10:03,340
Pero a lo mejor se necesita un mayor empujón en este sentido, sobre todo porque hay momentos en donde no tanto que no se sienta huérfano, no es nada de eso, pero claro, hay momentos en el patio, si uno le toca guardar el patio, pues siempre está por ahí alguien de la oratea.

53
00:10:03,340 --> 00:10:31,559
Pero, si tenemos cinco personas, o seis, o siete, dentro del espectro, en el mismo patio, es difícil. A veces, pues bueno, intentar abarcar todas las situaciones. Y luego, por supuesto, en otro tipo de circunstancias, no quiero entrar en particularidades, pero bueno, un caso, una persona del instituto, pues ahora mismo estaba pasando por una serie de emociones que no llegaba a comprender bien.

54
00:10:31,559 --> 00:10:33,759
porque ninguna persona a lo mejor

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00:10:33,759 --> 00:10:35,740
podría ir a comprender bien cierto tipo de emociones

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00:10:35,740 --> 00:10:37,519
en cierta edad, pero encima

57
00:10:37,519 --> 00:10:39,879
dentro del espectro autista

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00:10:39,879 --> 00:10:41,419
es todavía mucho más difícil

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00:10:41,419 --> 00:10:42,879
y claro, era difícil

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00:10:42,879 --> 00:10:46,059
¿quién le puede explicar a esta persona

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00:10:46,059 --> 00:10:48,299
qué es lo que está sintiendo o deja de sentir

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00:10:48,299 --> 00:10:49,120
por otra persona?

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00:10:49,639 --> 00:10:52,059
porque claro, de nuevo, es difícil para cualquier adolescente

64
00:10:52,059 --> 00:10:52,360
pues

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00:10:52,360 --> 00:10:55,779
en ciertas situaciones más difíciles todavía

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00:10:55,779 --> 00:10:57,340
y ahí por ejemplo

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00:10:57,340 --> 00:11:00,019
claro, si ya está en el tutor de la TEAS

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00:11:00,019 --> 00:11:17,500
Tiene su propio trabajo en cierto momento, otro en otro tal, otro en otro tal. Y encima, esta persona ni siquiera está dentro de la biblioteca. Tiene todos los rasgos, tiene todas las estadísticas, pero no está, por lo que todos sabemos que son los límites administrativos. Pues claro, ahí hay un problema importante.

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00:11:18,259 --> 00:11:23,480
Pues sí. Por último, ¿algún consejo te gustaría dar a compañeros docentes o alumnos?

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00:11:23,480 --> 00:11:44,940
Pues yo creo que sobre todo perder el miedo. Yo creo que muchas veces cuando se habla del mundo del espectro autista se tiende a andar mucho sobre cáscaras de huevo. Y muchas veces, aún teniendo en cuenta que hay que tener todo el cuidado y saber todas las pautas y demás, pero hay que perder el miedo muchas veces.

71
00:11:44,940 --> 00:12:03,059
No son personas diferentes, distintas, todos somos iguales en ese sentido. Y cada uno tenemos nuestras particularidades. Y una persona con autismo tiene las suyas y una persona con otro tipo de edad tiene otras. Y una persona porque tiene mal genio o porque se ríe mucho, pues tiene otras y ya está.

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00:12:03,059 --> 00:12:05,940
en ese sentido yo creo que es la valentía

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00:12:05,940 --> 00:12:07,240
de dar un paso adelante

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00:12:07,240 --> 00:12:09,419
y comprender a la otra persona también

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00:12:09,419 --> 00:12:10,620
y ponerse un poco en su lugar

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00:12:10,620 --> 00:12:14,000
pero fuera de eso yo creo que

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00:12:14,000 --> 00:12:15,940
es eso

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00:12:15,940 --> 00:12:17,899
Muchas gracias

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00:12:17,899 --> 00:12:19,639
Muchas gracias Fernando, muchas gracias por estar aquí

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00:12:19,639 --> 00:12:28,940
con nosotros