1 00:00:02,859 --> 00:00:21,190 En esta situación de aprendizaje, el alumnado diseñará y construirá su propio detector sísmico con Arduino. 2 00:00:22,489 --> 00:00:30,350 A partir de un sensor de vibración fabricado con alambre, conectado a una entrada digital, recrearán el funcionamiento de los detectores reales. 3 00:00:30,550 --> 00:00:36,049 El resultado incluirá un anillo RGB que cambia de color según la intensidad del movimiento. 4 00:00:36,810 --> 00:00:41,250 Desde Biología y Geología explorarán las causas y efectos de los terremotos. 5 00:00:41,250 --> 00:00:45,329 Desde tecnología, aprenderán a programar y montar el circuito. 6 00:00:46,070 --> 00:00:53,030 Y desde educación, plástica, visual y audiovisual, diseñarán una maqueta de un edificio en el que se instalará el sensor. 7 00:00:53,929 --> 00:01:04,409 El proyecto se podrá desarrollar combinando conocimiento científico, pensamiento tecnológico y creatividad artística, impartiendo las diferentes sesiones de cada asignatura en paralelo. 8 00:01:04,409 --> 00:01:14,689 El producto final será una maqueta interactiva donde la ciencia, tecnología y arte se unen para representar cómo la Tierra se mueve y cómo podemos entenderla mejor 9 00:01:14,689 --> 00:01:22,310 En las sesiones de Biología y Geología, el alumnado se adentrará en el estudio de los terremotos 10 00:01:22,310 --> 00:01:25,269 Todo comenzará con una noticia ficticia 11 00:01:25,269 --> 00:01:29,689 Un terremoto ha sacudido un lugar del planeta y se han detectado réplicas 12 00:01:29,689 --> 00:01:32,750 Los científicos piden ayuda para entender qué está ocurriendo 13 00:01:32,750 --> 00:01:36,930 A partir de ahí se despertará la curiosidad y surgirán preguntas. 14 00:01:37,549 --> 00:01:42,590 ¿Por qué ocurren los terremotos? ¿Qué partes los componen? ¿Dónde se producen con más frecuencia? 15 00:01:43,430 --> 00:01:50,189 En pequeños grupos, el alumnado analizará mapas de placas tectónicas, observará la distribución de los seísmos 16 00:01:50,189 --> 00:01:57,849 y elaborará murales o infografías que explican los conceptos básicos, epicentro, hipocentro y ondas sísmicas. 17 00:01:58,629 --> 00:02:04,750 En la segunda sesión, profundizarán en los tipos de terremotos, las escalas y las ondas. 18 00:02:05,530 --> 00:02:10,270 A través de ejemplos, clasificarán seísmos tectónicos, volcánicos o de colapso, 19 00:02:10,689 --> 00:02:15,189 y representarán gráficamente cómo se propagan las vibraciones en el interior de la Tierra. 20 00:02:16,030 --> 00:02:18,229 La sesión concluirá con una reflexión. 21 00:02:18,729 --> 00:02:22,669 Si no podemos evitar los terremotos, ¿cómo podemos reducir sus efectos? 22 00:02:23,490 --> 00:02:27,069 En la tercera sesión, el foco se pondrá en el ser humano. 23 00:02:27,849 --> 00:02:33,250 A partir de titulares reales, el alumnado descubrirá cómo actividades como el fracting, 24 00:02:33,349 --> 00:02:37,490 la minería o la construcción de grandes presas pueden provocar movimientos sísmicos. 25 00:02:38,189 --> 00:02:43,710 Mediante un pequeño debate, analizarán casos como los terremotos de Lorca o Xinchuan y 26 00:02:43,710 --> 00:02:47,889 elaborarán un decálogo de prevención y responsabilidad que quedará expuesto en el 27 00:02:47,889 --> 00:02:48,110 aula. 28 00:02:48,949 --> 00:02:53,870 Así, desde Biología y Geología, el alumnado no sólo comprenderá procesos internos de 29 00:02:53,870 --> 00:02:58,650 la Tierra, sino también la importancia de la acción humana en la prevención y la gestión 30 00:02:58,650 --> 00:03:04,780 del riesgo sísmico. En la asignatura de Tecnología, el alumnado 31 00:03:04,780 --> 00:03:10,400 se enfrentará al reto de construir y programar su propio detector sísmico con Arduino. En 32 00:03:10,400 --> 00:03:15,240 la primera sesión descubrirán cómo un simple sensor de inclinación puede comportarse como 33 00:03:15,240 --> 00:03:21,020 un sismógrafo casero. Tras una breve demostración, cada grupo construirá su propio sistema de 34 00:03:21,020 --> 00:03:26,360 detección y observará en la gráfica del ordenador cómo las vibraciones se traducen en señales 35 00:03:26,360 --> 00:03:31,860 digitales. Así comprobarán en tiempo real la diferencia entre un temblor leve y un movimiento 36 00:03:31,860 --> 00:03:38,819 intenso. En la segunda sesión llega el momento de incorporar el anillo LED RGB. Aprenderán a 37 00:03:38,819 --> 00:03:43,719 conectarlo correctamente y a programar sus luces para que cambien de color según la intensidad del 38 00:03:43,719 --> 00:03:50,560 movimiento. Las siguientes sesiones se centran en la creación de programas personalizados. El 39 00:03:50,560 --> 00:03:56,099 alumnado podrá experimentar con variables, condicionales y temporización para hacer que 40 00:03:56,099 --> 00:04:01,340 el anillo responda de formas distintas a las vibraciones detectadas. Se proponen algunas 41 00:04:01,340 --> 00:04:06,060 opciones de representación y se proporcionan también algunos ejemplos de programación para 42 00:04:06,060 --> 00:04:12,319 resolverlas. Finalmente, cada equipo presentará su propuesta explicando qué decisiones técnicas 43 00:04:12,319 --> 00:04:17,920 tomaron y cómo resolvieron los problemas surgidos durante el proceso. Desde la asignatura de 44 00:04:17,920 --> 00:04:23,300 tecnología, el alumnado aprenderá no sólo a programar y montar circuitos, sino también a dar 45 00:04:23,300 --> 00:04:28,319 forma a una idea, convirtiendo la teoría en una herramienta práctica para comprender cómo la 46 00:04:28,319 --> 00:04:32,899 ciencia y la ingeniería pueden ayudar a prevenir y entender los fenómenos naturales.