1
00:00:00,000 --> 00:00:08,560
Bueno, voy a proceder a comentar las tareas 3, 4 y 5 del nivel A2 de competencia digital.

2
00:00:08,560 --> 00:00:14,640
En primer lugar tenemos aquí la tarea 3, que básicamente consiste en realizar un poco

3
00:00:14,640 --> 00:00:19,600
el POINT de una situación de aprendizaje. Esta situación de aprendizaje que yo he elegido

4
00:00:19,600 --> 00:00:26,520
está basada en el bloque 2 de la Física y la Química dentro del curso III de la ESO

5
00:00:26,520 --> 00:00:32,800
y comprende todo lo relacionado con disoluciones, mezclas, concentración y solubilidad. Y se

6
00:00:32,800 --> 00:00:37,720
centra especialmente en los procesos de separación e identificación de mezclas.

7
00:00:37,720 --> 00:00:45,640
Entonces, bueno, estos son un poco los contenidos que se van a ver en esta unidad didáctica

8
00:00:45,640 --> 00:00:50,800
que están divididos en 10 sesiones. Entonces, por lo tanto, en la primera sesión se hace

9
00:00:50,800 --> 00:00:56,160
una introducción de la unidad que se va a trabajar y cuál es la situación de aprendizaje,

10
00:00:56,160 --> 00:01:01,000
que para ello esta situación de aprendizaje, como en el título se indica, que es la desaparición

11
00:01:01,000 --> 00:01:04,920
de Viacuya, tienen que hacer los alumnos, como una especie de una propuesta gamificada,

12
00:01:04,920 --> 00:01:11,600
que es una de las metodologías de esta unidad, pues tienen que resolver quién ha sido el

13
00:01:11,600 --> 00:01:19,480
responsable de la desaparición de Viacuya. Para ello tienen que buscar información en

14
00:01:19,480 --> 00:01:25,680
grupos de trabajo sobre los distintos métodos de separación de mezclas, que eso se realiza

15
00:01:25,680 --> 00:01:31,480
en la sesión número 2, donde se ven las ideas clave y toda la teoría detrás de todas

16
00:01:31,480 --> 00:01:37,560
las prácticas que hay. Y luego de las sesiones 3 a 7 básicamente es un trabajo puramente

17
00:01:37,560 --> 00:01:43,200
experimental, donde los alumnos harán distintas prácticas en el laboratorio, en compañía

18
00:01:43,200 --> 00:01:50,680
del docente, donde se irán viendo las distintas técnicas de desaparición de mezclas para

19
00:01:50,680 --> 00:01:55,880
ver quién ha sido, con varios datos proporcionados por el profesor, quién ha sido el responsable

20
00:01:55,880 --> 00:02:00,600
de la desaparición. Y a la vez que se van haciendo los trabajos experimentales, por

21
00:02:00,600 --> 00:02:07,720
otro lado, en las sesiones 8 y 9 se presentará un informe final que han tenido que ir recogiendo

22
00:02:07,720 --> 00:02:13,400
con la información obtenida en las distintas prácticas. Y finalmente se hace una prueba

23
00:02:13,400 --> 00:02:17,960
de tipo escrita, en la última sesión, con contenidos similares a los que se han estado

24
00:02:17,960 --> 00:02:25,080
viendo las prácticas, para ver si han adquirido los contenidos de la unidad directiva.

25
00:02:25,080 --> 00:02:28,240
Otra de las metodologías es el aprendizaje colaborativo, que para ello se trabaja en

26
00:02:28,240 --> 00:02:36,360
grupos mediante diferentes técnicas. Entonces, constantemente, ya sean distintas agrupaciones

27
00:02:36,360 --> 00:02:43,720
de 2, 3 hasta 4 o 5 alumnos, se van realizando todas las actividades, desde la búsqueda

28
00:02:43,720 --> 00:02:48,200
de información hasta la presentación del informe final, a excepción de la última

29
00:02:48,200 --> 00:02:53,040
sesión que, como he dicho, sería la prueba objetiva de conocimientos, que esa sí que

30
00:02:53,040 --> 00:02:59,960
es de carácter individual. Y finalmente en esta tabla se pueden observar los distintos

31
00:02:59,960 --> 00:03:09,560
criterios de evaluación que se van a evaluar en las distintas sesiones. Al ser una unidad

32
00:03:09,560 --> 00:03:16,600
bastante competencial, se trabaja en la mayoría de criterios de evaluación del currículo.

33
00:03:16,600 --> 00:03:24,960
Bueno, continuamos con la tarea 4. En esta tarea 4, lo que se nos requería es realizar

34
00:03:24,960 --> 00:03:33,920
una serie de ítems evaluables en el cuaderno del profesor, en raíces, o había otro método,

35
00:03:33,920 --> 00:03:38,600
yo en este caso hice las dos, pero bueno, para la presentación he escogido la del cuaderno

36
00:03:38,640 --> 00:03:44,480
de raíces. Simplemente se puede ver aquí que en raíces, en el apartado de seguimiento

37
00:03:44,480 --> 00:03:48,840
de alumnos, se pueden crear distintas categorías evaluables, que eran las que nos pedían,

38
00:03:48,840 --> 00:03:59,480
que están divididas en ítems evaluables, tareas y controles. Por lo tanto, cada uno

39
00:03:59,480 --> 00:04:04,680
de estos ítems tiene un porcentaje de calificación en la nota final, que se puede ver aquí en

40
00:04:04,680 --> 00:04:10,720
el modelo de calificación. Esto se puede cambiar, el profesor lo pueda ajustar a su

41
00:04:10,720 --> 00:04:21,400
manera, como quiera, y se puede cambiar también por el grupo que tenga. Y se puede ver también

42
00:04:21,400 --> 00:04:26,800
las distintas actividades que haríamos dentro de esa unidad de aprendizaje. Entonces, por

43
00:04:26,800 --> 00:04:32,040
ejemplo, distintas tareas que se pudieran realizar a lo largo de las sesiones de laboratorio,

44
00:04:32,040 --> 00:04:37,040
se podían evaluar dentro de la categoría de tareas. El control final, que tenía un

45
00:04:37,040 --> 00:04:41,880
porcentaje del 40%, de las 6 en 10, iría en esta categoría, donde podemos calificar

46
00:04:41,880 --> 00:04:48,080
individualmente a los alumnos. Y, bueno, ítems evaluables podemos tener en cuenta mejor el

47
00:04:48,080 --> 00:04:52,800
comportamiento u otros aspectos que tenga en consideración el profesor a la hora de

48
00:04:52,800 --> 00:05:01,240
calificar esta unidad. Entonces, de esta manera, raíces es un elemento muy útil para evaluar,

49
00:05:01,240 --> 00:05:05,200
ya que además tenemos la disponibilidad de poder comunicar a los padres las notas directamente.

50
00:05:05,200 --> 00:05:11,600
Y, de cara a la evaluación, ya tenemos todos los datos que podemos volcar, con lo cual

51
00:05:11,600 --> 00:05:19,480
todo es mucho más fácil. Y, finalmente, la tarea 5 se trataba de hacer un espacio de

52
00:05:19,480 --> 00:05:25,520
actividades con distintos ritmos de aprendizaje. Yo he elegido la versión PowerPoint, porque

53
00:05:25,520 --> 00:05:30,040
estoy más acostumbrado a ella. Entonces, bueno, tenemos aquí el esquema que está relacionado

54
00:05:30,040 --> 00:05:35,960
también con la situación de aprendizaje de la tarea 3, con lo cual las tres tareas

55
00:05:35,960 --> 00:05:44,640
como un conjunto se puede ver. Y aquí están los cinco hipervínculos, bueno, seis, perdón,

56
00:05:44,640 --> 00:05:53,200
para poder llevar a cabo un buen aprendizaje de los distintos tipos de esbarzos de mezclas,

57
00:05:53,200 --> 00:05:58,680
con actividades que van desde menor a mayor dificultad, y distintas actividades interactivas

58
00:05:58,680 --> 00:06:04,240
que están relacionadas con las CIC para llamar la atención de la alumna. Entonces, en primer

59
00:06:04,240 --> 00:06:09,320
lugar están aquí los cinco enlaces abiertos, los seis. En primer lugar, en esta página

60
00:06:09,320 --> 00:06:15,480
hay información general que tiene que el alumno sintetizar y resumir en los grupos

61
00:06:15,480 --> 00:06:20,480
de trabajo de aprendizaje colaborativo. Entonces, hay distintos términos desde los tipos de

62
00:06:20,480 --> 00:06:29,800
mezclas, fases, definiciones básicas de concentración, reacción química, etc. Esto

63
00:06:29,800 --> 00:06:36,060
sería para la sesión 1, que es donde tiene el alumnado que adquirirá el conocimiento

64
00:06:36,060 --> 00:06:42,480
previo. En el segundo enlace tenemos un vídeo con distintos ejemplos prácticos. Hagamos

65
00:06:42,480 --> 00:06:47,000
un poco más sobre qué son las técnicas de desaparición. Esto también estaría incluido

66
00:06:47,000 --> 00:06:57,120
dentro de las sesiones 1 y 2. Posteriormente hay más información que tienen que saber

67
00:06:57,120 --> 00:07:05,280
el alumnado y distintas técnicas de desaparición bastante bien resumidas para repasar lo que

68
00:07:05,280 --> 00:07:14,920
se va a ver en el control final. Las últimas tres actividades son actividades más interactivas.

69
00:07:14,920 --> 00:07:24,240
En este caso tenemos una actividad de unir parejas. Para relacionar los conceptos y repasar

70
00:07:24,240 --> 00:07:33,400
lo que ya hemos visto en clase. Por este lado igual. Aquí tenemos un crucigrama relacionado

71
00:07:33,400 --> 00:07:37,960
con el método de separación. Es una actividad interactiva que puede hacer el alumnado sin

72
00:07:37,960 --> 00:07:43,720
necesidad de registrarse. Y, finalmente, un test para evaluar los conocimientos antes

73
00:07:43,880 --> 00:07:50,960
del control final. De esta manera, aquí en este PowerPoint tenemos los seis enlaces que

74
00:07:50,960 --> 00:07:55,120
el alumno podría acceder. Esto lo subiríamos a la hora virtual correspondiente, en la sección,

75
00:07:55,120 --> 00:08:01,160
y podría acceder el alumno sin ningún problema para poder repasar y ver todo lo que hemos visto.