1
00:00:00,000 --> 00:00:17,560
Buenos días, yo quería compartir hoy con vosotros mi experiencia en la utilización

2
00:00:17,560 --> 00:00:22,600
de las webquests para añadir eso que a veces non resulta tan difícil en el aula de idiomas

3
00:00:22,600 --> 00:00:30,800
que é o componente social e cultural da lengua extranjera. Quería dicir como introducción

4
00:00:30,800 --> 00:00:36,520
que a suposto o uso das webquests un gran avance no proceso de enseñanza e aprendizaje.

5
00:00:36,520 --> 00:00:44,120
Como sabéis, a webquest implica o trabajo colaborativo por parte dos alunos e consegue

6
00:00:44,120 --> 00:00:52,320
que se centren y que estén muchísimo máis motivados en la realización de la actividad.

7
00:00:52,320 --> 00:00:57,720
Al guardar relación con aspectos de la vida real, utilizan páginas de internet, resulta

8
00:00:57,720 --> 00:01:06,000
muy sencillo añadir esa dimensión social e cultural de la que estaba hablando al comienzo.

9
00:01:06,000 --> 00:01:12,560
Antes de continuar en la ponencia, voy a utilizar dos partes. Primero, voy a hacer una breve

10
00:01:12,560 --> 00:01:19,120
introducción a la webquest, por si acaso hay gente en la sala que no esté muy familiarizada,

11
00:01:19,120 --> 00:01:25,560
y después os voy a contar mi experiencia. Antes de continuar, ¿qué es una webquest?

12
00:01:25,560 --> 00:01:31,120
Como hemos dicho, son actividades de aprendizaje en las que se utilizan solamente los recursos

13
00:01:31,120 --> 00:01:36,400
de internet, solamente se utilizan como fuentes de información páginas web. Fueron diseñadas

14
00:01:36,400 --> 00:01:44,400
por Bernie Dodge en 1995 y estas son las partes que tiene la tarea. Siempre hay una

15
00:01:44,400 --> 00:01:49,720
introducción en la que se plantea el escenario para que el alumno se imagine una situación

16
00:01:49,720 --> 00:01:57,480
en la que va a realizar la actividad, después se plantea la tarea a realizar y, a continuación,

17
00:01:57,480 --> 00:02:03,480
se detalla el proceso. Esta parte es muy interesante porque se detalla paso por paso, es lo que

18
00:02:03,480 --> 00:02:09,480
Bernie Dodge llama scaffolding, es decir, se construye un andamiaje en el aprendizaje,

19
00:02:09,480 --> 00:02:15,080
se va paso por paso llevando al alumno hacia lo que queremos conseguir. Después hay una

20
00:02:15,080 --> 00:02:22,680
parte que son los recursos. Últimamente se tiende a mezclar los recursos junto con el

21
00:02:22,680 --> 00:02:28,080
proceso, es decir, se dice el paso que tiene que realizar el alumno en la tarea y, a continuación,

22
00:02:28,080 --> 00:02:32,640
se le pone la página web donde lo puede realizar. Pero, al comienzo, los recursos

23
00:02:32,640 --> 00:02:40,720
estaban en una sección diferente. Otra parte muy novedosa e interesante es la de la evaluación

24
00:02:40,720 --> 00:02:47,360
porque se pone una plantilla con todos los criterios que nosotros, como docentes, vamos

25
00:02:47,360 --> 00:02:52,600
a utilizar para evaluar el trabajo del alumno. Es decir, el alumno, desde el primer momento

26
00:02:52,600 --> 00:02:58,840
en que empieza a realizar la actividad, sabe cómo le vamos a evaluar y qué criterios

27
00:02:58,840 --> 00:03:03,720
se van a utilizar. Por lo tanto, está muchísimo más centrado en cómo tiene que conseguir

28
00:03:03,720 --> 00:03:08,960
esa actividad. Y, por último, hay siempre una conclusión, es decir, queremos que nuestros

29
00:03:08,960 --> 00:03:14,920
alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, queremos que piensen qué es lo que han aprendido,

30
00:03:14,920 --> 00:03:20,080
por qué lo han aprendido, cómo les sirve para seguir hacia adelante. Y eso se consigue

31
00:03:20,080 --> 00:03:26,680
al final del trabajo en la conclusión. Al hablar de la finalidad de estas actividades

32
00:03:26,680 --> 00:03:32,320
de las webquests, tenemos que enmarcarlo en una teoría del aprendizaje, la teoría constructivista.

33
00:03:32,320 --> 00:03:39,920
Es decir, el alumno es el dueño de su propio aprendizaje, él construye su propio aprendizaje.

34
00:03:39,920 --> 00:03:46,280
Y otra cuestión que me parece interesante es, ahora que estamos todos ocupados con

35
00:03:46,280 --> 00:03:52,200
el nuevo marco europeo y las competencias, utilizando las webquests en la clase, vemos

36
00:03:52,200 --> 00:03:59,520
que cubrimos la gran mayoría de las competencias. En el caso de la clase de idiomas, pues es

37
00:03:59,520 --> 00:04:04,880
difícil cumplir la competencia matemática, pero las demás creo que estaréis conmigo

38
00:04:04,880 --> 00:04:09,840
de acuerdo cuando veáis los casos prácticos en que cubren todas. La comunicación lingüística,

39
00:04:09,840 --> 00:04:14,840
desde luego, el conocimiento y la interacción en el mundo físico, tratamiento de la información

40
00:04:14,840 --> 00:04:21,760
y competencia digital, por supuesto, competencia social y ciudadana, ahí otra vez incidimos

41
00:04:21,760 --> 00:04:28,320
en el aspecto social y cultural que queremos incluir en nuestras clases, aprender a aprender

42
00:04:28,320 --> 00:04:35,000
y la autonomía y la iniciativa personal. Después, tipos de webquests que hay. Voy

43
00:04:35,000 --> 00:04:40,520
a ser muy breve en esta sección, pero hay webquests cortas que podemos realizar en dos

44
00:04:40,520 --> 00:04:46,840
o tres clases, que algunos autores las llaman miniquests, podéis encontrar ese nombre

45
00:04:46,840 --> 00:04:51,960
en Internet, o también se pueden clasificar según las tareas que realicen. Pueden ser

46
00:04:51,960 --> 00:04:57,240
tareas de repetición, es decir, encuentran la información y la repiten, recopilación

47
00:04:57,240 --> 00:05:06,240
de datos, tareas de misterio, de diseño de un producto, de análisis, de autoconocimiento.

48
00:05:07,240 --> 00:05:12,240
Las que yo voy a mostrar hoy son las tareas, los tres casos que voy a mostrar son tareas

49
00:05:12,240 --> 00:05:16,560
de recopilación, que son en las que yo he trabajado más, es decir, nosotros queremos

50
00:05:16,560 --> 00:05:23,560
que el alumno recoja información y la vuelque en un formato nuevo, que la adapte a su propia

51
00:05:24,240 --> 00:05:28,840
capacidad lingüística. Entonces, esto ya entraríamos en la segunda

52
00:05:28,840 --> 00:05:35,720
parte de la ponencia, demostración de casos prácticos, es decir, cómo empecé a utilizar

53
00:05:35,720 --> 00:05:41,360
las webquests y cuál ha sido mi itinerario. La forma más sencilla, si no sabemos mucho

54
00:05:41,360 --> 00:05:48,360
de esto pero nos interesa, es ir a Internet y buscar ahí multitud de webquests ya a

55
00:05:48,720 --> 00:05:55,520
nuestra disposición. Tanto webquests que han realizado otros profesores y que las

56
00:05:55,520 --> 00:06:01,600
comparten en la red, como algunas de las editoriales, esta por ejemplo es de Macmillan,

57
00:06:01,600 --> 00:06:07,000
sobre la ciudad de Boston y su historia. El problema que yo me encontré al intentar

58
00:06:07,000 --> 00:06:13,800
utilizar estas en la clase es que no siguen muy bien las partes de las que nos habla

59
00:06:13,800 --> 00:06:19,040
Bernie Dodge, porque esto en realidad es como un cuestionario, no tiene la interactividad

60
00:06:19,040 --> 00:06:25,040
que buscamos cuando utilizamos Internet en el aula. Estas son simplemente preguntas

61
00:06:25,200 --> 00:06:30,320
con una página web donde se puede encontrar la información y no hay mucho más.

62
00:06:30,320 --> 00:06:37,320
Entonces, paso siguiente, cuando hemos visto que las que nos ofrecen no nos llenan, podemos

63
00:06:37,880 --> 00:06:42,240
utilizar una plantilla. Hay multitud de plantillas también disponibles, os he puesto, seguro

64
00:06:42,240 --> 00:06:49,240
que conocéis, Aula XXI. Estos son webquests en español, hay muchísimas más en inglés.

65
00:06:50,200 --> 00:06:57,120
Muy famosa la página web de la profesora Isabel Pérez, especialmente interesante

66
00:06:57,120 --> 00:07:02,880
porque tiene no solamente ejemplos de webquests para el idioma que nos ocupa, el inglés,

67
00:07:02,880 --> 00:07:08,480
sino porque además tiene muchísima información teórica y tiene colgada en su página web

68
00:07:08,480 --> 00:07:13,840
su tesis doctoral que es precisamente sobre las webquests. Entonces, si estamos interesados

69
00:07:13,840 --> 00:07:18,840
en el plano teórico, encontramos muchísima, muchísima información. Esta, desde luego,

70
00:07:18,840 --> 00:07:25,840
es una página que recomiendo. Y después, la que yo utilicé para realizar mi primera

71
00:07:25,920 --> 00:07:32,760
webquest, por su sencillez, la recomiendo. Si no tienes ni idea, no pasa nada porque

72
00:07:32,760 --> 00:07:39,760
no tengas conocimientos técnicos, te dice muy claro, haz tu webquest. Entonces, solicitas

73
00:07:40,000 --> 00:07:47,000
una cuenta, rellenas los datos de usuario y los envías y, como veis ahí, te dan de

74
00:07:47,120 --> 00:07:54,120
alta como profesor. Entonces, eso es lo que yo hice y ellos te dan distintas plantillas.

75
00:07:55,280 --> 00:07:58,480
Tú eliges la plantilla, es decir, no te tienes que preocupar de nada, te lo dan todo hecho,

76
00:07:58,480 --> 00:08:04,920
tú solamente tienes que meter los datos. Problemas que vi como profesora de idiomas.

77
00:08:04,920 --> 00:08:11,320
Las distintas partes de la webquest de las que os había hablado, que son las que dice

78
00:08:11,640 --> 00:08:18,640
Bernie Dodge, aparecen siempre en español, al ser una plantilla, y no se pueden cambiar.

79
00:08:19,320 --> 00:08:24,960
Es decir, yo tenía toda mi webquest en inglés, pero luego aparecían las distintas secciones

80
00:08:24,960 --> 00:08:31,960
en español. Pero bueno, la hice. Me interesaba que aprendieran que hay distintos países

81
00:08:33,680 --> 00:08:38,920
de habla inglesa, porque nuestros alumnos tienden a pensar que es el Reino Unido, Irlanda

82
00:08:38,960 --> 00:08:44,000
y Estados Unidos los únicos países donde se habla inglés. Entonces, este les introducía

83
00:08:44,000 --> 00:08:50,360
un personaje llamado Sunita, que es de la India y que se ha ido a vivir a Londres y

84
00:08:50,360 --> 00:08:55,560
los vecinos le preguntan cosas. Entonces, el alumno va a ayudar a Sunita a responder

85
00:08:55,560 --> 00:09:02,040
todas esas preguntas de los alumnos. Entonces, en la parte de tareas es donde yo planteo

86
00:09:02,040 --> 00:09:06,680
el trabajo. Les explico lo que tienen que hacer, les explico que al final van a tener

87
00:09:06,680 --> 00:09:11,280
que hacer una presentación oral y les cuento las distintas secciones que va a incluir

88
00:09:11,280 --> 00:09:16,360
su trabajo. Van a hablar de las lenguas, que se hablan en la India, de la religión,

89
00:09:16,360 --> 00:09:21,560
de la comida y de los pasatiempos. Entonces, el alumno ya sabe lo que tiene que hacer,

90
00:09:21,560 --> 00:09:26,760
cómo lo hace, es el proceso. Entonces, aquí se les detalla, van a ser un grupo de cuatro,

91
00:09:26,760 --> 00:09:31,640
van a tener que seguir estos tres pasos, hacer una introducción, responder las preguntas

92
00:09:31,640 --> 00:09:39,200
y encontrar fotografías que lo ilustren. Entonces, dentro de cada sección tienen

93
00:09:39,200 --> 00:09:45,880
las preguntas y, al final, esto todo es siguiendo la plantilla, no hay que complicarse mucho,

94
00:09:45,880 --> 00:09:53,880
y al final tienen los recursos. Esta, por ejemplo, te remite a la página de la BBC

95
00:09:53,880 --> 00:10:00,640
sobre diferentes religiones y aquí pueden encontrar la información que necesitan.

96
00:10:00,640 --> 00:10:05,880
¿Qué más que yo veía a esta plantilla? Por alguna extraña razón, los que no sabemos

97
00:10:05,880 --> 00:10:10,920
mucho de la parte técnica, no lo comprendemos, los recursos hay veces que aparecen duplicados

98
00:10:10,920 --> 00:10:17,880
y descolocados. Entonces, eso me dio que pensar cómo mejorar esta plantilla, pero

99
00:10:17,880 --> 00:10:23,680
de momento sirvió. En la parte de evaluación, como os he dicho, es muy interesante porque

100
00:10:23,680 --> 00:10:28,080
aquí se les dicen los criterios de evaluación. Se les evaluará según la estructura del

101
00:10:28,120 --> 00:10:35,120
curso, según el contenido, según la presentación, según trabajen en grupo y según el uso gramatical.

102
00:10:35,120 --> 00:10:44,120
Y, por último, las conclusiones es qué ha conseguido el alumno al final de la actividad.

103
00:10:44,120 --> 00:10:48,360
Han utilizado materiales auténticos, que como profesores de idiomas es algo que casi

104
00:10:48,360 --> 00:10:56,360
nos obsesiona. Han aprendido distintos aspectos culturales, los tenemos ahí detallados, y

105
00:10:56,640 --> 00:11:02,760
además han conseguido la comunicación oral. Es decir, muchas veces en la clase de idiomas

106
00:11:02,760 --> 00:11:07,320
nos centramos mucho en la producción escrita y no dejamos tanto tiempo para la producción

107
00:11:07,320 --> 00:11:11,960
oral. Con esto y al hacerlo en grupo se sienten mucho más arropados y les da esa confianza

108
00:11:11,960 --> 00:11:18,960
que necesitan para la comunicación lingüística. Como he dicho, al realizarla veía diferentes

109
00:11:18,960 --> 00:11:25,200
problemas, entonces ya el paso siguiente fue crear mi propia plantilla. Esto que parece

110
00:11:25,200 --> 00:11:32,200
que es muy complicado yo lo hice utilizando un procesador de textos Word. Simplemente

111
00:11:32,200 --> 00:11:38,200
tienes que crear los distintos enlaces para las secciones y luego lo cuelgas en la red.

112
00:11:38,200 --> 00:11:45,200
Hay multitud de posibilidades. Yo utilice la página web que te ofrece tu servidor.

113
00:11:45,200 --> 00:11:51,200
Si tenéis banda ancha en casa, cualquiera de los servidores que utilicéis os ofrece

114
00:11:51,200 --> 00:11:56,200
la posibilidad de tener vuestra página personal. Esta que os quería mostrar es la última que

115
00:11:56,200 --> 00:12:02,200
he realizado y creo que es la más completa. Esta se centra, de nuevo, en aspectos culturales,

116
00:12:02,200 --> 00:12:09,200
en los símbolos que identifican la cultura inglesa. Esta es la página de presentación,

117
00:12:09,200 --> 00:12:16,200
se detallan los niveles para los que está concebida la actividad y tiene las distintas

118
00:12:16,200 --> 00:12:22,200
partes. Como veréis, tiene más secciones que la plantilla que os he mostrado antes.

119
00:12:22,200 --> 00:12:28,200
Tiene, por ejemplo, una guía para el profesor. Ahora la mostraré. Vas a la introducción

120
00:12:28,200 --> 00:12:35,200
y el alumno lee que va a abrir una tienda de souvenirs en Londres y entonces contrata

121
00:12:35,200 --> 00:12:40,200
a un grupo de periodistas para que le ayuden a saber qué es lo que va a vender bien, qué

122
00:12:40,200 --> 00:12:44,200
van a comprar los turistas. Esas son las tres preguntas que se le plantean. ¿Cuáles

123
00:12:44,200 --> 00:12:49,200
son las imágenes con las que se asocia a Inglaterra? ¿Por qué son esas imágenes

124
00:12:49,200 --> 00:12:55,200
importantes y qué historia hay detrás de ellas? Una vez que ya sabe dónde está la

125
00:12:55,200 --> 00:13:02,200
tarea, van a trabajar en equipo y estos son los objetivos de aprendizaje. Después se

126
00:13:02,200 --> 00:13:08,200
pasa al proceso, como he dicho, paso por paso, qué es lo que van a hacer. Me interesaba

127
00:13:09,200 --> 00:13:15,200
evolucionar desde la plantilla que os mostré antes de la India en la que cada alumno, aunque

128
00:13:15,200 --> 00:13:19,200
trabajara en equipo, en realidad podían trabajar de manera independiente porque uno podía

129
00:13:19,200 --> 00:13:24,200
hacer su parte de la lengua, otro de la religión, otro de la comida. Luego lo ponían todo junto

130
00:13:24,200 --> 00:13:32,200
y ya está. Eso en realidad no es trabajo colaborativo. Lo di vueltas y di más o menos

131
00:13:32,200 --> 00:13:38,200
con una solución aceptable. Es decir, tienen cuatro roles en esta actividad. El investigador,

132
00:13:38,200 --> 00:13:44,200
el reportero, el fotógrafo y el presentador. Y son interdependientes, es decir, uno va

133
00:13:44,200 --> 00:13:52,200
a tener que pasar la información a otro hasta llegar al producto final. Entonces aquí se

134
00:13:52,200 --> 00:13:58,200
les detalla paso por paso de nuevo. Se les dividen en grupos de cuatro. Van a discutir,

135
00:13:58,200 --> 00:14:03,200
van a elegir cada uno qué papel va a tener. El formato que van a tener que utilizar.

136
00:14:03,200 --> 00:14:08,200
Van a tener que usar un pendrive para traerlo. Y también van a tener que hacer una presentación

137
00:14:08,200 --> 00:14:12,200
multimedia. Esto es importante porque si no los chavales te empiezan a preguntar ¿y

138
00:14:12,200 --> 00:14:17,200
esto cómo lo hago? ¿y esto cómo lo presento? Entonces cuando planificas la actividad tienes

139
00:14:17,200 --> 00:14:19,200
que pensar en todos esos detalles.

140
00:14:20,200 --> 00:14:36,200
¿Dónde lo encuentro? Esto se lo va a pasar al reportero. ¿Qué es un símbolo? Entonces

141
00:14:36,200 --> 00:14:40,200
él ya sabe qué es un símbolo pero ahora por qué es importante. Dónde busca la información.

142
00:14:40,200 --> 00:14:45,200
El fotógrafo recoge toda esa información y busca las imágenes de los símbolos que

143
00:14:45,200 --> 00:14:50,200
le han dicho. Y después cuando ya está todo junto se lo pasan al presentador que

144
00:14:50,200 --> 00:14:56,200
va a reunir toda la información y la va a presentar al resto de la clase. Si tienen

145
00:14:56,200 --> 00:15:03,200
alguna duda de traducción tienen aquí un diccionario online. La evaluación es más

146
00:15:03,200 --> 00:15:07,200
o menos el mismo esquema que os he mostrado antes. Se le añade también la puntuación

147
00:15:07,200 --> 00:15:15,200
total. La conclusión también muy parecida con la salvedad de que al final se les marca

148
00:15:15,200 --> 00:15:20,200
todo lo que han aprendido y se les da la posibilidad de ampliar conocimientos. Si les ha gustado

149
00:15:20,200 --> 00:15:26,200
¿por qué no buscan símbolos de otros países de habla inglesa? Y esta parte también es

150
00:15:26,200 --> 00:15:33,200
nueva para los profesores para que la puedan utilizar otros docentes. Se especifican los

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conocimientos que necesitan, etc. Y por último se reúne como una pequeña biblioteca

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de las páginas web utilizadas. Esta era la experiencia que quería compartir con vosotros

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porque ha resultado muy beneficiosa tanto para mí como para mis alumnos. Quería también

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decir que es importante que esto no lo hagamos como una actividad aislada a final del trimestre

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y que los alumnos piensen que qué divertido vamos al aula de informática, sino que debemos

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integrarlo en el currículum, en nuestra programación, para que vean que es parte importante de su

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aprendizaje. De este modo conseguiremos todo lo que he puesto ahí. Añadir la dimensión

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cultural, la participación, la motivación, la adquisición de estas destrezas multidisciplinares

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y que continúen aprendiendo cuando acabe la clase de idiomas. Muchas gracias.

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Aplausos