1 00:00:01,580 --> 00:00:10,330 En este segundo bloque del curso nos vamos a dedicar a profundizar en la programación de 2 00:00:10,330 --> 00:00:15,869 un módulo, en el establecimiento de unas pautas para su elaboración, así como en el contenido 3 00:00:15,869 --> 00:00:22,070 que debe abarcar la misma. Cada ciclo formativo debe disponer de una programación coordinada por 4 00:00:22,070 --> 00:00:27,809 el equipo directivo y realizada de forma colegiada por los departamentos que imparten enseñanzas en 5 00:00:27,809 --> 00:00:33,409 dicho ciclo formativo. Debe recoger, entre otros elementos, las programaciones de cada uno de los 6 00:00:33,409 --> 00:00:38,250 módulos profesionales incluidos en el ciclo. La programación didáctica de cada módulo es 7 00:00:38,250 --> 00:00:43,329 una guía pedagógica, como se decía en el bloque anterior, y además debe considerarse en su 8 00:00:43,329 --> 00:00:49,390 elaboración que es el instrumento que permite informar y orientar al alumnado. Debe ser diseñada 9 00:00:49,390 --> 00:00:55,149 de forma colegiada por los profesores que imparten dicho módulo profesional en el mismo ciclo. Cada 10 00:00:55,149 --> 00:01:00,009 módulo dispondrá de una única programación, aunque lo impartan varios docentes en distintos 11 00:01:00,009 --> 00:01:06,010 grupos. Su estructura debe recoger todos los elementos contemplados en la normativa y podría 12 00:01:06,010 --> 00:01:12,409 organizarse considerando los siguientes apartados. A. Objetivos del ciclo a alcanzar con el módulo. 13 00:01:12,670 --> 00:01:19,069 B. Competencias profesionales, personales y sociales a adquirir. C. Resultados de aprendizaje. 14 00:01:19,930 --> 00:01:26,769 D. Criterios de evaluación. E. Contenidos y temporalización. F. Unidades didácticas o de 15 00:01:26,769 --> 00:01:33,930 trabajo, G, metodología didáctica, H, evaluación. De todos los elementos curriculares descritos en 16 00:01:33,930 --> 00:01:38,430 esta posible estructura de la programación, hay uno al que nos hemos referido y que la propia 17 00:01:38,430 --> 00:01:43,329 norma se refiere como el eje vertebrador de la misma, y son los resultados de aprendizaje, 18 00:01:43,890 --> 00:01:48,689 cuyo análisis será clave para la incorporación con coherencia del resto de los elementos. 19 00:01:49,189 --> 00:01:54,549 Los objetivos generales y las competencias del título a las que se contribuye a alcanzar con 20 00:01:54,549 --> 00:02:00,049 la formación del módulo y que deben definirse en la programación, son aquellos que ya vienen 21 00:02:00,049 --> 00:02:05,129 recogidos en el anexo 1 del Real Decreto por el que se establece cada uno de los títulos de la 22 00:02:05,129 --> 00:02:11,710 formación profesional, en el apartado Orientaciones Pedagógicas. Vienen, por tanto, establecidos en la 23 00:02:11,710 --> 00:02:17,050 normativa. Los resultados de aprendizaje que deben recogerse a continuación también se encuentran en 24 00:02:17,050 --> 00:02:22,469 el Real Decreto de Título para cada uno de los módulos. Aunque el alumno debe lograr todos los 25 00:02:22,469 --> 00:02:26,569 resultados de aprendizaje al final del curso para demostrar haber alcanzado los objetivos 26 00:02:26,569 --> 00:02:32,689 generales correspondientes y las competencias asociadas, debe considerarse que puede que no 27 00:02:32,689 --> 00:02:38,150 todos los resultados de aprendizaje tengan la misma importancia en relación a la adquisición 28 00:02:38,150 --> 00:02:45,110 de dichas competencias. Y es por ello que deben ponderarse, se les debe asignar un peso que debe 29 00:02:45,110 --> 00:02:50,949 decidir el profesorado en función a este criterio. Esta es la primera decisión que debe tomar el 30 00:02:50,949 --> 00:02:55,389 profesorado en el diseño de la programación. En cuanto a los criterios de evaluación, en el 31 00:02:55,389 --> 00:03:00,250 apartado siguiente, son los indicadores que permiten valorar si estos resultados de aprendizaje 32 00:03:00,250 --> 00:03:05,810 se han conseguido y en qué medida. Aparecen asociados en el Real Decreto a cada uno de los 33 00:03:05,810 --> 00:03:10,750 resultados. Del mismo modo que anteriormente, puede que no todos los criterios contribuyan 34 00:03:10,750 --> 00:03:16,550 de igual modo al logro de su resultado de aprendizaje. Su ponderación es la siguiente 35 00:03:16,550 --> 00:03:21,030 de decisión que debe tomar el profesorado. Debe prestarse especial atención, por tanto, 36 00:03:21,189 --> 00:03:26,629 a su análisis, valorando su nivel de complejidad y avanzando en el tipo de tareas que exigen 37 00:03:26,629 --> 00:03:31,590 diseñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Guiarán la selección de los contenidos en 38 00:03:31,590 --> 00:03:35,090 las unidades didácticas o de trabajo y el diseño de los instrumentos de evaluación 39 00:03:35,090 --> 00:03:37,689 adecuados. En lo relativo a la incorporación de los 40 00:03:37,689 --> 00:03:42,509 contenidos asociados al módulo, que vienen definidos en el decreto que determina el plan 41 00:03:42,509 --> 00:03:49,250 de estudios. Corresponde su distribución en relación a los resultados de aprendizaje y los 42 00:03:49,250 --> 00:03:55,009 criterios de evaluación seleccionados en las distintas unidades didácticas o de trabajo. En 43 00:03:55,009 --> 00:04:00,189 este momento comienza el diseño de las unidades didácticas o de trabajo a las que se dedicará el 44 00:04:00,189 --> 00:04:06,110 próximo bloque de contenido. Debe distribuirse el número de horas asignadas al módulo en el 45 00:04:06,110 --> 00:04:11,610 decreto del plan de estudios entre estas unidades y decidir la secuencia en la que se abordarán las 46 00:04:11,610 --> 00:04:16,629 mismas. Deben establecerse en los resultados de aprendizaje que se tratarán en cada unidad, 47 00:04:17,209 --> 00:04:22,629 teniendo en cuenta que todos deben trabajarse durante el curso escolar y deben asociarse los 48 00:04:22,629 --> 00:04:26,930 contenidos que se desarrollarán en cada una de ellas en relación a estos resultados de 49 00:04:26,930 --> 00:04:32,990 aprendizaje seleccionados. Todo esto se describirá de manera más detallada en el bloque siguiente.