1 00:00:06,700 --> 00:00:32,759 Pues qué bien, somos casi 700 personas conectadas. Yo estoy muy impresionada y muy agradecida a los centros que estáis aquí un lunes por la tarde y agotados por el trimestre con los exámenes hechos o por corregir o por hacer pospandemia. 2 00:00:32,759 --> 00:00:36,000 y cerca de Navidad 3 00:00:36,000 --> 00:00:37,840 el primer trimestre siempre es agotador 4 00:00:37,840 --> 00:00:39,439 así que de verdad que 5 00:00:39,439 --> 00:00:42,000 muchísimas gracias por estar 6 00:00:42,000 --> 00:00:44,200 aquí conectados, lo aprecio 7 00:00:44,200 --> 00:00:46,159 muchísimo, Camila aprecia muchísimo 8 00:00:46,159 --> 00:00:48,000 todo nuestro equipo, la verdad es que 9 00:00:48,000 --> 00:00:49,700 estamos alucinando 10 00:00:49,700 --> 00:00:52,219 con la acogida que ha tenido y sobre todo 11 00:00:52,219 --> 00:00:53,280 apreciándolo 12 00:00:53,280 --> 00:00:55,520 mucho, realmente 13 00:00:55,520 --> 00:00:58,399 la educación 14 00:00:58,399 --> 00:00:59,539 no sería sin 15 00:00:59,539 --> 00:01:02,299 vosotros, así que voy a 16 00:01:02,299 --> 00:01:24,219 Voy a empezar la presentación, porque como os he explicado, tenemos ahora una hora de presentación hasta las seis y cuarto, que será el descanso, y después tendremos la parte que os comentará Camila sobre primeros pasos y dudas. 17 00:01:24,219 --> 00:01:36,500 Así que, bienvenidos a Ayuda a la Iglesia 2022, aquí estamos, vamos a ver, vamos a pasarlo bien este lunes por la tarde 18 00:01:36,500 --> 00:01:45,340 Bueno, os he empezado agradeciendo y lo primero que tenéis que saber es que estamos formando, entre todos nosotros estamos haciendo un hito histórico 19 00:01:45,340 --> 00:01:52,200 Y esto es de verdad, es la primera vez hasta donde alcanza nuestro conocimiento y de verdad que estamos en el tema de la Iglesia, estamos al día 20 00:01:52,200 --> 00:02:02,480 que se está haciendo un cribado masivo en colegios y que se está tratando la dislexia de manera masiva, de manera sistemática en los colegios. 21 00:02:02,959 --> 00:02:14,500 Y ya desde que comenzamos con la Consejería de Educación de Madrid ya llevamos más de 56.000 alumnos inscritos y 400.000 sesiones realizadas. 22 00:02:14,500 --> 00:02:25,280 Esto habéis sido vosotros, así que muchas gracias. Ahora sois, gracias, yo lo digo como yo era alumna con dislexia, yo lo digo en nombre de los alumnos con dislexia, muchas gracias. 23 00:02:25,280 --> 00:02:42,919 Y luego, pues ya somos casi más de 200 colegios que habéis estado utilizando, muchos de vosotros que lo usáis ahora por primera vez, DITECTIF, la Consejería de Educación de Madrid, y os habéis inscrito en estas jornadas más de 300 profesionales. 24 00:02:42,919 --> 00:02:52,939 Así que, de verdad, me quito el sombrero y en nombre de mi equipo, gracias de verdad por hacer esto por vuestros alumnos. 25 00:02:52,939 --> 00:03:00,340 Vamos a ver cómo va a ser la estructura del curso, para situarnos un poco 26 00:03:00,340 --> 00:03:05,400 Hoy es el primer día, hoy es la primera formación, entonces hoy va a ser lo que es la parte 27 00:03:05,400 --> 00:03:09,900 explicaros lo que es la parte que hay detrás de la investigación de detective 28 00:03:09,900 --> 00:03:14,639 y los primeros pasos para poder implementar el programa en vuestros colegios 29 00:03:14,639 --> 00:03:22,039 Esta formación, para los que sois nuevos, para los primeros colegios que sois nuevos en el 2022 30 00:03:22,039 --> 00:03:27,639 es muy importante, porque para vosotros es nueva. Para los colegios que ya venís utilizando 31 00:03:27,639 --> 00:03:35,159 Detective del 2019, 2020, incluso algunos en el 2018, es más repaso. Hay alguna novedad 32 00:03:35,159 --> 00:03:39,860 de cosas que hay nuevas en Detective, pero sobre todo es más repaso. Que lo sepáis, 33 00:03:40,039 --> 00:03:45,699 que vais a oír cosas que ya en la investigación hemos avanzado, pero hay mucha investigación 34 00:03:45,699 --> 00:03:51,300 que ya os hemos explicado. Las siguientes tres formaciones sí son nuevas. 35 00:03:51,300 --> 00:04:06,780 La siguiente formación, que es en enero, es sobre cómo sacar el máximo potencial de Detective y tendremos experiencias de los colegios participantes. Hace dos años tuvimos ya en Escuelas Bus que tuvimos una reunión con casi 500 personas. 36 00:04:06,780 --> 00:04:35,160 Fue una cosa maravillosa en la que los colegios explicaron sus experiencias y ahí se generó una discusión muy interesante porque fue un aprendizaje muy bueno entre colegios y también esta parte también sea como una reunión técnica para entender vuestras dudas y explicaros cómo hacer las cosas mejor o cómo hacemos nosotros las cosas mejor y lo cambiamos y en función de vuestras dudas vamos adaptando la herramienta. 37 00:04:35,160 --> 00:04:42,000 La formación 3, la formación de febrero, será sobre lectura, escritura y dislexia. 38 00:04:42,000 --> 00:04:48,279 Ahí vamos a ahondar un poco más en lo que es la dislexia, cómo afecta la dislexia a la lectura y la escritura 39 00:04:48,279 --> 00:04:54,240 y cómo podemos ayudar a nuestros alumnos con dislexia desde adaptaciones súper sencillas en los colegios. 40 00:04:54,459 --> 00:05:01,420 Hoy no me voy a entretener en esto, esto es una charla que a mí me piden muchísimo, así que yo espero que la disfrutéis. 41 00:05:01,420 --> 00:05:21,680 Y la última formación es sobre emociones y dislexia. Esta formación aquí trataremos temas como la autoestima, la relajación, también el impacto del ejercicio físico. También desde un punto de vista de la investigación, yo soy investigadora, pero esta investigación no la hemos desarrollado nosotros aquí. 42 00:05:21,680 --> 00:05:24,240 lo que os haré será una revisión 43 00:05:24,240 --> 00:05:25,699 de la bibliografía de investigación 44 00:05:25,699 --> 00:05:28,199 que se ha desarrollado por otras personas 45 00:05:28,199 --> 00:05:29,819 pues esto va a ser el título del curso 46 00:05:29,819 --> 00:05:31,939 entonces hoy estamos en la primera, en la 47 00:05:31,939 --> 00:05:34,319 formación, en la parte de la investigación 48 00:05:34,319 --> 00:05:36,220 y yo os voy a contar la investigación 49 00:05:36,220 --> 00:05:38,399 y Camila os va a contar los primeros 50 00:05:38,399 --> 00:05:40,300 pasos de detective, entonces ¿quién es Camila? 51 00:05:40,720 --> 00:05:41,939 pues bueno, pues Camila 52 00:05:41,939 --> 00:05:43,959 que es la persona que estará hablando 53 00:05:43,959 --> 00:05:45,959 con vosotros después, es licenciada 54 00:05:45,959 --> 00:05:47,879 de psicología, tiene una especialización 55 00:05:47,879 --> 00:05:50,079 en dislexia y es 56 00:05:50,079 --> 00:05:55,259 la persona que está con vosotros más en el día a día, ¿vale? O sea, es la que tiene 57 00:05:55,259 --> 00:06:01,420 la relación entre los colegios de la Consejería de la Comunidad de Madrid y Chase Dyslexia 58 00:06:01,420 --> 00:06:09,759 y es a la que la estáis escribiendo en profesionales.chase dyslexia.org. En la formación de la parte 59 00:06:09,759 --> 00:06:14,879 más técnica, ¿vale? De la formación estará Arturo Macías, que lo tenéis ahí, por cierto, 60 00:06:15,100 --> 00:06:18,860 Camila es esta chica que está ahí en la foto, que luego la veréis, ¿vale? Arturo 61 00:06:18,860 --> 00:06:20,860 está ahí un poquito tapado, pero 62 00:06:20,860 --> 00:06:22,920 lo tenemos ahí, él es licenciado 63 00:06:22,920 --> 00:06:24,339 en Ingeniería Informática y él es 64 00:06:24,339 --> 00:06:26,959 el que dirige el desarrollo de software 65 00:06:26,959 --> 00:06:28,720 de E-Tech, luego trabajamos con otros 66 00:06:28,720 --> 00:06:30,680 desarrolladores y con otros freelancers, ¿vale? 67 00:06:30,699 --> 00:06:32,220 pero él es el director de desarrollo 68 00:06:32,220 --> 00:06:34,579 entonces, por ejemplo, alguna de las 69 00:06:34,579 --> 00:06:36,720 de los cambios de la herramienta que 70 00:06:36,720 --> 00:06:38,300 vosotros nos habéis pedido, pues por ejemplo 71 00:06:38,300 --> 00:06:40,579 cómo subir alumnos de manera 72 00:06:40,579 --> 00:06:42,699 masiva o cómo, o nos 73 00:06:42,699 --> 00:06:44,180 pedisteis hace un año 74 00:06:44,180 --> 00:06:46,680 que el informe pues estuviera resumido 75 00:06:46,680 --> 00:06:48,560 en una hoja para que os ahorrara tiempo, sobre todo 76 00:06:48,560 --> 00:06:54,579 de cara a la pandemia para entregar los informes a los colegios, todo eso lo hemos ido desarrollando 77 00:06:54,579 --> 00:07:03,560 con Arturo y aparecerá en algunas sesiones. La que os voy a hablar ahora soy yo, me llamo 78 00:07:03,560 --> 00:07:10,819 Luz Reyo, yo soy licenciada en lingüística, doctora en informática, doy clases de inteligencia 79 00:07:10,819 --> 00:07:18,199 Artificial en la IU University, aquí en Madrid. Y nuestra investigación ha ganado 80 00:07:18,199 --> 00:07:25,720 bastantes premios, entre ellos el premio Princesa de Girona. Y estoy aquí encantada de estar 81 00:07:25,720 --> 00:07:31,600 con vosotros para explicaros la investigación que hay detrás de Detective, de la herramienta 82 00:07:31,600 --> 00:07:39,019 que vais a utilizar en los colegios. Formáis parte de un proyecto social, o sea, Change 83 00:07:39,019 --> 00:08:00,379 Change Dyslexia es un proyecto social y aquí os hemos dejado un link, ¿de acuerdo? Por si queréis saber más sobre la misión social que hay detrás de Change Dyslexia, ¿de acuerdo? O sea, la herramienta detective ha sido desarrollada por Change Dyslexia y Change Dyslexia es un proyecto social. Aquí tenéis más información, ¿vale? 84 00:08:00,379 --> 00:08:10,420 Pues vamos a ver ahí. Me meto ya de lleno con la parte de investigación. Tenemos casi 50 minutos por delante, así que vamos ahí. 85 00:08:10,420 --> 00:08:14,439 lo primero de todo era 86 00:08:14,439 --> 00:08:16,079 volveros a agradecer 87 00:08:16,079 --> 00:08:19,000 por querer formar parte 88 00:08:19,000 --> 00:08:21,160 de este proyecto 89 00:08:21,160 --> 00:08:23,019 con todos los problemas que hay 90 00:08:23,019 --> 00:08:27,060 que hay en el mundo y que hay en educación 91 00:08:27,060 --> 00:08:27,759 que 92 00:08:27,759 --> 00:08:31,399 vosotros hayáis incluido 93 00:08:31,399 --> 00:08:33,059 en vuestras prioridades la dislexia 94 00:08:33,059 --> 00:08:34,159 significa muchísimo 95 00:08:34,159 --> 00:08:36,940 y os lo quiero agradecer 96 00:08:36,940 --> 00:08:38,440 en nombre de todo el equipo 97 00:08:38,440 --> 00:08:41,820 yo tengo dislexia 98 00:08:41,820 --> 00:08:43,659 y yo tuve mucha suerte 99 00:08:43,659 --> 00:08:45,379 porque mi colegio también di 100 00:08:45,379 --> 00:08:47,799 con una profesora que fue como vosotros 101 00:08:47,799 --> 00:08:49,679 con una profesora que descubrió 102 00:08:49,679 --> 00:08:52,019 que yo tenía dislexia 103 00:08:52,019 --> 00:08:53,759 y hasta el momento en el que 104 00:08:53,759 --> 00:08:55,659 ella lo descubrió, sacaba muy 105 00:08:55,659 --> 00:08:56,879 malas notas, de hecho 106 00:08:56,879 --> 00:08:59,679 no pensaba que iba a terminar 107 00:08:59,679 --> 00:09:00,840 el colegio 108 00:09:00,840 --> 00:09:03,379 y esta profesora 109 00:09:03,379 --> 00:09:05,139 a mí me cambió la vida 110 00:09:05,139 --> 00:09:07,299 porque mis padres no se dieron cuenta 111 00:09:07,299 --> 00:09:09,179 es que al final los padres tienen un hijo o dos 112 00:09:09,179 --> 00:09:11,500 es que es difícil que los padres se den cuenta 113 00:09:11,500 --> 00:09:13,440 y esta profesora 114 00:09:13,440 --> 00:09:15,580 se dio cuenta y me cambió 115 00:09:15,580 --> 00:09:17,399 la vida y pude terminar 116 00:09:17,399 --> 00:09:19,279 el colegio, el instituto 117 00:09:19,279 --> 00:09:21,200 y luego la carrera y al final 118 00:09:21,200 --> 00:09:23,600 pues la dislexia es para toda la vida 119 00:09:23,600 --> 00:09:25,320 no es algo que 120 00:09:25,320 --> 00:09:26,899 se esfume 121 00:09:26,899 --> 00:09:28,360 si sigo 122 00:09:28,360 --> 00:09:31,639 escribiendo con falta de ortografía 123 00:09:31,639 --> 00:09:33,240 alguna, menos que antes 124 00:09:33,240 --> 00:09:35,320 o sea, sigue siendo un reto para mí 125 00:09:35,320 --> 00:09:37,620 pero no se ha convertido 126 00:09:37,620 --> 00:09:38,279 en una barrera 127 00:09:38,279 --> 00:09:41,100 entonces nuestro sueño en Change Dyslexia 128 00:09:41,100 --> 00:09:43,299 es que todos los niños lleguen a ser 129 00:09:43,299 --> 00:09:45,379 lo que quieren ser sin que la dislexia 130 00:09:45,379 --> 00:09:46,519 sea una barrera 131 00:09:46,519 --> 00:09:49,480 y vosotros sois el primer eslabón 132 00:09:49,480 --> 00:09:50,659 para que esto suceda 133 00:09:50,659 --> 00:09:52,700 porque sin que vosotros estéis en clase 134 00:09:52,700 --> 00:09:54,419 y les ayudéis 135 00:09:54,419 --> 00:09:56,840 pues la dislexia lamentablemente 136 00:09:56,840 --> 00:09:59,360 ya sabéis que está relacionada con el bajo rendimiento 137 00:09:59,360 --> 00:10:00,740 escolar y también con el riesgo 138 00:10:00,740 --> 00:10:03,019 con el riesgo de 139 00:10:03,019 --> 00:10:05,220 esa compoblación en riesgo de exclusión 140 00:10:05,220 --> 00:10:27,120 Hay un estudio realizado en Suecia en el que han visto entre la población presa en Suecia la estadística de dislexia, prevención de dislexia y es del doble que en la población no presa, o sea que la dislexia es un problema social al final. 141 00:10:27,120 --> 00:10:49,419 Así que, de nuevo, gracias. Estamos en un proyecto pionero en España y en el mundo. Aquí tenéis la herramienta que vais a utilizar, que va a ser Detective, y aquí tenéis el equipo que hay detrás de la creación de esta herramienta, que a veces parezco yo un poco la cara visible, pero no es así. 142 00:10:49,419 --> 00:11:18,940 sin un montón de investigadores esto sería absolutamente imposible, los investigadores son sobre todo en el ámbito de la pediatría, de la psicología y de la informática y de la lingüística y luego tenéis el equipo que ha hecho posible el desarrollo de la herramienta, que han sido docentes y familias, porque sin vuestro feedback hubiera sido imposible, luego pedas y luego ya pues lo que son las locuciones, los dibujos, todo esto, pues no me voy a explayar más. 143 00:11:18,940 --> 00:11:31,120 Vamos con la investigación. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? ¿Cómo hemos llegado a que vosotros en los colegios vayáis a utilizar una herramienta de estimulación y de detección de riesgo de dislexia? 144 00:11:31,120 --> 00:11:51,000 Bien. ¿Qué pasa? Ahí, vamos a ello. Bueno, pues la investigación la hemos desarrollado en diferentes universidades porque se trata ya de casi 12 años de investigación, pero sobre todo ha sido en la Universidad Pompeu Faro y en la Universidad Carnegie Mellon que está en Pittsburgh y en Pensilvania. 145 00:11:51,000 --> 00:12:02,559 Vale, vamos primero muy somenamente a tratar qué es la dislexia. En la tercera charla donde hablamos de la lectura y la escritura y dislexia, ahí veremos esto con mucha más profundidad. 146 00:12:03,059 --> 00:12:11,440 La dislexia es lo que se llama un trastorno oculto. ¿Por qué? Porque la inmensa mayoría de las personas que tienen dislexia no saben que tienen dislexia y porque es muy difícil de detectar. 147 00:12:11,440 --> 00:12:36,519 ¿Y por qué es muy difícil de detectar? Pues mira, porque en lenguas como el español, en el que la ortografía es muy transparente, es decir, en el que hay una correspondencia casi unívoca entre grafema y fonema, es decir, entre letra y sonido, las manifestaciones de dislexia no son tan evidentes como en lenguas como en inglés, en el que esa ortografía es mucho menos transparente y entonces hay muchos más errores garrafales por parte de los niños. 148 00:12:36,519 --> 00:13:03,320 En parte, en el español, el rasgo más distintivo para detectar a un niño con dislexia, fijaos, es la baja velocidad de lectura, es decir, que es muy difícil de detectar. Es muy frecuente, afecta a un 5 o 10% de la población, es universal, se da en todas las lenguas y está relacionada, como hemos explicado antes, con el bajo rendimiento escolar y con población en riesgo de excursión. 149 00:13:03,320 --> 00:13:20,980 También la dislexia tiene un origen neurobiológico, como estáis viendo ahí en la diapositiva. Si observamos únicamente el hemisferio izquierdo, que es donde en la mayoría de las personas se sitúa el lenguaje, vemos que las personas con dislexia se activan menos áreas o se activan menos. 150 00:13:20,980 --> 00:13:39,679 Lo que pasa es que este tipo de investigación ha ido avanzando y luego han ido viendo qué pasaba con el hemisferio derecho de las personas con dislexia y ahí hemos visto que hay partes del hemisferio derecho que se activan cuando en teoría no se tendrían que activar cuando las personas con dislexia leen y escriben. 151 00:13:39,679 --> 00:14:07,620 Entonces, este tipo de investigación en neurobiología lo que ha ido haciendo ha ido haciendo que la definición de dislexia haya evolucionado a lo largo del tiempo. Ahora mismo, la definición de dislexia actual y que cambiará, pero la definición de dislexia actual es trastorno específico de lenguaje con origen neurobiológico, que afecta a la lectura y la escritura, pero que no afecta a otras habilidades cognitivas 152 00:14:07,620 --> 00:14:10,860 y por eso es tan difícil de detectar. 153 00:14:11,279 --> 00:14:13,039 ¿Qué no afecta a otras habilidades cognitivas? 154 00:14:13,299 --> 00:14:13,779 ¿Qué significa? 155 00:14:13,919 --> 00:14:16,659 Pues básicamente que no afecta a lo que se llamaría inteligencia general, 156 00:14:16,799 --> 00:14:19,240 o sea, que no afecta al CI, al cociente intelectual. 157 00:14:19,340 --> 00:14:22,659 Tenemos niños con dislexia con un CI bajo, con un CI medio y con un CI alto. 158 00:14:22,659 --> 00:14:27,620 O sea, son dos campanas de dos distribuciones completamente independientes. 159 00:14:28,059 --> 00:14:29,940 Pero si afecta a la lectura y a la escritura, 160 00:14:30,059 --> 00:14:32,320 entonces, ¿con qué nos encontramos aquí? 161 00:14:32,500 --> 00:14:34,519 Bueno, pues claro, vosotros sois profesores, 162 00:14:34,620 --> 00:14:36,379 así que esto no lo tengo que explicar mucho 163 00:14:36,379 --> 00:14:51,720 Porque normalmente, la mayoría de las veces en el colegio, cuando tú tienes que estudiarte algo, al final lo que tienes es un libro. Entonces, normalmente ese contenido que tienes que estudiar lo tienes que leer. 164 00:14:51,720 --> 00:15:14,519 Y cuando tienes que demostrar que tienes un conocimiento, normalmente cada vez hay más aprendizaje por proyectos, hay más exámenes orales, pues qué bien que cada vez haya más variedad en lo que es la evaluación de los alumnos, pero todavía, claro, es que al final es la manera de poderlo hacer para demostrar que tú sabes algo, pues lo tienes que escribir. 165 00:15:14,519 --> 00:15:28,200 Entonces, imaginaos si tienes el canal de la lectura y la escritura con una dificultad específica de aprendizaje, pues lo que nos encontramos es con un embudo en la lectura y la escritura. 166 00:15:28,200 --> 00:15:56,659 Entonces, en esta charla, o sea, en esta parte de la formación, lo que os voy a explicar es la investigación que hay detrás de detective, ¿vale? Lo que sería la detección y la estimulación de la lectura y la escritura. Y en la charla número 3 lo que os explicaré es cómo mejorar, ¿vale? Con otro tipo de cosas que no es detective, ¿vale? Tanto la lectura y la escritura de los niños con discapacidad para poder abrir este mundo, ¿vale? Espero que se me vaya siguiendo bien. Yo voy a seguir. Vamos a ello. 167 00:15:56,659 --> 00:16:12,799 A veces tengo... Vale, pues vamos a ver, son ya casi 13 años de investigación, es un mogollón, y van a ser 40 minutos, así que lo voy a resumir muchísimo y pensando muy bien en cómo hacer esta intervención, 168 00:16:12,799 --> 00:16:18,220 Bueno, pues lo que vamos a hacer es explicaros de toda la investigación que hemos hecho 169 00:16:18,220 --> 00:16:24,600 los tres resultados más importantes, más relevantes de los últimos 13 años 170 00:16:24,600 --> 00:16:30,139 y explicaros cómo esto está relacionado con DT, ¿de acuerdo? 171 00:16:30,139 --> 00:16:35,039 Así que vamos con el primer descubrimiento que, me vais a perdonar la expresión, 172 00:16:35,139 --> 00:16:36,860 pero que nos voló la cabeza, ¿vale? 173 00:16:36,860 --> 00:16:44,000 el primer descubrimiento que tiene que ver con los errores de las personas con dislexia, ¿vale? 174 00:16:44,200 --> 00:16:49,620 Y el primer descubrimiento es que los errores de las personas con dislexia no son aleatorios y son valiosos. 175 00:16:49,679 --> 00:16:56,220 Vamos a ver cómo llegamos a esta conclusión, ¿vale? A este descubrimiento. 176 00:16:58,500 --> 00:17:01,860 Vamos a ello. Estas eran mis notas, ¿vale? Que no os lo he puesto antes, 177 00:17:01,860 --> 00:17:06,660 porque para que os lo creáis, que en mi época se ponía necesita mejorar eso. 178 00:17:06,660 --> 00:17:28,619 Entonces, tengo muchos errores. Sí, yo he tenido errores toda la vida y así somos las personas con dislexia, sobre todo antes de que nos detecten y de que tengamos la... Y se distrae constantemente, ¿vale? Se distrae constantemente, ¿por qué? Pues yo no estaba distraída, ¿vale? Yo estaba súper, súper concentrada. 179 00:17:28,619 --> 00:17:48,140 Lo que pasa es que cuando tú tienes dislexia y te dicen que tienes que leer o que tienes que seguir el hilo y te toca a ti, tú como no puedes leer bien, no sabes por dónde va, pues parece que estás despistado, porque no sabes seguirlo, pero en realidad yo no estoy más concentrada en mi vida que en la educación primaria, de verdad. 180 00:17:48,140 --> 00:17:52,420 Bien, entonces, ¿cómo llegamos a esta conclusión sobre los errores? 181 00:17:52,579 --> 00:18:02,900 Bueno, pues durante bastante, desde el 2010 al 2014, estuvimos realizando investigación, como veis en este vídeo, utilizando técnicas de eye tracking. 182 00:18:03,019 --> 00:18:09,779 ¿Qué hicimos aquí? Pues aquí lo que hicimos fueron 17 experimentos a lo largo de esos cuatro años, que era durante mi doctorado, 183 00:18:09,779 --> 00:18:29,579 en el que medimos con precisión píxel y con precisión milisegundo, pues como veis ahí, cada bolita, cada punto rojo, eso es una fijación de una persona leyendo cómo leían las personas con y sin dislexia los textos. 184 00:18:29,579 --> 00:18:42,339 Entonces, pues sí, íbamos comparando personas con y sin dislexia, cómo leían los textos bajo diferentes condiciones. Lo que acabáis de ver es una lectura estándar, no es una lectura de una persona con dislexia, es una lectura de una persona sin dislexia. 185 00:18:42,339 --> 00:18:47,420 Nosotros cuando leemos, no vamos sílaba, sílaba, no, palabra con palabra, es una lectura estándar. 186 00:18:48,160 --> 00:18:49,359 Entonces, ¿qué vimos aquí? 187 00:18:50,019 --> 00:18:52,359 A ver si se ve la diapositiva. 188 00:18:55,359 --> 00:18:57,460 Aquí medimos diferentes cosas. 189 00:18:58,279 --> 00:19:02,200 Por un lado, medimos variables que tenían que ver con el diseño, 190 00:19:02,200 --> 00:19:07,619 cómo influía el tipo de fuente, el ancho de columna, el tamaño de la fuente, 191 00:19:07,720 --> 00:19:10,279 y también medimos cómo influía el contenido del texto. 192 00:19:10,279 --> 00:19:31,579 Si influía tener esquemas, si influía tener las palabras clave en negrita, si influía tener las palabras más o menos frecuentes, sinónimos, vale, todo esto, estos resultados sobre cómo mejorar el texto desde el punto de vista del contenido, pero también desde el punto de vista del diseño, esto lo vamos a ver en la sesión 3. 193 00:19:31,579 --> 00:19:44,900 Y ahora me voy a centrar en el experimento, que como os digo nos sorprendió muchísimo, que es cómo influyen los errores en la lectura y en la comprensión del texto. 194 00:19:44,900 --> 00:20:03,859 Entonces, ahora os voy a pedir un ejercicio, como somos un montón, no lo vamos a hacer interactivo, pero os voy a pedir, por favor, desde vuestra casa, que leáis este texto y tenéis unos 26 segundos para leer este texto, que es lo que tarda una persona sin dislexia adulta en leer un texto de 72 palabras. 195 00:20:33,809 --> 00:20:36,890 Bueno, yo creo que más o menos ya habéis tenido tiempo, ¿vale? 196 00:20:36,930 --> 00:20:40,920 Vamos a ver qué nos encontramos aquí. 197 00:20:47,380 --> 00:20:50,160 ¿Qué hicimos? Pues mira, teníamos un grupo de personas con dislexia, 198 00:20:50,180 --> 00:20:53,900 un grupo de personas con dislexia que vieron, que leyeron este texto, ¿no? 199 00:20:53,900 --> 00:20:58,500 Y entonces nosotros, bueno, pues teníamos maneras de medir la comprensión del texto, ¿vale? 200 00:20:58,660 --> 00:21:02,779 Utilizamos preguntas, bueno, preguntas literales, preguntas inferenciales, 201 00:21:02,779 --> 00:21:07,960 preguntas de memoria, bueno, pues como si viene a medir la comprensión después de la lectura de un texto. 202 00:21:07,960 --> 00:21:26,779 Y luego preguntamos unas cosas, preguntamos a los participantes, oye, ¿cuántos errores tenía el texto? Entonces la mayoría de vosotros seguro que habéis visto errores en el texto, habéis visto que el texto tenía errores. 203 00:21:26,779 --> 00:21:50,460 Entonces las personas sin dislexia nos respondían, el texto tenía un montón de errores, tenía 5, 6, 7, y las personas con dislexia nos decían, perdón, el texto tenía errores, a lo mejor uno decía pues uno, pero la mayoría no, y decíamos vale, tranqui, no pasa nada. 204 00:21:50,460 --> 00:21:53,240 Vamos a leer ahora otro texto 205 00:21:53,240 --> 00:21:56,200 El texto tiene errores 206 00:21:56,200 --> 00:21:57,500 Pero tú no te fijas en los errores 207 00:21:57,500 --> 00:21:59,119 Tú fíjate en la comprensión 208 00:21:59,119 --> 00:22:01,039 Porque lo que estamos viendo es la comprensión 209 00:22:01,039 --> 00:22:02,940 Y poníamos otro texto 210 00:22:02,940 --> 00:22:05,359 Con los mismos errores 211 00:22:05,359 --> 00:22:06,140 A propósito 212 00:22:06,140 --> 00:22:08,880 El número de errores que tenía el texto eran 12 213 00:22:08,880 --> 00:22:12,460 Y entonces ahí 214 00:22:12,460 --> 00:22:14,200 Las personas sin dislexia 215 00:22:14,200 --> 00:22:15,880 O lectores 216 00:22:15,880 --> 00:22:18,000 Veían y 217 00:22:18,000 --> 00:22:21,359 reconocían la mayoría de los errores que tenía el texto 218 00:22:21,359 --> 00:22:23,299 y las personas con dislexia ya escribían 219 00:22:23,299 --> 00:22:25,160 algunos, pero no muchos 220 00:22:25,160 --> 00:22:30,319 ¿vale? al principio 221 00:22:30,319 --> 00:22:32,559 lo que vimos 222 00:22:32,559 --> 00:22:34,900 es que 223 00:22:34,900 --> 00:22:35,380 dejarme 224 00:22:35,380 --> 00:22:38,619 lo que vimos es que 225 00:22:38,619 --> 00:22:40,799 para los textos que habéis 226 00:22:40,799 --> 00:22:42,660 visto, la comprensión 227 00:22:42,660 --> 00:22:44,859 de las personas sin 228 00:22:44,859 --> 00:22:46,500 dislexia cuando tenían errores 229 00:22:46,500 --> 00:22:49,079 ¿vale? bajaba ¿vale? pero la comprensión 230 00:22:49,079 --> 00:22:50,799 de las personas con dislexia 231 00:22:50,799 --> 00:22:59,599 se mantenía parecida, era más baja que la de las personas sin dislexia pero se mantenía parecida 232 00:22:59,599 --> 00:23:06,039 y esto nos llamó muchísimo la atención porque pensad, por primera vez la compresión, o sea leyendo 233 00:23:06,039 --> 00:23:10,880 la compresión de las personas sin dislexia bajaba frente a la compresión de las personas con dislexia 234 00:23:10,880 --> 00:23:20,059 porque a ver, los disléxicos bajo todas las variables, bajo todas las condiciones experimentales 235 00:23:20,059 --> 00:23:22,480 leemos peor y comprendemos 236 00:23:22,480 --> 00:23:24,519 peor que las personas sin dislexia 237 00:23:24,519 --> 00:23:26,119 y estábamos ante una 238 00:23:26,119 --> 00:23:28,079 condición en la que las personas 239 00:23:28,079 --> 00:23:30,559 con dislexia estaban leyendo 240 00:23:30,559 --> 00:23:32,440 mejor, entonces como no nos 241 00:23:32,440 --> 00:23:34,440 creíamos estos resultados, volvimos a 242 00:23:34,440 --> 00:23:36,359 repetir el experimento y esta vez lo repetimos 243 00:23:36,359 --> 00:23:38,380 incluso con textos con un bollón 244 00:23:38,380 --> 00:23:40,400 de errores, como los errores 245 00:23:40,400 --> 00:23:41,500 que tenéis ahí 246 00:23:41,500 --> 00:23:43,700 lo que hicimos fue 247 00:23:43,700 --> 00:23:46,119 en las palabras 248 00:23:46,119 --> 00:23:48,039 mantener la primera letra constante 249 00:23:48,039 --> 00:23:55,140 y la última letra constante y las letras del medio de las palabras estaban puestas de manera aleatoria, ¿vale? 250 00:23:55,339 --> 00:24:01,339 Y volvimos a repetir ese experimento. Esto lo repetimos en el 2013. El primero fue en el 2010, esto fue en el 2013 251 00:24:01,339 --> 00:24:06,099 y ¿qué nos encontramos? Bien, pues nos encontramos con el siguiente gráfico, ¿vale? 252 00:24:06,460 --> 00:24:13,680 O sea, las personas sin dislexia, ¿vale? Son los puntos negros y las personas con dislexia son los puntos rosas, ¿vale? 253 00:24:13,680 --> 00:24:25,640 Si el texto no tiene errores, como estáis viendo ahí, la compresión de las personas sin dislexia, es decir, la inmensa mayoría de los que estéis conectados, es muy buena, del 90%, muy bien. 254 00:24:25,640 --> 00:24:49,460 Y la comprensión de las personas sin dislexia estaba rondando un 70%, bien. Cuando nos encontramos un texto con un 8% de errores, o con un 16% de errores, el primer texto que habéis leído tiene un 16% de error, la comprensión de las personas sin dislexia comienza a bajar, pero no existen diferencias significativas entre la comprensión de las personas con dislexia. 255 00:24:49,460 --> 00:25:04,700 ¿Qué pasa? Que cuando el texto ya tiene un 50% de error, que es el texto que habéis visto antes, en el que las letras están así, dadas la vuelta, yo no sé qué pasa, ponéis ahí el piloto automático y la comprensión de las personas sin dislexia vuelve a subir. 256 00:25:05,220 --> 00:25:16,900 Entonces, ¿qué pasa aquí? Que la calidad léxica del texto no afecta, o sea, lo que sería la comprensión del texto. Por eso vuestros alumnos hacen un montón de faltas de autografía y piensan que está bien porque ellos lo leen y para ellos está bien. 257 00:25:16,900 --> 00:25:39,160 Entonces decimos, bueno, pero los alumnos ven o no ven los errores, ¿no? Porque claro, es que no los ven, pero ¿qué pasa? Que teníamos todo esto grabado, ¿vale? O sea, todo esto lo teníamos grabado pues con el eye tracking, ¿no? Entonces, fíjaros, este es el texto, ¿vale? Que vosotros habéis leído antes y esto es una grabación de una persona con dislexia, ¿vale? Leyendo el texto. 258 00:25:39,160 --> 00:25:44,519 ¿Veis? ¿Habéis visto lo que ha pasado, no? 259 00:25:45,099 --> 00:25:48,220 ¿Veis que ahí hay una fijación, ¿vale? 260 00:25:48,559 --> 00:25:50,819 Que es una fijación mucho más grande, ¿vale? 261 00:25:50,880 --> 00:25:51,640 Entonces, ¿qué hicimos? 262 00:25:52,279 --> 00:25:55,680 Analizamos cómo era la duración de las fijaciones, ¿vale? 263 00:25:55,700 --> 00:25:59,259 En las palabras con y sin errores, en las personas con y sin dislexia 264 00:25:59,259 --> 00:26:00,000 Y entonces, ¿qué vimos? 265 00:26:00,359 --> 00:26:03,039 Que en los dos grupos, en los dos, ¿vale? 266 00:26:03,460 --> 00:26:08,460 Las fijaciones oculares, ¿vale? 267 00:26:08,460 --> 00:26:12,259 en los errores serán significativamente más largas que las palabras sin errores. 268 00:26:12,380 --> 00:26:16,220 Es decir, ambos grupos ven los errores, los vemos. 269 00:26:16,559 --> 00:26:18,420 O sea, las personas con discapacidad vemos los errores. 270 00:26:18,940 --> 00:26:26,430 Pero ¿qué pasa? Hay un punto en el que esa visualización de los errores 271 00:26:26,430 --> 00:26:28,690 deja de ser consciente. ¿Por qué? 272 00:26:28,690 --> 00:26:35,430 Pues primero, porque en el primer texto, en los cuestionarios no respondían 273 00:26:35,430 --> 00:26:39,670 que no había errores. Y luego, segundo, porque no afectó a la comprensión de lectura. 274 00:26:39,670 --> 00:27:01,049 Entonces aquí, queridos profesores, docentes, si habéis entendido esto, habéis entendido muchísimo. Aquí tenemos uno de los kits importantes de la dislexia. Es decir, que la calidad léxica del texto no afecta a la comprensión. 275 00:27:01,049 --> 00:27:19,329 Y los vemos, pero no los vemos y entonces es un tema muy complicado. Entonces, estos resultados en nuestra área de investigación, esto fue un bombazo. Esto nos hizo pensar que a lo mejor había algunos errores que merecía la pena estudiar. 276 00:27:19,329 --> 00:27:43,670 Entonces, lo que hice fue contactar a todas las familias que habían formado parte de esta investigación y decir, oye, por favor, enviarnos los errores de vuestros hijos, porque queremos investigar esos errores desde un punto de vista lingüístico, queremos analizarlos. 277 00:27:43,670 --> 00:28:01,210 Y nos costó un montón, pero finalmente lo conseguimos. Y lo que hicimos fue analizar todos estos errores que nos fueron llegando por un montón de sitios desde un punto de vista lingüístico. 278 00:28:01,210 --> 00:28:23,650 ¿Y qué nos encontramos ahí? Porque esto ya sí que es fascinante. Después de analizar un montón de errores, y además lo hicimos desde todos los puntos de vista lingüísticos que se nos ocurrieron, desde el punto de vista fonético, fonológico, morfológico, contextual de esto, léxico, lo que vimos es que los errores de las personas con dislexia están motivados, están lingüísticamente motivados. 279 00:28:23,650 --> 00:28:43,470 Es decir, que a las personas con dislexia no nos equivocamos de manera aleatoria, que es lo que siempre ha parecido, que nos equivocamos al tuntún, que ponemos una letra aquí, otra acá, no sé qué. No, no, no, no. O sea, los errores de las personas con dislexia están lingüísticamente motivados. Es decir, hay patrones, esto es muy fuerte, dentro de los errores de las personas con dislexia. 280 00:28:43,470 --> 00:29:04,829 Por ejemplo, veis ahí el triángulo vocálico, pues si tenemos en cuenta los rasgos distintivos de lo que serían las vocales, los rasgos fonéticos de las vocales, es mucho más fácil que una persona con dislexia se equivoque entre la A y la O, porque comparten más rasgos distintivos que entre la A y la U, o es mucho más probable que se equivoque entre la A y la E que entre la A y la I. 281 00:29:04,829 --> 00:29:28,710 Y esto, si lo aplicas al resto de consonantes, es así, ¿vale? Entonces, hicimos esta investigación para el español. ¿Y qué pasó? Que mientras yo estaba haciendo la tesis y estaba ahí recopilando errores como una loca y analizando errores, resulta que había una señora, Jane Ferpender, otra investigadora que en Inglaterra estaba haciendo exactamente lo mismo, ¿vale? 282 00:29:28,710 --> 00:29:30,650 yo lo estaba haciendo, pues por la test 283 00:29:30,650 --> 00:29:32,509 doctora yo lo estaba haciendo porque acababa de tener una niña 284 00:29:32,509 --> 00:29:34,349 con dislexia y quería, ella 285 00:29:34,349 --> 00:29:36,309 era informática y quería hacer 286 00:29:36,309 --> 00:29:37,250 un 287 00:29:37,250 --> 00:29:40,509 corrector ortográfico para su hija y ella estaba 288 00:29:40,509 --> 00:29:42,369 recopilando errores como una loca y entonces 289 00:29:42,369 --> 00:29:44,589 por un congreso acabé en Londres 290 00:29:44,589 --> 00:29:45,849 y dije, voy a ver a Jennifer 291 00:29:45,849 --> 00:29:47,869 a ver si me da sus errores 292 00:29:47,869 --> 00:29:50,710 que esto es, o sea, pedirle a un investigador 293 00:29:50,710 --> 00:29:52,390 los errores, es como, o sea, perdón 294 00:29:52,390 --> 00:29:54,029 los errores, pedirle a un investigador los datos 295 00:29:54,029 --> 00:29:56,029 es como pedirle, yo que sé, o sea, siempre 296 00:29:56,029 --> 00:29:58,130 es que es verdad, o sea, como pedirle a Golun 297 00:29:58,130 --> 00:29:59,809 del anillo, del señor de los anillos 298 00:29:59,809 --> 00:30:01,769 o sea, nadie, ningún investigador 299 00:30:01,769 --> 00:30:03,730 en su sano juicio te comparte 300 00:30:03,730 --> 00:30:05,950 los datos, ¿vale? O sea, esto es como, para nosotros 301 00:30:05,950 --> 00:30:07,990 es lo máximo, o sea, yo no sé 302 00:30:07,990 --> 00:30:08,930 qué sería el equivalente 303 00:30:08,930 --> 00:30:11,650 en un colegio, a lo mejor pues 304 00:30:11,650 --> 00:30:13,789 las adaptaciones pedagógicas 305 00:30:13,789 --> 00:30:15,650 o a lo mejor los programas que tenéis 306 00:30:15,650 --> 00:30:16,650 que, o sea, 307 00:30:16,869 --> 00:30:19,390 la metodología que tenéis que enviar al principio 308 00:30:19,390 --> 00:30:21,369 yo no sé qué sería el equivalente, pero eso 309 00:30:21,369 --> 00:30:23,450 es como muy difícil que te lo dé 310 00:30:23,450 --> 00:30:25,750 y entonces fui a ver a 311 00:30:25,750 --> 00:30:27,289 a Jenny, a Jennifer 312 00:30:27,289 --> 00:30:29,690 y le dijo, oye, estoy aquí haciendo lo de los errores 313 00:30:29,690 --> 00:30:30,650 y tú 314 00:30:30,650 --> 00:30:33,529 estás ahí, y yo ahí llevaba analizados como 315 00:30:33,529 --> 00:30:35,650 3.000, y le digo, pues ¿cuántos errores tienes tú? 316 00:30:35,730 --> 00:30:36,970 y me dice, 12.000 317 00:30:36,970 --> 00:30:38,910 y yo, oh, pero ¿qué dices? 318 00:30:39,470 --> 00:30:41,250 y me dice, sí, sí, sí, tal, y yo, ay 319 00:30:41,250 --> 00:30:43,269 ¿me los das? 320 00:30:43,970 --> 00:30:45,650 y me dijo, si no me coge 321 00:30:45,650 --> 00:30:47,049 dame un pendrive 322 00:30:47,049 --> 00:30:49,089 y te los pongo aquí 323 00:30:49,089 --> 00:30:49,990 y yo, no me lo puedo creer 324 00:30:49,990 --> 00:30:53,109 entonces, gracias a la generosidad 325 00:30:53,109 --> 00:30:54,849 de esta persona, porque 326 00:30:54,849 --> 00:30:57,829 pude repetir el análisis 327 00:30:57,829 --> 00:30:58,569 para el inglés 328 00:30:58,569 --> 00:31:01,089 y eso es lo que veis ahí en las diapositivas 329 00:31:01,089 --> 00:31:02,529 ¿y qué pasa aquí? 330 00:31:02,630 --> 00:31:04,269 y esto se me está poniendo la gallina de contar 331 00:31:04,269 --> 00:31:06,710 pues lo que pasa es que 332 00:31:06,710 --> 00:31:09,650 las tendencias que se dan en ambas lenguas 333 00:31:09,650 --> 00:31:11,789 tanto en inglés como en español son parecidas 334 00:31:11,789 --> 00:31:13,170 esto es muy fuerte 335 00:31:13,170 --> 00:31:15,130 es decir, es una 336 00:31:15,130 --> 00:31:17,450 es una demostración más 337 00:31:17,450 --> 00:31:18,589 que la dislexia es universal 338 00:31:18,589 --> 00:31:21,589 es verdad que las manifestaciones particulares de cada lengua 339 00:31:21,589 --> 00:31:23,009 en inglés y en español no tienen nada que ver 340 00:31:23,009 --> 00:31:24,930 porque en inglés se hacen unos errores 341 00:31:24,930 --> 00:31:27,069 y en español se hacen otros errores, no tiene nada que ver 342 00:31:27,069 --> 00:31:29,210 pero si nos vamos a esos patrones 343 00:31:29,210 --> 00:31:31,509 lingüísticos que dentro de los errores las manifestaciones 344 00:31:31,509 --> 00:31:33,390 se parecen, hay tendencias 345 00:31:33,390 --> 00:31:34,970 parecidas entre el inglés y el español 346 00:31:34,970 --> 00:31:36,210 y esta investigación 347 00:31:36,210 --> 00:31:39,829 en ese momento 348 00:31:39,829 --> 00:31:41,390 fue muy 349 00:31:41,390 --> 00:31:43,170 importante, estos resultados fueron 350 00:31:43,170 --> 00:31:44,930 muy avalados por la comunidad 351 00:31:44,930 --> 00:31:47,049 y recibieron 352 00:31:47,049 --> 00:31:48,190 bastantes premios 353 00:31:48,190 --> 00:31:50,869 entre ellos uno de EuroScience 354 00:31:50,869 --> 00:31:52,869 y otro de Google 355 00:31:52,869 --> 00:32:17,490 Vale, pues vamos ahora a ver, oye, ¿qué hemos hecho? ¿Cuál es el segundo experimento, vale? Y el segundo gran resultado que nos ha cambiado la vida, ¿vale? Pues vamos a ver con ello, a ver si puedo, bien, pues el segundo resultado, y ahora vamos a meter otros 6 años de investigación ahí en un paquete, ¿vale? 356 00:32:17,490 --> 00:32:19,630 es que si tomamos 357 00:32:19,630 --> 00:32:21,289 estos patrones lingüísticos 358 00:32:21,289 --> 00:32:23,950 esta información que tenemos 359 00:32:23,950 --> 00:32:25,869 de la dislexia que no sabíamos antes 360 00:32:25,869 --> 00:32:27,769 estos patrones lingüísticos 361 00:32:27,769 --> 00:32:29,390 y los mezclamos 362 00:32:29,390 --> 00:32:31,410 con aprendizaje automático 363 00:32:31,410 --> 00:32:34,130 el aprendizaje automático es un área 364 00:32:34,130 --> 00:32:35,930 dentro de la inteligencia artificial 365 00:32:35,930 --> 00:32:37,269 nosotros tenemos la inteligencia artificial 366 00:32:37,269 --> 00:32:39,329 el área más grande dentro de la inteligencia artificial 367 00:32:39,329 --> 00:32:40,670 es el aprendizaje automático 368 00:32:40,670 --> 00:32:42,289 lo que viene a ser Machine Learning 369 00:32:42,289 --> 00:32:43,769 que ahora lo estáis viendo hasta en la sopa 370 00:32:43,769 --> 00:32:45,390 en toda la prensa y en todo esto 371 00:32:45,390 --> 00:33:07,710 Entonces, el Machine Learning lo que hace es predecir comportamientos, predecir comportamientos a partir de unos datos. Bien, pues, si mezclamos esta información con Machine Learning, pueden servir para cribar riesgo de dislexia, ¿vale? Y ahora vamos a ver cómo llegamos a estos resultados, porque esto nos llevó mucho tiempo, como os podéis imaginar. 372 00:33:07,710 --> 00:33:10,450 pues llegó un día, después de estos resultados 373 00:33:10,450 --> 00:33:13,690 de los primeros, de los patrones 374 00:33:13,690 --> 00:33:16,670 pues que, bueno, como os he dicho, tuvo mucho éxito 375 00:33:16,670 --> 00:33:19,730 en la comunidad científica y entonces me ofrecieron trabajo en Carnegie Mellon 376 00:33:19,730 --> 00:33:22,609 que es una de las mejores universidades de informática 377 00:33:22,609 --> 00:33:25,589 del mundo, y entonces pues llegué allí y dije, ay, qué guay 378 00:33:25,589 --> 00:33:27,670 trabajo, por fin recursos para investigar 379 00:33:27,670 --> 00:33:31,250 lo que me diera la gana, de verdad, o sea, todo ahí, carta blanca 380 00:33:31,250 --> 00:33:33,930 de lo que yo quisiera, lo que no me explicaron 381 00:33:33,930 --> 00:33:37,390 era esto, o sea, que hacía 20 grados bajo cero 382 00:33:37,390 --> 00:33:39,369 un invierno, pero que no es un invierno de dos semanas 383 00:33:39,369 --> 00:33:40,769 es un invierno de cuatro meses, ¿vale? 384 00:33:40,970 --> 00:33:43,250 Entonces, ¿qué pasó? Que claro, que ya 385 00:33:43,250 --> 00:33:45,490 estando ahí, dije, bueno, pues ya que 386 00:33:45,490 --> 00:33:47,309 vamos a trabajar aquí 387 00:33:47,309 --> 00:33:48,410 como nunca 388 00:33:48,410 --> 00:33:51,390 y estamos todo el equipo, que no tenemos otra cosa 389 00:33:51,390 --> 00:33:53,410 mejor que hacer, que sois los que estáis viendo 390 00:33:53,410 --> 00:33:55,349 la fotografía, pues dijimos 391 00:33:55,349 --> 00:33:56,930 pues vamos a ver si 392 00:33:56,930 --> 00:33:58,309 podemos 393 00:33:58,309 --> 00:34:00,769 llevar a cabo 394 00:34:00,769 --> 00:34:05,309 probablemente el problema más 395 00:34:05,309 --> 00:34:07,089 importante en la dislesia que es la detección 396 00:34:07,089 --> 00:34:20,690 Porque como os he dicho, la dislexia es muy difícil de detectar. ¿Y por qué es muy difícil de detectar? Porque ni los propios personas con dislexia sabemos que tenemos dislexia o no tenemos. Y porque como también somos igual de inteligentes, pues lo vamos capeando. 397 00:34:20,690 --> 00:34:42,449 Y dejarme que os dé un ejemplo de lo difícil que es detectar la dislexia. Cuando yo era pequeña, con cinco años, estaba en la guardería y la profesora nos dio una imagen, teníamos la cuartilla con cuatro imágenes y con cuatro palabras. 398 00:34:42,449 --> 00:34:49,349 y nos dijo que, bueno, estábamos todos dando la vuelta y dijo, lee la palabra siguiente. 399 00:34:50,150 --> 00:34:55,530 Entonces, pues yo quise leer la palabra, digo, voy a practicar para mí, para decirlo bien, 400 00:34:55,610 --> 00:35:01,949 y entonces yo, aunque veía perfectamente las letras, veía perfectamente el dibujo, 401 00:35:02,010 --> 00:35:05,550 no fui capaz de decirlo para mí misma. 402 00:35:05,550 --> 00:35:10,429 Entonces, lo que hice fue, pues dije, a ver, uno, dos, tres, cuatro, uno, dos, tres, cuatro, uno, 403 00:35:10,429 --> 00:35:12,389 y yo, bien, pues me va a tocar la palabra de Paula 404 00:35:12,389 --> 00:35:14,829 entonces, me fijé muy bien en lo que 405 00:35:14,829 --> 00:35:16,409 iba a decir Paula y ella dijo, Pato 406 00:35:16,409 --> 00:35:18,690 y entonces yo dije, Pato, Pato, Pato, y entonces cuando me tocó 407 00:35:18,690 --> 00:35:20,610 a mí, yo dije, Pato, y dijo la profesora, muy bien 408 00:35:20,610 --> 00:35:22,230 fijaros, o sea 409 00:35:22,230 --> 00:35:24,809 la profesora, claro, yo no leía nada 410 00:35:24,809 --> 00:35:25,969 pero pareció que leía 411 00:35:25,969 --> 00:35:28,789 la profesora no se dio cuenta que yo tenía dislexia 412 00:35:28,789 --> 00:35:30,449 porque, claro, porque yo lo hice bien, o sea 413 00:35:30,449 --> 00:35:32,949 fue por mi culpa, yo me di cuenta 414 00:35:32,949 --> 00:35:34,909 de que era más tonta que el resto, yo pensé 415 00:35:34,909 --> 00:35:36,849 o sea, desde ese día yo asumí que yo era más tonta que el resto 416 00:35:36,849 --> 00:35:38,849 pero yo no tenía ni idea de que se trataba 417 00:35:38,849 --> 00:35:40,690 una cosa de lectoescritura 418 00:35:40,690 --> 00:35:42,909 ¿vale? y por supuesto delante de mis 419 00:35:42,909 --> 00:35:44,610 padres yo quería ser la más, o sea 420 00:35:44,610 --> 00:35:46,690 que yo hacía como que leía, como que tal 421 00:35:46,690 --> 00:35:48,650 y entonces por eso es tan difícil detectar 422 00:35:48,650 --> 00:35:50,710 o sea, si vosotros profesores, si os han escapado 423 00:35:50,710 --> 00:35:52,250 casos de dislexia, por favor no 424 00:35:52,250 --> 00:35:54,889 no os fustiguéis, no os culpabilicéis 425 00:35:54,889 --> 00:35:56,929 o sea, es que es súper difícil de verdad 426 00:35:56,929 --> 00:35:58,530 de detectar, o sea, es que al final 427 00:35:58,530 --> 00:36:00,489 tienes a alguien profesional 428 00:36:00,489 --> 00:36:02,750 con mucho ojo, ¿vale? que detecte una 429 00:36:02,750 --> 00:36:04,530 cosa así, o sea, es súper difícil de detectar 430 00:36:04,530 --> 00:36:06,789 y ya que estaba yo en carne y hielo, dije pues vamos 431 00:36:06,789 --> 00:36:08,289 a ver si podemos detectar dislexia 432 00:36:08,289 --> 00:36:09,949 utilizando informática 433 00:36:09,949 --> 00:36:12,510 entonces que es como el problema 434 00:36:12,510 --> 00:36:13,710 más difícil 435 00:36:13,710 --> 00:36:17,010 que en ese momento había de investigación 436 00:36:17,010 --> 00:36:18,869 y va a haber 437 00:36:18,869 --> 00:36:20,369 y habéis visto la fotografía de invierno 438 00:36:20,369 --> 00:36:22,690 fueron inviernos muy largos porque probamos un montón 439 00:36:22,690 --> 00:36:24,329 de experimentos y no dimos con nada 440 00:36:24,329 --> 00:36:25,869 incluso hasta 441 00:36:25,869 --> 00:36:27,449 implementamos 442 00:36:27,449 --> 00:36:30,550 un software que era un ajedrez 443 00:36:30,550 --> 00:36:32,289 para ver cómo jugaban y cómo 444 00:36:32,289 --> 00:36:34,869 las personas con y sin dislexia 445 00:36:34,869 --> 00:36:36,030 jugaban al ajedrez a ver si había 446 00:36:36,030 --> 00:36:38,829 una, a ver si había diferencias 447 00:36:38,829 --> 00:36:40,650 y no encontramos nada, es súper complejo 448 00:36:40,650 --> 00:36:42,530 encontrar diferencias de las personas con y sin 449 00:36:42,530 --> 00:36:44,230 dislexia, y al final 450 00:36:44,230 --> 00:36:46,329 después de mogollón de experimentos, dije 451 00:36:46,329 --> 00:36:48,949 ostras, a ver si probamos 452 00:36:48,949 --> 00:36:50,489 los patrones 453 00:36:50,489 --> 00:36:52,289 de los errores que habíamos visto antes 454 00:36:52,289 --> 00:36:54,570 que justamente había diferencias en la lectura 455 00:36:54,570 --> 00:36:56,429 claro que esto me tardé yo años en darme 456 00:36:56,429 --> 00:36:57,349 cuenta de esto, ¿vale? 457 00:36:57,849 --> 00:36:59,550 y si probamos esto 458 00:36:59,550 --> 00:37:02,210 y esto a lo mejor hace que 459 00:37:02,210 --> 00:37:04,250 si metemos ejercicios con esos 460 00:37:04,250 --> 00:37:06,010 patrones que hemos visto que se dan en los 461 00:37:06,010 --> 00:37:07,889 errores de las personas con dislexia, pero los metemos 462 00:37:07,889 --> 00:37:09,630 en ejercicios lingüísticos, a lo mejor 463 00:37:09,630 --> 00:37:11,909 esto nos ayuda a discriminar poblaciones, o sea 464 00:37:11,909 --> 00:37:13,550 lo que viene a ser unos ítems de un test 465 00:37:13,550 --> 00:37:15,190 pero metidos utilizando 466 00:37:15,190 --> 00:37:18,030 pues datos que se pueden 467 00:37:18,030 --> 00:37:20,030 recoger con un dispositivo 468 00:37:20,030 --> 00:37:22,489 o sea, número de clics, número de 469 00:37:22,489 --> 00:37:23,650 aciertos, número de bien 470 00:37:23,650 --> 00:37:25,349 entonces hicimos eso 471 00:37:25,349 --> 00:37:28,090 e hicimos un experimento 472 00:37:28,090 --> 00:37:30,369 muy pequeñito, ¿vale? para el inglés y para el español 473 00:37:30,369 --> 00:37:31,429 y lo que vimos 474 00:37:31,429 --> 00:37:33,909 es que sí, es que efectivamente 475 00:37:33,909 --> 00:37:44,610 se empezaba a discriminar poblaciones, ¿vale? Utilizando esos patrones, ¿vale? 476 00:37:44,889 --> 00:37:58,329 ¿Qué pasó aquí? Que claro, que una cosa muy diferente es poder diferenciar una población utilizando un test estadístico y tal, 477 00:37:58,429 --> 00:38:01,849 pero que en realidad tú ves que hay diferencias significativas, pero no estás diferenciando poblaciones, 478 00:38:01,849 --> 00:38:03,409 solamente ves diferencias significativas 479 00:38:03,409 --> 00:38:06,210 y otra cosa muy diferente es utilizar 480 00:38:06,210 --> 00:38:08,489 una base de datos 481 00:38:08,489 --> 00:38:10,250 para meter en un modelo de aprendizaje automático 482 00:38:10,250 --> 00:38:12,150 para predecir riesgo de dislexia 483 00:38:12,150 --> 00:38:14,010 para eso, esa base de datos tiene que ser 484 00:38:14,010 --> 00:38:15,690 gigante, ¿vale? ¿por qué? 485 00:38:15,789 --> 00:38:18,050 pues porque la inteligencia artificial, y yo di clases 486 00:38:18,050 --> 00:38:19,829 de esto, yo me gano la vida dando clases 487 00:38:19,829 --> 00:38:21,929 de inteligencia artificial, la inteligencia 488 00:38:21,929 --> 00:38:24,309 artificial de verdad no es inteligente 489 00:38:24,309 --> 00:38:26,070 o sea, los ordenadores no son inteligentes 490 00:38:26,070 --> 00:38:27,909 o sea, tú lo que tienes que hacer es 491 00:38:27,909 --> 00:38:29,710 darle mascarita, ¿vale? 492 00:38:29,710 --> 00:38:31,989 esa inteligencia al ordenador y luego ya el ordenador 493 00:38:31,989 --> 00:38:33,369 pues hace unos algoritmos 494 00:38:33,369 --> 00:38:35,550 increíbles o súper sofisticados 495 00:38:35,550 --> 00:38:37,329 para predecir lo que sea 496 00:38:37,329 --> 00:38:39,730 es decir, por ejemplo, cuando 497 00:38:39,730 --> 00:38:41,510 estéis en el dermatólogo 498 00:38:41,510 --> 00:38:43,369 yo os paso una maquinita para ver si 499 00:38:43,369 --> 00:38:45,730 un lunar está bien o está 500 00:38:45,730 --> 00:38:47,750 mal, ¿vale? Esa maquinita lo que tiene detrás 501 00:38:47,750 --> 00:38:49,670 es una base de datos enorme 502 00:38:49,670 --> 00:38:51,809 con un montón de lunares y con un montón 503 00:38:51,809 --> 00:38:53,949 de características por cada lunar 504 00:38:53,949 --> 00:38:55,889 de ellos, ¿vale? Pues el color, la forma, la textura 505 00:38:55,889 --> 00:38:57,969 lo que sea. Y en esa base de datos 506 00:38:57,969 --> 00:39:00,130 ha habido un médico profesional 507 00:39:00,130 --> 00:39:02,269 que ha dicho, este lunar está ok, o este lunar 508 00:39:02,269 --> 00:39:04,030 no está ok, o este lunar tiene problemas 509 00:39:04,030 --> 00:39:06,070 este lunar está, o sea, y toda esa base 510 00:39:06,070 --> 00:39:08,130 de datos se ha ido creando con un 511 00:39:08,130 --> 00:39:09,829 montón de médicos detrás, ¿vale? 512 00:39:10,329 --> 00:39:11,969 taggeando cada uno de esos 513 00:39:11,969 --> 00:39:14,150 lunares, y esa base de datos es lo que tú le pasas 514 00:39:14,150 --> 00:39:15,929 a la máquina para que luego prediga si un lunar 515 00:39:15,929 --> 00:39:17,969 está bien o no, es decir, que lo que hace la 516 00:39:17,969 --> 00:39:20,030 inteligencia artificial es coger toda esa inteligencia 517 00:39:20,030 --> 00:39:22,230 agregada, inteligencia humana 518 00:39:22,230 --> 00:39:24,010 agregada de gente antes 519 00:39:24,010 --> 00:39:25,909 ¿vale? lo metes en un modelo, sí 520 00:39:25,909 --> 00:39:32,550 ese modelo súper sofisticado, pero sin esa base de datos preparadita bien, ese modelo no hace nada, ¿vale? 521 00:39:32,909 --> 00:39:38,949 Entonces, ¿qué pasa? Que nos encontramos en otra situación de decir, ostras, tenemos que generar una base de datos 522 00:39:38,949 --> 00:39:45,309 con profesionales que nos digan si el niño tiene o no dislexia para luego poder implementar un modelo de aprendizaje automático 523 00:39:45,309 --> 00:39:52,869 que funcione de verdad. Y para eso necesitábamos muchísimos, muchísimos resultados, muchísimos, muchísimos datos. 524 00:39:52,869 --> 00:39:55,210 y ahí, pues yo ya llevaba un par de años 525 00:39:55,210 --> 00:39:57,130 investigando en carne y melón 526 00:39:57,130 --> 00:39:59,349 y dije a mi jefe, que le veis ahí, que es el que tiene la camiseta 527 00:39:59,349 --> 00:40:01,210 roja, le dije, oye, necesito 528 00:40:01,210 --> 00:40:03,050 más tiempo, necesito muchos más participantes 529 00:40:03,050 --> 00:40:05,030 ¿me lo das? ¿o no? 530 00:40:05,190 --> 00:40:06,889 porque claro, esta es una pregunta muy arriesgada, porque 531 00:40:06,889 --> 00:40:08,789 llevaba ahí ya dos años trabajando 532 00:40:08,789 --> 00:40:11,050 casi sin resultados, y me dijo, sí, sí 533 00:40:11,050 --> 00:40:12,929 te lo doy, me gusta, me dijo 534 00:40:12,929 --> 00:40:15,329 I like high risk research 535 00:40:15,329 --> 00:40:17,150 me dijo, me gusta la investigación de alto riesgo 536 00:40:17,150 --> 00:40:18,449 de alto riesgo, pues vamos a ver 537 00:40:18,449 --> 00:40:20,670 y empezamos a crear, pues 538 00:40:20,670 --> 00:40:23,710 pues a pedir investigación debajo de las piedras. 539 00:40:23,829 --> 00:40:25,030 Esto es uno de los ejemplos, mirad. 540 00:40:26,250 --> 00:40:30,909 El 40% de los estudiantes que fracasan en las aulas tienen dislexia 541 00:40:30,909 --> 00:40:32,650 y muchos de ellos no lo saben. 542 00:40:33,110 --> 00:40:37,349 Para ayudar a detectarla, Luz Enrello, la mejor investigadora europea 2013 543 00:40:37,349 --> 00:40:40,250 y disléxica, ha creado un programa informático. 544 00:40:40,690 --> 00:40:43,750 Son unos ejercicios muy sencillos que para que lleguen a los colegios 545 00:40:43,750 --> 00:40:46,050 necesitan la participación ciudadana. 546 00:40:48,360 --> 00:40:51,940 Tenía muchas faltas de ortografía y la profesora me decía 547 00:40:51,940 --> 00:40:53,760 que estaba mal y entonces yo tenía 548 00:40:53,760 --> 00:40:55,420 un poco de frustración. 549 00:40:55,599 --> 00:40:58,039 También había profesores que me decían 550 00:40:58,039 --> 00:40:59,940 se dirigían a mí como la niña 551 00:40:59,940 --> 00:41:01,800 que tenía dislexia. Es el día a día de los 552 00:41:01,800 --> 00:41:03,800 estudiantes con dislexia. Para ellos dicen 553 00:41:03,800 --> 00:41:05,820 la escolaridad es un infierno. María lo 554 00:41:05,820 --> 00:41:07,800 sabe bien. Sus seis hijos tienen esta 555 00:41:07,800 --> 00:41:09,880 dificultad con alto componente genético 556 00:41:09,880 --> 00:41:11,559 para aprender a leer y escribir. 557 00:41:11,739 --> 00:41:14,099 El desconocimiento. No hay una detección temprana. 558 00:41:15,079 --> 00:41:16,059 Los profesores no están 559 00:41:16,059 --> 00:41:17,659 formados. No hay metodologías 560 00:41:17,659 --> 00:41:19,880 acordes a estos niños. El 40% 561 00:41:19,880 --> 00:41:21,599 de los estudiantes que dejan la escuela 562 00:41:21,599 --> 00:41:22,739 tienen dislexia. 563 00:41:22,840 --> 00:41:26,659 Si un niño no sabe leer y la lectura es uno de los principales medios 564 00:41:26,659 --> 00:41:30,500 para transmisión de conocimientos, el fracaso escolar está asegurado. 565 00:41:30,619 --> 00:41:33,599 Otro problema, muchos no lo saben y otros empiezan a sospechar 566 00:41:33,599 --> 00:41:35,519 cuando ya suspenden demasiado tarde. 567 00:41:35,900 --> 00:41:39,539 Por eso Luz, Mejor Investigadora Europea 2013, ha creado estos juegos 568 00:41:39,539 --> 00:41:42,699 que podrían detectar dislexia nada más empezar el curso. 569 00:41:43,099 --> 00:41:46,199 Ahora tienen un 82% de fiabilidad y subiendo. 570 00:41:46,199 --> 00:41:50,980 Para poder subir ese porcentaje y hacer un algoritmo realmente fiable 571 00:41:50,980 --> 00:41:53,039 que pueda detectar dislexia en los colegios 572 00:41:53,039 --> 00:41:54,440 necesitamos participación 573 00:41:54,440 --> 00:41:57,619 masiva de todas las familias 574 00:41:57,619 --> 00:41:59,360 con niños con dislexia y de todas las personas 575 00:41:59,360 --> 00:42:00,980 con dislexia del mundo hispánico 576 00:42:00,980 --> 00:42:03,539 solo hay que entrar en cualquiera de estas páginas y participar 577 00:42:03,539 --> 00:42:04,940 cuantas más personas jueguen 578 00:42:04,940 --> 00:42:06,519 la herramienta será masificada 579 00:42:06,519 --> 00:42:08,739 entonces esta idea sin ánimo de lucro 580 00:42:08,739 --> 00:42:10,320 podría llegar a las aulas 581 00:42:10,320 --> 00:42:15,000 pues bien pues así empezamos a conseguir 582 00:42:15,000 --> 00:42:16,960 participantes porque hacían falta muchísimos 583 00:42:16,960 --> 00:42:19,099 para crear esa base de datos 584 00:42:19,099 --> 00:42:48,639 Y fue precioso porque esto se convirtió casi en un movimiento social. O sea, los niños participaban y luego ponían en redes, yo he participado, y poco a poco, y con 300 terapeutas voluntarios, que están todos citados en el artículo científico, fuimos creando esa base de datos que luego más tarde nos permitió llegar a este punto, que este es el artículo científico donde se presenta por fin 585 00:42:49,099 --> 00:42:57,739 El test que está hecho con más de 4.000 participantes, 3.600 para ordenador y 1.300 para tableta. 586 00:42:58,059 --> 00:43:05,480 Por eso no podéis pasar el test con móvil, porque solamente está evaluado científicamente para ordenador y para tableta. 587 00:43:05,480 --> 00:43:13,579 Si usáis ordenador, mejor, con ratón. Esa es la única razón por la que no recomendamos que se use con un móvil. 588 00:43:13,579 --> 00:43:35,079 Y aquí tenéis los resultados. La sensibilidad del test es aproximadamente, dependiendo de las edades, es de un 80%. Entonces, tened en cuenta que es muy difícil detectar riesgo de electroescritura utilizando este tipo de datos. 589 00:43:35,079 --> 00:43:56,579 Entonces, algo muy importante que debéis de saber. Esto es un test de cribado, una prueba de cribado. No es un diagnóstico nunca. Por favor, penséis en detective como un diagnóstico. Para un diagnóstico hay que derivar a los orientadores, a los logopedas del centro, que son los que pueden hacer un diagnóstico diferencial. 590 00:43:56,579 --> 00:44:08,920 Es decir, los que pueden, ante la duda, pues hacer un diagnóstico de incidencia implica pasar otras baterías de test para poder discriminar si se trata de iglesia o de cualquier otra dificultad de lectura, de aprendizaje, de atención, de lo que sea. 591 00:44:08,920 --> 00:44:35,639 Y tuvimos la suerte de que en el lanzamiento Samsung hizo una campaña de comunicación con la que ganó un premio de Cannes y con la que empapeló Madrid con la televisión con estos anuncios. 592 00:44:35,639 --> 00:44:37,679 y os voy a poner el anuncio de Samsung 593 00:44:37,679 --> 00:44:39,139 porque a lo mejor lo habéis visto alguno 594 00:44:39,139 --> 00:44:41,280 pues ahí esto forma parte 595 00:44:41,280 --> 00:44:43,920 de la investigación 596 00:44:43,920 --> 00:44:44,880 de 597 00:44:44,880 --> 00:44:46,679 de detective 598 00:44:46,679 --> 00:44:48,639 y además así les dije 599 00:44:48,639 --> 00:44:51,039 en Estados Unidos dije que estaba en la Spanish 600 00:44:51,039 --> 00:44:53,139 Times Square el anuncio puesto 601 00:44:53,139 --> 00:44:55,619 que no me toquen por favor 602 00:44:55,619 --> 00:44:56,679 que no me toquen 603 00:44:56,679 --> 00:44:59,820 una B, una C, una S 604 00:44:59,820 --> 00:45:00,599 una I 605 00:45:00,599 --> 00:45:02,699 y ahí pone una C, una R 606 00:45:02,699 --> 00:45:05,820 andaba David muy hambriento 607 00:45:05,820 --> 00:45:07,500 muy bien, Lucas, la siguiente 608 00:45:07,500 --> 00:45:09,659 Lucas 609 00:45:09,659 --> 00:45:10,840 la siguiente frase 610 00:45:10,840 --> 00:45:13,579 dislexia 611 00:45:13,579 --> 00:45:15,800 dificultad en el aprendizaje de la lectura y la 612 00:45:15,800 --> 00:45:17,780 escritura que afecta a uno de cada diez niños 613 00:45:17,780 --> 00:45:19,719 Detective for Samsung, la primera 614 00:45:19,719 --> 00:45:21,780 aplicación que detecta precozmente el riesgo 615 00:45:21,780 --> 00:45:22,460 de dislexia 616 00:45:22,460 --> 00:45:26,960 y en el 2016 617 00:45:26,960 --> 00:45:28,059 no, 2017 618 00:45:28,059 --> 00:45:31,260 comenzamos a colaborar 619 00:45:31,260 --> 00:45:32,980 por primera vez con vosotros 620 00:45:32,980 --> 00:45:51,639 Y 40 colegios, que a lo mejor algunos de vosotros estáis aquí, formó parte de este estudio en el que empezamos a usar la prueba de cribado. Y ahí veis, pues para realizar un cribado de los alumnos con dislexia en la Comunidad de Madrid. 621 00:45:51,639 --> 00:46:06,920 Y esto fue un proyecto piloto en el que solamente participaron 40 colegios y solamente utilizaron la prueba de cribado y ahí veis los resultados en el que vimos que aproximadamente usando nuestra prueba de cribado ese riesgo de dislexia está alrededor de un 5 o un 6% de la población. 622 00:46:06,920 --> 00:46:28,940 Bien, me queda un cuarto de hora. Hemos visto que, vamos a recapitular, el primer resultado de la investigación es que los errores de las personas con dislexia son valiosos, no son aleatorios, tienen patrones y nos daban información sobre las personas con dislexia y sobre la dislexia que no conocíamos antes. 623 00:46:28,940 --> 00:46:45,119 La segunda parte de la investigación era que si uníamos esos patrones, que hemos encontrado los errores, con técnicas de aprendizaje automático, que es un tipo de inteligencia artificial, podemos predecir riesgo de tener dislexia. 624 00:46:45,119 --> 00:47:00,480 Ahora vamos con la tercera parte. La tercera parte es que si incluimos esos patrones lingüísticos con diferentes variables cognitivas, podemos llegar a mejorar la lectoescritura de las personas con dislexia. 625 00:47:00,480 --> 00:47:04,699 Esta mejora, por supuesto, siempre es un apoyo más a toda la terapia, ¿vale? 626 00:47:04,699 --> 00:47:08,760 A todo el apoyo que recibe el niño. Esto no puede ser la única cosa, ¿vale? 627 00:47:08,800 --> 00:47:15,860 Pero es un apoyo más que hemos visto que en combinación con la terapia escolar 628 00:47:15,860 --> 00:47:18,559 mejora las habilidades del lector de escritura. 629 00:47:18,960 --> 00:47:23,400 Entonces, aquí lo que hicimos fue, bueno, pues vamos a coger estos ejercicios lingüísticos 630 00:47:23,400 --> 00:47:26,519 y creamos 40.000 ejercicios, ¿vale? 631 00:47:26,519 --> 00:47:42,920 Entonces empezamos a crear ejercicios en el 2011, ¿vale? Primero la aplicación se llama Piruletras, a lo mejor alguno la conocéis porque lo llegaron a utilizar más de 30.000 personas y fuimos mejorando Piruletras, Piruletras hasta llegar hasta aquí, o sea, llevamos casi 10 años creando ejercicios lingüísticos. 632 00:47:42,920 --> 00:48:12,340 Esto los creamos a mano, esto no lo crea un ordenador, esto los creamos a mano. Y entonces estos ejercicios lingüísticos metemos ahí los patrones que encontramos las personas con dislexia y esos patrones, perdón, y cada ejercicio lo vamos mapeando con uno de esos 25 indicadores que vais viendo ahí, de diferentes tipos de rendimiento y desempeño, de memoria de trabajo, funciones ejecutivas, procesos perceptivos de discriminación y categorización tanto visual como auditiva, que esto tiene mucho que ver en la dislexia y luego por supuesto las competencias lingüísticas, 633 00:48:12,340 --> 00:48:39,820 que también tiene mucho que ver, tenemos competencia alfabética, fónica, silábica, léxica, morfológica, sintáctica, semántica, ortográfica, todo eso, y eso lo mapeamos, y eso lo metemos dentro de los ejercicios, de 40.000 ejercicios, y entonces hicimos una primera evaluación con 4 colegios, en los que teníamos 95 participantes, 64 de ellos con dislexia, y teníamos como pre-test y como post-test el DSTJ y el Proletar, 634 00:48:39,820 --> 00:48:59,400 Y estos test los pasaban las orientadoras o las logopeas de los colegios. Primero pasaban el DSTJ y el Prolequer, después el grupo experimental usaba DTETI durante ocho semanas y el grupo control seguía la terapia escolar. 635 00:48:59,400 --> 00:49:02,099 pasan seis meses 636 00:49:02,099 --> 00:49:03,099 porque estos test 637 00:49:03,099 --> 00:49:06,300 tienen que pasar seis meses 638 00:49:06,300 --> 00:49:07,139 para volverla a pasar 639 00:49:07,139 --> 00:49:09,260 pasamos el post-test 640 00:49:09,260 --> 00:49:11,539 y lo que vimos fueron 641 00:49:11,539 --> 00:49:14,059 mejoras significativas 642 00:49:14,059 --> 00:49:15,639 para alguno 643 00:49:15,639 --> 00:49:16,139 de 644 00:49:16,139 --> 00:49:19,900 algunos de los ítems 645 00:49:19,900 --> 00:49:20,940 que emiten 646 00:49:20,940 --> 00:49:23,940 de las habilidades que emiten estos test 647 00:49:23,940 --> 00:49:25,900 como son las fonémicas, hubo mejoras 648 00:49:25,900 --> 00:49:28,079 significativas en la segmentación fonémica 649 00:49:28,079 --> 00:49:33,780 en el dictado, en la copia, en la fluidez verbal y en el riesgo global de dislexia que mide el DSTJ. 650 00:49:34,960 --> 00:49:39,920 En cambio, en el PROLE, las diferencias significativas que encontramos para el grupo experimental, 651 00:49:40,079 --> 00:49:45,940 para el que utilizó DSTQ, tenían que ver sobre todo en la lectura de palabras, 652 00:49:46,099 --> 00:49:54,099 en la discriminación de nombres y sonidos de letras, también en la discriminación de pseudopalabras 653 00:49:54,099 --> 00:50:19,059 y luego sobre todo en la comprensión oral. Es decir, que los patrones lingüísticos que hemos encontrado en las personas con discapacidad, si los metemos dentro de ejercicios, aquí tenéis a algunos de los participantes el último día, y este es el artículo científico que está en la segunda revisión, a ver si lo publican ya. 654 00:50:19,059 --> 00:50:47,380 Si lo incluimos en los ejercicios, son capaces de mejorar las habilidades de lectoescritura. Y aquí tenéis un vídeo, es sin sonido el vídeo, ¿vale? Sobre, bueno, pues para que veáis, pues, esto es uno de nuestros participantes, cómo usaban Detective You en el colegio. 655 00:50:47,380 --> 00:50:56,980 y entonces luego 656 00:50:56,980 --> 00:50:57,559 ¿qué hacemos? 657 00:50:58,139 --> 00:51:00,280 los niños van haciendo ejercicios 658 00:51:00,280 --> 00:51:02,900 el protocolo 659 00:51:02,900 --> 00:51:04,920 que os lo explicará mejor Camila 660 00:51:04,920 --> 00:51:06,860 pero lo que 661 00:51:06,860 --> 00:51:08,739 recomendamos es que hagan cuatro 662 00:51:08,739 --> 00:51:10,539 sesiones por semana, claro, es una colección 663 00:51:10,539 --> 00:51:12,760 se puede hacer, los niños se pueden descargar la aplicación 664 00:51:12,760 --> 00:51:13,960 y lo pueden hacer en 665 00:51:13,960 --> 00:51:16,679 las familias se pueden descargar la aplicación porque lo pueden hacer 666 00:51:16,679 --> 00:51:18,920 en casa, ¿por qué? porque cuando 667 00:51:18,920 --> 00:51:20,380 es sistemático 668 00:51:20,380 --> 00:51:22,500 el uso de 669 00:51:22,500 --> 00:51:24,679 es cuando se observan esas mejoras 670 00:51:24,679 --> 00:51:26,840 y es lo que también vimos en la investigación 671 00:51:26,840 --> 00:51:28,800 por eso recomendamos que sean 4 sesiones 672 00:51:28,800 --> 00:51:30,840 semanales, porque todo lo que os estamos 673 00:51:30,840 --> 00:51:32,780 explicando está estrictamente basado 674 00:51:32,780 --> 00:51:34,599 en investigación, así que por eso 675 00:51:34,599 --> 00:51:36,519 esa es la recomendación, entonces 676 00:51:36,519 --> 00:51:38,440 después, ¿qué hacemos con esto? pues 677 00:51:38,440 --> 00:51:40,340 una vez que empiezan a hacer ejercicios 678 00:51:40,340 --> 00:51:42,239 ¿qué pasa? que cada ejercicio está mapeado 679 00:51:42,239 --> 00:51:44,300 en esas 24 vías cognitivas 680 00:51:44,300 --> 00:51:46,159 entonces eso nos permite 681 00:51:46,159 --> 00:51:48,280 pues generar informes que luego vosotros 682 00:51:48,280 --> 00:51:50,139 os podéis descargar informes por niño 683 00:51:50,139 --> 00:51:52,539 y podéis mostrar a los padres 684 00:51:52,539 --> 00:51:53,219 mostrar 685 00:51:53,219 --> 00:51:55,880 si os lo pide, creo que os lo pide 686 00:51:55,880 --> 00:51:58,019 incluso la propia consejería durante la pandemia 687 00:51:58,019 --> 00:52:00,179 os pidió a los orientadores 688 00:52:00,179 --> 00:52:02,019 que enviaran 689 00:52:02,019 --> 00:52:03,940 los informes de la evolución 690 00:52:03,940 --> 00:52:05,579 de los niños 691 00:52:05,579 --> 00:52:07,059 también lo podéis enviar a ellos 692 00:52:07,059 --> 00:52:09,900 y esto es un informe, antes los informes 693 00:52:09,900 --> 00:52:11,760 tenían como 25 hojas, uno por cada 694 00:52:11,760 --> 00:52:12,460 habilidad cognitiva 695 00:52:12,460 --> 00:52:15,639 y los siguen teniendo, si lo queréis lo podéis ver 696 00:52:15,639 --> 00:52:17,619 dentro de la aplicación y este es un 697 00:52:17,619 --> 00:52:18,639 informe resumido 698 00:52:18,639 --> 00:52:21,099 que vosotros nos pedisteis 699 00:52:21,099 --> 00:52:23,440 los colegios que antes formaban parte del programa 700 00:52:23,440 --> 00:52:25,360 muchos de vosotros seguís formando parte, gracias 701 00:52:25,360 --> 00:52:27,380 nos pedían, oye, a ver si podéis 702 00:52:27,380 --> 00:52:29,219 hacer un informe así en rollo global 703 00:52:29,219 --> 00:52:30,980 en una página, que se imprima en una página 704 00:52:30,980 --> 00:52:33,460 y aquí lo tenéis, aquí tenéis el informe 705 00:52:33,460 --> 00:52:35,260 global, donde tenemos 706 00:52:35,260 --> 00:52:36,800 las diferentes habilidades cognitivas como 707 00:52:36,800 --> 00:52:39,739 englobadas, las principales 708 00:52:39,739 --> 00:52:41,179 los ejercicios que miden 709 00:52:41,179 --> 00:52:43,440 la velocidad de lectura, la compresión de lectura, la percepción 710 00:52:43,440 --> 00:52:45,639 visual, la percepción auditiva 711 00:52:45,639 --> 00:52:47,679 la atención y la memoria 712 00:52:47,679 --> 00:53:02,360 Y ahora voy a aprovechar estos cinco últimos minutos para explicaros qué es Cheese Dyslexia, porque Dyslexia es el producto de un proyecto social que se llama Cheese Dyslexia, de la cual yo soy la fundadora, pero somos un gran equipo detrás. 713 00:53:02,360 --> 00:53:21,599 Lo primero es que todo lo que está detrás de Islesia tiene una validación científica y como se trata, los artículos científicos están disponibles online, gratuitos en la web, lo podéis ver en la web Superar la Islesia o en Google Scholar o en cualquier sitio, os podéis descargar esos artículos. 714 00:53:21,599 --> 00:53:34,099 Y es un conjunto de 71 coautores, o sea que somos un montón de investigadores, no soy solamente yo, y me molesta encontrar las instituciones de todos los coautores y son 32 instituciones, estos son universidades. 715 00:53:34,099 --> 00:53:59,039 Es una investigación que ha recibido diferentes premios a lo largo de los años. Probablemente el premio más relevante quizás es el último que hemos recibido, que es el de la UNESCO, que es la primera vez que una institución española recibe este premio de la UNESCO por educación, 716 00:53:59,039 --> 00:54:04,340 que es precisamente la aplicación de la inteligencia artificial en educación. 717 00:54:05,659 --> 00:54:12,219 Y la misión de Chase Dislice es poner la ciencia, porque somos todos los de detrás, somos científicos, 718 00:54:12,360 --> 00:54:17,980 es poner la ciencia al servicio de las personas con dislice y hacerlo desde un punto de vista social. 719 00:54:17,980 --> 00:54:41,659 Ahora mismo tenemos, en el mundo, hay tres barreras de la dislexia y estas tres barreras las vamos a superar con nuestro sistema de becas y con Detectiv, con la herramienta que vosotros vais a usar. 720 00:54:41,659 --> 00:54:46,760 Aquí tenéis la última versión de Detective, que es la que vais a usar en los colegios, que es súper bonita. 721 00:54:46,920 --> 00:54:48,699 Entonces, ¿qué tres barreras hay? 722 00:54:49,739 --> 00:54:52,659 Pues la primera barrera, ya la conocéis todos, es la falta de detección. 723 00:54:52,760 --> 00:54:57,179 Y lo sabéis porque os lo he explicado súper bien, lo difícil que es detectar dislexia. 724 00:54:57,599 --> 00:54:58,940 Y para eso, ¿qué tenemos? 725 00:54:59,019 --> 00:55:08,139 Para eso tenemos el test de cribado, que es la prueba de cribado de Detective, que es gratuito y que se puede utilizar en todo el mundo. 726 00:55:08,139 --> 00:55:22,059 Y a día de hoy ya se han realizado, aquí hay 300.000, más de 325.000 test en todo el mundo. También esto, os he mostrado un artículo científico, también hubo una patente presentada del test. 727 00:55:22,059 --> 00:55:38,619 Entonces, el primer test gratuito de dislexia que utiliza inteligencia artificial más de 300.000 test hechos, esa es la primera barra. Falta de detección, en eso estamos con dislexia. La segunda barra es el bajo rendimiento escolar. Como vosotros sabéis, la dislexia puede estar relacionada con el bajo rendimiento escolar. 728 00:55:38,619 --> 00:55:55,719 Para eso estáis vosotros y para eso estamos aquí con las consejerías colaborando, ¿vale? Para, a través de Detective You, ¿vale? O sea, de todos los ejercicios que integra la herramienta Detective You, mejorar, poner nuestro granito de arena para mejorar ese bajo rendimiento escolar. 729 00:55:55,719 --> 00:56:11,780 Son 40.000 ejercicios, 25 habilidades cognitivas y ya sabemos que hay mejoras significativas y esta colaboración con las consejerías es con vosotros para que esto llegue de manera basiva y que la dislexia deje, deje, deje por fin de estar relacionada con el bajo rendimiento escolar. 730 00:56:11,780 --> 00:56:39,300 Y la tercera barrera son las barreras socioeconómicas, porque superar la dislexia es caro. Vuestros alumnos tienen muchísima suerte porque tienen a vosotros, tienen detectives, tienen una consejería que se preocupa por vosotros, parten de una base muy privilegiada, pero no para todo el mundo es igual y superar la dislexia es caro. 731 00:56:39,300 --> 00:57:06,960 Entonces, la tercera barrera son las barras económicas. Por cierto, la parte del test y la parte de apoyo de estos ejercicios, ¿vale? De estimulación, de mejora, tiene un coste que está subvencionado por la consejería, por eso para vosotros es completamente gratuito, pero esta parte tiene un coste y con ese coste lo que se mantiene en Chase Dislays es mantener el test gratuito y generar el número de becas necesarias de detectives para todo el mundo que lo necesite y no lo pueda pagar, lo pueda tener, ¿vale? 732 00:57:06,960 --> 00:57:23,400 Y entonces aquí viene la tercera misión de Change Dyslexia, ¿vale? Que es nuestro core social, que son las becas, ¿vale? Entonces, para solucionar las barreras socioeconómicas tenemos un sistema de becas. 733 00:57:23,400 --> 00:57:35,480 Ya hemos ofertado más de 400 becas, el 70% de estas becas han sido en España. Si tenéis y en el mundo hispánico, pues porque está disponible en español. 734 00:57:36,360 --> 00:57:49,760 Y esto es, por formar parte de este programa de ayuda a la dislexia, que sepáis que formáis parte de este proyecto global de superar las barreras de la dislexia a nivel global. 735 00:57:49,760 --> 00:57:52,099 y muchas gracias, aquí tenéis 736 00:57:52,099 --> 00:57:53,579 un colegio de los que 737 00:57:53,579 --> 00:57:56,340 han recibido becas 738 00:57:56,340 --> 00:57:58,280 y ya estoy 739 00:57:58,280 --> 00:58:00,440 terminando, pues quienes somos 740 00:58:00,440 --> 00:58:02,159 o sea, a mí ya me conocéis 741 00:58:02,159 --> 00:58:04,139 yo me llamo Luz, Camila va a hablar 742 00:58:04,139 --> 00:58:05,900 ahora, Arturo está ahí, que es 743 00:58:05,900 --> 00:58:07,960 el jefe de desarrollo 744 00:58:07,960 --> 00:58:09,639 Clara es una psicóloga que 745 00:58:09,639 --> 00:58:12,280 responde sobre todo las dudas 746 00:58:12,280 --> 00:58:14,260 de los padres, María que está 747 00:58:14,260 --> 00:58:15,539 ahí en medio, pues es la que nos 748 00:58:15,539 --> 00:58:18,219 ella es abogada, es la que nos responde 749 00:58:18,219 --> 00:58:20,000 todos los temas de datos, toda la parte de protección de datos 750 00:58:20,000 --> 00:58:21,980 todas estas cosas, y luego pues ahí 751 00:58:21,980 --> 00:58:24,280 el equipo es más grande, que lo habéis visto más 752 00:58:24,280 --> 00:58:26,380 y por supuesto, ahora no nos conocemos 753 00:58:26,380 --> 00:58:28,219 en persona, por favor, que en algún punto 754 00:58:28,219 --> 00:58:30,099 nos podamos ver en persona para que os pueda dar 755 00:58:30,099 --> 00:58:31,960 las pegatinas de 756 00:58:31,960 --> 00:58:34,119 Chase Dislice, siempre que vea a alguien famoso yo le 757 00:58:34,119 --> 00:58:34,880 planteo una pegatina 758 00:58:34,880 --> 00:58:38,159 de Chase Dislice y ahí tenéis por ejemplo abajo 759 00:58:38,159 --> 00:58:39,659 a Antonio Banderas con 760 00:58:39,659 --> 00:58:42,219 su pegatina, o al rey 761 00:58:42,219 --> 00:58:44,219 o el del medio es Guillermo Freser 762 00:58:44,219 --> 00:58:44,960 y 763 00:58:44,960 --> 00:58:48,099 bueno, espero que nos podamos ver 764 00:58:48,099 --> 00:58:49,420 para pegatinaros 765 00:58:49,420 --> 00:58:51,099 a todos 766 00:58:51,099 --> 00:58:52,219 hasta ahora 767 00:58:52,219 --> 00:58:52,659 gracias 768 00:58:52,659 --> 00:58:53,199 hasta luego 769 00:58:53,199 --> 00:58:53,840 muchas gracias 770 00:58:53,840 --> 00:58:54,599 por vuestra atención 771 00:58:54,599 --> 00:58:55,059 gracias