1
00:00:20,420 --> 00:00:25,140
Antes de nada, gracias por estar aquí, por hacer este esfuerzo.

2
00:00:26,260 --> 00:00:33,560
Nosotros vamos a introducir un poco lo que es el programa, pero lo importante no es nuestra introducción,

3
00:00:33,759 --> 00:00:41,679
sino que puedan compartir los centros que han venido hoy, cómo ellos lo han llevado a cabo en su centro,

4
00:00:41,880 --> 00:00:46,179
que va a ser lo más enriquecedor para vosotros.

5
00:00:46,179 --> 00:00:52,420
Yo os cuento un poco de dónde surge la idea de este programa, porque es importante.

6
00:00:53,159 --> 00:01:01,920
A nosotros nos llega una demanda de un equipo de atención temprana de otro sector y nos dice que están muy preocupados

7
00:01:01,920 --> 00:01:10,420
porque en todas las escuelas de su ámbito están notando que hay un retraso importante en el desarrollo del lenguaje.

8
00:01:10,420 --> 00:01:17,700
Eso unido a que en los colegios de infantil y primaria nos seguían corroborando eso

9
00:01:17,700 --> 00:01:25,000
En muchos colegios nos decían, antes llegaban un par de niños a tres años con muy poco lenguaje

10
00:01:25,000 --> 00:01:31,640
Pero ahora casi que son un par de niños los que llegan con un lenguaje un poco más desarrollado

11
00:01:31,640 --> 00:01:39,120
Entonces cuando el equipo de atención temprana nos pide asesoramiento para trabajar el lenguaje

12
00:01:39,120 --> 00:01:47,420
pensamos que sería importante hacer algo que pudiera servir a otras escuelas y en otros sectores

13
00:01:47,420 --> 00:01:57,159
porque veíamos que era una preocupación generalizada y a lo largo de estos cursos que lleva funcionando el equipo

14
00:01:57,159 --> 00:02:02,659
que sabéis que este equipo es nuevo, llevamos tres cursos solamente funcionando

15
00:02:02,659 --> 00:02:18,520
Lo que sí que hemos podido corroborar es que esta preocupación está en todas las escuelas de toda la Comunidad de Madrid, con independencia del ámbito socioeconómico en el que se sitúe la escuela.

16
00:02:18,520 --> 00:02:32,159
Es decir, evidentemente alguna influencia tiene el ámbito familiar y social en el que se mueven los niños, pero en todas las escuelas existe esta preocupación.

17
00:02:32,159 --> 00:02:49,159
Y de ahí surgió la idea de compartir esta experiencia con vosotros porque valoraseis o pudieseis valorar en qué medida este programa puede dar respuesta a esa necesidad que es evidente que está en las escuelas.

18
00:02:49,159 --> 00:03:08,979
¿Vale? ¿Por qué es importante estimular el lenguaje? El lenguaje no solo facilita la comunicación, que es el lenguaje oral, es el instrumento fundamental para la comunicación,

19
00:03:08,979 --> 00:03:31,780
Pero tenemos que tener en cuenta que el lenguaje, además de eso, facilita otras muchas cosas. Una fundamental, estructurar el pensamiento. Y a partir de ahí, a partir de que el lenguaje nos ayuda a estructurar nuestro pensamiento y a los niños el suyo, les ayuda a comprender el mundo.

20
00:03:31,780 --> 00:03:47,379
Es decir, es un instrumento fundamental y muy importante para la comprensión de lo que les rodea. Entre otras cosas, porque los adultos que estamos a su alrededor tendemos a comunicarlo todo de forma oral.

21
00:03:47,960 --> 00:04:01,460
Entonces, es un instrumento que les va a facilitar comprender un entorno que es muy complejo, que es el entorno en el que se mueve un ser humano desde que nace es un entorno muy complejo.

22
00:04:01,780 --> 00:04:05,419
Y para ello el lenguaje es un instrumento fundamental.

23
00:04:06,900 --> 00:04:20,279
A veces cuando nos situamos en el aspecto meramente comunicativo, tendemos a pensar, o en algunos ámbitos también, por ejemplo, en la pediatría,

24
00:04:20,459 --> 00:04:26,420
cuando algunos padres van preocupados, es que mi niño todavía no habla, no se preocupe, ya hablará.

25
00:04:27,420 --> 00:04:29,899
Esto es a veces algo que se dice.

26
00:04:29,899 --> 00:04:48,220
Pero cuando nos situamos en ese punto de decir es que el lenguaje estructura el pensamiento, ya nos preocupamos más. Yo lo he observado que es una tendencia, es decir, ostras, eso parece como que hay que darle más importancia.

27
00:04:48,220 --> 00:05:04,920
Y hay que dársela, es verdad, porque fijaros que mientras ese lenguaje no evoluciona adecuadamente, tampoco la comprensión de la realidad y del entorno evoluciona adecuadamente, está condicionando todo.

28
00:05:04,920 --> 00:05:17,000
Entonces, es muy importante que esto nos lo tomemos en serio, que sé que es lo que hacéis en todas las escuelas, me consta.

29
00:05:19,199 --> 00:05:31,639
¿Qué buscamos con este programa y con la intervención temprana en relación con el desarrollo de la competencia comunicativa y del lenguaje?

30
00:05:31,639 --> 00:05:54,259
Pues evidentemente prevenir esa aparición de dificultades en torno al lenguaje y la comunicación, que veis ahí, dificultades en la articulación, en la adquisición de vocabulario, en el desarrollo y en la producción de frases y de oraciones, pero también, por ejemplo, prevenir la aparición de dificultades en el desarrollo social.

31
00:05:54,259 --> 00:06:14,160
Es decir, el lenguaje es el principal mediador en el desarrollo de la competencia social y también de la competencia emocional. Por lo tanto, hablaríamos de una competencia más amplia que sería la competencia socioemocional y que está totalmente mediatizada por él.

32
00:06:14,160 --> 00:06:33,660
Bueno, esto era la situación que os estaba planteando. ¿Por qué es necesario que nos planteemos la necesidad de trabajar con un programa para estimular el lenguaje?

33
00:06:33,660 --> 00:06:55,459
Y lo que sí que venimos constatando, evidentemente, es lo que os planteaba y lo que todos decís, que en las escuelas se observa un inicio cada vez más tardío del lenguaje, un desarrollo más tardío de ese lenguaje,

34
00:06:55,459 --> 00:07:06,920
que también los niños tienen afectados, entre comillas, otros ámbitos del desarrollo, también la atención, también la autonomía.

35
00:07:07,319 --> 00:07:17,680
En algunos equipos de atención temprana nos estaban hablando de cómo observaban que había también un retraso en el desarrollo psicomotor,

36
00:07:17,680 --> 00:07:33,259
estaban incluso poniendo programas en marcha para esto, dificultades en la autorregulación de la conducta, decía antes como el lenguaje está vinculado con el desarrollo emocional,

37
00:07:34,420 --> 00:07:45,600
la autorregulación de la propia conducta y de las propias emociones viene totalmente condicionada por ese desarrollo del lenguaje.

38
00:07:45,600 --> 00:07:52,620
Entonces vemos cómo en este momento en las aulas observamos esas cuestiones en los niños.

39
00:07:53,680 --> 00:07:58,259
¿Posibles causas? Bueno, pues ya las barajamos todos.

40
00:07:58,959 --> 00:08:08,019
Una muy importante, muy importante, es el uso de las pantallas y de los dispositivos electrónicos cada vez más extendidos.

41
00:08:08,019 --> 00:08:22,639
Pero yo hablaría no de uso, que las pantallas no son malas en sí mismas, no es algo pernicioso, lo que es malo es el abuso, eso es nefasto.

42
00:08:22,639 --> 00:08:47,580
O sea, niños durante horas conectados a un dispositivo, niños de las edades que abarcan vuestros centros, es una auténtica aberración. Y hay numerosos estudios que en el programa veis algunos que ponen de manifiesto cómo ese uso prolongado de las pantallas está afectando incluso al proceso de mielinización cerebral.

43
00:08:47,580 --> 00:08:57,820
Es decir, tiene efectos en el neurodesarrollo de los niños, que luego los vemos en las aulas en todo esto que hemos estado diciendo.

44
00:08:58,279 --> 00:09:13,409
Pero también vemos cómo afecta que tenemos un nuevo modelo de modelo social y hay cosas que están condicionando también este desarrollo del lenguaje.

45
00:09:13,409 --> 00:09:26,429
Es decir, familias con unos horarios laborales muy amplios que implican dedicar menos tiempo a compartir momentos con sus hijos.

46
00:09:27,129 --> 00:09:34,210
También tenemos familias en las que los progenitores están ciertamente enganchados a los dispositivos.

47
00:09:34,210 --> 00:09:47,009
Eso también quita tiempo de interacción. El poco tiempo que tenemos, parte lo tenemos que dedicar a chequear las redes sociales, a ver cómo va la cosa.

48
00:09:47,009 --> 00:10:09,149
Luego, ahí también tenemos un problema, es decir, no solo que los niños lo usen, sino que los adultos que los rodean también los usan. En el ámbito familiar a menudo tenemos familias con un único hijo, no tienen ocasión de compartir con otros iguales más allá de las escuelas.

49
00:10:09,149 --> 00:10:23,370
Yo a veces digo que las escuelas son la tabla de salvación para algunos niños, porque si no fuera por la labor que vosotros hacéis, la situación sería bastante peor.

50
00:10:23,370 --> 00:10:34,870
No hay presencia de iguales en el ámbito familiar, tampoco en el ámbito externo

51
00:10:34,870 --> 00:10:41,210
Porque los niños cada vez bajan menos a jugar al parque por toda esta situación que decíamos de las familias

52
00:10:41,210 --> 00:10:44,629
Y además hay menos contacto con las familias extensas

53
00:10:44,629 --> 00:10:50,450
Antes, sobre todo los que somos más mayores, si no teníamos dos o tres hermanos

54
00:10:50,450 --> 00:11:00,330
Además teníamos cuatro o cinco primos con los que habitualmente estábamos interactuando y tomando modelos para el desarrollo de nuestro lenguaje.

55
00:11:00,549 --> 00:11:11,330
Ahora hay niños que habitualmente su contacto con otros niños se limita al que tienen en las escuelas.

56
00:11:11,330 --> 00:11:33,350
Entonces esto nos sitúa, y podemos hablar de un síndrome, no me gusta llamarlo síndrome, tampoco es un trastorno, pero sí tiene una entidad, sí que hay autores que le dan una entidad diagnóstica, entre comillas, y hablan de un inicio tardío del lenguaje.

57
00:11:33,350 --> 00:11:38,389
Y lo definen, dicen que es un inicio tardío del lenguaje

58
00:11:38,389 --> 00:11:43,889
Pues aquel que un niño a los 24 meses

59
00:11:43,889 --> 00:11:50,470
Se observa un retraso en el lenguaje productivo

60
00:11:50,470 --> 00:11:54,690
Pero no hay un retraso en el lenguaje comprensivo

61
00:11:54,690 --> 00:11:57,990
Yo ahí eso lo pongo entre comillas

62
00:11:57,990 --> 00:12:01,309
Pero esto es lo que dicen los autores

63
00:12:01,309 --> 00:12:26,789
Al final siempre está de alguna manera afectado el lenguaje comprensivo, aunque quizá en menor medida. Habla de que a los cuatro meses produce menos de 50 palabras, a los 24 meses, cosa que si pensáis en las aulas que tenéis en los centros, seguro que estáis pensando ahora, más de uno tengo que produce menos de 50 palabras.

64
00:12:26,789 --> 00:12:45,509
No une dos palabras para crear una oración, una frase, es decir, está todavía en esa fase que llamamos de holofrase, la palabra hace la función de oración y no hay aparentemente ninguna causa que lo justifique.

65
00:12:45,509 --> 00:12:49,870
Porque evidentemente no tenemos un niño con otro trastorno y demás.

66
00:12:52,970 --> 00:13:01,789
Dice Gallardo, por ejemplo, que tenéis ahí, que afecta a entre uno y dos niños de cada diez.

67
00:13:02,210 --> 00:13:03,990
Y esto lo dijo en el 2017.

68
00:13:05,169 --> 00:13:10,370
Probablemente siete años después estemos en una situación peor.

69
00:13:11,289 --> 00:13:13,210
Porque eso es lo que venimos observando.

70
00:13:13,210 --> 00:13:29,909
Si recordáis, en algún momento se atribuyó, cuando las alarmas se encendieron mucho, se atribuyó a la pandemia. Pero ahora todos los niños que tenéis en vuestras escuelas son posteriores a la pandemia y seguimos observando eso.

71
00:13:29,909 --> 00:13:50,490
Y otra cosa que nos dicen los autores, ahí tenéis el ejemplo de Aguado, es que si no se interviene este inicio tardío del lenguaje puede perdurar en el tiempo un trastorno del lenguaje, cualquiera que es más serio.

72
00:13:50,490 --> 00:14:08,529
Ahí de hecho nos dicen que si no se interviene a los tres años la mitad de los niños seguirá manifestando ese inicio tardío del lenguaje y a los cuatro años el 40% nos dice Aguado, que seguirán manifestando ese inicio tardío del lenguaje.

73
00:14:08,529 --> 00:14:29,509
Luego no podemos decir aquello de déjale ya hablará. Tenemos una serie de razones que nos llevan a pensar hay que hacer algo. Aquí tenéis una tabla de lo que son los hitos evolutivos que cuando vamos a las escuelas y la ponemos todo el mundo se lleva las manos a la cabeza.

74
00:14:29,509 --> 00:14:51,360
Dice, uh, esto mis niños de dos años no, la mayoría no. Nos decían, pero esto lo tendréis que cambiar. Ya no es así. Y nosotros volvimos a revisar las investigaciones y decimos, esto es viable.

75
00:14:51,360 --> 00:15:05,620
Desde un punto de vista evolutivo esto es viable. Luego no se puede cambiar, no se puede cambiar porque seríamos otro factor más que contribuiríamos a ese retraso en el desarrollo del lenguaje.

76
00:15:05,620 --> 00:15:24,840
Luego esto lo tenemos que tener allí como meta en nuestro horizonte, es decir, esto es importante que lo tengamos presente porque evolutivamente es viable. Otra cosa es que los factores que nos rodean impidan que esto se pueda llevar a cabo.

77
00:15:24,840 --> 00:15:44,200
Y entonces de toda esta situación surge el programa, que lo podéis encontrar en nuestra página web, no nos vamos a extender muchísimo, tiene muchos materiales, todos los tenéis a disposición en la página web, los podéis consultar, los podéis utilizar.

78
00:15:44,200 --> 00:15:53,279
Sí que me parece importante detenerme en ver qué es un programa

79
00:15:53,279 --> 00:16:00,980
Fijaros que el otro día estuvimos en una escuela y dijeron en la escuela

80
00:16:00,980 --> 00:16:04,100
Que lo empezó a implementar el curso pasado

81
00:16:04,100 --> 00:16:09,500
Dijeron que lo importante de este programa es que nos ha ayudado a hacer equipo

82
00:16:09,500 --> 00:16:15,440
Y dije, que importante es eso, que digan eso en una escuela

83
00:16:15,440 --> 00:16:20,360
Porque este programa como otros que tenemos en el equipo

84
00:16:20,360 --> 00:16:26,740
Lo que buscan es promover la reflexión conjunta de todas las educadoras de una escuela

85
00:16:26,740 --> 00:16:31,200
Para llegar a una línea común de actuación

86
00:16:31,200 --> 00:16:36,539
En este caso una línea común de actuación en torno a la estimulación del lenguaje

87
00:16:36,539 --> 00:16:38,799
Y eso es lo fundamental del programa

88
00:16:38,799 --> 00:16:54,200
Por eso estos programas no son los típicos programas que tienen 50, 100 actividades para trabajar lenguaje en las aulas y se empieza aplicando la actividad 1 y se acaba con la 100 y el programa está.

89
00:16:54,200 --> 00:17:12,200
El programa lo que plantea es una serie de puntos sobre los que hay que reflexionar en las escuelas para ajustar el programa a vuestra escuela concreta o a vuestro centro infantil y primaria con primer ciclo de infantil.

90
00:17:12,200 --> 00:17:36,140
La idea es esa, es fundamental. Luego, lo de establecer una línea común, es decir, un programa es eso, impregna el centro al completo. Tiene un carácter preventivo, ya hemos dicho que son para prevenir la aparición de dificultades en el desarrollo de la competencia comunicativa.

91
00:17:36,140 --> 00:18:03,859
Y importante que aparecía ahí la continuidad en el tiempo, es decir, lo que buscan estos programas es, luego vamos a hablar con dos centros que comenzaron con la implementación del programa en el curso pasado y siguen este curso con la idea de que esto no se convierta en un esfuerzo puntual que hacemos en un momento determinado en el centro

92
00:18:03,859 --> 00:18:10,980
y luego ya nunca más volvemos a saber de aquel programa que algún día implementamos.

93
00:18:11,799 --> 00:18:18,480
Por aquí en la presentación van a ir apareciendo ejemplos de otras escuelas, de otros sectores de Madrid o Este

94
00:18:18,480 --> 00:18:25,700
que lo han implementado y todas ellas continúan con la implementación del programa, eso es fundamental.

95
00:18:25,700 --> 00:18:41,680
Yo de por aquí como que ya creo que os lo... Ah bueno, importante, todos estos programas, este en concreto y los otros que hacemos desde el equipo son inclusivos

96
00:18:41,680 --> 00:18:54,039
Es decir, son programas que son para desarrollar con todos los alumnos del aula, no con todos a la vez, sé de qué etapa estamos hablando y con todos a la vez no se pueden hacer muchas cosas

97
00:18:54,039 --> 00:19:02,019
pero la idea es que se hace en el aula y encardinado en las rutinas del cuidado diario que tan importantes son en esta etapa

98
00:19:02,019 --> 00:19:10,140
y con todos los niños del aula, bueno, pues jugando con los tiempos y los momentos

99
00:19:10,140 --> 00:19:18,160
pero no es un programa para que la L o la PT se saquen a un grupito de niños y trabajen con ellos fuera del aula

100
00:19:18,160 --> 00:19:24,299
O con aquellos niños que tienen más dificultades. No, es un programa que es para todos los niños.

101
00:19:25,339 --> 00:19:31,480
Este programa además lo podemos entender estructurado en torno a cuatro ámbitos.

102
00:19:31,880 --> 00:19:37,920
El primero comenzaría con la detección de necesidades. ¿Qué necesidades tengo yo en el centro?

103
00:19:38,119 --> 00:19:46,000
Y para ello tenemos dos instrumentos. Uno que es la detección de barreras para el aprendizaje y la participación.

104
00:19:46,000 --> 00:20:01,359
Es decir, qué barreras puede haber en el centro que no son tan evidentes o de las que no me he dado cuenta si no me paro a reflexionar, que pueden estar dificultando el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños.

105
00:20:01,359 --> 00:20:11,799
y por otra parte tenemos unos screenings que nos van a servir para ver en qué punto están nuestros niños

106
00:20:11,799 --> 00:20:16,380
respecto al desarrollo del lenguaje y otras capacidades previas.

107
00:20:16,779 --> 00:20:21,759
Es decir, porque el lenguaje no surge de la nada, hay que ver el desarrollo del lenguaje.

108
00:20:22,220 --> 00:20:28,140
Por otra parte, luego el programa tiene un apartado amplio de organización del aula

109
00:20:28,140 --> 00:20:38,200
que lo que intenta es promover esa reflexión de las educadoras para que reflexionen sobre su propia práctica docente

110
00:20:38,200 --> 00:20:43,220
y vean qué medidas se pueden llevar a cabo para facilitar el desarrollo del lenguaje.

111
00:20:43,759 --> 00:20:52,940
Luego tiene un apartado también de actividades específicas en torno al desarrollo del lenguaje y esos requisitos previos.

112
00:20:52,940 --> 00:20:57,980
Y por último también hay un apartado para implicación de las familias.

113
00:20:58,140 --> 00:21:14,579
Ahí tenéis los objetivos del programa, que por supuesto es desarrollar la competencia comunicativa con especial atención al lenguaje oral, pero no solo, porque interviene también o se utilizan otros tipos de lenguaje.

114
00:21:14,579 --> 00:21:28,700
y luego los prerequisitos de los que os hablaba, entre los que están atención, memoria, imitación, ritmo, movilidad orofacial, respiración y soplo, lenguaje no verbal y discriminación auditiva.

115
00:21:28,700 --> 00:21:49,980
Todo eso trabaja el programa. Como os decía, siempre empezamos, las sugerencias que empecemos por detectar las necesidades, qué posibles barreras hay en mi centro y cómo están mis niños en el aula, los niños que yo tengo,

116
00:21:49,980 --> 00:22:01,240
porque no todas las aulas son iguales y dentro de una misma escuela y un mismo nivel y de un año para otro tampoco los niños son iguales.

117
00:22:01,359 --> 00:22:15,380
El otro día me decían en una escuela, dices que nosotros tenemos dos aulas de 2-3 y hay una, son de los niños que vienen de 1-2 y otra de niños que llegan nuevos.

118
00:22:15,380 --> 00:22:21,700
siempre en todos los cursos hay una diferencia muy importante entre una aula y otra

119
00:22:21,700 --> 00:22:27,440
entre los niños que se acaban de escolarizar en la escuela y que no vienen de una escolarización previa

120
00:22:27,440 --> 00:22:29,920
y los que ya estaban escolarizados

121
00:22:29,920 --> 00:22:33,259
pues es importante que esto lo valoremos

122
00:22:33,259 --> 00:22:38,380
hay un inventario de desarrollo en el que aparecen una serie de ítems

123
00:22:38,380 --> 00:22:44,819
referidos tanto al lenguaje comprensivo como al lenguaje expresivo

124
00:22:44,819 --> 00:23:06,980
pero también a esos prerequisitos que hablábamos antes y aparecen los ítems diferenciados por meses porque ya sabéis que hay mucha diferencia en un aula de 2-3, sobre todo si tenemos niños desde 24 a 36 meses pues puede haber una diferencia importante.

125
00:23:06,980 --> 00:23:24,619
El que habéis visto es el cuestionario individual y este es el inventario de desarrollo que se puede utilizar para todos los alumnos del aula, para todos los niños.

126
00:23:24,619 --> 00:23:47,819
Es importante que sepáis que esto no pretende diagnosticar trastornos del lenguaje, su objetivo es ver en qué tengo que incidir más, es decir, qué aspectos son los que aparecen más deficitarios en los niños en mi aula y qué tengo que trabajar más.

127
00:23:47,819 --> 00:24:08,819
Si veo que hay un déficit importante en la atención, tendré que prestar especial interés en promover el desarrollo de esa atención. Es un cuestionario que además se trata de que se pueda cumplimentar simplemente partiendo de la observación que tenemos de los niños en el aula.

128
00:24:08,819 --> 00:24:14,940
No se trata de hacer actividades específicas para poder cumplimentar el cuestionario.

129
00:24:15,980 --> 00:24:23,380
Y ahora, como veis, ese es el primer de los cuatro ámbitos que desarrolla el programa.

130
00:24:23,539 --> 00:24:30,440
Ese es el primero. Os dejo con Maripaz que os va a hablar del segundo ámbito, que es la organización del aula.

131
00:24:30,440 --> 00:24:39,019
Como decía Carmen, al final el programa parte de esa detección inicial de las necesidades

132
00:24:39,019 --> 00:24:53,309
a través de esos cuestionarios de barreras y de actuaciones a tres niveles

133
00:24:53,309 --> 00:24:58,390
la organización del aula, teniendo en cuenta materiales, tiempos, espacios

134
00:24:58,390 --> 00:25:03,809
la introducción de actividades específicas y la implicación de las familias

135
00:25:03,809 --> 00:25:07,910
vais a ver que no hemos descubierto Américas

136
00:25:07,910 --> 00:25:10,970
vamos a hablar de muchas cosas que ya hacéis en el aula

137
00:25:10,970 --> 00:25:14,630
lo importante es que el programa intenta poner el foco

138
00:25:14,630 --> 00:25:19,569
sobre ese análisis de los prerequisitos del lenguaje

139
00:25:19,569 --> 00:25:22,569
y sobre la reflexión conjunta

140
00:25:22,569 --> 00:25:26,789
a la que tanta importancia damos en todos nuestros modales

141
00:25:26,789 --> 00:25:30,829
en cuanto a la organización del aula

142
00:25:30,829 --> 00:25:38,250
Aquí la dirección de barreras para muchas escuelas resulta de mucho valor

143
00:25:38,250 --> 00:25:42,250
Algunas escuelas dicen, pues cuando nos hemos puesto a hacer el cuestionario de barreras

144
00:25:42,250 --> 00:25:46,309
No imaginábamos que íbamos a encontrar lo que hemos encontrado

145
00:25:46,309 --> 00:25:56,309
Entonces nos ayuda a hacer algunas reflexiones sobre aspectos del tiempo, del espacio, los materiales que estamos utilizando

146
00:25:56,309 --> 00:25:59,690
Y en qué medida contribuyen a ese desarrollo del lenguaje

147
00:25:59,690 --> 00:26:15,490
Vamos a ver que es muy importante que haya un ambiente de aula que favorezca esa comunicación y el programa ofrece varias pautas para ver cómo se podría incentivar esa comunicación.

148
00:26:15,490 --> 00:26:30,250
Aquí señalaros un ejemplo y es que el programa aporta una tabla con orientaciones para cómo debe ser el bebito o ese lenguaje con el que nos referimos a los niños de estas edades,

149
00:26:30,250 --> 00:26:43,730
que tienen lenguaje. Es muy importante también las claves visuales. A esto le vamos a dar

150
00:26:43,730 --> 00:26:49,970
muchísima importancia en todos los programas. En este, por supuesto, también. Favorece

151
00:26:49,970 --> 00:26:55,410
la comprensión, favorece la expresión y no solo de los niños con TEA, sino de otros

152
00:26:55,410 --> 00:27:07,329
muchos. Vamos a ver que algunas de las actividades están basadas en esas claves visuales. Y

153
00:27:07,329 --> 00:27:15,130
en cuanto a la parte de la asamblea, el corro, el encuentro, es muy importante que sean experiencias

154
00:27:15,130 --> 00:27:21,789
de aprendizaje. Vosotros sabéis que hay asambleas que uno se sienta allí y dice, me extraña

155
00:27:21,789 --> 00:27:26,750
que los niños estén absorbiendo lo todo porque estoy yo completamente metida en la

156
00:27:26,750 --> 00:27:33,690
asamblea. Y hay otras que a veces no son tan buenas o no manejan los tiempos de atención

157
00:27:33,690 --> 00:27:39,990
que un niño de determinada edad puede tener. Es importante que las asambleas sean experiencias

158
00:27:39,990 --> 00:27:45,410
de aprendizaje, donde los niños tienen que estar activos en todo momento. Tenemos que

159
00:27:45,410 --> 00:27:53,369
estar ganando la atención de ellos y tenemos que asegurarnos de que participan todos los

160
00:27:53,369 --> 00:28:01,500
alumnos en estos momentos de tanto valor. Esto es esencial porque las investigaciones

161
00:28:01,500 --> 00:28:07,220
demuestran también que los niños que más feedback reciben o aquellos a los que más

162
00:28:07,220 --> 00:28:12,500
hablamos suelen ser los niños que más expresan, bueno también algunos que se mueven mucho,

163
00:28:12,500 --> 00:28:24,700
Pero los niños que hablan menos y que parecen demandarnos menos, muchas veces corren el riesgo de que hablemos menos con ellos

164
00:28:24,700 --> 00:28:34,119
y por tanto estimulemos menos su lenguaje. Es muy importante y el programa da mucha relevancia a asegurar la participación de todos los alumnos

165
00:28:34,119 --> 00:28:36,680
para este desarrollo del lenguaje.

166
00:28:37,460 --> 00:28:45,940
Y como decía, en AI también tenemos que tener en cuenta que tenemos que facilitar diferentes formas de expresión,

167
00:28:46,220 --> 00:28:50,119
como dice el diseño universal para el aprendizaje, múltiples formas de expresión.

168
00:28:51,980 --> 00:29:00,279
Bueno, uno de los recursos que ofrece el programa es este panel de intercambio familia-escuela,

169
00:29:00,279 --> 00:29:09,720
Es un material sencillo, que está hecho a partir de la idea de la agenda de los alumnos PEA, pero más sencillo.

170
00:29:10,140 --> 00:29:16,759
Entonces, aquí se pondría la foto del niño en cuestión, dice se acuerda de...

171
00:29:16,759 --> 00:29:24,460
Y luego, por detrás, aparecen unas actividades que se han seleccionado de las que se hacen en el aula, por ejemplo.

172
00:29:28,259 --> 00:29:31,960
Y algunas actividades de las que el niño hace en casa.

173
00:29:31,960 --> 00:29:51,500
La idea es que las educadoras proponen en pequeños grupos, porque siempre nos dicen, es que si no, no da tiempo a escucharles a todos, en pequeños grupos proponen que se lleven el panel de intercambio y poner aquí la imagen de la edad.

174
00:29:51,819 --> 00:29:59,700
Existen unas pautas para las familias con qué preguntas o de qué manera pueden favorecer.

175
00:29:59,700 --> 00:30:05,480
Porque en esa edad entendemos que habrá niños que no sabemos si vamos a entender muy bien lo que quieren decir.

176
00:30:05,480 --> 00:30:13,900
No es tan importante el que les entendamos como el que generemos ese momento de interacción y de comunicación explícita con ellos.

177
00:30:14,180 --> 00:30:20,140
Como decía antes Carmen, que parece que van reduciéndose de forma significativa esos momentos.

178
00:30:20,940 --> 00:30:30,240
En otro momento la educadora puede ser una actividad de las que han hecho en la escuela, sea una de las que el niño hace en su casa.

179
00:30:30,240 --> 00:30:40,079
Por ejemplo, tienes que acordarte de qué has desayunado y cuando vengas al cole nos tienes que contar a los compañeros qué has desayunado hoy.

180
00:30:40,940 --> 00:30:51,940
El programa ofrece tanto pautas para las educadoras, para que puedan incluso resumir o concretar la información en un momento dado, por ejemplo, del cuento.

181
00:30:51,940 --> 00:30:58,619
intentar como que se queden con tres, cuatro, cinco palabras muy concretas que resumen un poco el cuento

182
00:30:58,619 --> 00:31:04,720
¿Quién era el protagonista? ¿Dónde pasa? Para favorecer

183
00:31:04,720 --> 00:31:14,500
Este material tan sencillo, en una de las escuelas nos decían que para ellas había sido como un antes y un después

184
00:31:14,500 --> 00:31:16,819
en algunos niños del aula

185
00:31:16,819 --> 00:31:34,099
Parece ser, ellas señalaban, que esa intervención tan explícita que se hace sobre esa comunicación concreta ha hecho que muchos niños se atrevan y empiecen a tener mucha más expresión espontánea en el aula.

186
00:31:34,099 --> 00:31:37,140
lo cual ellas, por supuesto, la grababan con muy positiva.

187
00:31:40,019 --> 00:31:43,680
Vale, esto es para que veáis un poquito más de cerca algunas de las actividades,

188
00:31:43,940 --> 00:31:47,880
pero podrían ser las que el aula o las educadoras decidieran.

189
00:32:01,829 --> 00:32:04,690
Esta es una experiencia de la Escuela Infantil Barco de Papel.

190
00:32:04,690 --> 00:32:06,769
¿Puedes decirlo?

191
00:32:07,950 --> 00:32:14,730
Es mi carrera de intercambio Escuela-Casa.

192
00:32:15,109 --> 00:32:23,710
En el vídeo vais a comprobar cómo una niña, un gran grupo, en el momento del coro, expresa oralmente a sus compañeros acontecimientos cercanos en el tiempo.

193
00:32:24,089 --> 00:32:36,670
Por ejemplo, ayer, el día anterior, a qué jugó por la tarde, con quién jugó, si dio un cuento antes de acostarse o bien el que han saludado por la mañana, que es a lo mejor el acontecimiento más cercano.

194
00:32:36,670 --> 00:32:52,029
De la misma forma se lo ofrecemos a las familias para que se lo lleven a casa y sea en este caso la niña o el niño el que les cuente a ellos, a la familia, qué hemos hecho en la escuela, a qué hemos jugado, qué hemos comido, se lo ha pasado bien, con quién ha jugado, etc.

195
00:32:52,549 --> 00:33:03,650
A través de esta actividad lo que trabajamos es el lenguaje expresivo, el lenguaje comprensivo y también de la misma forma trabajamos la atención, la concentración y la memoria. Gracias.

196
00:33:06,670 --> 00:33:44,049
Esta educadora es de la Escuela Encantil Barco de Papel, que iniciaron el programa el año pasado de lenguaje

197
00:33:44,049 --> 00:33:54,630
y este año se embarcan en funciones ejecutivas, porque este material lo comparte también el programa de funciones ejecutivas,

198
00:34:02,180 --> 00:34:04,519
que son funciones ejecutivas.

199
00:34:04,519 --> 00:34:12,920
Otro de los materiales a los que se le da mucha importancia en el programa son los cuentos

200
00:34:12,920 --> 00:34:17,539
Y el programa propone la lectura participativa de los cuentos

201
00:34:17,539 --> 00:34:20,000
Esto consiste en lo que decíamos antes

202
00:34:20,000 --> 00:34:28,760
Son pautas, sugerencias, anexos, orientaciones que van a favorecer el que cuando la educadora cuenta el cuento

203
00:34:28,760 --> 00:34:39,920
Es esencial ya que ese momento del cuento, el momento de la asamblea son momentos muy valiosos para el desarrollo del lenguaje

204
00:34:39,920 --> 00:34:43,860
Y a veces podemos encontrar que hay niños que están desconectados en ese momento

205
00:34:43,860 --> 00:34:53,650
El equipo ha desarrollado una serie de cuentos como el Borrico Federico

206
00:34:53,650 --> 00:35:02,670
Por ejemplo, bueno es la saga del Borrico Federico, porque el Borrico Federico quiere ver a Nieve, va al zoo, le gusta la primavera

207
00:35:02,670 --> 00:35:12,750
Entonces, el equipo ha desarrollado unos cuentos y estos cuentos, como os decía, van con unas orientaciones, unos anexos

208
00:35:12,750 --> 00:35:16,690
Toda esta información, como decía Carmen, la podéis descargar de la página web

209
00:35:16,690 --> 00:35:24,909
Con unas orientaciones para ver cómo se puede contar ese cuento y favorecer el desarrollo del lenguaje

210
00:35:24,909 --> 00:35:33,369
pero con el foco puesto en estos prerequisitos y en estas actuaciones que van a favorecer y asegurar ese desarrollo.

211
00:35:34,030 --> 00:35:39,769
Fijaos, otro de los materiales, una de las propuestas es imprimir los personajes del cuento

212
00:35:39,769 --> 00:35:46,210
y de esta manera lo que vamos a hacer es que repartimos antes de empezar el cuento los personajes

213
00:35:46,210 --> 00:35:51,610
y ellos saben que cuando yo estoy contando el cuento y digo el nombre de ese personaje

214
00:35:51,610 --> 00:35:59,769
tiene que hacer la consigna que hayamos acordado, a veces puede ser levantar el personaje, puede ser se levanta el que es el personaje

215
00:35:59,769 --> 00:36:06,750
o la consigna que hayamos decidido con ellos, de esta forma están atentos todo el rato a lo que vamos contando

216
00:36:06,750 --> 00:36:13,599
y están dentro del cuento, para mantener la...

217
00:36:13,599 --> 00:36:20,800
Esto es porque la idea

218
00:36:20,800 --> 00:36:25,139
en nuestro programa hay cuentos que tratan de servir

219
00:36:25,139 --> 00:36:28,780
como ejemplo, no se trata de que

220
00:36:28,780 --> 00:36:33,019
en el aula se trabaje solo con los cuentos que ha propuesto

221
00:36:33,019 --> 00:36:36,519
el equipo, la idea es que se trabaje

222
00:36:36,519 --> 00:36:40,739
y se adapten los cuentos que habitualmente tenéis en el aula y esto es

223
00:36:40,739 --> 00:36:49,500
la adaptación que ha hecho una escuela, la Escuela Infantil Parque Ingenieros, de un

224
00:36:49,500 --> 00:37:00,159
cuento con los que ellos trabajaban habitualmente en el aula. Y aparece en cada página las

225
00:37:00,159 --> 00:37:03,820
actividades que van a ir haciendo con los niños.

226
00:37:03,820 --> 00:37:10,719
Eso es, en el programa vais a ver que aparecen muchos cuentos

227
00:37:10,719 --> 00:37:15,059
Pero como decía Carmen, suponen, como hemos dicho con todo lo anterior

228
00:37:15,059 --> 00:37:18,840
Suponen ejemplos para que nos abran un poco la mente

229
00:37:18,840 --> 00:37:22,500
Y luego digamos, con este que tenemos en Aura o este que nos gusta tanto

230
00:37:22,500 --> 00:37:26,139
Vamos a hacer una lectura participativa de este cuento

231
00:37:26,139 --> 00:37:28,639
Y lo vamos a adaptar a este en concreto

232
00:37:28,639 --> 00:37:42,480
Vale, pues hasta ahora hemos visto cómo detectamos las necesidades con barreras y con los screening,

233
00:37:42,480 --> 00:37:48,119
como algunas ideas sobre la propuesta del programa en relación con la organización

234
00:37:48,119 --> 00:37:53,159
del aula en tiempos, espacios y materiales y vamos a ver ahora cómo es la propuesta

235
00:37:53,159 --> 00:37:58,920
de esas actividades específicas que contiene el programa.

236
00:37:58,920 --> 00:38:10,599
Bien, vamos a ver de nuevo que la intención es el desarrollo del lenguaje oral, expresivo y comprensivo, con especial importancia de esos tres requisitos.

237
00:38:10,780 --> 00:38:19,340
Y como decía Carmen, que en realidad es un programa inclusivo, es decir, que es para todos los alumnos y lleva de a cabo por la educadora en el aula.

238
00:38:19,940 --> 00:38:23,460
¿Qué pasa si tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?

239
00:38:23,460 --> 00:38:33,219
Pues que deberemos adaptar de alguna forma, o bien las actividades, o bien el nivel de ayuda que precisa el alumno para el desarrollo de esa actividad.

240
00:38:33,739 --> 00:38:38,960
El programa ofrece también algún ejemplo de cómo se podrían adaptar estas actividades.

241
00:38:40,500 --> 00:38:45,280
De nuevo insistimos en que todas las actividades que propone el programa son ejemplos,

242
00:38:45,280 --> 00:38:54,760
Aquí hay que reflexionar sobre ellos e incluir aquello que realmente sirva a esta escuela en concreto, a este hogar en concreto, a estos niños en concreto.

243
00:38:55,840 --> 00:39:15,530
Como decíamos también, después de esa reflexión conjunta, es imprescindible que se integre en la propuesta pedagógica para que realmente valga.

244
00:39:16,309 --> 00:39:24,349
Otro material que ofrece el programa es esta tabla resumen de las más de 60 actividades que se desarrollan en el programa.

245
00:39:25,030 --> 00:39:29,829
Es una tabla que pretende servir de guía a las educadoras a la hora de programar.

246
00:39:30,610 --> 00:39:38,530
Si ellas han pasado ese screening donde intentan ver cómo está su aula en cuanto a estos prerequisitos,

247
00:39:38,530 --> 00:39:43,349
en cuanto al lenguaje expresivo, el lenguaje comprensivo, y observan que, por ejemplo,

248
00:39:43,889 --> 00:39:50,510
sus alumnos este año en este grupo en concreto están más bajitos en atención y limitación,

249
00:39:50,510 --> 00:40:06,949
Pues le resulta más sencillo ir a esta tabla y buscar cuáles son esas actividades que desarrollan de forma especial estos aspectos, aunque por supuesto muchas de las actividades desarrollan muchos de los aspectos.

250
00:40:06,949 --> 00:40:26,889
Aquí hemos intentado hacer un trabajo muy minucioso, pero por ejemplo la atención, cualquier actividad que hagas con un niño directamente va a desarrollar la atención, pero hemos querido facilitar la labor de la programación de las educadoras señalando esas actividades que dan más peso a unos aspectos concretos.

251
00:40:26,889 --> 00:40:35,590
Entonces, si yo veo como educadora que atención a la imitación lo tiene más loco, pues puedo ir a estas actividades y priorizar estas actividades.

252
00:40:39,780 --> 00:40:51,880
Algunos ejemplos que os traemos de actividades, vais a ver que hay actividades que usan claves visuales, actividades con manipulación de objetos y actividades que integran el lenguaje y el movimiento.

253
00:40:52,480 --> 00:40:59,800
Desde el equipo damos mucha importancia a trabajar desde el movimiento y más aún en las edades en las que estamos.

254
00:41:00,760 --> 00:41:06,920
Un ejemplo de una actividad que usa claves visuales sería la actividad 12, que es el sonido del silencio.

255
00:41:07,579 --> 00:41:13,820
Les decimos a los niños que si hacemos así, nos vamos a callar todos y si tocamos la campanita

256
00:41:13,820 --> 00:41:24,179
o claramente estamos trabajando la discriminación cognitiva, estamos trabajando la atención,

257
00:41:25,000 --> 00:41:34,070
estamos trabajando, como decíamos antes, muchos de esos aspectos, pero aparece en la redacción de cada actividad

258
00:41:34,070 --> 00:41:37,110
esos aspectos que más desarrollan cada actividad.

259
00:41:37,550 --> 00:41:48,429
Por supuesto, el estar utilizando las claves visuales va a favorecer también la parte comprensiva, el lenguaje comprensivo y la memoria de trabajo.

260
00:41:49,369 --> 00:42:01,429
Otra actividad que lleva a claves visuales es, vamos a hacer MIMO, pues proponemos actividades sencillas, que se lo hacéis también mucho en las aulas, y ellos tienen que imitar nuestras actuaciones.

261
00:42:01,429 --> 00:42:06,889
actuaciones. En cuanto a la manipulación de objetos, una actividad que puede servir

262
00:42:06,889 --> 00:42:12,750
de ejemplo es la actividad 23, que es juguemos al bingo y el programa ofrece las imágenes

263
00:42:12,750 --> 00:42:18,710
también para facilitar, pero debería adaptarse también a cada aula y al vocabulario que

264
00:42:18,710 --> 00:42:23,789
se esté utilizando en el aula en ese momento. Y otra actividad que puede servir de ejemplo

265
00:42:23,789 --> 00:42:34,920
es la de juguemos a las cuatro esquinas, pues cuatro niños que se expresan mejor se ponen en las esquinas

266
00:42:34,920 --> 00:42:41,619
y un niño en el centro con los ojos tapados, los niños de los lados dicen el nombre del niño del centro

267
00:42:41,619 --> 00:42:45,880
que tiene que ir aproximándose a donde cree que está este niño.

268
00:42:47,380 --> 00:42:55,000
Aquí aparece un ejemplo también de la Escuela Infantil Parque Ingenieros que nos facilitó algunos materiales

269
00:42:55,000 --> 00:42:59,519
que estaban utilizando para llevar a cabo este mismo programa.

270
00:43:05,869 --> 00:43:15,869
Y como os decíamos antes, el programa da mucho peso a los cuentos y para ello se han desarrollado muchos cuentos.

271
00:43:16,289 --> 00:43:22,429
Luego si queréis echaros un vistazo los tenéis aquí, pero como decía Carmen están también en la web.

272
00:43:22,429 --> 00:43:32,090
Por ejemplo, el del canguro Arturo no sabe qué hacer, pues trabaja la conducta de señalar y con ello la intención comunicativa.

273
00:43:32,869 --> 00:43:41,469
También aparecen en el programa unas pautas de cómo desarrollar esa conducta de señalar, cómo trabajar esa conducta de señalar.

274
00:43:42,110 --> 00:43:47,730
Pautas que van a servir para Laura, pero que también van a servir para trabajar en casa con las familias.

275
00:43:47,730 --> 00:43:54,429
El hada maravillas es un cuento muy bonito que se utiliza para hacer peticiones

276
00:43:54,429 --> 00:43:59,510
Entonces proponemos aquí, se trata de un hada que vive dentro de una lamparita

277
00:43:59,510 --> 00:44:02,949
Y proponemos a la educadora que tenga una lamparita en el aula

278
00:44:02,949 --> 00:44:05,590
Y los niños le van a pedir deseos

279
00:44:05,590 --> 00:44:11,070
El deseo es un objeto al que no tienen acceso y que está representado en un panel

280
00:44:11,070 --> 00:44:15,750
Durante la semana ellos van pidiendo ese deseo al hada maravillas

281
00:44:15,750 --> 00:44:18,550
y el viernes pueden llevárselo a casa.

282
00:44:19,650 --> 00:44:25,789
Otro de los cuentos es el Borrico Federico y este trabaja las onomatopeyas.

283
00:44:26,469 --> 00:44:31,929
O, por ejemplo, el Borrico Federico le gusta la primavera, donde se trabajan también los colores.

284
00:44:32,469 --> 00:44:39,369
Estos cuentos, con sus orientaciones para las lecturas participativas, trabajan muchas más cosas.

285
00:44:39,369 --> 00:44:48,289
Pero pueden servir de base estos y cualquier cuento que hay en la aula para desarrollar muchas actividades alrededor de ellos

286
00:44:48,289 --> 00:45:01,489
Otro de los materiales que ofrece el programa y que también parece que cobra mucho más sentido en el momento en el que estamos

287
00:45:01,489 --> 00:45:21,210
El otro día, esta misma semana, estábamos en un asesoramiento y nos decían, es que ya no se cantan, o se cantan mucho menos en las aulas, las educadoras cantan mucho menos en las aulas, solemos tirar más de ponemos una canción o lo proyectamos.

288
00:45:21,210 --> 00:45:29,650
son. El programa quiere poder insistir en la importancia de que la educadora cante canciones

289
00:45:29,650 --> 00:45:34,670
en el aula y las familias, que nos decían en este mismo asesoramiento, y es que las

290
00:45:34,670 --> 00:45:42,269
familias tampoco les cantan. Entonces, el programa insiste en esa importancia y ofrece

291
00:45:42,269 --> 00:45:49,309
un cancionero de aula que también tiene que adaptarse a la escuela y también un cuaderno

292
00:45:49,309 --> 00:45:55,110
de Retailas. Aquí sí que queremos contaros una experiencia muy chula que hicieron en

293
00:45:55,110 --> 00:46:03,010
una escuela infantil, que ha sido que han propuesto a las familias que graben a los

294
00:46:03,010 --> 00:46:10,949
abuelos en su idioma, cantando o contando lo que les cantaban o contaban a ellos, o

295
00:46:10,949 --> 00:46:16,710
si realmente ellos se lo cantan o cuentan a sus nietos, alguna canción que es importante

296
00:46:16,710 --> 00:46:23,929
para esa familia. Las educadoras han unido, han hecho QRs, han unido todas esas canciones,

297
00:46:24,389 --> 00:46:29,510
han puesto la fotito de cada niño y lo han repartido. De tal forma que todos los niños

298
00:46:29,510 --> 00:46:34,670
en su casa pueden estar escuchando con sus familias lo que le contaban o le cantaban

299
00:46:34,670 --> 00:46:48,559
a mi amigo, mi compañero. Este es un ejemplo de un cancionero de una de las escuelas que

300
00:46:48,559 --> 00:47:11,789
lo ha adaptado. Aquí tenéis un ejemplo de la adaptación que ha hecho otra escuela del

301
00:47:11,789 --> 00:47:19,730
programa. Esto que habéis visto son algunos ejemplos de actividades que hemos compartido

302
00:47:19,730 --> 00:47:27,349
con vosotros y lo que siempre insistimos es que cada escuela lo tiene que adaptar a sus

303
00:47:27,349 --> 00:47:35,349
tiempos, a sus ritmos, a sus niños y esta es la adaptación que ha hecho una escuela

304
00:47:35,349 --> 00:47:39,750
de Navalcarnero de ese programa.

305
00:47:39,750 --> 00:48:02,500
Si le das, si la vemos, lo tienes que ir pasando ahí.

306
00:48:02,719 --> 00:48:09,239
Bueno, es porque veáis un poco como ellos han resumido aquí, una cosa que hizo esta

307
00:48:09,239 --> 00:48:15,300
escuela y que han hecho otras es adaptar el programa a 0-3 porque nosotros en principio

308
00:48:15,300 --> 00:48:27,420
solo lo desarrollamos para 2-3 pero las escuelas lo implementan para 0-3 y estas son las estrategias

309
00:48:27,420 --> 00:48:37,539
que pusieron en marcha a lo largo del curso pasado, por ejemplo una de las cosas que desarrollaron

310
00:48:37,539 --> 00:48:47,579
para implicar a las familias fue que crearon unas maletas del lenguaje, unas maletas que los niños llevaban a casa

311
00:48:47,579 --> 00:48:57,980
y que tenían determinados objetos dentro con los que la escuela quería que las familias jugaran e interactuaran con sus hijos.

312
00:48:58,179 --> 00:49:06,380
Las maletas, pues depende de las edades, contenían unas cosas u otras y también las iban variando a lo largo del tiempo.

313
00:49:06,380 --> 00:49:33,199
Veis ahí que también pusieron especial hincapié en el uso de las claves visuales, ellos lo llaman cuentos vivenciados, que es lo de la lectura participativa, dieron mucho peso a la colaboración y la comunicación con las familias, a la anticipación de las rutinas en el habla y luego unas jornadas que organizaron de canto y cuento dándole importancia a lo que os contaba Maripaz,

314
00:49:33,199 --> 00:49:41,480
de utilizar los cuentos y de también utilizar otros lenguajes. Estas son imágenes de las

315
00:49:41,480 --> 00:49:51,300
maletas del lenguaje, que varían dependiendo de la edad de los niños. Las iban llevando

316
00:49:51,300 --> 00:49:58,760
a casa, a lo mejor tenían dos o tres maletas de lenguaje por aula y las iban llevando.

317
00:49:58,760 --> 00:50:23,699
Esto es como trabaja la anticipación de las rutinas con todos los niños. Esto es algo que en todas las escuelas se maneja mucho cuando hablamos de niños TEA y esto es una insistencia de este equipo, es no hay que trabajarlo solo con los niños TEA, a estas edades tenemos que trabajarlo con todos.

318
00:50:23,699 --> 00:50:33,820
Está la introducción de los pictogramas, de otros lenguajes como son los gestos, fundamental.

319
00:50:34,699 --> 00:50:41,079
El lenguaje es, lo que hacemos cuando manejamos el lenguaje, manejamos símbolos.

320
00:50:42,079 --> 00:50:47,480
Para que el lenguaje tenga significado, los niños lo tienen que asociar con su referente.

321
00:50:47,480 --> 00:51:01,219
Y lo que hacemos cuando utilizamos pictogramas y gestos es ayudarles a asociar esa palabra que es un símbolo con sus referentes y por ello lo que estamos haciendo es que adquiera significado.

322
00:51:01,219 --> 00:51:23,699
Luego, esto es una parte fundamental del PRO y aquí, bueno, pues que trabajar con las familias a lo largo del curso, en varias sesiones, todo eso.

323
00:51:24,840 --> 00:51:33,400
Vale, y ahora entramos aquí, no me voy a extender mucho, que ya nos estamos extendiendo mucho más de la cuenta.

324
00:51:34,179 --> 00:51:40,619
Vamos a hablar de la otra parte que nos falta, de la que le da mucha importancia al programa, es la implicación de las familias.

325
00:51:40,619 --> 00:51:48,619
Esto es fundamental. En este momento en el que estamos, primero, tenemos que hacer conscientes a las familias de la gran relevancia...

326
00:51:49,119 --> 00:52:19,429
Ahí, dale. Perdón. Sí. Vale. Entonces, decimos, es fundamental la aplicación de las familias.

327
00:52:19,429 --> 00:52:32,329
Lo primero y trascendental es que tenemos que hacerles conscientes del papel tan importante que juega en el desarrollo del lenguaje de sus hijos.

328
00:52:32,329 --> 00:52:55,469
A veces no lo son. Fijaros que muchas veces damos, por supuesto, cosas que no son tal. Me contaban en una escuela que habían tenido una reunión con una familia, porque el niño era uno de los que estaba teniendo bastantes dificultades en el aula en relación con el desarrollo del lenguaje.

329
00:52:55,469 --> 00:53:01,789
y le dicen a la familia, tenéis que hablar mucho con vuestro hijo, respuesta de la familia,

330
00:53:02,010 --> 00:53:10,969
¿para qué si no nos entienden? Fijaros como a veces damos, por supuesto que las familias

331
00:53:10,969 --> 00:53:18,389
tienen las estrategias y son conscientes de todo lo que pueden hacer, a veces no son conscientes

332
00:53:18,389 --> 00:53:25,449
y otras veces, aunque son, no tienen las estrategias. Les tenemos que ayudar. Esto es fundamental.

333
00:53:25,889 --> 00:53:38,769
Con el tema de las pantallas hay que concienciarles de una manera insistente en la gran trascendencia que tiene ese abuso de las pantallas a diario en casa.

334
00:53:38,769 --> 00:53:56,769
Es fundamental. En el equipo hemos desarrollado una serie de dípticos en torno a algunos aspectos que consideramos que son relevantes en el desarrollo del lenguaje para que se puedan utilizar con las familias.

335
00:53:56,769 --> 00:54:13,769
Por ejemplo, tenemos ahí uno de estimular el lenguaje en casa, pautas que se pueden hacer para estimular el lenguaje en el ámbito familiar.

336
00:54:13,769 --> 00:54:23,070
familiar. Leer cuentos en familia, esto es otra cosa que nos parece muy importante y

337
00:54:23,070 --> 00:54:30,389
este díptico lo que hace es dar pautas para que la lectura de cuentos contribuya de verdad

338
00:54:30,389 --> 00:54:38,269
a ese desarrollo del lenguaje. No sirve contar el cuento de cualquier manera, sino es importante

339
00:54:38,269 --> 00:54:46,090
tener en cuenta que aquí están esas pautas para las familias. También hay pautas relacionadas

340
00:54:46,090 --> 00:54:51,889
con los buenos hábitos, con la alimentación, el uso de los chupetes, el uso de las pantallas,

341
00:54:52,210 --> 00:54:58,829
es decir, todas aquellas cosas que consideramos que son fundamentales para el desarrollo del

342
00:54:58,829 --> 00:55:06,610
lenguaje y teniendo en cuenta que es fundamental, lo que insisto, que las familias sean conscientes

343
00:55:06,610 --> 00:55:13,710
del papel tan importante que tienen y segundo, de darle estrategias y ayudarles porque no

344
00:55:13,710 --> 00:55:20,210
siempre las tienen. Hay también una presentación general que se puede utilizar con las familias

345
00:55:20,210 --> 00:55:28,170
acerca de cómo estimular la competencia comunicativa en casa. Esto, bueno, si no quieres no lo

346
00:55:28,170 --> 00:55:36,730
abras porque ya vamos fatal, es de la mochila del lenguaje, que es, os decía, es una forma

347
00:55:36,730 --> 00:55:43,170
de implicar a las familias. También el panel que os mostraba Maripaz está pensado para

348
00:55:43,170 --> 00:55:50,530
eso, para implicar a las familias, hablar con sus hijos. Esta es la versión, otra versión

349
00:55:50,530 --> 00:56:01,809
de la mochila del lenguaje que hizo otra escuela. Y ya para terminar, y doy paso rápidamente

350
00:56:01,809 --> 00:56:11,909
a los dos coles, esto es el procedimiento que tiene el equipo para implementar programas

351
00:56:11,909 --> 00:56:19,070
en centros, ¿vale? A partir de aquí, la idea es que vosotros vayáis a vuestras escuelas

352
00:56:19,070 --> 00:56:25,369
y os paréis un momento a reflexionar sobre cuál es la situación de vuestros niños

353
00:56:25,369 --> 00:56:31,349
en la escuela, cómo es el desarrollo de su competencia comunicativa, del lenguaje, y

354
00:56:31,349 --> 00:56:41,010
a partir de ahí, nuestro objetivo es que entendáis que hay que hacer algo, tenemos

355
00:56:41,010 --> 00:57:05,849
Tenemos que ponernos en marcha. Y os podéis poner en marcha de múltiples formas. Es decir, hay escuelas que han desarrollado sus propios programas, escuelas que los pueden desarrollar, escuelas que pueden coger los materiales nuestros que están en la página web e intentar ir poniendo en marcha aquellas cosas que les hayan parecido más significativas.

356
00:57:05,849 --> 00:57:27,429
Y otra opción que tenéis es que podéis solicitar el asesoramiento del equipo para la puesta en marcha de este programa que hemos visto. Y lo que nosotros hacemos es acompañaros en ese proceso de adaptación y de ajuste del programa a vuestra escuela.

357
00:57:27,429 --> 00:57:53,309
Pero no os lo hacemos. Estamos ahí para asesoraros porque la idea es que todo esto lo integréis en vuestra propuesta pedagógica y que de esas actividades que seleccionéis, pues las adaptéis al momento concreto, lo que estáis trabajando en el aula y los cuentos que hemos puesto tanta relevancia,

358
00:57:53,309 --> 00:58:01,789
que cojáis los cuentos que tenéis en el aula y os paréis a pensar qué puedo hacer yo con la lectura de este cuento

359
00:58:01,789 --> 00:58:09,389
para convertirla en una lectura participativa y que haga que los alumnos, que los niños participen activamente

360
00:58:09,389 --> 00:58:14,179
y contribuirán a desarrollar.

361
00:58:16,420 --> 00:58:21,820
Este es el QR de nuestra página web por si lo queréis captar.

362
00:58:21,820 --> 00:58:49,639
Y ahora voy a dar paso a María. Ellas vienen del Centro Concertado Arcadia, que ya os lo dijo antes María Ángeles. Ellos comenzaron el curso pasado a implementar el programa y nos van a contar cómo lo han vivido y cómo lo han adaptado en su centro.

363
00:58:49,639 --> 00:58:59,500
Y viene María, que es la orientadora de infantil y primaria, y Marma, que es la especialista de audición y lenguaje.