0 00:00:00,000 --> 00:00:12,000 El trabajo de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje 1 00:00:12,000 --> 00:00:20,000 en los centros educativos se asienta en dos pilares básicos, la equidad y la inclusión. 2 00:00:20,000 --> 00:00:27,000 Con el objeto de proporcionar una educación adecuada a todo el alumnado, la equidad constituye 3 00:00:27,000 --> 00:00:34,000 el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues todo alumno 4 00:00:34,000 --> 00:00:41,000 es susceptible de manifestar en algún momento de su escolaridad diferentes necesidades educativas. 5 00:00:41,000 --> 00:00:47,000 Una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales del alumnado requiere 6 00:00:47,000 --> 00:00:53,000 contemplar distintos escenarios de aprendizaje, adaptaciones del currículum, aplicación 7 00:00:53,000 --> 00:01:01,000 de metodologías didácticas abiertas, materiales diversos, organización de espacios, agrupamientos 8 00:01:01,000 --> 00:01:09,000 del alumnado, modalidades de escolarización ajustadas a las necesidades individuales, etc. 9 00:01:09,000 --> 00:01:16,000 En este marco, el maestro en pedagogía terapéutica y el maestro en audición y lenguaje son los 10 00:01:16,000 --> 00:01:23,000 especialistas encargados de acompañar y ofrecer respuestas educativas inclusivas a todos los 11 00:01:23,000 --> 00:01:31,000 alumnos y en especial a aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. 12 00:01:31,000 --> 00:01:37,000 Las especialidades de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje 13 00:01:37,000 --> 00:01:44,000 tienen su base normativa principal en el Real Decreto 1594 de 2011 por el que se establecen 14 00:01:44,000 --> 00:01:49,000 las especialidades docentes del cuerpo de maestros que desempeñan sus funciones en 15 00:01:49,000 --> 00:01:54,000 las etapas de educación infantil y educación primaria que recoge en su artículo 2 entre 16 00:01:54,000 --> 00:01:59,000 las especialidades docentes del cuerpo de maestro las de pedagogía terapéutica y audición 17 00:01:59,000 --> 00:02:06,000 y lenguaje. La Ley Orgánica 2 de 3 de mayo de 2006 de Educación dedica el título segundo 18 00:02:06,000 --> 00:02:12,000 a la equidad educativa estableciendo en él que corresponde a las administraciones educativas 19 00:02:12,000 --> 00:02:17,000 asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención 20 00:02:17,000 --> 00:02:23,000 educativa diferente a la ordinaria y concretando para el alumnado que presenta necesidades 21 00:02:23,000 --> 00:02:29,000 educativas especiales que las administraciones educativas dotarán a estos alumnos del apoyo 22 00:02:29,000 --> 00:02:35,000 preciso desde el momento de su escolarización o de la detección de su necesidad. Cuando 23 00:02:35,000 --> 00:02:40,000 hablamos de estos recursos para los alumnos los maestros de las especialidades que nos 24 00:02:40,000 --> 00:02:47,000 ocupan constituyen uno de ellos. Además de la legislación estatal en la normativa 25 00:02:47,000 --> 00:02:53,000 de carácter autonómico también podemos encontrar referencias a los recursos personales 26 00:02:53,000 --> 00:02:59,000 de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo en las 27 00:02:59,000 --> 00:03:05,000 instrucciones relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad 28 00:03:05,000 --> 00:03:11,000 de los centros educativos al hablar de las medidas extraordinarias, en la circular de 29 00:03:11,000 --> 00:03:17,000 las Direcciones Generales de Educación Infantil Primaria y de Educación Secundaria para la 30 00:03:17,000 --> 00:03:21,000 organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de 31 00:03:21,000 --> 00:03:27,000 apoyo educativo describiendo la organización de los apoyos de pedagogía terapéutica y 32 00:03:27,000 --> 00:03:34,000 audición y lenguaje para los alumnos con necesidades educativas especiales y también 33 00:03:34,000 --> 00:03:40,000 en los recientes decretos por los que se establece la ordenación y el currículo de las etapas 34 00:03:40,000 --> 00:03:45,000 de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en la 35 00:03:45,000 --> 00:03:51,000 Comunidad de Madrid donde encontramos los principios de equidad e inclusión recogidos 36 00:03:51,000 --> 00:03:57,000 en su articulado así como la provisión de recursos personales para atender al alumnado 37 00:03:57,000 --> 00:04:02,000 con necesidad específica de apoyo educativo bajo el principio de equidad. 38 00:04:02,000 --> 00:04:07,000 Son diferentes los tipos de centros donde pueden desarrollar sus funciones los maestros 39 00:04:07,000 --> 00:04:13,000 especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, es en los colegios 40 00:04:13,000 --> 00:04:19,000 públicos de educación infantil y primaria y en los institutos de educación secundaria 41 00:04:19,000 --> 00:04:28,000 donde de manera más generalizada desempeñan su función en tres áreas de trabajo principalmente 42 00:04:28,000 --> 00:04:34,000 apoyo directo al alumnado con necesidades educativas especiales, asesoramiento curricular 43 00:04:34,000 --> 00:04:41,000 adaptado a este alumnado y apoyo al profesorado del centro en la atención a los alumnos con 44 00:04:41,000 --> 00:04:45,000 necesidad específica de apoyo educativo. 45 00:04:45,000 --> 00:04:50,000 Una parte de estos centros se caracterizan por ser de escolarización preferente para 46 00:04:50,000 --> 00:04:57,000 un determinado tipo de alumnado, la implantación de la escolarización preferente conlleva 47 00:04:57,000 --> 00:05:03,000 la organización de apoyos dentro de contextos normalizados desde el currículo ordinario 48 00:05:03,000 --> 00:05:09,000 y en función de la incidencia que cada discapacidad tiene en el proceso de aprendizaje y en el 49 00:05:09,000 --> 00:05:16,000 desarrollo personal de cada alumno, así encontramos centros de escolarización preferente 50 00:05:16,000 --> 00:05:22,000 para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, centros 51 00:05:22,000 --> 00:05:28,000 de escolarización preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas 52 00:05:28,000 --> 00:05:34,000 a discapacidad motora y por último los más generalizados los centros de escolarización 53 00:05:34,000 --> 00:05:40,000 preferente para alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastorno 54 00:05:40,000 --> 00:05:43,000 generalizado del desarrollo. 55 00:05:43,000 --> 00:05:52,000 En estos últimos se escolariza alumnado con TGD-TA que requiere un apoyo extenso y especializado 56 00:05:52,000 --> 00:05:59,000 durante un tiempo considerable de la jornada escolar, en ellos el PT y AL realizan la intervención 57 00:05:59,000 --> 00:06:04,000 extensa y especializada generalmente en el aula de apoyo extenso, pero también en el 58 00:06:04,000 --> 00:06:11,000 aula de referencia y en otros espacios del centro, en colaboración y coordinación con 59 00:06:11,000 --> 00:06:16,000 el tutor y el resto del equipo docente y no docente, ya que desde los distintos espacios 60 00:06:16,000 --> 00:06:21,000 del centro se trabajan objetivos educativos. 61 00:06:21,000 --> 00:06:26,000 En segundo lugar los centros de educación especial así como las cada vez más presentes 62 00:06:26,000 --> 00:06:31,000 unidades de educación especial en centros ordinarios de educación infantil y primaria 63 00:06:31,000 --> 00:06:37,000 constituyen otro grande ámbito donde los maestros especialistas en pedagogía terapéutica 64 00:06:37,000 --> 00:06:42,000 y audición y lenguaje desarrollan su labor, los centros de educación especial se configuran 65 00:06:42,000 --> 00:06:47,000 como un recurso de atención a la diversidad dentro de un criterio de equidad para la atención 66 00:06:47,000 --> 00:06:53,000 de alumnado con necesidades educativas especiales que requieren modificaciones muy significativas 67 00:06:53,000 --> 00:06:59,000 y apoyos permanentes. Las enseñanzas que se imparten en los centros de educación especial 68 00:06:59,000 --> 00:07:06,000 estarán organizadas en educación infantil especial, enseñanza básica obligatoria y 69 00:07:06,000 --> 00:07:12,000 programas de transición a la vida adulta. En ellos el tutor de cada grupo de alumnos 70 00:07:12,000 --> 00:07:17,000 siempre es un maestro con la especialidad en pedagogía terapéutica y o en audición 71 00:07:17,000 --> 00:07:19,000 y lenguaje. 72 00:07:19,000 --> 00:07:24,000 Por último, aunque en menor volumen, los maestros PT y AL también pueden realizar 73 00:07:24,000 --> 00:07:30,000 su trabajo en equipos de atención temprana, los cuales determinan y atienden las necesidades 74 00:07:30,000 --> 00:07:36,000 educativas especiales en la Red Pública de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid 75 00:07:36,000 --> 00:07:41,000 y de los colegios públicos de educación infantil y primaria autorizados para impartir 76 00:07:41,000 --> 00:07:46,000 el primer ciclo de educación infantil. En los equipos de atención temprana los perfiles 77 00:07:46,000 --> 00:07:53,000 de maestros de apoyo llevan a cabo las siguientes funciones, asesoramiento a educadores de las 78 00:07:53,000 --> 00:07:58,000 escuelas infantiles, pues en la adaptación curricular, en elaboración de materiales, 79 00:07:58,000 --> 00:08:03,000 en la implantación de sistemas alternativos de comunicación, etcétera, y apoyo directo 80 00:08:03,000 --> 00:08:09,000 dentro del aula a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Citamos 81 00:08:09,000 --> 00:08:15,000 por último los equipos de orientación específicos, ya que de los seis existentes actualmente 82 00:08:15,000 --> 00:08:20,000 en la Comunidad de Madrid, en tres de ellos podemos encontrar las figuras de maestro PT 83 00:08:20,000 --> 00:08:26,000 y AL, en el equipo específico de discapacidad visual, el equipo específico de discapacidad 84 00:08:26,000 --> 00:08:31,000 auditiva y el equipo específico de dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje y 85 00:08:31,000 --> 00:08:37,000 trastornos por déficit de atención con hiperactividad. Dentro de los centros escolares, los maestros 86 00:08:37,000 --> 00:08:44,000 de las especialidades de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje son perfiles profesionales 87 00:08:44,000 --> 00:08:49,000 esenciales para derribar las barreras para la participación y el aprendizaje que afronta 88 00:08:49,000 --> 00:08:56,000 el alumnado, especialmente el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo. 89 00:08:56,000 --> 00:09:03,000 Tanto el maestro PT como el maestro AL forman parte del centro a todos los efectos y sus 90 00:09:03,000 --> 00:09:08,000 funciones se incardinan en la vida y procesos educativos del mismo. 91 00:09:08,000 --> 00:09:14,000 Ello conlleva tener presentes los siguientes principios. Tienen que trabajar en colaboración 92 00:09:14,000 --> 00:09:18,000 con el resto de profesionales que trabajan en nuestro centro y en coordinación con las 93 00:09:18,000 --> 00:09:24,000 familias y los servicios especializados en orientación educativa. Los destinatarios 94 00:09:24,000 --> 00:09:29,000 de su práctica docente serán de manera general los alumnos del centro, los docentes y las 95 00:09:29,000 --> 00:09:36,000 familias y son recursos del centro que están al servicio de todo el alumnado en el escolarizado, 96 00:09:36,000 --> 00:09:40,000 que se dediquen especialmente al alumnado que, en función del tipo de centro, les ha 97 00:09:40,000 --> 00:09:47,000 sido asignado como destinatarios directos de su actuación de manera prioritaria. 98 00:09:47,000 --> 00:09:54,000 El alumnado al que más frecuentemente dirigen su acción estos maestros es aquel que precisa 99 00:09:54,000 --> 00:10:02,000 una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales. 100 00:10:02,000 --> 00:10:07,000 Para estos alumnos en los centros educativos se arbitran una serie de medidas educativas 101 00:10:07,000 --> 00:10:13,000 para atender a sus necesidades, las cuales pueden ser ordinarias o específicas. 102 00:10:13,000 --> 00:10:20,000 Dentro de las medidas educativas específicas encontramos adaptaciones curriculares, medidas 103 00:10:20,000 --> 00:10:26,000 específicas de acceso al contexto escolar, flexibilización de las enseñanzas y apoyo 104 00:10:26,000 --> 00:10:32,000 específico por parte del profesorado especialista en pedagogía terapéutica y en audición 105 00:10:32,000 --> 00:10:34,000 y lenguaje. 106 00:10:34,000 --> 00:10:40,000 Este apoyo que realizan los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje 107 00:10:40,000 --> 00:10:46,000 será tanto en las áreas o materias en los que se haya realizado una adaptación curricular 108 00:10:46,000 --> 00:10:53,000 significativa así como apoyo a las dificultades asociadas a la condición personal del alumno 109 00:10:53,000 --> 00:10:58,000 específicas de la discapacidad o trastorno que presentan. 110 00:10:58,000 --> 00:11:03,000 A la hora de definir cómo se lleva a cabo este apoyo en los centros educativos, la variabilidad 111 00:11:03,000 --> 00:11:08,000 en los modos es grande en función de las características organizativas del centro, 112 00:11:08,000 --> 00:11:12,000 en función de las características de los alumnos o de otras variables. 113 00:11:12,000 --> 00:11:18,000 Por tanto, este apoyo puede ser individual o en grupo, dentro o fuera del aula de referencia 114 00:11:18,000 --> 00:11:24,000 de los alumnos, apoyo directo o apoyo indirecto a través del resto de agentes educativos, 115 00:11:24,000 --> 00:11:25,000 etc. 116 00:11:25,000 --> 00:11:32,000 En cualquier caso, será la jefatura de estudios de cada centro la cual coordinará la organización 117 00:11:32,000 --> 00:11:37,000 del apoyo educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales con el visto bueno del 118 00:11:37,000 --> 00:11:38,000 director.