1
00:00:33,009 --> 00:00:55,950
Si os parece empezamos, ya lleva su retraso todo. Eulalia y Saúl somos maestros de la Escuela General de Barcelona y nos pidieron que presentásemos el proyecto de nuestro centro, que para darle un título, lo hemos titulado los Entornos Naturales de Aprendizaje y las TIC.

2
00:00:55,950 --> 00:01:07,670
Nuestra escuela es una escuela pública que se creó en el 2003, es una escuela nueva en un barrio nuevo que crece

3
00:01:07,670 --> 00:01:14,590
Y esto es una oportunidad de crear una escuela nueva con un proyecto nuevo desde el principio

4
00:01:14,590 --> 00:01:21,730
Nacer con un proyecto que debe ser muy distinto a intentar implementar un proyecto nuevo en una escuela ya existente

5
00:01:21,730 --> 00:01:24,129
nosotros en este sentido hemos tenido

6
00:01:24,129 --> 00:01:26,150
este privilegio

7
00:01:26,150 --> 00:01:28,010
cuando nos planteamos

8
00:01:28,010 --> 00:01:29,670
lo que queremos de la escuela

9
00:01:29,670 --> 00:01:31,790
lo primero es una escuela de 2003

10
00:01:31,790 --> 00:01:33,810
que los alumnos que vendrán

11
00:01:33,810 --> 00:01:35,150
los primeros alumnos de la escuela

12
00:01:35,150 --> 00:01:36,689
nacieron en el año 2000

13
00:01:36,689 --> 00:01:40,109
o sea que aparte de criterios justos matemáticos

14
00:01:40,109 --> 00:01:42,049
la cuestión es que todos los alumnos de la escuela

15
00:01:42,049 --> 00:01:42,989
son del siglo XXI

16
00:01:42,989 --> 00:01:45,530
como todos los alumnos de la escuela son del siglo XXI

17
00:01:45,530 --> 00:01:47,209
nuestra preocupación

18
00:01:47,209 --> 00:01:49,370
es crear un proyecto del siglo XXI

19
00:01:49,370 --> 00:01:51,609
todos los maestros somos del siglo XX

20
00:01:51,609 --> 00:01:55,030
a veces las dinámicas de las escuelas son del XIX

21
00:01:55,030 --> 00:01:59,609
y la cuestión era crear una escuela del siglo XXI

22
00:01:59,609 --> 00:02:02,890
intentarlo porque nosotros tampoco teníamos la llave filosofal

23
00:02:02,890 --> 00:02:05,129
y seguimos sin tenerla

24
00:02:05,129 --> 00:02:07,769
haremos un poquito breve exposición del proyecto

25
00:02:07,769 --> 00:02:10,770
para no alargarlo y luego algunas actividades de los alumnos

26
00:02:10,770 --> 00:02:12,330
que lo pueden ilustrar y en todo caso al final

27
00:02:12,330 --> 00:02:13,750
lo que no hayamos sabido explicar

28
00:02:13,750 --> 00:02:16,629
pues lo preguntáis vosotros y vosotras

29
00:02:16,629 --> 00:02:19,110
nuestro proyecto no pretende

30
00:02:19,110 --> 00:02:37,129
No pretende que la tecnología sea protagonista. Venimos al Congreso Escuela 2.0 y hacemos un poco más de énfasis en el tema de tecnología. Usamos, como veréis, las TIC continuamente y en todos los ámbitos, pero pretendemos que no sean el objetivo y que sean transparentes.

31
00:02:37,129 --> 00:02:55,030
Transparentes quiere decir que en ningún momento los alumnos interpretan vamos a hacer una actividad con ordenadores o vamos a hacer una actividad con lupa binocular, sino que vamos a hacer una actividad y usaremos estas máquinas, que para nosotros siguen siendo las nuevas tecnologías, pero para nuestros alumnos no, lo de nuevas no, ellos han nacido así y lo tienen.

32
00:02:55,030 --> 00:03:03,490
En muchas ocasiones, en la escuela, hace muy poco, con estas dotaciones que recibimos ahora, la escuela estaba tecnológicamente muy por detrás de las casas de nuestros alumnos.

33
00:03:04,469 --> 00:03:08,069
Y, bueno, intentamos esto.

34
00:03:10,210 --> 00:03:13,069
Bien, continúo yo un poquito. ¿Se me oye?

35
00:03:13,069 --> 00:03:20,909
Bien, como os ha dicho Saúl, el proyecto del colegio lo hemos bautizado como Ciencia y Tecnología.

36
00:03:21,789 --> 00:03:31,330
Y para movernos en este entorno de que los niños aprendan ciencias, lo hacemos a partir de este esquema que tenéis aquí en la diapositiva.

37
00:03:32,189 --> 00:03:40,229
El hecho de partir de las explicaciones iniciales que hacen los niños de un hecho en concreto, de una situación, de un material que están manipulando,

38
00:03:40,229 --> 00:03:52,610
estas explicaciones nosotros pretendemos llevarlas al máximo al lado de los modelos científicos, evidentemente dependiendo de la edad, del proceso que se esté jugando con estos niños, etc.

39
00:03:52,770 --> 00:04:05,129
Pero para llegar desde las explicaciones iniciales hasta este acercamiento a los modelos científicos hay un camino, que es el pensar, manipular y comunicar todo lo que estamos haciendo.

40
00:04:05,129 --> 00:04:16,069
Pensar porque ofrecemos a los niños aquellas preguntas, aquellas actividades, aquellas propuestas que les hacen observar, identificar, clasificar, en definitiva, pensar.

41
00:04:16,689 --> 00:04:28,569
Manipular porque estas actividades del pensamiento las ejercen a través de tocar, ver, manipular los objetos, los seres vivos, las situaciones, todo lo que les proponemos.

42
00:04:28,569 --> 00:04:35,089
Y comunicar porque a la vez estamos explicando qué es lo que hacemos, por qué lo hacemos y dónde queremos llegar.

43
00:04:35,129 --> 00:04:38,870
básicamente es el esquema en el que nos movemos

44
00:04:38,870 --> 00:04:42,490
integrando en este esquema el uso de las TIC

45
00:04:42,490 --> 00:04:45,069
como una herramienta más de trabajo

46
00:04:45,069 --> 00:04:50,720
entonces, ¿qué papel tienen las TIC en el centro?

47
00:04:50,879 --> 00:04:52,899
nosotros marcamos como tres preceptos

48
00:04:52,899 --> 00:04:56,800
intentamos que sean los que nos guíen un poco en la idea

49
00:04:56,800 --> 00:04:58,939
los hemos ilustrado con fotografías

50
00:04:58,939 --> 00:05:01,240
aprovechamos para decir que las fotografías que hemos usado

51
00:05:01,240 --> 00:05:03,480
están hechas por los mismos alumnos también del centro

52
00:05:04,240 --> 00:05:12,720
La primera era la utilización de todas las herramientas tecnológicas en todas las edades, desde 3 años hasta los 12, los alumnos lo usan todo.

53
00:05:13,399 --> 00:05:18,300
No hacen una secuenciación de a partir de qué edad pueden usar la cámara digital, a partir de qué edad.

54
00:05:18,779 --> 00:05:21,939
Los alumnos lo usan todo desde los 3 años hasta los 12.

55
00:05:22,139 --> 00:05:26,160
La única diferencia es la capacidad de autonomía que tienen para hacer todo el proceso.

56
00:05:26,160 --> 00:05:36,480
El alumno de P3 sabe hacer una fotografía y sabe ayudarte a recuperar la fotografía para pasarla al ordenador y el de sexto ya no te quiere ni ver cerca para hacer lo mismo.

57
00:05:36,480 --> 00:05:56,160
Un uso autónomo de los recursos. Es decir, encontrar la manera organizativa para que los alumnos puedan acceder a usar los recursos cuando les convenga. Para hacer esto, primero, los recursos tienen que estar a disposición física. Nadie tiene que abrir puertas ni abrir armarios para que un alumno pueda necesitar una cosa.

58
00:05:56,160 --> 00:06:20,420
Los horarios de las aulas fijas de informática tienen que ser muy flexibles para que sea posible acceder a la aula cuando la necesites y la organización del centro ha de permitir una máxima disponibilidad. Con el crecimiento del centro lo que ha ocurrido es que ha crecido muchísimo el parque de máquinas del centro y entonces esto cada vez es más fácil porque cada vez tenemos más ordenadores y podemos hacerlo.

59
00:06:20,420 --> 00:06:38,240
Y una tercera idea es los portátiles en el aula, porque significa que tenemos el ordenador realmente cuando lo necesito. Si tenemos portátiles en las aulas, cuando necesitamos un ordenador, lo tenemos. Si no tenemos portátiles en las aulas, necesitamos que me toque la hora del aula de informática, etcétera, etcétera, etcétera.

60
00:06:38,240 --> 00:06:55,639
Entonces, esta era la idea que intentamos seguir. Nosotros no trabajamos con libros de texto, no tenemos libros de texto en el centro, entendido, no tenemos libros de texto individualizados de los alumnos, ni tenemos libros de texto como pauta de seguimiento de actividades.

61
00:06:56,319 --> 00:07:03,120
Hay libros de texto en el centro, por supuesto, como libros de consulta, como cualquier otro tipo de libro monográfico de consulta.

62
00:07:03,439 --> 00:07:09,959
Pero no seguimos ningún libro ni los alumnos lo siguen.

63
00:07:10,240 --> 00:07:14,639
Trabajamos a partir de las ideas que nos hemos puesto en esta diapositiva.

64
00:07:14,980 --> 00:07:16,779
Proyectos interdisciplinarios, hablaremos de ellos.

65
00:07:17,300 --> 00:07:21,800
Temas transversales, entornos de aprendizaje, que está en tercer lugar,

66
00:07:21,800 --> 00:07:30,379
pero es quizá el tema más protagonista de nuestro proyecto, resolución de situaciones, noticias, preguntas, problemas y actividades fuera del aula.

67
00:07:30,579 --> 00:07:43,079
Trabajamos a partir de eso, no tenemos libros de texto y lo que sí intentamos es constantemente preguntarnos si las actividades que hacemos sirven para estas ideas competenciales que os hemos puesto.

68
00:07:43,079 --> 00:07:54,040
Las actividades que preparamos deberían servir para que el alumno pudiera aprender a ser y actuar más autónomamente, a comunicar, a descubrir, tener iniciativa, convivir, tendrían que servir para eso.

69
00:07:54,160 --> 00:08:05,639
Si no sirven para esto, debemos revisar nuestra previsión porque hemos olvidado el aspecto competencial de nuestras actividades, que no solo pretenden recubrir el currículo, sino también trabajar las competencias.

70
00:08:05,639 --> 00:08:28,699
Finalmente, como marco teórico, es un pantallazo no para que sea leído, sino que la idea es que si trabajamos de esta manera, la experiencia y el profesorado que se ha ido incorporando nos ha creado la necesidad de tener una libreta de programación distinta a la que teníamos en nuestros centros de origen anteriormente.

71
00:08:28,699 --> 00:08:43,679
Es decir, trabajamos a partir de una noticia, de un proyecto, de una cosa, pero tenemos que ir marcando en algún sitio qué puntos del currículum estamos trabajando porque, a fin de cuentas, nosotros lo que debemos hacer cuando finalice un ciclo es haber trabajado el currículum por el que nos obligan a trabajar.

72
00:08:43,679 --> 00:09:08,740
Si no seguimos un libro de texto que está todo organizado y es la garantía de que lo harás todo, o no seguimos unas actividades diseñadas por el centro ya previamente preparadas, que lo tienes todo preparado desde septiembre a junio y sabes que lo harás todo, si trabajas de una manera permitida que ponga entre comillas el salto de mata a partir de los intereses de los alumnos, de alguna manera debemos asegurar con crucecitas y comentarios que vamos trabajando todos los temas.

73
00:09:08,740 --> 00:09:19,940
Esta página en concreto es una página de matemáticas de uno de los cursos, solo como ejemplo de lo que tenemos.

74
00:09:20,039 --> 00:09:29,200
Todo el profesorado tiene estas tablas de seguimiento de todas las baterías que trabaja y esto sirve también para el traspaso, en este caso, de quinto a sexto.

75
00:09:29,940 --> 00:09:32,279
He trabajado todo esto, falta todo esto por trabajar.

76
00:09:33,899 --> 00:09:38,299
Os pondremos ahora algunos ejemplos y tal vez nos expliquemos mejor.

77
00:09:38,740 --> 00:09:50,000
Bueno, uno de los entornos de aprendizaje que más trabajamos en nuestra escuela es el huerto.

78
00:09:50,100 --> 00:10:02,440
Cuando nació el colegio, en el 2003, nos planteamos que nos hacía falta un proyecto que implicara desde el principio a todas las clases un entorno de aprendizaje que fuera compartido con todos,

79
00:10:02,440 --> 00:10:13,100
que nos permitiera trabajar de manera cooperativa, que nos permitiera elaborar propuestas de todos los niños de todas las edades a medida que iban creciendo

80
00:10:13,100 --> 00:10:19,840
y pensamos que el vehículo podía ser el huerto. Y así ha sido hasta ahora y de momento nos está funcionando.

81
00:10:20,120 --> 00:10:27,240
El huerto es un espacio donde los niños aprenden, por un lado, a estar en contacto con determinados aspectos de la naturaleza,

82
00:10:27,240 --> 00:10:34,299
con determinados aspectos del crecimiento de seres vivos, etcétera, y además aprenden a organizarse y a cooperar entre ellos

83
00:10:34,299 --> 00:10:40,480
para realizar todos los trabajos también de mantenimiento del huerto, etcétera, etcétera.

84
00:10:40,480 --> 00:10:46,620
Por lo tanto, para nosotros es un punto muy importante en el proyecto del centro.

85
00:10:50,169 --> 00:10:59,649
En el huerto trabajamos también a partir de la idea de ciclo, pensar también que estamos en un entorno de escuela urbana,

86
00:10:59,769 --> 00:11:11,029
en medio de un barrio nuevo de la ciudad de Barcelona, donde no todos los niños tienen un contacto próximo con entornos naturales.

87
00:11:12,929 --> 00:11:19,350
Y a veces el ciclo de la vida es para ellos un aspecto lejano.

88
00:11:20,330 --> 00:11:27,769
Nosotros en el huerto partimos de las semillas, hacemos todo el proceso de organizar la plantación,

89
00:11:27,769 --> 00:11:35,990
cuidar de estas plantas a medida que van creciendo, luego viene la recolección, luego se cocinan, se comen en la clase

90
00:11:35,990 --> 00:11:45,409
y nos preocupamos siempre de que algunas de estas plantas queden en el huerto hasta que florezcan, hasta que germinen

91
00:11:45,409 --> 00:11:51,830
y podamos recoger otra vez las semillas para guardarlas, secarlas y guardarlas al vacío hasta el año siguiente.

92
00:11:51,830 --> 00:11:59,549
Es decir, que intentamos que el ciclo no se rompa y que haya una continuidad, para que vean el principio y el final.

93
00:12:00,669 --> 00:12:09,730
Aquí juegan un papel muy importante también todas las tecnologías, porque los niños hacen el seguimiento de este crecimiento de plantas a través de fotografías, a través de montajes,

94
00:12:10,090 --> 00:12:20,710
los más pequeños a través de secuencias fotográficas, etc. O sea que es un aspecto en el que nos va muy bien la integración de la STIC.

95
00:12:21,830 --> 00:12:29,350
Las interacciones en un espacio, en un entorno natural, en un entorno de aprendizaje como es un huerto, se producen muchísimas interacciones.

96
00:12:30,129 --> 00:12:37,169
¿Por qué las abejas van a unas flores determinadas más que a otras? ¿Por qué hay un tipo de animales más que otros?

97
00:12:37,169 --> 00:12:47,870
Y esto nos permite trabajar el ser vivo como un modelo, la modelización del ser vivo, un modelo entendido como representación mental de aquello que significa.

98
00:12:47,870 --> 00:13:00,129
Un ejemplo que os ponemos de este trabajo del ser vivo surgió a partir de un día que estábamos trabajando con niños pequeños

99
00:13:00,129 --> 00:13:08,830
y los niños se dieron cuenta de que en dos plantas exactamente iguales, una había muchas mariquitas y en la otra no había ninguna.

100
00:13:09,370 --> 00:13:16,529
Entonces, a partir de aquí hicimos preguntas de estas que generan un pensamiento, que generan una secuencia de aprendizaje.

101
00:13:16,529 --> 00:13:18,769
¿Por qué esta planta hay mariquitas y en la otra no?

102
00:13:19,669 --> 00:13:22,529
Evidentemente, las primeras respuestas de los niños era

103
00:13:22,529 --> 00:13:25,529
pues porque esta planta les gusta más, sin ningún fundamento.

104
00:13:27,250 --> 00:13:32,029
Poco a poco vamos observando a ver qué pasa en una, qué pasa en la otra.

105
00:13:32,149 --> 00:13:34,990
Nos damos cuenta que en la planta que hay mariquitas

106
00:13:34,990 --> 00:13:36,909
hay también unos puntitos negros muy pequeños

107
00:13:36,909 --> 00:13:39,350
que no somos aún capaces de definir qué es.

108
00:13:40,049 --> 00:13:43,529
Y aquí empezamos con una secuencia de aprendizaje.

109
00:13:43,529 --> 00:13:48,450
de endizaje. Primero intentamos verlos con la lupa de mano, lo hemos estado observando

110
00:13:48,450 --> 00:13:53,929
a simple vista, necesitamos una ayuda porque no lo vemos suficientemente bien, probamos

111
00:13:53,929 --> 00:14:01,409
con la lupa de mano. Continuamos porque tampoco lo vemos con suficiente profundidad como para

112
00:14:01,409 --> 00:14:05,450
definir qué es lo que está pasando y qué es lo que hay en aquella planta y continuamos

113
00:14:05,450 --> 00:14:10,649
en el aula de ciencias las lupas binoculares. A partir de aquí así, ya vemos que aquellos

114
00:14:10,649 --> 00:14:15,870
puntitos negros son otros seres vivos, son un bichito que se mueve por allí y que están

115
00:14:15,870 --> 00:14:24,230
conviviendo en aquel momento junto a las mariquitas con estos seres vivos pequeñitos.

116
00:14:25,350 --> 00:14:31,570
Continuamos un paso más y conectamos la cámara, una cámara web que se conecta a la lupa binocular

117
00:14:31,570 --> 00:14:38,509
y con el software de Motic somos capaces de tomar fotografías, hacer vídeos de estos

118
00:14:38,509 --> 00:14:43,669
animales, proyectarlos en la pantalla, de manera que los niños ven al detalle todo

119
00:14:43,669 --> 00:14:49,750
aquello que a simple vista no podían ver. A partir de aquí empieza una secuencia de

120
00:14:49,750 --> 00:14:53,990
investigación, que son estos bichos, porque conviven con las mariquitas, que es lo que

121
00:14:53,990 --> 00:15:05,179
está pasando. En esta ocasión se grabó, se editó un pequeño vídeo del pulgón,

122
00:15:05,179 --> 00:15:35,720
Que esto en realidad era un pulgón que había en la planta. Y después de buscar información y de continuar con la secuencia de trabajo, se llegó a la conclusión que había mariquitas en esta planta porque las mariquitas se alimentan de pulgón.

123
00:15:36,399 --> 00:15:41,240
La cosa no era en absoluto la primera anticipación, la primera hipótesis que hicieron los niños.

124
00:15:41,960 --> 00:15:49,240
Estamos hablando de niños de cinco o seis años y en ningún momento las hipótesis fueron en la línea de que las mariquitas se alimentaban de pulmón.

125
00:15:49,899 --> 00:15:59,580
Las hipótesis iban por otro lado, que se hacen amigos, que viven juntos, pero después de desencadenar el proceso de aprendizaje, pues llegamos a esta conclusión.

126
00:15:59,899 --> 00:16:07,700
Otro entorno de aprendizaje que tenemos en el colegio es una carta.

127
00:16:07,700 --> 00:16:21,500
A través de la charca queríamos crear un entorno donde convivieran diferentes seres vivos, pero que además se pudiera trabajar en base al análisis del agua, por ejemplo,

128
00:16:22,320 --> 00:16:33,820
cómo se equilibra y regula un ecosistema. Y entonces los niños hicieron, estos ya eran los más mayores, los del siglo III de primaria,

129
00:16:33,820 --> 00:16:39,879
hacían un control de la calidad del agua que venía también determinado

130
00:16:39,879 --> 00:16:45,259
por la cantidad de seres vivos que se producían en esta charca.

131
00:16:45,840 --> 00:16:50,139
Medíamos también las muestras de agua con unas consolas de experimentación

132
00:16:50,139 --> 00:16:55,240
que nos dan la temperatura y que después descargamos los datos

133
00:16:55,240 --> 00:17:01,840
con un software ECODAT en el ordenador, elaboración de gráficas, etc.

134
00:17:01,840 --> 00:17:31,980
A parte de estos entornos de aprendizaje, que son importantes y que ocupan un espacio grande en el proyecto de nuestro colegio, es necesario también crear unos contextos, provocar unas situaciones para extraer de los alumnos todo aquello que podamos para avanzar en el aprendizaje y avanzar en la consecución del currículum.

135
00:17:35,789 --> 00:17:41,690
Fijaros que nosotros organizamos todo el currículum a partir de estos entornos, a partir de estas actividades.

136
00:17:42,170 --> 00:17:49,369
A partir de estas actividades hacemos matemáticas, hacemos lenguas, hacemos lengua extranjera, hacemos ciencias, lo hacemos todo.

137
00:17:49,369 --> 00:18:01,049
Por lo tanto, necesitamos crear este contexto, necesitamos fomentar el interés por el entorno para ir desencadenando el aprendizaje de estos niños.

138
00:18:01,049 --> 00:18:24,000
Uno de estos contextos o situaciones que creamos en el colegio es traer animales para que los niños cuiden de ellos y para que nos sirvan de hilo conductor en el desarrollo de las actividades.

139
00:18:24,000 --> 00:18:36,240
No cada año tenemos los mismos, pero sí que hemos tenido cabras, ahora tenemos erizos, conejos y gallinas tenemos prácticamente cada año porque nos permite trabajar con mamíferos y con aves.

140
00:18:36,240 --> 00:18:47,420
Y cuando organizamos el aprendizaje procuramos hacerlo a partir de preguntas que generen un aprendizaje determinado. En este caso, en estos ejemplos que os hemos puesto, es la coneja parido, por ejemplo.

141
00:18:47,420 --> 00:19:01,500
Todos los hijos se parecen a los padres. Esto ya nos abre un camino de experimentación, ya nos abre una vía para trabajar unos contenidos determinados. Para nosotros las preguntas son muy importantes porque generan un aprendizaje determinado.

142
00:19:01,500 --> 00:19:17,400
O la gallina cuando está incubando, ¿cómo sabe lo que tiene que hacer? ¿Por qué lo hace? Nosotros queremos contar también con la emoción, con la emoción que supone, con la emoción que despierta en los niños que ocurran determinadas cosas dentro del colegio.

143
00:19:17,420 --> 00:19:29,779
Cuando nacieron los pollitos realmente fue muy emocionante. Todos los niños lo vivieron con mucha alegría, pero también con mucha sorpresa.

144
00:19:30,119 --> 00:19:38,880
La mayoría de niños pensaban que los pollitos cuando salieran del huevo serían todos amarillos y en este caso eran todos negros.

145
00:19:38,880 --> 00:19:49,740
Entonces, a partir de aquí se desencadenó también todo un proceso de aprendizaje, el por qué pasan las cosas de una determinada manera y cuáles son nuestras expectativas.

146
00:19:49,740 --> 00:20:09,460
Más ejemplos, cuando los pequeños, los de tres años, están trabajando a partir de renacuajos, que para ellos en principio no son más que peces, y ven, sin que la maestra anticipe lo que va a pasar, ven cómo estos renacuajos van cambiando de forma, se van transformando y acaban siendo ranas.

147
00:20:09,460 --> 00:20:12,819
que ha cambiado, que se mantiene de este ser vivo.

148
00:20:13,480 --> 00:20:19,160
O la nutrición de las plantas, a partir de si las plantas también comen, por ejemplo.

149
00:20:24,089 --> 00:20:28,890
Para nosotros es importantísimo acercar el aprendizaje al interés de los niños.

150
00:20:29,490 --> 00:20:34,809
Nosotros pensamos que obtenemos mejores resultados acercando este aprendizaje a los niños.

151
00:20:34,809 --> 00:20:43,029
Cuando nacieron los conejos, nosotros, los maestros, teníamos como muy programado hablar de reproducción,

152
00:20:43,269 --> 00:20:49,230
habíamos visto que habían nacido las aves, por lo tanto los pollitos, por lo tanto la reproducción de las aves,

153
00:20:49,349 --> 00:20:55,450
ahora se reproducían los conejos, y íbamos viendo cómo también cambiaban estos conejos desde que nacieron,

154
00:20:55,890 --> 00:21:02,589
cómo los amamantaba la coneja, cómo nacieron con los ojos cerrados, por qué, cómo les iba creciendo el pelo.

155
00:21:03,549 --> 00:21:08,609
Pero una de las cosas que más les preocupaba a los niños, por ejemplo, sobre todo a los mayores, era el sexo de los conejos.

156
00:21:08,609 --> 00:21:24,130
Entonces, ellos se las idearon para intentar averiguar de qué sexo eran los conejos, si había conejos, conejas. Entonces, fijaros cómo los cogían y los miraban para intentar averiguarlo.

157
00:21:24,970 --> 00:21:35,930
Y esto era otra línea, era otra línea de trabajo que la explotamos tanto como pudimos, trabajando el currículum a través de esta experiencia.

158
00:21:38,609 --> 00:21:50,150
Os hemos comentado que, principalmente, trabajamos a partir de los entornos naturales, pero también a partir de otras cuestiones. Os hemos puesto ejemplos muy rápidos, porque no queremos agotar el tiempo.

159
00:21:50,769 --> 00:22:06,509
Temas transversales, nosotros les llamamos así a los temas que trabajamos toda la escuela a la vez. En Cataluña, en otros lugares de España también, la fiesta de la castañada en la noche del 31 de octubre, antes del Día de Todos los Santos, es una fiesta importante, con mucha tradición.

160
00:22:06,509 --> 00:22:16,210
y las escuelas solemos dedicar el día a celebrar esta castañada con una anciana castañera que viene a contar cuentos, etc.

161
00:22:16,369 --> 00:22:20,329
Y asamos castañas, asamos moniatos y celebramos la fiesta.

162
00:22:20,849 --> 00:22:25,150
Es en este momento, nosotros siempre hemos tenido la sensación de nuestras historias anteriores,

163
00:22:25,589 --> 00:22:29,670
que lo que ocurre muchas veces en la escuela es que todas estas cosas que hay que hacer en la escuela,

164
00:22:29,990 --> 00:22:34,450
celebrar las fiestas que son propias de tu tierra, etc., si no las integras en el currículo,

165
00:22:34,450 --> 00:22:41,250
Lo que pasa al final es que se suman a lo que ya tenías previsto hacer y te produce un estrés galopante la acumulación de actividades.

166
00:22:41,769 --> 00:22:45,450
La cuestión, aquí hemos puesto un ejemplo de muchos, es que celebramos la castañada.

167
00:22:45,569 --> 00:22:50,690
Cada ciclocoge dice cómo voy a aprovechar esto para poner cruces en el currículum.

168
00:22:50,690 --> 00:23:00,450
Y aquí un ciclo dice, pues vamos a hacer el peso aproximado, el peso exacto, la valoración del error, de los moniatos, antes de hacerlo.

169
00:23:00,450 --> 00:23:25,349
Y acabamos con una pregunta. ¿Crees que pesa más ahora que está crudo o después de cocerlo? Y dejamos al aire una situación. El grupo este le tocará por orden del centro asar los moniatos y repartirlos, pero les habrá quedado una cuestión que hace que los alumnos, cuando el moniato sale del horno, lo primero que quieren es pesarlo para comprobarse lo que habían dicho, etcétera, etcétera.

170
00:23:25,349 --> 00:23:32,670
La actividad termina mucho después de lo que el maestro o la maestra le ha dado por finalizada dentro del aula.

171
00:23:33,150 --> 00:23:35,670
Aprovechar el tema transversal para cubrir currículum.

172
00:23:37,210 --> 00:23:43,130
Proyectos interdisciplinares. En el centro, un primer proyecto de cada año es el de cada clase elige su nombre.

173
00:23:44,109 --> 00:23:50,930
Y una vez elegido el nombre, dedica un tiempo a trabajar el proyecto que lleva ese nombre.

174
00:23:50,930 --> 00:24:13,910
Aquí es una clase que decidieron ser pogonas. Impresionante porque no sabíamos ni nosotros lo que eran las pogonas, pero el grupo que presentó el nombre sí que lo sabía. Hizo una presentación, convenció al grupo, el grupo votó y el centro, siguiendo su filosofía, no tuvo más remedio que comprar un terrario y comprar unas pogonas, que son unas lagartijas enormes, pero muy tranquilitas.

175
00:24:13,910 --> 00:24:38,269
Y aquí hay una actividad concreta sobre las pogonas. Hay que decir que las pogonas comen grillos vivos, tuvimos que comprar grillos y tener grillos para alimentar las pogonas y finalmente tuvimos que dejar podrir fruta para que crearan un cultivo de mosquitos suficiente para que los grillos pudieran comerse los mosquitos y luego darle los mosquitos.

176
00:24:38,269 --> 00:24:51,170
Y lo que hacemos es ir cerrando círculos y intentar tener, intentar siempre, esto no es una cosa que funcione al 100%, intentar tener la habilidad de ir cubriendo el currículum a mirar qué pasa todo esto.

177
00:24:51,170 --> 00:25:15,250
En la escuela hay piojos, en todas las escuelas hay piojos, pues vamos a coger un piojo, lo ponemos en la lupa, nos lo miramos, miramos más piojos, incluso tuvimos la suerte de encontrar uno que estaba saliendo del huevo de piojo y hablar de los piojos, cómo lo hacen para comer, qué es esta cosita roja que tiene el piojo al lado, el pelo, etc.

178
00:25:15,250 --> 00:25:29,849
Es aprovechar esta situación. También tenemos que decir que esta fotografía con la notita y piojos en la escuela da más asco a las familias y te hacen un poquito más de caso. Pero no era el objetivo final.

179
00:25:29,849 --> 00:25:59,829
Es una mica rápida.

180
00:25:59,849 --> 00:26:13,509
La maestra plantea esta pregunta, ¿sale aire de la boca? Y los niños decían todos que sí, lo tenían muy claro y para intentar demostrar si sale aire o no y cómo sale, una de las actividades que se proponen es jugar a hacer pompas de jabón.

181
00:26:13,509 --> 00:26:17,130
otra actividad sería por ejemplo

182
00:26:17,130 --> 00:26:20,150
la de ver en un espejo

183
00:26:20,150 --> 00:26:21,910
o en un cristal como se empaña

184
00:26:21,910 --> 00:26:24,210
al respirar

185
00:26:24,210 --> 00:26:28,410
los niños mientras tanto van haciendo sus comentarios

186
00:26:28,410 --> 00:26:30,109
si no respirásemos nos moriríamos

187
00:26:30,109 --> 00:26:33,170
y la maestra va cogiendo estos comentarios

188
00:26:33,170 --> 00:26:36,390
y aprovecha aquellos que le parecen más interesantes

189
00:26:36,390 --> 00:26:39,630
para avanzar en el proyecto

190
00:26:39,630 --> 00:26:41,690
fijaros como se terminó

191
00:26:42,450 --> 00:26:45,829
La maestra quería llegar al resfriado, ¿vale?

192
00:26:45,970 --> 00:26:50,690
Y entonces, al final, y de la nariz sale aire, ¿cómo lo podemos comprobar?

193
00:26:50,829 --> 00:26:56,289
Entonces se dan cuenta que cuando intentan sacar aire por la nariz, muchos lo que sacan son mocos,

194
00:26:56,390 --> 00:27:02,950
y que entre los mocos hay burbujas de aire, por lo tanto, los ponemos en la lupa, los fotografiamos,

195
00:27:02,950 --> 00:27:05,470
podemos ver las burbujas, etc.

196
00:27:06,009 --> 00:27:10,190
Esto nosotros pensamos que es la realidad de estos niños de cada día,

197
00:27:10,190 --> 00:27:15,529
y, por lo tanto, lo que estamos haciendo es acercar el aprendizaje a sus necesidades y a su vida cotidiana.

198
00:27:15,529 --> 00:27:24,130
Esto terminó construyendo unas maquetas en las que los niños representaban qué papel jugaba el aire dentro del cuerpo humano,

199
00:27:24,529 --> 00:27:30,609
por dónde entra, por dónde sale, etc. Ellos deciden con qué materiales lo representan, etc.

200
00:27:36,230 --> 00:27:40,910
Y ahora, para terminar, hablamos un momentito de la evaluación.

201
00:27:44,829 --> 00:28:05,329
Nosotros hacemos dos tipos de evaluación. Por un lado está la evaluación del proceso de trabajo, aquella evaluación que implica una evaluación personal de cómo hemos trabajado cada uno dentro del equipo, cómo hemos asumido nuestras propias responsabilidades y cómo hacemos la evaluación de grupo.

202
00:28:05,329 --> 00:28:16,029
Es decir, llegar a acuerdos entre el grupo para saber si se han cumplido los objetivos, si estamos en la línea, si estamos trabajando bien, si somos responsables, etcétera.

203
00:28:16,309 --> 00:28:22,329
Esto, por un lado. Sería lo que nosotros decimos la evaluación del grupo cooperativo, del grupo que trabaja.

204
00:28:22,329 --> 00:28:32,569
baja. Por otro lado, regular sus dificultades y sus errores. A partir de la dificultad y

205
00:28:32,569 --> 00:28:39,150
a partir del error y a partir de una exposición oral en la que los compañeros nos hacen una

206
00:28:39,150 --> 00:28:43,869
crítica, una pregunta, etcétera, nosotros podemos aprender a mejorar la presentación

207
00:28:43,869 --> 00:28:51,549
que estamos haciendo. Y después la evaluación de los contenidos, básicamente, que es aquello

208
00:28:51,549 --> 00:28:56,450
que los niños han aprendido después de todo un proceso de aprendizaje.

209
00:28:57,069 --> 00:28:58,049
Esto es solo un ejemplo.

210
00:28:58,609 --> 00:29:06,670
Estos niños habían trabajado aspectos de meteorología,

211
00:29:06,990 --> 00:29:08,349
eran la clase de los meteorólogos,

212
00:29:08,769 --> 00:29:10,930
y al final de todo el proceso de aprendizaje,

213
00:29:11,049 --> 00:29:14,809
después de haber trabajado, esto era decirlo de la prueba final.

214
00:29:16,569 --> 00:29:17,769
¿Con esto qué conseguimos?

215
00:29:17,869 --> 00:29:21,269
Conseguimos que los niños nos expliquen todo aquello que han aprendido

216
00:29:21,269 --> 00:29:24,109
pero fijaros, su pregunta que es productiva

217
00:29:24,109 --> 00:29:25,809
tienen que producir alguna cosa

218
00:29:25,809 --> 00:29:27,829
tienen que escribir alguna cosa

219
00:29:27,829 --> 00:29:30,269
está actualizada, contextualizada

220
00:29:30,269 --> 00:29:31,690
porque sitúa

221
00:29:31,690 --> 00:29:33,970
el problema en un sitio, en un momento

222
00:29:33,970 --> 00:29:34,609
en un lugar

223
00:29:34,609 --> 00:29:37,869
da indicios, nos da pistas de por donde va

224
00:29:37,869 --> 00:29:39,230
de lo que le estamos pidiendo

225
00:29:39,230 --> 00:29:41,049
y además tiene un destinatario claro

226
00:29:41,049 --> 00:29:43,769
no es estoy escribiendo un texto

227
00:29:43,769 --> 00:29:45,109
o estoy haciendo una vela corrija

228
00:29:45,109 --> 00:29:46,869
la maestra y me ponga una nota

229
00:29:46,869 --> 00:29:48,670
sino que tiene un destinatario

230
00:29:48,670 --> 00:29:51,089
están trabajando con un objetivo

231
00:29:51,089 --> 00:29:59,910
Pero fijaros, en esta respuesta nos dice todo lo que han aprendido sobre metodología, que implicar a una actividad lo que han aprendido al de todo el proyecto.

232
00:30:03,970 --> 00:30:16,990
Y terminamos con esta secuencia de Mafalda que a nosotros nos gusta mucho, que llega su padre a casa con unas semillas, las pone en la tierra, le va diciendo,

233
00:30:16,990 --> 00:30:26,170
Ahora sembraremos aquí las semillas, las regaremos y dentro de unos días tendremos una planta preciosa, fantástica.

234
00:30:26,789 --> 00:30:29,130
Y Mafalda le dice, ya tuviste que contarme el final.

235
00:30:30,529 --> 00:30:35,670
Para nosotros es muy, muy importante no avanzar acontecimientos, no avanzar respuestas.

236
00:30:36,430 --> 00:30:46,309
Y os cogemos a una frase de Vicente Arnaiz, que dice, al lado de un maestro que espera, hay una criatura que aprende.

237
00:30:49,839 --> 00:31:56,009
Ya está.

238
00:31:56,029 --> 00:32:20,059
Hay una mezcla. Cuando trabajamos a partir de entornos de aprendizaje, hay un porcentaje de cosas que sabes que te pasarán.

239
00:32:20,579 --> 00:32:29,500
Habrá unos animales y los podrás pesar, por ejemplo. Y luego hay un porcentaje de cosas que no sabes que te pasarán porque dependemos por voluntad propia de las preguntas de los alumnos.

240
00:32:29,940 --> 00:32:34,480
Cuando trabajas un tema transversal, la castañada, o Navidad, o la primavera, o el otoño,

241
00:32:34,960 --> 00:32:37,180
también hay un porcentaje de cosas que sabes que te pasarán.

242
00:32:37,279 --> 00:32:38,579
Estas las puedes predecir un poco.

243
00:32:38,920 --> 00:32:40,079
Y hay otro porcentaje que no.

244
00:32:40,900 --> 00:32:44,960
Cuando trabajas por proyectos, aquí sí que no, porque los proyectos los dirigen los alumnos.

245
00:32:45,599 --> 00:32:51,380
Entonces, poco a poco, nos vamos acostumbrando, porque de esto seguramente no acabas de saber nunca lo suficiente,

246
00:32:52,099 --> 00:32:56,380
cómo conseguir, al final de una etapa educativa, haber trabajado todos los aspectos

247
00:32:56,380 --> 00:32:58,380
que digamos

248
00:32:58,380 --> 00:33:00,539
la ley te obliga a trabajar

249
00:33:00,539 --> 00:33:02,480
la ley te obliga a trabajar

250
00:33:02,480 --> 00:33:05,440
todo que cuando lees el currículo

251
00:33:05,440 --> 00:33:07,599
y ves y lees las competencias

252
00:33:07,599 --> 00:33:09,059
realmente lo que

253
00:33:09,059 --> 00:33:10,680
también tenemos la sensación es que en la escuela

254
00:33:10,680 --> 00:33:12,640
seguimos trabajando conceptos

255
00:33:12,640 --> 00:33:15,559
que concretamente han desaparecido ya del currículo

256
00:33:15,559 --> 00:33:17,099
pero que los seguimos trabajando

257
00:33:17,099 --> 00:33:18,319
porque se ha trabajado toda la vida

258
00:33:18,319 --> 00:33:20,099
y porque parece que si no los trabajas

259
00:33:20,099 --> 00:33:23,099
y aparte te vendrá un niño que te dirá que su prima que va a otra escuela

260
00:33:23,099 --> 00:33:24,259
que ya divide por tres cifras

261
00:33:24,259 --> 00:33:25,799
y todas estas cosas

262
00:33:25,799 --> 00:33:47,539
Pero en esto también hay un factor de ir educando a las familias, que los tiempos han cambiado, las exigencias de la escuela primaria es distinta y poco a poco. No tenemos la clave y a veces incluso hay finales de ciclo en donde se nos está quedando un poco atrasado una cosa o la otra y hay que trabajarla.

263
00:33:47,539 --> 00:33:59,259
En todo este paquete hay un subapartado, que son los temas, digamos, trabajos sistemáticos de ortografía y cálculo, que estos hay que hacerlos de vez en cuando, y los hacemos de vez en cuando.

264
00:33:59,720 --> 00:34:09,400
Lo que ocurre es que sí que hemos acordado entre todos reducir el cálculo escrito al número de sesiones que es razonable hoy en día hacer cálculo escrito,

265
00:34:09,400 --> 00:34:22,199
Y incrementar los temas de estimativo, mental, aproximado, que son los que realmente son útiles. Y utilizar la calculadora desde los inicios, etc. Y en esto la presión de las familias ha ido disminuyendo porque ven que la cosa funciona.

266
00:34:22,199 --> 00:34:42,559
El centro el año pasado sacó su primera promoción, o sea, sus primeros alumnos de sexto terminaron el año pasado. En las pruebas globales que se hacen en Cataluña, las mismas a todos los centros, etc., nuestros resultados fueron muy buenos y pensamos que vamos en la línea de lo que se exige.

267
00:34:42,559 --> 00:35:00,440
Las dificultades están y sobre todo porque a los adultos nos cuesta mucho cambiar nuestra manera y todos somos hijos de libro de texto programado de la página 1 a la 155 de 15 temas y van por este orden y nos cuesta un poco entrar en todo esto.

268
00:35:00,440 --> 00:35:13,619
El chiste este de Kino que hemos sacado al final es para nosotros siempre una lección de decir aguántate porque como maestro tienes ganas de enseñar y a veces tienes tantas ganas de enseñar que no dejas aprender. Y hay que encontrar este punto.

269
00:35:13,619 --> 00:35:15,619
Hola.

270
00:35:15,619 --> 00:35:59,559
Hola. La primera, y espero que no haya a nadie, ningún cargo importante por aquí. Lo primero es mintiendo a la Administración en tema de horarios.

271
00:35:59,559 --> 00:36:10,599
Entonces, porque por un lado está claro que hay que ir en esa línea y nos lo dicen nuestros propios dirigentes, pero por otro lado te dan unos papeles que tienes que poner que harás el lunes de 9 a 10.

272
00:36:11,480 --> 00:36:15,880
Problema terrible. Si trabajas de esta manera, no puedes saber que harás el lunes de 9 a 10.

273
00:36:17,179 --> 00:36:22,059
Hay unas obligaciones de centro producidas por espacios y especialistas.

274
00:36:22,860 --> 00:36:26,699
Hay una persona que hace educación física, entonces habrá que hacer un horario para educación física.

275
00:36:26,699 --> 00:36:45,900
Hay cosas que son inevitables, pero todas las materias que nosotros denominamos de tutoría quedan globalizadas en un horario abierto, de manera que cada semana, cada mes, cada día, el maestro, la maestra, el ciclo, el equipo va decidiendo cómo lo hace y a qué le dedica.

276
00:36:45,900 --> 00:37:09,099
En el momento que coges unas lagartijas pogonas, las estás pesando y mientras las pesas hablas de que comen y todo esto, es muy difícil decir qué área estás trabajando. Pero lo que sí que ocurre luego es que cuando te acostumbras, se acaba la sesión, abres la libreta de programación y pones una de cruces que quedas contentísimo porque dices, es que realmente he trabajado muchos conceptos de los que tocaba trabajar.

277
00:37:09,099 --> 00:37:25,260
No quiere decir que nosotros nos hemos presentado el proyecto de centro y tenemos la sensación que un proyecto de centro no acabas nunca de construirlo. Es decir, nos vamos acercando cada vez más a una cosa que nos gustaría, pero siempre nos falta mucho camino, las dificultades.

278
00:37:25,260 --> 00:37:27,699
hemos hecho unas fichas con los alumnos

279
00:37:27,699 --> 00:37:28,980
y luego miramos las fichas y decimos

280
00:37:28,980 --> 00:37:30,900
esta ficha está cerrada, es de respuesta única

281
00:37:30,900 --> 00:37:33,420
la has cagado, por aquí no va

282
00:37:33,420 --> 00:37:35,000
es decir, tenemos

283
00:37:35,000 --> 00:37:37,380
el esfuerzo este de ayudarnos entre todos

284
00:37:37,380 --> 00:37:38,480
porque aquí no hay nadie que sepa

285
00:37:38,480 --> 00:37:41,619
todo, cada uno sabe un poco de lo suyo

286
00:37:41,619 --> 00:37:43,260
y luego los alumnos que llaman

287
00:37:43,260 --> 00:38:07,429
¿En horario lectivo no lo hacemos?

288
00:38:07,429 --> 00:38:22,949
No lo hacemos. Sí que es cierto que las familias ayudan en tareas de la escuela en horarios no lectivos. Por ejemplo, hay una cosa muy dura de hacer a principio de curso, que es limpiar el huerto de todo el verano.

289
00:38:23,250 --> 00:38:30,469
Durante el verano los padres se han turnado, entran, riegan el huerto, recogen lo que es comestible y se lo llevan, se lo comen, etc.

290
00:38:30,829 --> 00:38:39,110
Y a finales de agosto, principios de septiembre, se crea una brigada de familias que van a limpiar el huerto y dejarlo limpio para volver a empezar.

291
00:38:39,789 --> 00:38:48,489
Esto sí, con los animales no tenemos problema en verano porque los dejamos a cero, tenemos granjas y contactos para dejar sin animales la escuela,

292
00:38:48,489 --> 00:38:54,670
pero durante los periodos de vacaciones, semanas de santa y navidad, se crean turnos para dar de comer y todo eso.

293
00:38:54,929 --> 00:39:01,429
Se han creado cosas que realmente no esperábamos, que es que compañeros y compañeras, sobre todo determinados compañeros y compañeras,

294
00:39:01,510 --> 00:39:05,570
te vinieran un día y te dijeran, el domingo puedo venir a dar de comer a los conejos.

295
00:39:05,710 --> 00:39:10,630
Y el día que una persona que no te esperabas, que hay distintos niveles de implicación, ¿no?

296
00:39:10,929 --> 00:39:15,369
Y cuando llega el momento que hay gente que se implica a estos niveles, pues dices, mira, pues esto va funcionando.

297
00:39:15,369 --> 00:39:33,590
Y la gente manifiesta que es muy cansado trabajar en la escuela, pero muy divertido. Esto era el comentario de los maestros. Y cuesta un tiempo acostumbrarse a nosotros también a que no sabes qué harás mañana con exactitud. Sabes por dónde van las cosas, pero se cambia mucho.

298
00:39:33,590 --> 00:40:00,809
En la actividad de las mariquitas, la maestra que salía al huerto salía a hacer las tareas que le tocaban. Tenemos una libeta del huerto que encomienda tareas a cada curso, cada semana. Os toca ir a ver cómo están las lechugas y regáis esto. Ellos salían a hacer su tarea, pero todo se esfumó y todo lo que tenía previsto para luego, porque había las malditas mariquitas y nació una actividad que no se esperaba.

299
00:40:15,650 --> 00:40:33,949
No le va, no le gusta, no puede. Para nosotros son tres cuestiones distintas. Si no puede, nosotros nos ayudamos. Esto es la primera. Hay gente que viene al centro y dice, a mí me gusta mucho este proyecto, pero yo nunca he trabajado así. Ningún problema, porque todos nosotros en algún momento nunca habíamos trabajado así.

300
00:40:33,949 --> 00:40:54,550
Los que lo empezamos, lo que tuvimos es una alucinación nocturna de decir, vamos a probarlo. Y resulta que fue llegando gente que también decía lo mismo. Al que no le va, nos ha ocurrido muy pocas veces en la historia del centro, a veces, en algún caso, opta por decir, a mí no me va este proyecto y lo dejo y me voy.

301
00:40:54,550 --> 00:40:57,769
pero nunca hemos tenido un conflicto

302
00:40:57,769 --> 00:40:59,590
interno, es decir, yo no quiero hacerlo

303
00:40:59,590 --> 00:41:00,409
no

304
00:41:00,409 --> 00:41:03,949
la mayoría, está empleado todo el mundo

305
00:41:03,949 --> 00:41:05,570
a unos niveles

306
00:41:05,570 --> 00:41:08,110
razonables o perfectos

307
00:41:08,110 --> 00:41:09,690
puede haber

308
00:41:09,690 --> 00:41:11,489
una persona, ha habido sobre todo alguna persona

309
00:41:11,489 --> 00:41:13,769
sustituta, así de que, oye, es que yo tocar los animales

310
00:41:13,769 --> 00:41:15,550
tengo un gran problema, ningún problema

311
00:41:15,550 --> 00:41:17,309
no los toques, se puede trabajar

312
00:41:17,309 --> 00:41:19,510
igualmente en un colectivo que somos 450

313
00:41:19,510 --> 00:41:20,849
alumnos y 30 profesores

314
00:41:20,849 --> 00:41:23,469
se puede trabajar perfectamente si hay 5 que no tocan

315
00:41:23,469 --> 00:41:26,050
que no tocan los animales, tenemos un niño alérgico

316
00:41:26,050 --> 00:41:27,929
que no puede tocar unas cosas, todo esto

317
00:41:27,929 --> 00:41:30,309
se soluciona como lo solucionas en el comedor

318
00:41:30,309 --> 00:41:32,170
la cuestión es la buena voluntad que ponga

319
00:41:32,170 --> 00:41:34,090
la gente en hacerlo

320
00:41:34,090 --> 00:41:35,849
nuestro sistema de provisión de

321
00:41:35,849 --> 00:41:38,070
plazas laborales

322
00:41:38,070 --> 00:41:39,730
de maestros y todo, no es

323
00:41:39,730 --> 00:41:42,230
el ideal, porque realmente

324
00:41:42,230 --> 00:41:44,250
en todo lo que hacemos para seleccionar

325
00:41:44,250 --> 00:41:45,869
un centro, lo único que no hacemos

326
00:41:45,869 --> 00:41:47,230
es aceptar el proyecto

327
00:41:47,230 --> 00:41:50,110
tengo 17 trienos, 90

328
00:41:50,110 --> 00:41:52,329
sexenios, 70.000

329
00:41:52,329 --> 00:41:54,289
puntos y pido un centro, pero no hay

330
00:41:54,289 --> 00:41:55,969
ni una crucecita que diga

331
00:41:55,969 --> 00:41:57,489
y acepto proyectos de ese centro.

332
00:41:58,110 --> 00:41:59,670
Es un problema. Pero nosotros,

333
00:42:00,110 --> 00:42:01,969
este problema, tenemos la suerte

334
00:42:01,969 --> 00:42:04,210
de que ha sido pequeño y salvable.

335
00:42:04,949 --> 00:42:06,230
Pequeño y salvable. A veces con la

336
00:42:06,230 --> 00:42:07,469
estrategia de los equipos.

337
00:42:07,929 --> 00:42:09,329
La persona que le cuesta más

338
00:42:09,329 --> 00:42:11,389
montar un equipo de ciclo

339
00:42:11,389 --> 00:42:14,369
muy potente, poco individualista,

340
00:42:14,969 --> 00:42:15,570
etcétera, etcétera.

341
00:42:15,929 --> 00:42:17,909
Y hacemos lo que podemos, como todo el mundo.

342
00:42:24,849 --> 00:42:26,570
Únicamente deciros que la presentación

343
00:42:26,570 --> 00:42:36,630
que estará colgada en la página del ITE, es un poco más extensa porque contiene algún ejemplo más,

344
00:42:37,130 --> 00:42:40,670
pero aquí no por el tiempo y todo esto, y ya está.

345
00:42:41,630 --> 00:42:43,210
Gracias a vosotros.