1
00:00:07,280 --> 00:00:12,039
Los profesores de tecnología tenemos que hacer frente a la distorsión que existe entre la

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00:00:12,039 --> 00:00:16,379
dificultad de los contenidos propios de la asignatura y la percepción generalizada de

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00:00:16,379 --> 00:00:22,780
la tecnología como una maría. Además, tenemos la responsabilidad final, quizá de una forma más

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00:00:22,780 --> 00:00:29,660
exigente que en otras materias, de hacer realmente útil y universal el aprendizaje. Para lidiar con

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00:00:29,660 --> 00:00:35,679
todo esto, en este vídeo veremos un esquema general para seguir en el día a día de las clases, una

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00:00:35,679 --> 00:00:40,640
batería de propuestas para conectar la clase con el exterior, haciendo más significativo el

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00:00:40,640 --> 00:00:45,719
aprendizaje y terminaremos con algunas consideraciones de carácter personal profesional.

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00:00:47,079 --> 00:00:51,420
Comenzamos con el esquema para el día a día de las clases. A la hora de planificar las unidades

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00:00:51,420 --> 00:00:58,200
didácticas es útil tener en mente el siguiente esquema que resume varias metodologías. Primera,

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00:00:58,299 --> 00:01:03,399
la fase 1 sería atraer para presentar los contenidos, la fase 2 practicar para aprender

11
00:01:03,399 --> 00:01:09,980
y la fase 3 crear para afianzar y ampliar. Comenzamos con la primera fase que es la de

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00:01:09,980 --> 00:01:15,840
atraer para presentar los contenidos. Se puede desarrollar en clase o en casa si es que estáis

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00:01:15,840 --> 00:01:20,700
explicando la clase invertida. En cualquier caso podemos caer en el error de creer que los

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00:01:20,700 --> 00:01:26,340
contenidos son interesantes porque nos lo parecen a nosotros pero evidentemente esto no es siempre

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00:01:26,340 --> 00:01:32,739
cierto. Por eso introducir los temas con pequeños vídeos de Instagram por ejemplo resulta atractivo

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00:01:32,739 --> 00:01:38,200
para los alumnos y los predispone adecuadamente a la recepción de la información. Por supuesto

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00:01:38,200 --> 00:01:43,260
podéis incorporar en vuestra clase la gamificación pero incluso acciones más sencillas como utilizar

18
00:01:43,260 --> 00:01:48,260
una herramienta web para iniciar el tema con una pregunta general de tal forma que los alumnos

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00:01:48,260 --> 00:01:53,459
tengan que contestar y vean todos los resultados proyectados en la pantalla forzará a los alumnos

20
00:01:53,459 --> 00:01:59,099
a meterse en el tema en cuestión. Durante el resto de la presentación de los contenidos debéis

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00:01:59,099 --> 00:02:04,560
chequear periódicamente la recepción de los mismos, utilizando por ejemplo Google Forms,

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00:02:04,640 --> 00:02:11,819
Nearpod, Genially o cualquier otra herramienta. Pasamos a la segunda fase que es la de practicar

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00:02:11,819 --> 00:02:18,560
para aprender. Podemos caer en hacer presentaciones largas explicando por ejemplo las características

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00:02:18,560 --> 00:02:23,879
de todos los componentes y su función dentro de un circuito. Sin embargo vais a ver que en

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00:02:23,879 --> 00:02:29,439
muchos casos esto resulta completamente estéril. Hay que propiciar que los alumnos comprueben por

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00:02:29,439 --> 00:02:34,919
ellos mismos las cosas. Podéis hacerlo directamente en el taller pero también son extremadamente

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00:02:34,919 --> 00:02:41,259
útiles los simuladores como Crocodile, Tinkercad, Bitblock con los que los alumnos pueden comprobar

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00:02:41,259 --> 00:02:46,780
en tiempo real el comportamiento de los distintos circuitos y jugar con posibilidades de montaje,

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00:02:46,979 --> 00:02:53,539
tensiones, etcétera sin coste alguno de materiales ni de tiempo. Para otros temas como el de mecanismos

30
00:02:53,539 --> 00:02:58,319
o el de estructuras, podéis crear un padlet y pedir como tarea a los alumnos que suban

31
00:02:58,319 --> 00:03:03,120
una foto hecha por ellos o un vídeo de un mecanismo o de una estructura que tengan en

32
00:03:03,120 --> 00:03:08,479
su casa o que vean en su barrio. Luego ya, en clase, lo identificamos y lo analizamos.

33
00:03:09,379 --> 00:03:12,979
Otra actividad que, como podéis imaginar, les encanta es ir al parque de atracciones

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00:03:12,979 --> 00:03:17,780
a la caza de mecanismos y de estructuras. Pueden tomar algunas imágenes con su móvil

35
00:03:17,780 --> 00:03:20,719
y luego compartirlas con el resto por el medio que escojáis.

36
00:03:22,159 --> 00:03:25,840
Así pasaríamos a la fase tercera, que es la de crear.

37
00:03:26,620 --> 00:03:30,400
Cuando los alumnos crean, no solo afianzan los conceptos vistos,

38
00:03:30,719 --> 00:03:32,659
sino que amplían sus conocimientos.

39
00:03:33,360 --> 00:03:36,379
Por supuesto, pueden aplicar lo visto en un proyecto taller,

40
00:03:37,020 --> 00:03:38,900
como con un producto artefacto,

41
00:03:39,219 --> 00:03:42,479
pero también crear puede ser simplemente elaborar contenidos.

42
00:03:43,120 --> 00:03:45,639
Por ejemplo, con Tinkercad o con OpenSCAD,

43
00:03:45,639 --> 00:03:51,319
los alumnos pueden generar piezas y proponer nuevos ejercicios a sus compañeros de clase.

44
00:03:51,939 --> 00:03:57,439
También pueden crear juegos sobre vocabulario, sobre conceptos, utilizando muchas herramientas

45
00:03:57,439 --> 00:04:02,960
web. Una actividad que funciona muy bien es pedir que elaboren preguntas con Google Forms,

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00:04:03,060 --> 00:04:07,939
comprometiéndonos a incorporar algunas de ellas en los exámenes. El siguiente aspecto que me

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00:04:07,939 --> 00:04:13,599
gustaría compartir con vosotros es cómo hacer útil el aprendizaje. No debemos olvidar que una

48
00:04:13,599 --> 00:04:18,620
de nuestras finalidades es justamente eso. Cualquier actividad que os permita entonces

49
00:04:18,620 --> 00:04:23,459
vincular lo dado en clase con el día a día de los alumnos, con su entorno o con sus propios

50
00:04:23,459 --> 00:04:30,480
intereses será bienvenida. En nuestra asignatura es realmente fácil. Aquí van algunas propuestas

51
00:04:30,480 --> 00:04:36,839
que son muy fáciles de ejecutar. La primera de ellas consigue poner a los alumnos en la

52
00:04:36,839 --> 00:04:42,199
situación de gestores de su propio centro escolar. Consiste en pedir a los alumnos que

53
00:04:42,199 --> 00:04:47,600
diseñen una mejora del patio. Partiendo de un análisis DAFO de las distintas zonas del patio,

54
00:04:47,600 --> 00:04:54,519
los alumnos en grupo deciden la mejora que quieren llevar a cabo. Toman una foto 360 grados de la

55
00:04:54,519 --> 00:05:00,439
zona y utilizando la web de Ecospaces incorporan elementos 3D de la propia librería, pueden

56
00:05:00,439 --> 00:05:05,779
importar también otros recursos de otros repositorios o incluso diseñar ellos mismos

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00:05:05,779 --> 00:05:13,459
objetos e incorporarlos en el entorno virtual. Finalmente, visualizan los resultados con las

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00:05:13,459 --> 00:05:18,000
gafas de realidad virtual y, si el equipo directivo se prestan, pueden presentarle

59
00:05:18,000 --> 00:05:23,600
las mejores propuestas. Es una actividad que resulta muy motivadora y en la que se integran

60
00:05:23,600 --> 00:05:28,459
distintas capacidades y aprendizajes. Para permitir a los alumnos salir del contexto

61
00:05:28,459 --> 00:05:33,680
del centro escolar y contactar con otras personas y entidades de su entorno más próximo, tenéis la

62
00:05:33,680 --> 00:05:38,199
oportunidad de participar en jacatones que se convoquen en vuestro municipio o en municipios

63
00:05:38,199 --> 00:05:44,120
cercanos. Además hay muchas competiciones que permiten integrar los intereses particulares

64
00:05:44,120 --> 00:05:49,939
de los alumnos incentivando la creatividad con toda una metodología puesta al servicio de su

65
00:05:49,939 --> 00:05:55,980
compromiso social. Algunos ejemplos son el Audi Crea y los distintos programas de la Fundación

66
00:05:55,980 --> 00:06:01,860
CREATE. Son experiencias muy enriquecedoras para los alumnos y altamente motivadoras.

67
00:06:03,160 --> 00:06:07,560
También podéis incorporar a las familias uniéndose a proyectos de ciencia ciudadana,

68
00:06:07,819 --> 00:06:12,860
que permiten que los alumnos participen desde casa de forma activa con otros organismos y

69
00:06:12,860 --> 00:06:18,759
asociaciones, vinculando el conocimiento del aula con el exterior, haciendo más significativo el

70
00:06:18,759 --> 00:06:25,139
aprendizaje. Por ejemplo, WeCount fue un proyecto que se llevó a cabo el curso pasado. Los

71
00:06:25,139 --> 00:06:30,800
participantes de varias ciudades europeas instalaron en sus ventanas un sensor. Conectándolo

72
00:06:30,800 --> 00:06:36,259
a una placa de control permitía cuantificar el número de peatones, de bicicletas, de coches y

73
00:06:36,259 --> 00:06:42,920
de vehículos que circulaban por su calle. Los datos se podían visualizar en tiempo real en

74
00:06:42,920 --> 00:06:48,500
una web. El equipo organizador en España nos facilitó todo el material que luego se han

75
00:06:48,500 --> 00:06:54,040
quedado los alumnos participantes. Si queréis participar en algún proyecto de este tipo podéis

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00:06:54,040 --> 00:06:59,379
visitar la web de Ibercibis, que tiene proyectos de ciencia ciudadana muy interesantes. No podemos

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00:06:59,379 --> 00:07:04,959
finalizar este bloque sin mencionar que la enseñanza es una carrera de fondo. Nunca se

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00:07:04,959 --> 00:07:10,980
termina de aprender, afortunadamente, pero en nuestra materia la variedad de recursos y la

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00:07:10,980 --> 00:07:16,019
velocidad a la que cambian nuestros propios contenidos nos exige un esfuerzo de actualización

80
00:07:16,019 --> 00:07:23,160
que nos puede dejar desfondados. Parece sensato escoger dos o tres herramientas versátiles que

81
00:07:23,160 --> 00:07:28,500
se adapten bien a vosotros y que consigáis dominar, siendo siempre conscientes, eso sí,

82
00:07:29,079 --> 00:07:36,300
de que la inmersión en tiempo tiene una fecha de caducidad porque en unos cuantos años aparecerá

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00:07:36,300 --> 00:07:43,220
otra herramienta más potente y versátil que no podréis resistiros a utilizar. Otra recomendación

84
00:07:43,220 --> 00:07:48,540
es la de no tener reparos en hacer uso de tutoriales y de cursos online ya existentes

85
00:07:48,540 --> 00:07:53,420
de profesionales que se dedican exclusivamente a la elaboración de estos materiales.

86
00:07:53,779 --> 00:08:01,379
Por ejemplo, en la web coach.org podéis encontrar varios cursos sobre programación para todos los niveles.

87
00:08:01,939 --> 00:08:06,279
Son cursos muy guiados, la mayoría de los alumnos los siguen de forma autónoma

88
00:08:06,279 --> 00:08:09,939
y así os podéis centrar en los que muestran más dificultades.

89
00:08:11,040 --> 00:08:16,540
Por otra parte, hay concursos que se convocan todos los años y que tienen unos materiales muy depurados,

90
00:08:16,540 --> 00:08:23,379
como el concurso escolar 11, Big Data de Cosmocaixa o los distintos desafíos de la Agencia Espacial Europea.

91
00:08:24,240 --> 00:08:31,439
Por ejemplo, en la web code.org podéis encontrar varios cursos sobre programación para todos los niveles.

92
00:08:31,959 --> 00:08:36,159
Son cursos muy guiados, la mayoría de los alumnos los siguen de forma autónoma

93
00:08:36,159 --> 00:08:39,379
y así os podéis centrar en los que muestran más dificultades.

94
00:08:40,120 --> 00:08:45,240
Por otra parte, hay concursos que se convocan todos los años y que tienen unos materiales muy depurados,

95
00:08:45,240 --> 00:08:53,240
como el concurso escolar 11, Big Data de CosmoCaixa, los distintos desafíos de la Agencia Espacial Europea o Educalab.

96
00:08:53,980 --> 00:08:58,179
Para finalizar, quiero compartir una anécdota personal con vosotros.

97
00:08:59,120 --> 00:09:04,220
El primer día que llegué como profesora a un centro, conocí a un compañero que se jubilaba ese mismo día

98
00:09:04,220 --> 00:09:12,460
y me dijo, prepara tus clases de tal forma que las disfrutes, no esperes que nadie te lo agradezca, hazlo pensando solo en ti.

99
00:09:13,220 --> 00:09:17,460
Bueno, en aquel momento me pareció un planteamiento muy egoísta, la verdad,

100
00:09:17,639 --> 00:09:22,100
porque creía que debía centrarme únicamente en las necesidades de mis alumnos.

101
00:09:22,639 --> 00:09:26,559
Sin embargo, con el tiempo he ido comprendiendo a qué se refería.

102
00:09:27,320 --> 00:09:29,580
Nuestra carrera está repleta de retos.

103
00:09:30,019 --> 00:09:33,539
Los cambios legislativos, la intensidad del trato diario con los alumnos,

104
00:09:33,539 --> 00:09:36,399
la actualización constante que nuestra materia requiere,

105
00:09:36,860 --> 00:09:40,340
hace casi imposible no perder la motivación en algún momento.

106
00:09:40,340 --> 00:09:45,159
Aquel maestro que se jubilaba tenía la experiencia y la sabiduría de los años

107
00:09:45,159 --> 00:09:48,820
Elegir las actividades que nos permitan emocionarnos

108
00:09:48,820 --> 00:09:51,700
disfrutar con los proyectos que proponemos a los alumnos

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00:09:51,700 --> 00:09:55,419
aunque ello conlleve un extra de dedicación y de esfuerzo

110
00:09:55,419 --> 00:10:00,559
es, si no la única, la mejor manera que personalmente he encontrado

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00:10:00,559 --> 00:10:02,539
para afrontar todos estos desafíos

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00:10:02,539 --> 00:10:06,039
y mantener la ilusión y el cariño hacia nuestra profesión

113
00:10:06,039 --> 00:10:08,840
Yo ya me despido, muchas gracias por vuestra atención

114
00:10:08,840 --> 00:10:11,139
y os deseo toda la suerte del mundo.