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00:00:00,000 --> 00:00:02,240
Soy Eva Castro Rodiño y este es mi vídeo para la evidencia 3.

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00:00:02,419 --> 00:00:07,280
He elegido el tema de ecuaciones de primero de la ESO y esta es la estructura que sigo en esta unidad y en todas las del aula virtual.

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00:00:07,759 --> 00:00:13,900
Empiezo siempre por una actividad introductoria motivadora, en este caso es un vídeo troncho y poncho subtitulado y una hoja de ejercicios asociada

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00:00:13,900 --> 00:00:18,019
y una carpeta con esquemas que yo les elaboro y todos los contenidos que vamos a ver.

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00:00:18,359 --> 00:00:22,719
Una ventaja es que los pueden descargar y ver aunque no tengan conexión a internet.

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00:00:22,719 --> 00:00:28,780
A partir de aquí van a venir una serie de actividades que nos van a dar una retroalimentación inmediata tanto al alumno como al profesor.

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00:00:28,780 --> 00:00:48,219
Estas herramientas digitales nos permiten anticiparnos y personalizar más el aprendizaje. Antes pues en clase a veces era un poco difícil detectar todas las dificultades sobre todo en aquellos alumnos más tímidos y ya era en el examen pues cuando lo veíamos, pero de esta forma pues yo me puedo anticipar y proponerle tanto actividades de refuerzo o de ampliación.

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00:00:48,219 --> 00:00:54,460
entonces por ejemplo para ver dos ejemplos de actividades pues en esta identidad o ecuación

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00:00:54,460 --> 00:01:01,259
el propio alumno tiene una retroalimentación inmediata tanto conteste bien o mal la pregunta

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00:01:01,259 --> 00:01:06,959
y así puede ver en que se equivoca y que necesita reforzar y ya él ir directamente a esa carpeta

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00:01:06,959 --> 00:01:12,700
de todos modos yo también lo puedo ver e incluso pues si veo que una pregunta fallan muchos de los alumnos

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00:01:12,700 --> 00:01:18,260
pues el día siguiente yo modifico mi planificación de clase y digo, vale, pues empezamos por esta pregunta.

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00:01:18,359 --> 00:01:23,700
Me parece también interesante ver el tiempo que le dedica y en algunos casos hablar con las familias de

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00:01:23,700 --> 00:01:29,299
está haciendo las actividades pero no conscientemente, está haciéndolas para marcar que las ha hecho

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00:01:29,299 --> 00:01:30,900
pero no le ha dedicado el tiempo suficiente.

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00:01:32,519 --> 00:01:40,700
Otro tipo de cómo nos adaptamos a nuestros alumnos, pues por ejemplo, un poquito más avanzada ya sería

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00:01:40,700 --> 00:01:42,400
esta estrategia que

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00:01:42,400 --> 00:01:44,859
es que en este caso

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00:01:44,859 --> 00:01:46,459
van realizando ecuaciones que

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00:01:46,459 --> 00:01:48,959
hacen bien ya sin paréntesis pues el programa

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00:01:48,959 --> 00:01:50,540
la actividad que he diseñado

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00:01:50,540 --> 00:01:53,040
los lleva pues con paréntesis

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00:01:53,040 --> 00:01:54,480
que ya hacen bien con paréntesis

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00:01:54,480 --> 00:01:56,659
a las denominadores que no pues le sigue

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00:01:56,659 --> 00:01:58,840
poniendo ejemplos y vídeos con explicaciones

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00:01:58,840 --> 00:02:00,359
hasta que así lo tienen claro

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00:02:00,359 --> 00:02:02,659
entonces he elegido distintos tipos

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00:02:02,659 --> 00:02:04,599
de actividades para también adaptarme

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00:02:04,599 --> 00:02:06,500
un poquito pues a los distintos tipos de memoria

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00:02:06,500 --> 00:02:08,659
igual un alumno pues necesita ver vídeos

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00:02:08,659 --> 00:02:15,300
y así pues capta mejor las explicaciones, otros necesitan verlos por escrito y otros aprenden haciendo.

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00:02:16,060 --> 00:02:20,719
En cuanto a las tareas pues no es una retroalimentación tan inmediata como las que vimos anteriormente

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00:02:20,719 --> 00:02:28,659
pero a mí me permite además de darles una calificación pues un comentario y devolverle la actividad con sus correcciones.

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00:02:28,819 --> 00:02:34,379
Por supuesto esas correcciones son totalmente privadas, la calificación también ellos lo pueden ver

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00:02:34,379 --> 00:02:37,340
tanto en la entrega como en el libro de calificaciones.

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00:02:37,759 --> 00:02:43,900
Y ya una vez ya hemos introducido el tema, ya tenemos la teoría, ya hemos visto distintos tipos de actividades,

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00:02:44,340 --> 00:02:49,020
a mí me gusta para interiorizar finalizar con un foro y una actividad un poco de reflexión.

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00:02:49,479 --> 00:02:56,680
Pues en el foro yo normalmente planteo errores típicos o alguna pregunta que va a hacer que lo interioricen mejor.

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00:02:57,099 --> 00:03:00,439
Entonces, por ejemplo, en este caso, ¿qué es eso de lo que estás sumando pasa restando?

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00:03:00,439 --> 00:03:04,979
pues ellos no tienen por qué dar una respuesta correcta

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00:03:04,979 --> 00:03:08,599
pero ellos reflexionan un rato sobre ese tema

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00:03:08,599 --> 00:03:12,759
y muchas veces una explicación de un compañero es más cercana

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00:03:12,759 --> 00:03:13,960
y le van a interiorizar mejor

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00:03:13,960 --> 00:03:17,319
entonces pues yo luego ya una vez que le han dedicado un poco de tiempo

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00:03:17,319 --> 00:03:20,379
pues ya en clase planteamos este debate de nuevo

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00:03:20,379 --> 00:03:23,620
y en la actividad final pues como he dicho

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00:03:23,620 --> 00:03:26,979
me interesa mucho que entiendan por qué las cosas son así en matemáticas

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00:03:26,979 --> 00:03:29,860
en este caso pues entendemos por qué una ecuación es así

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00:03:29,860 --> 00:03:35,639
y tenemos ejercicios de respuesta abierta, lo que no quiere decir que también tenga una retroalimentación inmediata

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00:03:35,639 --> 00:03:40,759
donde puedan ver un tipo de pregunta, de respuesta, perdón.

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00:03:41,060 --> 00:03:45,259
Me gusta también a mí saber ciertos aspectos, la opinión que tienen ellos de clase

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00:03:45,259 --> 00:03:49,400
y por eso siempre hago una encuesta sobre la práctica docente,

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00:03:49,560 --> 00:03:55,060
entonces que me diga un poco la percepción que tienen del aula y poder adaptarme a cada grupo lo máximo posible

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00:03:55,060 --> 00:04:00,039
para conseguir que este aprendizaje sea más rico.