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00:00:00,000 --> 00:00:17,480
Buenos días. Os voy a presentar una experiencia que he realizado en el instituto de TEIX,

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00:00:17,480 --> 00:00:28,680
de Vigo. Es un instituto variado de ESO, bachilleratos y ciclos formativos, y se trata de una experiencia

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00:00:28,680 --> 00:00:38,400
de un taller de la actualidad, es decir, enseñar al alumno a adquirir información online

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00:00:38,400 --> 00:00:44,720
para estar preparado un poco para la sociedad del conocimiento que se avecina. Con 105 por

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00:00:44,720 --> 00:00:51,160
mil habitantes, España es el país de Europa que menos periódicos consume. Y lo que es

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00:00:51,160 --> 00:00:58,120
más preocupante todavía es que la edad de los lectores cada vez aumenta más. Se impone

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00:00:58,120 --> 00:01:07,160
pues reintroducir la prensa en las aulas como una actividad docente de especial importancia,

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00:01:07,160 --> 00:01:14,360
una actividad de la actualidad, de información viva, con una gran influencia social y cultural

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00:01:14,360 --> 00:01:22,680
y personal, como una gran escuela de la vida, quizás la escuela más importante. Digo que

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00:01:22,680 --> 00:01:30,680
urge reintroducir la prensa en el aula porque no es una experiencia nueva. Desde hace cuarenta

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00:01:30,680 --> 00:01:39,800
años, al menos, en Europa se vienen experimentando este tipo de actividades, y en España empieza

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00:01:39,800 --> 00:01:47,760
en el año 86 con el proyecto del MEC Prensa Escuela. Sin embargo, con la irrupción de

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00:01:47,760 --> 00:01:53,320
las nuevas tecnologías, estas experiencias empiezan a tener un sesgo distinto y novedoso

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00:01:53,320 --> 00:01:59,240
que nos permite actualizarlas y retomarlas de una manera muy interesante. Con esa intención

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00:01:59,240 --> 00:02:08,360
y con un esfuerzo de síntesis, en estos veinte minutos voy a intentar explicarla.

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00:02:08,360 --> 00:02:16,240
El proyecto era ambicioso. Se trataba de producir en el alumno la necesidad de estar permanentemente

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00:02:16,240 --> 00:02:25,080
informado de una manera voluntaria y autónoma y, además, flexible, es decir, fuera de las

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00:02:25,080 --> 00:02:31,800
horas de clase, cuando él quisiera, en los tiempos que él necesitara, o bien en su casa

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00:02:31,800 --> 00:02:36,440
o bien en la biblioteca del centro o bien en el ciber, en aquel espacio donde hubiera

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00:02:36,440 --> 00:02:45,240
un ordenador con conexión a Internet. Esta flexibilidad hacía que no nos interrumpiera

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00:02:45,240 --> 00:02:55,040
las actividades del currículo diario de la materia de lengua castellana y literatura.

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00:02:55,040 --> 00:03:03,720
Esta flexibilidad, esta autonomía, este aprendizaje permanente es lo que nos permite estas herramientas

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00:03:03,720 --> 00:03:09,080
tecnológicas actuales que vamos a ir haciendo un repaso.

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00:03:09,080 --> 00:03:13,120
Antes que nada, quería mostraros dos minutos nada más de un vídeo que me parece muy interesante

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00:03:13,120 --> 00:03:21,040
y que refleja un poco el aprender haciendo. Se intentaba entonces de que el alumno todo

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00:03:21,040 --> 00:03:29,560
lo que aprendiera fuera a través de la práctica, es decir, que construyera su propio blog,

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00:03:29,560 --> 00:03:35,560
que hiciera sus comentarios, que leyera él por su cuenta las noticias con las herramientas

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00:03:35,560 --> 00:03:39,680
que le íbamos a proporcionar, de tal modo que fuera un aprendizaje totalmente autónomo

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00:03:39,680 --> 00:03:44,080
y permanente. Si me permitís solamente dos minutos de este pequeño vídeo.

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00:03:44,080 --> 00:03:58,080
También dices que, bueno, en esto estás ganando la batalla, porque este es un sentimiento

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00:03:58,080 --> 00:04:09,080
que he visto en otros lugares y en otras cabezas. Cuando dices que se aprende haciendo, es decir,

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00:04:09,480 --> 00:04:18,480
o lo haces personalmente o no lo aprendes. Hay un proverbio chino, probablemente de Confucio

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00:04:18,480 --> 00:04:30,480
o no sé de quién, que dice, dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré,

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00:04:30,480 --> 00:04:34,480
pero hazme partícipe de algo y entonces aprenderé.

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00:04:34,880 --> 00:04:41,880
Yo diré algo muy simple, no hay otra forma de aprender. No se puede aprender de lo que

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00:04:41,880 --> 00:04:45,880
te dicen. Cuando doy conferencias yo pregunto, ¿cuántas salidas de emergencia hay en un

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00:04:45,880 --> 00:04:51,880
avión 757? ¿Cuántos salvavidas hay en un 757? Porque todos hemos escuchado estas explicaciones

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00:04:51,880 --> 00:04:57,880
cien veces y sin embargo nadie lo sabe. Y después pongo el vídeo y la gente dice,

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00:04:58,280 --> 00:05:03,280
¡Ah, hay siete! Pero no lo saben, porque decirle las cosas a la gente no es una buena

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00:05:03,280 --> 00:05:11,280
manera de aprender. El aprender haciendo es un concepto que siempre ha existido. En este

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00:05:11,280 --> 00:05:16,280
país había un educador, John Dewey, que era un gran defensor del aprender haciendo,

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00:05:16,280 --> 00:05:22,280
y en 1916 se lamentó de que había estado intentando cambiar la metodología de aprendizaje

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00:05:22,280 --> 00:05:26,280
en las escuelas y que nadie le hacía caso, y después añadía, quizás es porque yo

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00:05:26,680 --> 00:05:32,680
solo lo digo y lo miraba. Y no se acuerdan de lo que han oído. Nadie que nos esté escuchando

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00:05:32,680 --> 00:05:38,680
es un experto en algo que no haya aprendido haciéndolo una y otra vez. Ahí no existe

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00:05:38,680 --> 00:05:43,680
en este país. Un hombre joven le pregunta a un señor mayor en Nueva York, ¿cómo se

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00:05:43,680 --> 00:05:51,680
llega a Carnegie Hall? Y el viejo le responde, por barracas. Y así es como se consigue cualquier

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00:05:52,080 --> 00:05:59,080
cosa. Bien, con este pequeño fragmento de este vídeo, que os recomiendo, está en YouTube.

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00:05:59,080 --> 00:06:05,080
Roger Chang es un especialista en inteligencia artificial y ciencias del aprendizaje y parece

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00:06:05,080 --> 00:06:09,080
ser que nos dice que estamos enseñando un poco mal. Es decir, que todo aquello que no

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00:06:09,080 --> 00:06:17,080
se hace se olvida. Un poco con esta idea he intentado que los alumnos hicieran las cosas

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00:06:17,480 --> 00:06:25,480
para que les quedaran y las recordaran. Bien, he dividido la experiencia en tres fases,

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00:06:25,480 --> 00:06:35,480
una por trimestre. La primera fase era concienciarlos y motivarlos sobre la necesidad de información,

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00:06:35,480 --> 00:06:43,480
de estar permanentemente informados y de una manera autónoma y voluntaria. Para ello entrábamos

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00:06:43,880 --> 00:06:47,880
en una segunda fase de aprendizaje de herramientas digitales y una tercera de la necesidad de

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00:06:47,880 --> 00:06:53,880
expresión. Primero había que convencerlos por qué leer es importante. Entonces yo les

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00:06:53,880 --> 00:07:00,880
decía que toda la información que captamos a lo largo de la vida es leyendo. Desde un

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00:07:00,880 --> 00:07:08,880
prospecto, una página web, una obra de literatura, cualquier cosa, siempre la adquirimos a través

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00:07:09,280 --> 00:07:17,280
de la lectura. Esto me importaba subrayar que no asociaran la lectura exclusivamente

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00:07:17,280 --> 00:07:23,280
a la literatura para evitar los prejuicios que un adolescente tiene ante tal asociación.

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00:07:23,280 --> 00:07:29,280
Es decir, la información siempre, queramos o no, la captamos leyendo. Entonces automáticamente

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00:07:29,280 --> 00:07:37,280
ya se abrían un poco más a esa idea y además veían que, y luego así lo corroboré a lo

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00:07:37,680 --> 00:07:42,680
largo de la experiencia, veían que poseer información los hacía más atractivos, más

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00:07:42,680 --> 00:07:47,680
interesantes en su entorno social. Es decir, tenían más cosas que comunicar, cosas que

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00:07:47,680 --> 00:07:54,680
los demás no sabían y por lo tanto adquirían un protagonismo que incluso los más tristes

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00:07:54,680 --> 00:08:01,680
de la pandilla se sorprendían al comprobar que ahora se les escuchaba más, porque lo

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00:08:01,680 --> 00:08:11,680
que comunicaban tenía más interés. Por lo tanto, esa era un poco la motivación de

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00:08:11,680 --> 00:08:17,680
cara a la lectura que funcionó bastante bien. Además, se trataba no solo de leer sino además

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00:08:17,680 --> 00:08:25,080
de leer con un sentido crítico, que supieran diferenciar entre información y manipulación

70
00:08:25,080 --> 00:08:30,880
y además se les introducía un poco a los géneros y estructuras periodísticas de cómo

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00:08:30,880 --> 00:08:36,880
se transmitía la información. Por último, se trabajaba el registro periodístico, es

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00:08:36,880 --> 00:08:42,880
decir, esa variedad estándar o común de la lengua tan apropiada a su nivel académico

73
00:08:42,880 --> 00:08:48,880
en estas edades. Pasábamos a la segunda fase, segundo trimestre por lo tanto, una vez que

74
00:08:48,880 --> 00:08:53,880
en el primer trimestre trabajábamos estas cuestiones, en donde se les enseñaba las

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00:08:53,880 --> 00:08:58,880
herramientas digitales que iban a utilizar para la adquisición de información. En ese

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00:08:58,880 --> 00:09:13,880
sentido, optamos por el buscador Google, que todos conocemos por su sencillez y su

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00:09:13,880 --> 00:09:20,880
sección de Google Noticias. Google Noticias es una sección de noticias de Google

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00:09:20,880 --> 00:09:27,880
sencillamente fantástica. Son 700 fuentes de información en castellano, regidas y

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00:09:27,880 --> 00:09:33,880
seleccionadas por un algoritmo matemático, con lo cual la manipulación está bastante

80
00:09:33,880 --> 00:09:41,880
difuminada, separada por, como veis en portada, las secciones estándar. Por un lado,

81
00:09:41,880 --> 00:09:50,880
que las tenemos aquí, Internacional, España, Economía, Ciencia y Tecnología, etcétera,

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00:09:50,880 --> 00:09:56,880
pero que de repente nos daba una posibilidad que hasta ahora no existía, que era la

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00:09:56,880 --> 00:10:02,880
personalización de las noticias. Es decir, por primera vez podemos pasar de los

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00:10:02,880 --> 00:10:09,880
más media a los self media. Es decir, yo puedo construir mi propio periódico con

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00:10:09,880 --> 00:10:15,880
Google Noticias o hacer aquellas secciones personalizadas sobre los temas, aficiones

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00:10:15,880 --> 00:10:23,880
e intereses que yo necesite en un momento determinado. Tan fácil como clicar en

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00:10:23,880 --> 00:10:31,880
personalizar esta página y añadir sección personalizada. Ponemos ahí, por ejemplo,

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00:10:31,880 --> 00:10:47,880
Música Rap, que es una de las secciones que había puesto un alumno mío, y le decimos

89
00:10:47,880 --> 00:10:53,880
que nos seleccione en bloques de tres noticias. Luego podemos ver muchas más, pero con tres

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00:10:53,880 --> 00:10:58,880
noticias para que aparezca en la portada nos llega. Le damos simplemente Añadir sección

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00:10:58,880 --> 00:11:08,880
y ya lo tenemos aquí. Automáticamente ya tenemos aquí seleccionada nuestra sección.

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00:11:08,880 --> 00:11:12,880
Si le diéramos aquí, y si lo hubiéramos escrito bien, nos aparecería ahora incluso

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00:11:12,880 --> 00:11:19,880
Google, que es muy inteligente, ya se da cuenta que me refería a música. Y ahí tenéis

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00:11:19,880 --> 00:11:27,880
noticias sobre Música Rap o sobre el grupo o tendencia o intereses o cine o aficiones

95
00:11:27,880 --> 00:11:33,880
que tenían los alumnos. Cada uno iba añadiendo más secciones de lo que más le interesaba

96
00:11:33,880 --> 00:11:41,880
a medida que iba avanzando el trimestre. Además, en esta personalización de las noticias teníamos

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00:11:41,880 --> 00:11:50,880
utilidades muy funcionales como alertas de noticias, tan sencillo como poner aquí el tema que queremos,

98
00:11:50,880 --> 00:11:57,880
los términos que buscamos, y poner simplemente aquí el correo electrónico nuestro. Le damos a crear

99
00:11:57,880 --> 00:12:04,880
alerta y automáticamente podemos elegir que nos mande una al día o cuando se produzca la noticia

100
00:12:04,880 --> 00:12:10,880
o una vez a la semana. ¿Eso qué quiere decir? Que Google nos manda a nuestro correo todas aquellas

101
00:12:10,880 --> 00:12:15,880
noticias que hablen sobre lo que nosotros queremos, y nos manda la alerta al correo electrónico

102
00:12:15,880 --> 00:12:20,880
con el enlace correspondiente a la fuente de información que nos está produciendo esa noticia.

103
00:12:20,880 --> 00:12:30,880
A su vez, también teníamos los RSS. Supongo que ya los conocéis. Si pulsamos ahí, automáticamente

104
00:12:30,880 --> 00:12:36,880
nos lo agrega a nuestro lector de RSS del navegador. Eso quiere decir que es la asignación de contenidos,

105
00:12:36,880 --> 00:12:41,880
es decir, que todo aquel contenido nuevo que haya en cualquier sección que nos interese,

106
00:12:41,880 --> 00:12:46,880
automáticamente nos va a aparecer ahí. Eso quiere decir que no es necesario entrar en la página cada vez

107
00:12:46,880 --> 00:12:52,880
para ver si hay alguna novedad, sino que simplemente ya el propio Google nos dice las novedades que hay

108
00:12:52,880 --> 00:13:01,880
en cada sección o en cada tema que nosotros hayamos buscado. Bien, con esto, así de manera muy rapidita,

109
00:13:01,880 --> 00:13:07,880
solamente voy a comentar una cosa que me olvidaba. Una de las cosas que les sorprendía mucho

110
00:13:07,880 --> 00:13:13,880
era la actualización permanente de las noticias. Es decir, fijaos en esta, por ejemplo,

111
00:13:13,880 --> 00:13:22,880
sobre Ibarretxe, el derecho a decidir ha venido a quedarse. Esta es una noticia de hace tres horas.

112
00:13:22,880 --> 00:13:28,880
Esto les daba mucho juego a los alumnos, porque automáticamente les sorprendía ver la actualización

113
00:13:28,880 --> 00:13:33,880
que ellos tenían, que era muy anterior a los telediarios que veían en su casa.

114
00:13:33,880 --> 00:13:37,880
Es decir, que cuando llegaban a casa, ellos ya sabían la noticia antes de que la dieran los telediarios.

115
00:13:37,880 --> 00:13:45,880
Y esto les creaba cierto protagonismo social, otra vez, que los volvía a retroalimentar la motivación.

116
00:13:45,880 --> 00:13:54,880
Voy muy rapidito, pasando. Con Google Noticias, entonces, adquiríamos información internacional

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00:13:54,880 --> 00:14:03,880
y nacional, y la personalizada, sobre nuestros intereses y aficiones. Nosotros decíamos que era importante

118
00:14:03,880 --> 00:14:09,880
ese espíritu crítico, es decir, no asumir directamente toda la información que se nos da,

119
00:14:09,880 --> 00:14:16,880
sino que también es importante reflexionar sobre que la información que se nos da enlata a la realidad.

120
00:14:16,880 --> 00:14:22,880
Es decir, la configura de tal modo que parece que fuera de las noticias no existe realidad.

121
00:14:22,880 --> 00:14:30,880
Y, sin embargo, uno de los ejercicios que hacíamos era poner, hoy no ha sido noticia, tampoco que.

122
00:14:30,880 --> 00:14:38,880
Es decir, tenían que buscar información suficientemente importante que, sin embargo, no aparecía.

123
00:14:38,880 --> 00:14:44,880
Para que vieran cómo se enlata la realidad, cómo las agencias de prensa, cómo las fuentes de noticias, etcétera,

124
00:14:44,880 --> 00:14:48,880
nos configuran, por lo tanto, ya nos manipulan de origen.

125
00:14:48,880 --> 00:14:55,880
Bien, una herramienta muy útil para esto, muy gráfica, es New Maps.

126
00:14:55,880 --> 00:15:03,880
Es decir, que nos hace un mapa de las noticias de todos estos países, entre ellos España, por supuesto,

127
00:15:03,880 --> 00:15:16,880
y por colores, esperemos, parece que no está funcionando la conexión. Es una pena, porque es muy gráfica.

128
00:15:16,880 --> 00:15:22,880
Os lo explico brevemente. Ahora aquí aparecería un mapa de noticias, con los titulares de las noticias,

129
00:15:22,880 --> 00:15:28,880
que, dependiendo del tamaño de las letras, nos está indicando que esa es la noticia que más se está leyendo en ese país.

130
00:15:28,880 --> 00:15:36,880
Y, a su vez, tiene aquí abajo las secciones de Internacional, Nacional, Deportes, Negocios, etcétera.

131
00:15:36,880 --> 00:15:45,880
Con eso, en una ojeada, nos da una visión de qué es lo que se está hablando en cada país, y, por supuesto, en España.

132
00:15:45,880 --> 00:15:51,880
Con lo cual, automáticamente, los alumnos, en una sola ojeada, comparaban, era como una mesa camilla de la aldea global,

133
00:15:51,880 --> 00:15:55,880
comparaban automáticamente lo que se estaba hablando en la India, lo que se estaba hablando en Estados Unidos,

134
00:15:55,880 --> 00:16:09,880
o lo que se estaba hablando en España, y cómo las realidades eran distintas.

135
00:16:09,880 --> 00:16:16,880
A su vez, también teníamos el kiosko.net o miramedios.com, que vamos a ir pasando de largo.

136
00:16:16,880 --> 00:16:26,880
Kiosko.net es simplemente un portal fantástico, muy exhaustivo, donde están clasificados los diarios de la prensa nacional e internacional,

137
00:16:26,880 --> 00:16:32,880
incluso temática y especializada. Y Miramedios es una página web muy completa,

138
00:16:32,880 --> 00:16:46,880
en donde se recoge toda la información y noticias que aparecen en los medios de comunicación, audiovisuales fundamentalmente, televisión, radio, que también, de vez en cuando, ojeaban.

139
00:16:46,880 --> 00:16:54,880
Luego llegábamos a la información autonómica, y esta es una página fantástica, está en fase beta, pero que funciona correctamente.

140
00:16:54,880 --> 00:17:05,880
Se llama páginas.com, yo soy de Galicia, y esta es una página en donde se recoge toda la información autonómica, es decir, de todos los periódicos gallegos,

141
00:17:05,880 --> 00:17:13,880
y selecciona las noticias, de modo que yo quiero buscar una noticia y me aparecen todos los periódicos de Galicia que hablan de esa noticia,

142
00:17:13,880 --> 00:17:21,880
incluso boletines de diputaciones, dogas y demás. Tengo que ir mucho más rápido porque ya me están avisando de que estoy consumiendo tiempo.

143
00:17:21,880 --> 00:17:30,880
Bien, la información cultural local se hacía a través de EP3, la revista cultural del país, y, por último, la tercera fase era la necesidad de expresión.

144
00:17:30,880 --> 00:17:41,880
Es decir, todo esto había ahora que escribirlo, y eso me daba pie para llegar a una explicación, que aquí no me da tiempo,

145
00:17:41,880 --> 00:17:47,880
una explicación del estilo periodístico y del estilo que los alumnos deberían utilizar en sus blogs.

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Para la creación de blogs donde escribir sus comentarios sobre las noticias seleccionadas que ellos habían visto previamente, tenía que hacer un comentario correspondiente.

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Utilizamos la utilidad de Blogger, que en tres pasos se hace un blog de apariencia profesional.

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La estructura de entradas de los blogs tenía que ser ágil y sencilla, título, fuente y fecha, resumen y comentario personal sobre la noticia.

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La temporalización que debían hacer era de dos o tres entradas a la semana, alternando distintas secciones de internacional, nacional, autonómico, local, cultural e intereses personales.

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Y la evaluación era complementaria de la nota de la asignatura. Es decir, que les ayudaba, y muchos de ellos han aprobado gracias a este trabajo.

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Se valoraba el volumen del trabajo y la calidad del mismo.

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Y, por último, no solo había que resumir y hacer un comentario sobre la noticia, sino que, además, había que hacer una reflexión sobre lo leído.

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Y entonces, en este caso, utilizábamos las mini-quests, en donde se hablaba de temas transversales como la función de la publicidad, la manipulación emocional de las imágenes, etc.

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Como conclusiones, causó una gran aceptación la personalización de la información, las secciones personalizadas, los RSS y las alertas.

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La actualización de la misma, eso de hace dos horas, hace quince minutos de la noticia, les produjo una gran sorpresa.

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La proyección social, que suponía estar informados, creó un mayor interés por fomentar el hábito de la lectura.

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Esto era a lo largo de todo un año, con lo cual se potenció bastante el hábito lector.

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Y esa proyección social fue muy importante, muy motivadora para ellos.

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La facilidad de la publicación de sus comentarios y opiniones provocó, no solo que hicieran sus comentarios, sino que interactuasen en los blogs de sus compañeros.

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Es decir, cada uno tenía su blog, no solo escribía sus comentarios, sino que, además, escribían en los blogs de los demás.

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Se despertó la conciencia sobre el interés de aprender recursos y herramientas, las nuevas tecnologías, que fueran más allá de los chats, SMS o juegos que ya conocen.

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Se tocaron multitud de temas transversales que surgían y se creaban polémicas en el aula, como una materia que iba más allá de la rigidez curricular.

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El descubrimiento de la información cultural, lo cual les amplió su realidad más próxima.

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Esto era muy importante porque aquí sí tenían mucho éxito las noticias que le daban a sus colegas de otros institutos, a la pandilla del fin de semana, etc.,

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avisándoles de los conciertos que iban a venir en su ciudad y todo eso, con sus reseñas.

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El rol del profesor también fue muy patente, que pasó a ser orientador o guía del aprendizaje permanente, pero que el aprendizaje era suyo.

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Mejoraron bastante la expresión escrita, con la cláusula precisa y concreta del registro periodístico,

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así como la comprensión lectora, a base de leer y resumir noticias.

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Y se potenció el hábito lector e informativo como un hábito para enriquecer sus relaciones, para reflexionar de modo más preciso para la vida o para su vida en definitiva.

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Esta es una experiencia que se ha realizado en el Instituto de Teix de Vigo en la materia de lengua castellana.

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Si queréis, supongo que colgarán esta presentación en el congreso virtual.

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Ahí tenéis un enlace donde dice aquí, un enlace a la memoria completa y a los materiales de las minicues, etc., en el portal educativo de la Ciudad de Galicia.

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Desde aquí ya podéis acceder desde este enlace.

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Bueno, y nada más. Muchas gracias.

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Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org